Module THPT 12: Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng trong học tập của học sinh trung học phổ thông giúp giáo viên phân tích được một số khái niệm cơ bản, nắm được các phương pháp nhận biết các biểu hiện của căng thẳng tâm lí trong học tập của học sinh; nắm được các phương pháp, các kĩ năng hỗ trợ tâm lí giúp học sinh ứng phó với stress trong học tập
NGUYN K HO MODULE THCS đặc điểm học tập cđa häc sinh trung häc c¬ së GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 51 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN HS THCS có “M c tiêu kép” nh Lu t Giáo d c quy nh “Giáo d c trung h c c s nh m giúp HS c ng c phát tri n nh ng k t qu c a giáo d c ti u h c có h c v n ph thơng trình c s nh ng hi u bi t ban u v k thu t h ng nghi p ti p t c h c THPT trung c p h c ngh ho c i vào cu c s ng lao ng” (m c 3, i u 27) — Ho t ng h c c a HS THCS ho t ng c b n b t u phát tri n ti p c n trình lí thuy t lí thuy t g n v i th c hành — “H c i ôi v i hành” theo m c tiêu giáo d c toàn di n K t thúc c p THCS HS có c hành trang c n thi t chu n b tr thành m t cơng dân bình th ng xã h i hi n i — Module góp ph n g i m giúp GV t h c t b i d ng có kh n ng hi u bi t thêm v lí lu n v n d ng vào th c ti n d y h c THCS : ; , , , , B MỤC TIÊU Sau tham gia b i d ng HV có c nh n th c k n ng thái : — N m c c i m c a ho t ng d y ho t ng h c THCS — Có k n ng v n d ng nh ng hi u bi t v chuyên môn nghi p v i m i n i dung ph ng pháp d y h c THCS — Có ý th c h n vi c gi gìn o c ngh nghi p, nâng cao tinh th n trách nhi m, lòng u ngh tình c m u q, tôn tr ng HS — th h t ng lai c a t n c , , , 52 | MODULE THCS C NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động học học sinh trung học sở D a vào hi u bi t kinh nghi m d y h c c a b n thân, b n vi t suy ngh c a v : * c i m tâm, sinh lí c a HS THCS: * Ho t ng ch * o c a HS THCS: c i m ho t ng c a HS THCS: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 53 * T ch c ho t ng cho HS THCS: * T ch c ho t ng GD cho HS THCS: B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d i ây t hoàn thi n nh ng n i dung ã vi t THÔNG TIN PHẢN HỒI Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở * V th ch t: HS THCS có tu i i t 11 n 15 tu i, tu i có bi n ng l n có ý ngh a c bi t c a i ng i v i m t s c i m sau: 54 | MODULE THCS — C th phát tri n ch a th t hoàn thi n nh ng em ã có s c l c m nh m (t xa x a ã có câu: “gái m i b y b gãy s ng trâu”) — Tu i d y (bi u hi n nam tính n tính) — Ho t ng giao ti p ho t ng ch o, tr c h t v i HS l a Qua ó hình thành tình b n c a tu i thi u niên (tình b n c a HS l p u c p th ng tình b n gi i n l p cu i c p xu t hi n tình b n khác gi i; có ho t ng h c (h c — hành) ho t ng c b n — Tu i v thành niên: HS THCS có tu i t 11 n 16, em khơng tr nh ng c ng ch a ph i ng i l n, tu i thi u niên niên ã có s phát tri n v sinh lí tâm lí, em thích làm ng i l n nh ng ch a ý th c c y , v th xã h i c a em v thành niên Trong n n v n hoá c a dân ta, t xa x a ã có quan ni m “Con d i mang” ng i dân th ng c x v i nh th Th i nay, giáo d c, GV THCS c ng nên có quan ni m cách ng x : “HS m c khuy t i m GV c ng có ph n trách nhi m” * V ho t ng t p th c a HS THCS: — Các ho t ng oàn th : HS THCS thu c l a tu i thi u niên, ho t ng h c — hành ho t ng c b n em có ho t ng khác nh sinh ho t i Thi u niên Ti n phong H Chí Minh theo hình th c: nghi th c i, ho t ng v n th , giao l u tâm tình chia s giúp l n h c t p, sinh ho t, k c nh ng v n t nh tu i d y thì, tu i v thành niên, gia c nh N u nh l a tu i HS ti u h c, em th n t ng th y giáo, cô giáo c a mình, lên c p THCS trình hi u bi t cao h n, c i m tâm sinh lí phát tri n h n nên em khơng gi th n t ng nh tr c mà ã có s nh h ng giá tr s ng, nh ng giá tr mà em h ng t i, nh tình b n, kh n ng cá nhân (mu n th hi n mình, khơng “ngoan ngỗn” ki u tr th ) — Các ho t ng cơng ích xã h i: giúp ng i khó kh n, làm t thi n, tham gia gìn gi , tơn t o khu di tích, công viên, n i sinh ho t công c ng Các ho t ng t p th c a HS THCS th ng em t t ch c th c hi n, GV ch h ng d n tr giúp t khâu xây d ng k ho ch n i u ki n tri n khai th c hi n, cách th c th c hi n GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 55 * V tâm lí: — T coi ng i l n nh ng ch a th t tr ng thành, th ng v n b ng i l n nhìn nh n “tr con”, d n n tình tr ng có “rào c n” v s chia s gi a HS THCS ng i l n, tr c h t b c cha m — Tình c m c a HS THCS phát tri n phong phú, tr c h t tình b n trang l a, em nh y c m, s n sàng c m thông chia s v i b n mu n c b n c m thơng chia s v i mình, i u mà em nh n c t b c cha m , GV — Nh n th c c a HS THCS phát tri n cao, ý s phát tri n t khoa h c (t lí lu n), tính tr u t ng tính lí lu n nh n th c — Ý chí c a HS THCS phát tri n cao, em ã có s c m nh v th ch t tinh th n có th v t qua nh ng khó kh n tr ng i h c t p cu c s ng i u ý d y h c giáo d c HS THCS tr ng thành v nhân cách v th xã h i c a em Trong n n v n hoá c a dân t c ta có câu: “Con d i mang” c v n d ng coi nh l s ng c a ng i dân cách ng x v i tr nh c ng ng xã h i Tr v thành niên HS THCS ch a hoàn thi n v nhân cách ch a chín nh m t cơng dân ch u trách nhi m hoàn toàn v hành vi l i s ng c a nên nhà tr ng gia ình v n có ph n trách nhi m i v i em – – Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở , Theo nhà tâm lí h c, HS THCS có ho t ng giao ti p (giao l u), tr c h t v i b n bè trang l a ho t ng ch o Theo nhà tâm lí h c A.H Lnchep ho t ng ch o ho t ng có m t s d u hi u sau ây: — Ho t ng l n u tiên xu t hi n m t giai o n phát tri n c a i ng i v i úng ngh a c a c v n i dung ph ng th c th c hi n — Qua ho t ng t o m i tâm lí c a HS — Trong lòng c a ho t ng có m m m ng c a ho t ng ch o m i M t s nhà chuyên môn cho r ng HS THCS có hai ho t ng ch o, ó ho t ng giao ti p ho t ng h c t p M t s nhà chuyên môn 56 | MODULE THCS khác l i coi ho t ng h c t p c a HS THCS ho t ng c b n, ho t ng ch o ho t ng giao ti p Dù quan ni m có ph n khác nh ng nhà giáo, nhà s ph m u có s nh h ng chung hành ng ó trách nhi m i v i HS, ln l i ích h c t p c a em “T t c HS thân u”; ó vi c t ch c t t ho t ng h c t p cho HS THCS; ng th i ý t ch c, t o i u ki n HS THCS c th c hi n ho t ng giao ti p lành m nh ó c i m c a ho t ng d y h c c p THCS Hoạt động học học sinh trung học sở Ho t ng h c c a HS THCS c k th a phát tri n ph ng th c c a ho t ng h c — t p ã c nh hình ti u h c, nh ng c phát tri n theo ph ng th c m i, ó h c — hành n c p THCS HS c h c nhi u mơn h c, th ng m i mơn có GV d y riêng (GV chuyên trách môn h c) Nhi u môn h c, ch y u môn khoa h c t nhiên nh môn V t lí, Hố h c, Sinh h c c t ch c d y h c theo h ng g n v i th c hành phòng h c b mơn (có tính ch t phòng thí nghi m) theo cách th c: h c lí thuy t r i th c hành, th c nghi m hi u rõ h n, n m v ng h n v lí thuy t C p THCS c p h c b t u có tính lí thuy t, ng nhiên v n c n có k n ng, v n áp d ng c ph ng th c h c — t p (h c g n v i luy n t p luy n t p h c) ã hình thành c c p ti u h c C p THCS c p h c có m c tiêu ph c p giáo d c chung có t t c HS t ng l p, t ng tr ng Trình ph c p ch yêu c u t i thi u, b t bu c dành cho l a tu i THCS Tuy nhiên m i HS, tu thu c vào kh n ng riêng i u ki n mà t c k t qu có ph n khác nhau, t i thi u t chu n ph c p tr lên H c — hành ph ng th c h c t p ch o, ph ng th c c tr ng th c hi n ho t ng h c c a HS THCS Ph ng th c ch o hi n rõ ho t ng h c m t s mơn khoa h c có tính th c hành, nh ng môn h c mà h c i u HS c n c làm th c nghi m, th c hành — “H c i ôi v i hành”, tr c h t hi u n m v ng lí thuy t, k ó l nh h i ph ng pháp h c t p, r i dùng lí thuy t ph ng pháp h c — hành ó l nh h i ki n th c m i v n d ng nh ng i u h c c h c ti p s ng GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 57 HS THCS ã l nh h i c ph ng th c h c — t p, ang hình thành ph ng th c h c — hành ó c s hình thành t ng b c ph ng th c h c m i — t h c c p ban u Trên th c t , kh n ng t h c c a ng i ã xu t hi n t tr c ó, k c ng i l n ch a h c qua nhà tr ng nh ng ó ch d ng t h c ki u mò m m, ki u “th sai”, ó cách tích l y kinh nghi m qua tr i nghi m ch ch a ph i ph ng th c “t h c” v i úng ngh a c a thu t ng Tổ chức hoạt động học cho học sinh trung học sở i v i c p Ti u h c, vi c t ch c ho t ng h c cho HS c di n t ng l p h c theo nh m c ang h ng t i kho ng 15 — 30 l p/tr ng, kho ng 20 — 30 HS/l p a tr ng l p g n v i khu dân c n i c a HS Vi c t ch c ho t ng h c dành cho HS c p THCS c th c hi n theo h ng t p trung h n, quy mô s l p/tr ng s HS/l p l n h n áp ng c ho t ng d y h c c p h c ó m t s u c u có tính c tr ng i v i c p h c, nh : GV c chun mơn hố, th ng ch d y m t môn h c m t s l p m t kh i l p, ho c d y m t môn h c kh i l p khác (do nhu c u th c t , hi n nhi u nhà chuyên môn ang bàn t i vi c t o GV THCS có kh n ng d y hai ho c ba môn g n nhau) Trong tr ng c n có phòng thí nghi m, phòng h c b mơn HS ã l n h n, có th n tr ng kho ng cách kho ng vài ba s (có m t s HS n tr ng b ng o n ng xa h n th ) Ho t ng c a t chun mơn có vai trò quan tr ng ho t ng d y h c theo ph ng châm “D y t t — h c t t” HS THCS không ph i ch h c phòng h c dành riêng cho l p mà nhi u h c, ti t h c ph i c th c hi n phòng thí nghi m, phòng h c b mơn ho c hi n tr ng nh khu thí nghi m th c hành v sinh h c, khu di tích l ch s , b o tàng l ch s , sinh h c Nh ng h c r t có ích c v ki n th c khoa h c k n ng th c hành, k n ng giao ti p ho t ng nhóm Trong q trình h c t p l nh h i tri th c, k n ng, hình thành thái t ng ng, HS c n s h ng d n gi ng gi i c a GV tr c ti p — — — — 58 | MODULE THCS (tr c di n l p), c ng có gián ti p qua sách, tài li u ph ng ti n thu nh n thông tin d y h c gián ti p (th y tr c ti p th y n tàng) Nh ng ph ng pháp d y h c c a GV theo ó ph ng pháp h c hành c a HS nh th tu thu c vào n i dung h c i u ki n c th n trình này, HS có th làm vi c cá nhân ho c làm vi c theo nhóm theo s ch d n c a GV s h ng d n sách ho c tài li u tham kh o h u ích Có th nói r ng, ph ng pháp gi ng d y c a GV, theo ó ph ng pháp th c hi n ho t ng h c c a HS ph thu c vào n i dung h c t p i u ki n — ph ng ti n ph c v cho ho t ng d y h c, ph thu c vào trình “tay ngh ” — chun mơn nghi p v c a GV Chính th mà nhi u nhà chun mơn kh ng nh vai trò quan tr ng c a GV THCS — ng i quy t nh ch t l ng giáo d c quy t nh s thành b i c a giáo d c Ho t ng h c c a HS THCS c GV t ch c h ng d n theo ph ng pháp có th phong phú a d ng, tu thu c vào n i dung i u ki n có th g i b ng tên chung ph ng pháp “Th y t ch c — Trò ho t ng” ( c trình bày c th ho t ng 2) Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở i v i HS THCS, ho t ng h c em có nhu c u l n v ho t ng khác v i n i dung phong phú, a d ng Các ho t ng giáo d c ó t o i u ki n m i HS phát tri n th l c, phong phú v tâm h n, c bi t hình thành em nh h ng giá tr — i u mà em nh n th c, tìm ki m, th hi n, nhìn nh n v mình, v ng i khác v xã h i, tr c h t giá tr , nh : — Giá tr có c t h c t p: ó nh ng ki n th c c b n, nh ng k n ng c b n, ph ng pháp h c t p khoa h c — Giá tr v s tr ng thành c a b n thân: ó s hình thành t khoa h c (t lí lu n), nh ng ph m ch t nhân cách chân — Giá tr v s ng x m i quan h : ó cách ng x v i t nhiên, v i xã h i theo cách th c khoa h c ã h c c, tình c m p v i ng i, tr c h t nh ng ng i thân, nh s c m thông chia s , s GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 59 quan tâm ch m sóc ng i thân, s quan tâm giúp ng i khác c n thi t hồn c nh có th — Giá tr v s nh n th c tình c m c a v i gia ình xã h i, v i quê h ng t n c ĐÁNH GIÁ B n chia s v i ng nghi p th c hi n nh ng yêu c u sau: 1) Trao i tìm hi u v tu i v thành niên 2) Kh o sát tìm hi u c i m ho t ng h c c a HS THCS 3) Th o lu n v th c tr ng d y h c THCS 4) xu t bi n pháp t ch c ho t ng h c dành cho HS THCS 5) Tìm hi u, xác nh nh ng giá tr cu c s ng phù h p v i l a tu i HS THCS mà nhà tr ng c n nh h ng có bi n pháp hình thành cho em Hoạt động 2: Tìm hiểu cơng nghệ dạy học cấp trung học sở D a vào hi u bi t kinh nghi m d y h c c a b n thân, b n vi t suy ngh c a v cơng ngh d y h c theo nh ng n i dung sau: * T i nói, d y h c THCS ngh s d ng công ngh d y h c? 60 | MODULE THCS Nh ng i u HS h c c v a mang tính lí thuy t v a mang tính th c ti n Nh có ph ng pháp h c t p c hình thành mà HS có th ti p t c h c t p lên c p THPT ho c t h c theo nh ng ph ng th c khác (h c su t i) phát tri n khơng có i u ki n ti p t c h c lên c p THPT (vì c p THCS có m c tiêu kép: sau THCS có th h c t p ti p lên THPT có th h c trung h c chuyên nghi p, h c ngh ) Dù ho t ng h c c a HS c t ch c th c hi n theo ph ng pháp c ng u h ng t i m b o m i em u t trình ph c p giáo d c, tr thành ng i có kh n ng s ng bình th ng xã h i hi n i (tuy nhiên em v n c n s quan tâm b o tr c a gia ình xã h i, l a tu i v thành niên) M c tiêu giáo d c toàn di n dành cho HS ph thơng ó HS THCS m c tiêu nhân v n, phù h p v i th i i nên n i dung, ph ng pháp, ph ng th c t ch c i u ki n c n thi t c ng c n t o l p th c hi n c tiêu Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh * Qua l ch s phát tri n giáo d c th c ti n d y h c, nhi u nhà chuyên môn nh n r ng không ph i ki u d y h c c ng tác ng n s phát tri n tâm lí HS nh nhau, mà có hai cách tác ng n s phát tri n trí tu c a HS, ó là: — M t là, qua q trình thu nh n tri th c mà trí tu c rèn luy n, phát tri n (ch a nh h ng rõ vào m c tiêu phát tri n trí tu v i nhân t c tr ng t lôgic t khoa h c — t lí lu n) — Hai là, h ng nhi u h n vào b n thân s phát tri n, HS ph i l nh h i n i dung h c t p nh t nh Con ng d n n hình thành t lơgic, trình t khoa h c (hay t lí lu n), trình phát tri n t c p cao h n trình t c a HS ti u h c * V m i quan h gi a d y h c phát tri n trí tu , có nh ng quan i m khác nhau, ý quan i m cho r ng: — S phát tri n tâm lí HS ph thu c vào ho t ng h c c a em, ph thu c vào tính tích c c c a ch th HS — nhân v t trung tâm c a nhà tr ng 84 | MODULE THCS — Ho t ng h c c a HS, theo ó s phát tri n tâm lí, tr c h t s xu t hi n phát tri n nh ng hành vi mang tính ý th c, tính có ch nh, tính lí trí, c s ó hình thành nh ng ph m ch t tâm lí thu c v ph m ch t n ng l c c a ng i — Ho t ng h c c a HS, theo ó s phát tri n tâm lí ph thu c ho t ng d y c a GV bao g m n i dung, ph ng pháp, ph ng th c t ch c, i u ki n Chính th mà cu c c i cách giáo d c i m i giáo d c m i qu c gia u ý i m i ch ng trình SGK (n i dung), y u t u vào c gi n nh th i gian dài (kho ng 10 — 15 n m), ph ng pháp, ph ng th c t ch c i u ki n c ng c i m i, b sung hoàn thi n theo kh n ng th c t Theo Ngh quy t c a i h i i bi u toàn qu c c a ng l n th XI, ngành Giáo d c ang chu n b sau n m 2015 th c hi n công cu c i m i c n b n toàn di n giáo d c nh m m c tiêu xây d ng c n n giáo d c phát tri n lành m nh, b n v ng v i m c tiêu giáo d c c th c hi n th c hoá l p HS n i ti p nhi u n m ĐÁNH GIÁ B n chia s v i ng nghi p th c hi n m t s yêu c u sau: 1) Th o lu n nhóm v s phát tri n tâm lí HS (ch t l ng giáo d c), qua ó ánh giá th c tr ng d y h c s phát tri n tâm lí HS 2) Tìm hi u ngun nhân c a hi n t ng “ch y tr ng ch y l p” d y thêm h c thêm 3) xu t bi n pháp i m i ph ng pháp d y h c, qu n lí ho t ng d y h c nâng cao ch t l ng giáo d c Hoạt động 6: Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học trung học sở B n ã t ng tham gia ánh giá ch t l ng d y h c THCS, nh l i vi t suy ngh c a th c hi n m t s yêu c u sau: * Nêu nh ng nh h ng ánh giá ho t ng d y c a GV: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 85 * Nêu nh ng nh h ng ánh giá k t qu h c t p c a HS: * 86 nh h ng i m i ki m tra, ánh giá ch t l ng d y h c: | MODULE THCS B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thơng tin d i ây t hồn thi n nh ng n i dung ã vi t THÔNG TIN PHẢN HỒI Vi c ánh giá ho t ng gi ng d y c a GV, ho t ng h c t p c a HS ánh giá l p h c, tr ng h c nói chung c n xác nh rõ: (1) M c ích ánh giá; (2) Thông tin (c li u) nh n nh, x p lo i; (3) S d ng k t qu ánh giá Ki m nh ánh giá tr ng h c, l p h c, ho t ng gi ng d y c a GV ho t ng h c c a HS h ng vào th c hi n m c tiêu giáo d c, h ng t i m c ích nâng cao ch t l ng gi ng d y c a GV k t qu h c t p (h c t p — th c hành) c a HS Đánh giá hoạt động dạy giáo viên M t th i gian dài vi c gi ng d y c a GV c ánh giá qua m t s ti t d y ( n v th i gian s ph m l p) c n c vào trình di n qua b c lên l p Quy trình d y h c theo b c lên l p (công ngh d y h c c ) c u trúc ch t ch c th hi n, tr c h t b n giáo án c a GV, sau ó di n bi n th c t l p M t ti t d y c ánh giá x p lo i t t di n theo giáo án s tuân th v th i gian xác nh cho t ng b c lên l p, n i dung sáng tính lơgic c v n i dung hình th c ng th i có nh n xét ánh giá m t ph n k t qu ti p thu h c c a HS qua vi c tr l i câu h i phát v n, qua ki m tra nhanh Trong giai o n i m i ph ng pháp d y h c, vi c ánh giá ti t d y c a GV c h ng theo s nh h ng ph ng pháp m i: s d ng ph ng GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 87 ti n k thu t, nh giáo án i n t , ph ng ti n trình chi u thay cho c — chép; h c theo nhóm, h c ki u gi i quy t v n Nhìn chung, vi c ánh giá ti t d y c a GV, có i m khác v hình th c nh ng v b n ch t v n ch a v t kh i qu o c a cách ánh giá thiên v lơgic hình th c, v n ch a nh m trúng ích c a m c tiêu t ng ti t h c nh h ng ánh giá ho t ng d y c a GV: Xác nh rõ m c ích: tu theo t ng giai o n v i nhi m v giáo d c c th mà xác nh m c ích ánh giá c th , ví d nh : ánh giá ho t ng chuyên môn c a GV bi t c trình trách nhi m c a t ng GV ánh giá qua m t s ti t d y c th bi t c kh n ng gi ng d y c a m i GV ánh giá toàn b lao ng s ph m c a GV bi t c s l ng, lo i hình ch t l ng c a i ng so v i yêu c u phát tri n giáo d c c a nhà tr ng Xác nh thông tin ánh giá: Tu theo m c ích c th mà xác nh nh ng thông tin c n ph i tìm hi u, ví d nh : Thơng tin v s chu n b cho d y c a GV nh so n giáo án thi t (k d y) Thơng tin v s tìm ki m, chu n b thi t b , i m i ph ng pháp d y h c Thông tin v th c t ho t ng d y h c l p Thông tin v k t qu h c t p c a HS T nh ng thông tin thu nh n c (do cán b qu n lí ho c GV) v i m c ích xác nh có th ánh giá, x p lo i GV, nh ng vi c c n h t s c th n tr ng có gi i h n nh t nh, ây vi c làm t nh nh y c m S d ng k t qu ánh giá: K t qu ánh giá có th ph c v cho vi c xem xét ánh giá x p lo i thi ua, có th dùng làm t li u theo dõi GV ph c v cho nhi m v qu n lí, có th làm c n c phân công gi ng d y cho phù h p theo ph ng án t ng i t i u tr ng, c ng có th làm c n c xây d ng k ho ch b i d ng t o i u ki n cho GV * — — — * — — — — * 88 | MODULE THCS Dù v i m c ích c th vi c ánh giá GV c ng c n theo nh h ng c b n hi u rõ th c tr ng i ng h ng xây d ng phát tri n i ng , nh m nâng cao ch t l ng giáo d c c a nhà tr ng Đánh giá kết học tập học sinh Vi c ánh giá HS trình h c t p tr ng c ng c n theo nh h ng v m c ích ánh giá, thông tin c n thu th p k t qu ánh giá x p lo i HS, s d ng k t qu ánh giá HS h c tr ng c ánh giá theo m t: h nh ki m h c l c * V h nh ki m: HS c nh n nh ánh giá theo nh ng quy nh chung s nh n xét ánh giá c a GV c a HS Nh ng nh n nh ánh giá ch y u d a vào s nh l ng, nhiên khơng tránh kh i c m tính c a ng i Vì v y, vi c nh n xét ánh giá h nh ki m c a HS c n th n tr ng, n u không s ch th y hi n t ng qua bi u hi n m t s tình hu ng nh t nh mà không hi u c b n ch t c a ng i ã m t th i c p THCS có quy nh l y s x p lo i h c l c làm m t nh ng c n c ánh giá x p lo i h nh ki m c a HS Theo ó, nh ng HS có h c l c trung bình y u khơng th c x p lo i h nh ki m t t N u xem xét y v o lí th c ti n quy nh ó khơng thích h p v i nh ng HS có hồn c nh khó kh n riêng mà khơng th h c t p t k t qu cao nh ng ph m ch t c a em l i i u chê trách, th m chí bi u d ng khích l Ví d nh HS b khuy t t t, ho c HS gia ình g p nhi u khó kh n khơng có i u ki n h c t p bình th ng * V h c l c: Nhi u môn h c c ánh giá b ng nh l ng ( i m s ), có m t s mơn c ánh giá b ng nh tính HS c p THCS, trình h c t p c n l nh h i c lí thuy t th c hành, i u c nh n nh, ánh giá qua ki m tra, thí nghi m th c hành HS h c nhi u, c ki m tra ánh giá nhi u l n, nh n c nhi u i m ó có i m t t, i m trung bình, th m chí có i m d i trung bình Trong nh ng ki m tra, có nhi u ki n th c, k n ng sau nh n c k t qu ( i m s ) không lâu HS có th quên ho c m t th i gian sau s quên, nh ng c ng có nh ng ki n th c k n ng khơng c phép qn Th c t có tính quy lu t nêu òi h i GV, gi ng d y, c n ch n l c, h ng d n HS cách h c, i u c n h c, ngh a h c ph ng pháp, h c v GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 89 ,h c t trình m i cao h n ch khơng ph i ch tích l y ki n th c Nhi u nhà chun mơn ã có nh n nh r ng s nh ng ng i thành t cu c s ng ngh nghi p ki n th c h c tr ng ch có tác d ng kho ng 15%, l i trình t duy, t m nhìn, o c ngh nghi p nh ng ki n th c k n ng m m khác, i u mà m i ng i h c t p tích l y c cu c s ng * C p THCS c p ph c p, khơng ph i qua kì thi t t nghi p nh ng HS v n c n c xem xét, ánh giá c c p ch ng ch (B ng THCS — m t lo i v n b ng làm c n c HS sau THCS có th h c lên THPT ho c vào h c tr ng ngh (trung c p ho c cao ng ngh )) Vì v y mà vi c ánh giá k t qu h c t p c a HS THCS vi c làm r t có ý ngh a c n s c n tr ng, t vi c ánh giá th ng xuyên trình h c t p c a HS n vi c ki m tra, ánh giá nh kì * Quan ni m v ch t l ng ph c p: Theo quy lu t t nhiên HS m t l p, m t tr ng, c a t ng vùng mi n ph m vi c n c có s phân hố v h c l c có th x p theo chi u h ng phát tri n nh sau: Y u → Trung bình → Khá → Gi i Gi a trình nêu có trình trung gian, nh d i trung bình (c n trung bình), trung bình ó s phân nh theo lát c t t ng th i i m (có th qua ki m tra ho c qua tu n, tháng, h c kì hay n m h c) Trong trình h c t p, m i HS th ng có s thay i theo chi u h ng tích c c (ti n b ) ho c theo chi u h ng tiêu c c (sa sút) T s thay i có tính quy lu t v k t qu h c t p (h c l c) c a HS nh c nh GV không nên nh ki n thi u quan tâm n m i i t ng HS * Xem xét công nh n HS t trình ph c p THCS: — C n c vào k t qu v h nh ki m h c l c c a HS c trình h c t p n m h c l p (ch y u h c kì II), b i l : + Các n m h c tr c HS ã c xem xét ánh giá, em i u ki n m i c lên l p + H nh ki m h c l c c a HS n m cu i c p ph n ánh ph m ch t n ng l c c a m i em th i i m có tính d u m c c a m t giai o n phát tri n t 90 | MODULE THCS + Trình ph c p trình t i thi u c n thi t dành cho m i tr em l a tu i HS THCS Vào th p niên u c a th k XXI, n c ta ch tr ng th c hi n ph c p giáo d c THCS ph m vi c n c vào n m 2010, nhi u t nh t s m h n C p THCS có m c tiêu kép, ngh a h c h t THCS có ch ng ch , HS có th phân lu ng theo h ng: • H c ti p lên THPT, ch tiêu theo kh n ng, i u ki n t ng a ph ng, có n i h u nh HS h c xong THCS u có th h c lên THPT coi nh ã ph c p THPT nh Hà N i, TP H Chí Minh • H c xong THCS có ch ng ch t t nghi p, m t s HS có th r ngang theo h ng h c trung h c chuyên nghi p, cao ng, ho c h c ngh tr c ti p tham gia lao ng t nuôi s ng giúp gia ình Phát tri n theo h ng này, t ng lai em v n có th phát tri n t trình cao b ng nh ng ng khác C n l u ý: — Nh ng tr em tr c 16 tu i u c t o i u ki n h c t p n u nh ng ng i có s phát tri n bình th ng v tâm sinh lí, khơng b b nh t t n ng u có th h c t p t trình THCS — Vi c xem xét công nh n HS h c h t l p t trình ph c p THCS cơng vi c bình th ng nh ng có ý ngh a giáo d c xã h i, n u qu n lí giáo d c t t, ho t ng d y h c theo h ng d y t t — h c t t, xã h i quan tâm HS t k t qu ph c p THCS v i t l cao c ng bình th ng, n i th p c n xem l i, tìm ngun nhân có bi n pháp kh c ph c Hướng đổi kiểm định đánh giá chất lượng a M t s th nghi m v ánh giá ch t l ng giáo d c tr ng h c Có nhi u ng i quan ni m ch t l ng giáo d c khái ni m ph c t p r t khó ánh giá, khó có s ng thu n cách nhìn nh n cách ánh giá ch t l ng giáo d c ó c ng cách quan ni m, lí gi i c a m t s ng i làm giáo d c h không mu n ti n hành t ng k t ánh giá cu c c i cách giáo d c i m i giáo d c Hi n có m t s n i ang ti n hành thí i m m t vài cách ánh giá c nh p t n c ngồi, ví d nh : GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 91 — ánh giá ngoài: n i dung cách th c hi n ph c t p, khó th c hi n y , tho i u ki n c a n c ta hi n Tuy nhiên cách ánh giá c ng m i ch th c hi n thí i m di n h p rút kinh nghi m, n u làm nghiêm túc c ng b ích, ch y u rút c h c — ánh giá i u ki n m b o ch t l ng: nh nhi u n c th c hi n, tr c h t tr ng i h c n c ta c ng nhi u tr ng i h c áp d ng m t s n m nh ng ch a c t ng k t rút kinh nghi m nên ch a có c nh ng nh n nh th ng G n ây có m t s tài nghiên c u th nghi m v ph ng pháp nh p t n c ngoài, t m d ch “ ánh giá ch t l ng t ng th ” vi t t t TQM (T = Total; Q = Quality; M = Menagement) Theo quan i m nguyên t c qu n lí TQM ang c áp d ng nhi u trình s n xu t công nghi p hi n i Theo m t s nhà chun mơn nh ng ngun t c chung c a TQM c ng có th ti p c n v n d ng vi c qu n lí ch t l ng t o i h c Vi c áp d ng vào giáo d c ph thông n c ta, cho dù nghiên c u thí i m, c ng c n ph i c n tr ng ánh giá theo ki u cách m i xa cách th c ti n tr ng ph thông c a Vi t Nam b ánh giá ch t l ng theo m c tiêu giáo d c M c tiêu giáo d c dành cho HS t ng c p h c c quy nh khái quát Lu t Giáo d c tri n khai th c ti n giáo d c, m c tiêu ó c c th hoá cho t ng l p h c, t ng môn h c ho t ng giáo d c; m c tiêu c th l i c hi n hình, tr c h t, chu n ki n th c k n ng môn h c, yêu c u t i thi u c a t ng ho t ng giáo d c sau ó ch ng trình SGK, tài li u Các môn h c ho t ng giáo d c c tri n khai th c hi n, c ánh giá theo hai m t: h nh ki m h c l c ( ã nêu ho t ng 6) c ánh giá theo tiêu chu n tr ng chu n qu c gia ánh giá tr ng THCS theo tiêu chu n tr ng chu n qu c gia ph ng pháp ki m nh, ánh giá y tồn di n, h ng t i m c tiêu: — ánh giá i u ki n m b o ch t l ng (các tiêu chu n u vào) 92 | MODULE THCS — ánh giá ch t l ng hi u qu giáo d c t trình th c hi n ho t ng giáo d c n k t qu c a ho t ng ó K t qu ó c ánh giá theo m t nh tr ng m i GV ang th c hi n có th có nh ng t ánh giá có tính chun c a c p qu n lí giáo d c ĐÁNH GIÁ B n chia s v i ng nghi p th c hi n m t s yêu c u sau: 1) Trình bày quan ni m c a v ch t l ng giáo d c 2) Trao i, th o lu n v cách ánh giá ch t l ng giáo d c: th c tr ng nh ng b t c p 3) xu t bi n pháp i m i ánh giá ch t l ng giáo d c c p THCS, ánh giá công nh n ph c p THCS Hoạt động 7: Đánh giá kết bồi dưỡng module B n nghiên c u k m t l n n a nh ng yêu c u, thông tin ph n h i ho t ng th c hi n m t s yêu c u sau: * Xác nh nh ng v n tr ng tâm c n n m v ng c a module: * nh h ng ngh nghi p c a b n thân th i gian t i: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 93 B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d i ây t hoàn thi n nh ng n i dung ã vi t THÔNG TIN PHẢN HỒI Những vấn đề trọng tâm module — HS THCS có tu i i t 11 n 15, tu i có nhi u bi n ng s phát tri n tâm lí, sinh lí xã h i — Ho t ng h c t p giao ti p ho t ng ch o c a l a tu i — HS THCS c n c xem nhân v t trung tâm trình d y h c GD — D y h c THCS m t ngh s d ng công ngh d y h c Do v y, th c hi n có hi u qu cơng ngh d y h c THCS, GV c n n m v ng quy trình cơng ngh ( u vào, q trình, u ra) — Ki m tra, ánh giá m t khâu quan tr ng trình d y h c ánh giá ch t l ng d y h c, c n ph i i m i ph ng pháp ki m tra, ánh giá ch t l ng 94 | MODULE THCS Định hướng nghề nghiệp * V tri t lí giáo d c: K t thành l p Nhà n c Vi t Nam Dân ch C ng hòa (1945), ngành Giáo d c th ng nói t i “ngun lí giáo d c”, “Ph ng châm giáo d c”, “Quan i m giáo d c” Vào th p niên u c a th k XXI, s quan tâm c a ngành Giáo d c c h ng t i “ i m i n i dung ph ng pháp d y h c”, h ng t i “ t o g n v i nhu c u xã h i”, h ng t i “H i nh p qu c t ” Th c tr ng giáo d c ang có nhi u v n c n ph i bàn tìm gi i pháp phát tri n giáo d c giai o n m i nh m áp ng yêu c u c a xã h i; th c hi n b c chuy n t n n giáo d c c a m t n c nông nghi p t i n n giáo d c c a m t n c cơng nghi p t n m 2020 tr i Vì v y, c n có m t tri t lí giáo d c m i khác v i tri t lí giáo d c ã l u truy n t th i xa x a Có nh ng ý ki n khác quanh v n Có ý ki n cho r ng n c ta ch a có tri t lí giáo d c; có ý ki n cho r ng tri t lí giáo d c ã có, ã t n t i nh ng ch a c ng i, tr c h t nh ng ng i làm giáo d c ý th c y Th c ra, giáo d c có tri t lí phát tri n tri t lí khơng phát tri n ó nh ng quan ni m, nh ng quan i m v giáo d c c ng i ý th c, tr thành ph ng châm hành ng, tr thành l s ng c a l nh v c giáo d c nh : — “Tiên h c l , h u h c v n” — tri t lí khơng phát tri n, khơng phù h p — “Con h n cha nhà có phúc” tri t lí phát tri n, c l u truy n t xa x a — Tuy có nhi u ý ki n khác nhau, nh ng tri t lí phát tri n giáo d c th i i ngày c ng có m t n i dung chung ó là: Ai c ng c h c, h c su t i; h c phát tri n cá nhân, hoàn thi n nhân cách, s ng t t p h n xã h i ang v n ng theo h ng “dân giàu, n c m nh, xã h i dân ch , công b ng, v n minh” Tri t lí c ng i m i giai o n phát tri n c a ý th c c th hoá khác Con ng i l a tu i HS THCS t ý th c v tri t lí giáo d c khác v i GV, nhà qu n lí giáo d c nh ng công dân khác xã h i GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 95 * V i HS THCS, theo tri t lí c n h ng t i: — c h c theo m c tiêu giáo d c tồn di n, n i dung ch ng trình phù h p — Trong trình h c t p có ti n b , t k t qu nh t áp ng c tiêu chu n ph c p THCS — Sau k t thúc THCS có kh n ng phát tri n ti p, nh h c ti p lên THPT, ho c vào h c tr ng ngh , tr ng trung c p chuyên nghi p, ho c cao h n theo ngành ngh mà l a ch n — Có s phát tri n hài hòa v cá nhân, nhân cách tham gia thích h p i s ng gia ình, xã h i — H c có chun mơn nghi p v , có ph m ch t n ng l c nhà giáo giai o n m i, v y mà có cơng vi c n nh, có uy tín nhà giáo — Làm vi c (d y h c giáo d c HS) t ch t l ng, hi u qu — L ng thu nh p c c i thi n, m b o cu c s ng bình th ng (t lo i trung bình) nh l ng thu nh p t vi c làm phù h p, lành m nh — S ng có trách nhi m v i b n thân, thân thi n, hòa h p v i ng i thân, v i ng nghi p, v i m i ng i c ng ng — S ng thân thi n v i môi tr ng t nhiên, môi tr ng xã h i * Tri t lí giáo d c c hi u nh nh ng quan ni m, quan i m, tu theo v th trách nhi m công dân, trách nhi m xã h i, mà ng i ý th c tr thành ph ng châm, l s ng v giáo d c c a M i ng i có th có tri t lí riêng nh ng khơng ph i i u khác bi t, ng c l i v i tri t lí giáo d c chung mà ph i thu n theo “Cái chung bao hàm riêng riêng s c th hoá, s c s ng a d ng c a chung” Bàn v tri t lí giáo d c c ng m i ý th c sâu s c h n nhi m v nhà giáo, ý th c sâu s c h n l ng tâm trách nhi m nhà giáo Th y “khơng có tu i”, GV không ph i ng i thu c th h tr c th h c a l p HS c a mà ln ng i ng th i v i em M i GV c n h c, h c su t i ng i ng th i v i HS c a mình, ln trì c phong trào “d y t t — h c t t” nhà tr ng N u tr ng m i GV u th c hi n nghiêm túc theo s ch o h ng d n c a B Giáo d c t o v gi m t i ch ng trình ch c 96 | MODULE THCS ch n giáo d c s d n i vào th n nh ch t l ng c c i thi n, c ng chu n b t t cho công cu c i m i c n b n toàn di n n n giáo d c V i trình c a i ng i u ki n nh hi n nay, m i GV có th t h c, t b i d ng t x lí c nh ng v n v chuyên mơn nghi p v phát sinh q trình d y h c mà không c n ph i qua t t p hu n nh t p hu n thay sách tr c ây * Ng i làm giáo d c c n nh h ng theo tri t lí giáo d c: Nhà giáo c n có nhân cách ngày hoàn thi n, ngh a có ph m ch t n ng l c áp ng yêu c u ngày cao v giáo d c th h tr c i m c a ngh d y h c òi h i GV ph i h c t p su t i theo nh h ng c a tri t lí giáo d c ĐÁNH GIÁ Do cá nhân t ánh giá N u có i u ki n, nhóm ánh giá k t qu b i d ng theo module qua th c hi n vi c sau: 1) Th o lu n nhóm v m t s i m thu ho ch m i 2) N u có i u ki n có th vi t m t b n báo cáo thu ho ch v n i dung mà cá nhân quan tâm xu t ý ki n v ho t ng b i d ng th ng xuyên c a GV THCS GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT | 97 D PHỤ LỤC (Nh ng tài li u GV nhà tr ng t s u t m) — Tài li u h ng d n gi m t i — Chu n ki n th c k n ng môn h c — Tài li u h ng d n gi ng d y t ng môn h c E TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) H Ng c i, Cái cách, NXB i h c S ph m, 2003 2) Nguy n K Hào — Nguy n Quang U n, Tâm lí h c l a tu i tâm lí h c s ph m, NXB i h c S ph m, 2009 3) Phó c Hòa — Ngơ Quang S n, Ph ng pháp công ngh d y h c môi tr ng s ph m t ng tác, NXB i h c S ph m, 2011 4) Phan Tr ng Ng , D y h c ph ng pháp d y h c nhà tr ng, NXB i h c S ph m, 2005 5) James H McMillan (Vi n i h c Qu c gia Virginia), ánh giá l p h c — Nh ng nguyên t c th c ti n gi ng d y hi u qu (tài li u d ch) 98 | MODULE THCS ... 52 | MODULE THCS C NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động học học sinh trung học sở D a vào hi u bi t kinh nghi m d y h c c a b n thân, b n vi t suy ngh c a v : * c i m tâm, sinh lí c a HS THCS: ... PHẢN HỒI Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở * V th ch t: HS THCS có tu i i t 11 n 15 tu i, tu i có bi n ng l n có ý ngh a c bi t c a i ng i v i m t s c i m sau: 54 | MODULE THCS — C... cho HS THCS; ng th i ý t ch c, t o i u ki n HS THCS c th c hi n ho t ng giao ti p lành m nh ó c i m c a ho t ng d y h c c p THCS Hoạt động học học sinh trung học sở Ho t ng h c c a HS THCS c