CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH

CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH (Dùng cho sinh viên trường sư phạm) LÊ THỊ BỪNG (Chủ biên) LỜI NÓI ĐẦU Vấn đề nhân cách vấn đề khó phức tạp Tâm lí học Tập thể tác giả cố gắng biên soạn giáo trình dùng cho sinh viên khoa Tâm lí - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Các thuộc tính tâm lí điển hình nhân cách Cấu trúc sách bao gồm: - Chương I: Tình cảm ý chí (Th.s Nguyễn Đức Sơn: Tình cảm, PGS - TS Lê Thị Bừng: ý chí hành động ý chí) Chương II: Xu hướng nhân cách (PGS - TS Lê Thị Bừng) Chương III: Khí chất (PGS - TS Lê Thị Bừng) Chương IV: Tính cách (PGS - TS Lê Thị Bừng) Chương V: Năng lực - TS Nguyễn Thị Huệ Giáo trình biên soạn theo khung chương trình Hội đồng Khoa học tổ Tâm lí học đại cương - Khoa Tâm lí Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội xây dựng, song chắn không tránh khỏi thiếu sót Để đáp ứng tốt cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu vấn đề này, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học thầy cô giáo, sinh viên để giáo trình ngày hoàn thiện Tập thể tác giả Chương TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ I - TÌNH CẢM Khái niệm chung tình cảm 1.1 Định nghĩa tình cảm Xét phương diện chất lượng ý nghĩa sống người, khía cạnh đời sống tinh thần họ có vai trò quan trọng xúc cảm, tình cảm Con người không nhận thức vật, tượng, mối liên hệ, quy luật chúng mà luôn tỏ thái độ với chúng Khi hoàn thành công việc thường tỏ thái độ hài lòng hay không hài lòng Đồng thời, tìm cách giải vấn đề, phát tri thức người tỏ thái độ phấn khởi hay buồn chán Vì lẽ đáng ngạc nhiên vấn đề xúc cảm, tình cảm đề cập đến từ thời Cổ đại quan điểm Platon (428 - 348 TCN), Arixtốt (Aristote, 384 - 322 TCN), sau là, Đề (1596 1650), Spinôza (1632 - 1677) nhiều nhà tâm lí học tiếng James (1842 - 1910), Freud (1856 - 1939) Phestinger, Plutchik, Izard Tuy vậy, đến chưa có định nghĩa xúc cảm, tình cảm trí hoàn toàn Nhìn chung, đề cập tới xúc cảm tình cảm tác giả chủ yếu đề cập tới xúc cảm, mà không phân biệt xúc cảm với tình cảm Có thể kể đến số quan niệm khác xúc cảm sau: Platon đưa lí thuyết- ba trạng thái Ông cho có ba trạng thái xúc cảm Đó là: trạng thái dễ chịu, trạng thái đau đớn trạng thái trung tính gọi trạng thái hài hoà Trạng thái hài hoà xuất phát trạng thái đau đớn Đau đớn phá huỷ hài hoà, dễ chịu khôi phục hài hoà Bên cạnh đó, điều đáng ý Platon ông đưa thành tố độc lập, phi thể để giải thích xúc cảm Đó nguyên tắc mong muốn thoả mãn mong muốn, tức xúc cảm, tình cảm gắn liền với việc thoả mãn nhu cầu người Aristote cho rằng, dễ chịu nỗi đau sở xúc cảm Xúc cảm phân loại nhận đặc trưng vật, tượng Trong ý tưởng điều mà nhà tâm lí học nhận thức đồng tình nói xúc cảm người xúc cảm có nhân tố nhận thức Chủ thể có xúc cảm, tình cảm để nhận thấy đặc trưng, dấu hiệu vật, tượng Điều nói đặc điểm tình cảm Một lí thuyết tương đối đầy đủ đơn giản xúc cảm Thuyết xúc cảm Jame - Lange James (1842 - 1910) nhà triết học, tâm lí học Mĩ kết hợp nhà sinh tí học Đan Mạch - Lange - sáng lập thuyết cảm xúc Trong xúc cảm coi tổng hợp thay đổi trạng thái thể, xuất trước tác động từ bên người nhận thức Cách định nghĩa đồng xúc cảm trạng thái sinh lí thể Do vậy, định nghĩa không nhà tâm lí học đại đồng tình Sau lí thuyết Jame - Lange có loạt lí thuyết khác giải thích xúc cảm đưa định nghĩa khác Trong có lí thuyết Cannon - Bard - nhà tâm lí học Mĩ (1927) Lí thuyết lại cho xúc cảm đồng thời với thay đổi sinh học thể Bên cạnh Thuyết Hoạt hoá Lincey - Hebb, Thuyết Nhận thức L.Phectinger Điểm đáng ý Thuyết Nhận thức xúc cảm nảy sinh chủ thể kì vọng, mong đợi có đáp ứng hay không, biểu tượng nhận thức chủ thể có thực thực hay không Các xúc cảm khác xuất chủ thể so sánh, đối chiếu kì vọng với kết hoạt động thực tế Như vậy, cách lí giải xúc cảm, tình cảm nêu chưa đưa cách đầy đủ nét chất xúc cảm tình cảm, có hạt nhân hợp lí cách tiếp cận nhận thức L Phectinger Tâm lí học đại coi xúc cảm, tình cảm trải nghiệm chủ quan chủ thể mối quan hệ vật tượng người xung quanh Vậy, nên hiểu xúc cảm, tình cảm nào? Xuất phát từ chất tâm lí người theo quan điểm Tâm lí học vật biện chứng giúp thấy rõ chất xúc cảm, tình cảm Xúc cảm, tình cảm loại tượng tâm lí đặc biệt chủ thể Nó thể thái độ người vật, tượng thực khách quan Niềm vui, nỗi buồn, khiếp sợ biểu hoạt động phản ánh tâm lí người Nó phản ánh vật, tượng khách quan cách đặc biệt hình thức rung động trải nghiệm người Engels cho rằng: Các tác động giới bên lên người để lại dấu vết đầu óc họ, phản ánh vào đầu óc hình thức tình cảm, tưởng tượng, ước muốn, biểu ý chí Tình cảm, phản ánh Những vật, tượng người phản ánh dạng trải nghiệm phải có ý nghĩa định nhu cầu động người Từ đó, định nghĩa xúc cảm, tình cảm tượng tâm lí phản ánh thực khách quan thông qua mối quan hệ vật, tượng thực khách quan với nhu cầu động người Theo cách hiểu này, xúc cảm, tình cảm trước hết nhấn mạnh phản ánh tâm lí có nguồn gốc từ thực khách quan rung động hoàn toàn chủ quan khép kín, tự nảy sinh Đó dạng phản ánh đặc biệt - phản ánh cảm xúc Các vật, tượng thực khách quan nguồn gốc xúc cảm, tình cảm Chúng đáp ứng hay không đáp ứng nhu cầu khác người, từ làm nảy sinh xúc cảm, tình cảm Như vậy, xúc cảm, tình cảm gắn bó chặt chẽ với nhu cầu người, xuất sở nhu cầu thoả mãn hay không thoả mãn Khi nhu cầu thoả mãn người xuất xúc cảm dương tính ngược lại xúc cảm âm tính Bởi xúc cảm, tình cảm coi tiếng nói bên trong, hệ thống tín hiệu giúp chủ thể nhận biết ý nghĩa vật, tượng nhu cầu thân Đây coi nét đặc trưng xúc cảm, tình cảm, phản ánh cách trực tiếp mối quan hệ nhu cầu trình, kết hoạt động Nhờ xúc cảm, tình cảm thúc đẩy định hướng hoạt động Như vậy, xúc cảm, tình cảm dạng phản ánh xúc cảm Chúng có điểm chung quan hệ chặt chẽ với nhau, không đồng Từ cách tiếp cận đó, có định nghĩa tình cảm sau: Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định người vật, tượng thực phản ánh ý nghĩa chúng mối liên hệ với nhu cầu động họ Tình cảm sản phẩm cao cấp phát triển trình cảm xúc điều kiện xã hội Xúc cảm sở tình cảm, tình cảm có xúc cảm trở thành ổn định, bền vững Tình cảm sản phẩm phát triển trình cảm xúc điều kiện xã hội Nói cách khác, tình cảm không đồng với xúc cảm Về khác biệt xúc cảm tình cảm đề cập tới cách chi tiết phần sau Coi xúc cảm, tình cảm phản ánh, phải làm rõ khác biệt - phản ánh xúc cảm - với loại phản ánh khác - phản ánh nhận thức Đều tượng tâm lí phản ánh thực khách quan, mang tính chủ thể có chất xã hội - lịch sử phản ánh nhận thức phản ánh xúc cảm có điểm khác Về đối tượng phản ánh, trình nhận thức phản ánh thân vật, tượng, mối liên hệ quan hệ chúng Phản ánh nhận thức giúp người ngày tiến gần tới chân lí khách quan Trong xúc cảm, tình cảm lại phản ánh thân vật, tượng mà phản ánh mối liên hệ vật, tượng với nhu cầu động người Thực tế cho thấy, đối tượng thực khách quan, phản ánh nhận thức cho thấy tồn khách quan vật tượng, phản ánh xúc cảm cho thấy ý nghĩa vật, tượng mối quan hệ với chủ thể Sự khác biệt không làm phản ánh nhận thức xúc cảm loại trừ nhau, ngược lại cho phép người phản ánh đầy đủ hơn, toàn diện hơn, sâu sắc thực khách quan: Đây biểu tính chủ thể phản ánh tâm lí Con người không phản ánh vật, tượng vốn có mà phản ánh vật thông qua "lăng kính chủ quan" Về phạm vi phản ánh, phản ánh nhận thức rộng so với phản ánh cảm xúc Hầu hết vật, tượng tác động vào giác quan người nhận thức mức độ định Còn phản ánh cảm xúc không phản ánh vật, tượng mà phản ánh vật tượng có liên quan tới nhu cầu, động có người mà Nói cách khác phản ánh cảm xúc có tính lựa chọn cao phản ánh nhận thức Về phương thức phản ánh Nhận thức phản ánh thực khách quan hình thức hình ảnh, biểu tượng khái niệm Do vậy, để kiểm tra tính xác, sâu sắc nhận thức người ta đem so sánh đối chiếu kết nhận thức với thực tiễn Lênin khẳng định thực tiễn thước đo chân lí Trong đó, xúc cảm, tình cảm phản ánh thực hình thức rung động, trải nghiệm chủ thể Với hình thức phản ánh này, xức cảm, tình cảm mang tính bất định lớn hay xác định so với nhận thức Kết khó có tiêu chí khách quan, xác để so sánh xúc cảm người với xúc cảm người khác Về mức độ thể tính chủ thể, rõ ràng xúc cảm, tình cảm thể tính chủ thể đậm nét so với nhận thức Điều bắt nguồn từ đa dạng khác biệt hệ thống nhu cầu động chủ thể Về trình hình thành, trình hình thành tình cảm lâu dài hơn, phức tạp khó khăn nhiều so với trình hình thành nhận thức Nó đòi hỏi tác động giáo dục bền bỉ thống Tuy vậy, tình cảm nhận thức có quan hệ chặt chẽ Theo J Piaget, tình cảm thể mặt lượng hành động nhận thức thể mặt định hướng, điều chỉnh hành động Tình cảm kích thích thúc đẩy nhận thức, ngược lại nhận thức giúp cho tình cảm hướng, nhận thức đắn làm cho tình cảm vững bền Như phần lưu ý, nhiều tác giả đồng "xúc cảm" với “tình cảm” đưa khái niệm xúc cảm Cách quan niệm có phần không thoả đáng, đặc biệt không giúp cho thấy chất tình cảm, không cho thấy tình cảm cấu tạo tâm lí chất Xúc cảm tình cảm không đồng Sự khác biệt chúng khác biệt chất Việc khác biệt chất xúc cảm tình cảm có ý nghĩa lí luận thực tiễn Phân biệt xúc cảm tình cảm, có cách tác động phù hợp để giáo dục, hình thành tình cảm người cách có định hướng Có thể coi tình cảm xúc cảm bậc cao, hình thức phản ánh xúc cảm tượng có ý nghĩa xã hội Nó thuộc tính tâm lí tương đối bền vững cá nhân, khái quát xúc cảm khác Trong tình cảm có thống mặt cảm xúc, trí tuệ đạo đức, có nghĩa tình cảm không đơn rung động chủ quan, mang tính chất tình người mối quan hệ ton người giới Có thể dựa vào tính ổn định, tính xã hội chế sinh lí thần kinh để phân biệt xúc cảm tình cảm Cảm xúc Tình cảm - Có động vật người - Chỉ có người - Là trình tâm lí - Là thuộc tính tâm lí - Có tính thời, tình - Có tính chất xác định ổn định - Thường trạng thái tiềm tàng - Luôn trạng thái thực - Xuất sau - Xuất trước - Thực chức sinh vật - Thực chức xã hội - Gắn liền với phản xạ không điều - Gắn liền với phản xạ có điều kiện kiện, hệ thống tín hiệu thứ hai Khi nói rằng, cảm xúc có người động vật không đồng cảm xúc người cảm xúc vật Cảm xúc người xã hội hoá mức độ định Dấu vết xã hội in lên cảm xúc người nội dung phương thức biểu Sở dĩ có điều chất xã hội người quy định phạm vi cảm xúc, thái độ người giới xung quanh Xúc cảm diễn khoảng thời gian định, phản ánh biến đổi trực tiếp hoàn cảnh sống có liên quan đến nhu cầu động người, mang tính chất tình trạng thái thực Trong tình cảm lại trạng thái tiềm tàng, lúc bộc lộ bên Tuy vậy, phân biệt tương đối, tách biệt xúc cảm khỏi tình cảm mà nhằm mục đích phân biệt tính chất cấp độ chúng Xúc cảm tình cảm có quan hệ mật thiết Tình cảm hình thành từ xúc cảm, thể qua cảm xúc cụ thể Không thể có tình cảm xúc cảm Tình cảm tình cảm trừu tượng không thực qua cảm xúc Ngược lại, tình cảm tác động chi phối xúc cảm 1.2 Biểu xúc cảm, tình cảm Xúc cảm, tình cảm người với cung bậc đa dạng phong phú vô phức tạp biểu hình thức sinh động Trước tiên, xúc cảm người coi tượng tâm lí có biểu rõ thông qua biến đổi sinh lí: Không có tượng tâm lí lại kéo theo biến đổi sinh lí rõ rệt xúc cảm, tình cảm Từ xa xưa Aristote nhận định: biểu sinh lí xúc cảm phần xúc cảm Do vậy, thông qua biểu sinh lí mà người ta nhận biết xúc cảm, tình cảm định diễn chủ thể Đồng thời, xúc cảm, tình cảm thể rõ nét qua hành vi, cử bên chủ thể Do vậy, cách khái quát thấy xúc cảm, tình cảm biểu cấp độ Cấp độ bên cấp độ bên a Cấp độ bên xúc cảm, tình cảm thể thay đổi hoạt động quan nội tạng nhịp tim, nhịp thở Khi người trải nghiệm xúc cảm xúc động chẳng hạn, nhịp tim, nhịp thở thay đổi cách rõ rệt Các thay đổi sinh lí thể mức độ sâu mức độ đáp ứng thần kinh, thay đổi nội tiết đáp ứng điện sinh học da Năm 1927, Cannon lần phát mối liên quan xúc cảm với hoócmôn (Aldrenalin) Sau này, nhiều nghiên cứu mối liên hệ hoóc-môn Steroit (hoóc-môn tuyến thượng thận, tuyến sinh dục) với trạng thái xúc cảm khác thể Các hoóc-môn Steroit tạo cảm giác sảng khoái với liều thấp ngắn hạn gây trầm nhược với liều cao dài hạn Dựa thay đổi nhịp tim, nhịp thở đáp ứng điện sinh học da, nhà nghiên cứu thiết kế máy đo nói dối Thiết bị cấu thành nhiều phần khác đo nhịp tim, nhịp thở, dòng điện sinh học da thể đồ thị tương ứng Khi nghiệm thể nói dối xuất xúc cảm định, xúc cảm kéo theo thay đổi hoạt động quan nêu trên, thay đổi thể đồ thị Qua đó, người nghiên cứu phát nghiệm thể có nói dối hay không b Cấp độ bên xúc cảm, tình cảm bao gồm ngôn ngữ cử động biểu cảm Xúc cảm, tình cảm người thể bên qua nội dung lời nói, âm điệu, nhịp điệu, ngữ điệu lời nói Bằng ngôn từ diễn tả xúc cảm, tình cảm mình, chủ thể giúp người khác hiểu xúc cảm mà thân trải nghiệm Bên cạnh nội đung lời nói, âm điệu, ngữ điệu, nhịp điệu dấu hiệu thể cảm xúc tình cảm cách tinh tế Chủ thể chưa ý thức rõ ràng xúc cảm thân xúc cảm, tình cảm người nghe cảm nhận thấy nhận thức trạng thái chủ thể Các cử động biểu cảm - thành phần xúc cảm, tình cảm/ hình thức bên tồn thể xúc cảm, tình cảm, bao gồm nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, vận động toàn thân Các cử động biểu cảm gọi phương tiện phi ngôn ngữ hay ngôn ngữ thể (Body language) Bước quan trọng việc nghiên cứu biểu bên xúc cảm, tình cảm tìm thấy tác phẩm Những biểu cảm xúc người động vật Đacuyn (1872) Vận dụng cách tiếp cận sinh học xã hội, Đacuyn đến kết luận nhiều biểu xúc cảm (trong cử nét mặt) kết trình tiến hoá Các nghiên cứu ngày khẳng định quan điểm Đacuyn cho biểu cảm nét mặt xuất trình tiến hoá thực chức thích ứng quan trọng Cũng cần lưu ý có cử động biểu cảm khác phụ thuộc vào văn hoá không giống thời kì lịch sử xã hội khác Cùng với biến đổi mối quan hệ người giới khách quan tiến trình lịch sử, cử động biểu cảm kèm theo xúc cảm tình cảm dần tính cổ xưa ngày mang đặc trưng văn hoá - xã hội Việc nhận biết xúc cảm, tình cảm qua cử động biểu cảm vô quan trọng trình giao tiếp, giúp người hiểu nhau, đồng cảm với dễ dàng Đặc biệt nhiều lĩnh vực sân khấu điện ảnh, dịch vụ công tác xã hội người ta cần huấn luyện cách nhận biết xúc cảm, tình cảm thông qua biểu phi ngôn ngữ Đây kĩ thiếu để thiết lập quan hệ tốt đẹp với người khác Những biểu xúc cảm, tình cảm làm người hiểu tốt hơn, giúp xúc cảm, tình cảm lan truyền từ người sang người khác Tuy có nhiều trường hợp người dùng cử điệu bên để che dấu cảm xúc thật Trong tích luỹ kinh nghiệm sống, người học điều khiển cảm xúc học cách biểu cách khéo léo Vì vậy, không dễ dàng để phán đoán xác xúc cảm, tình cảm họ Để phát xúc cảm, tình cảm thật người khác cần có kinh nghiệm mắt tinh tường biết loại bỏ dấu hiệu nguỵ trang bên Chú ý đến khuynh hướng hoạt động trẻ bước việc phát khiếu Tuy nhiên, có trường hợp xuất khuynh hướng hình thành khiếu không thật ăn khớp với khuynh hướng hời hợt Chỉ có khuynh hướng thực dấu hiệu hình thành khiếu Khi có khuynh hướng thực sự, trẻ em bị thu hút vào hoạt động, mà hoạt động đạt kết cao so với trẻ khác Làm để trì khuynh hướng tạo điều kiện tốt để em hoạt động lĩnh vực ưa thích, điều kiện cần ý công tác bồi dưỡng khiếu c Cần tổ chức tốt cho trẻ hoạt động lĩnh vực mà khuynh hướng trẻ biểu rõ Sự phát triển khiếu trẻ trực tiếp dựa vào mức độ củng cố khuynh hướng chúng hoạt động định Chính trình hoạt động, thành phần khiếu củng cố thêm, thuộc tính hình thành tiền đề bẩm sinh chưa hoàn thiện hoàn thiện thêm Vì vậy, đưa trẻ vào hoạt động có tổ chức điều kiện cần thiết để khiếu hình thành phát triển cách thuận lợi Khó tưởng tượng đứa trẻ yêu thích lĩnh vực lại không say mê hoạt động lĩnh vực Trong trình hoạt động đứa trẻ có dịp thử sức mình, tiếp xúc với công việc, đứa trẻ thấy chỗ mạnh chỗ yếu mình, thấy cần cố gắng mặt để đạt kết cao Ngược lại, thành tích đạt làm tăng thêm ham thích công việc, thúc em nỗ lực ý chí để đạt kết cao Chính trình hoạt động, chức tâm lí phù hợp với yêu cầu hoạt động kích thích, khơi dậy củng cố bền vững phát triển cao Nhiều trẻ em lúc bình thường không thấy biểu khiếu Nhưng đưa em vào hoạt động, khả bắt đầu xuất có khả đặc biệt Như vậy, khiếu không biểu lộ tồn mà nảy sinh phát triển hoạt động Hoạt động trẻ cần phải có tổ chức, có hướng dẫn chặt chẽ bảo đảm bước tiến vững từ thấp đến cao, kịp thời phát huy khả hình thành uốn nắn lệch lạc nảy sinh tâm hồn hành vi trẻ Khi tổ chức cho trẻ hoạt động cách thuận lợi lĩnh vực phù hợp với khuynh hướng chúng, lại phải tổ chức cho trẻ hoạt động nhiều mặt khác Vì phiến diện hoạt động đưa đến nhân cách què quặt, tài bị kìm hãm Hoạt động nhiều mặt, có nội dung phong phú bao nhiêu, lực phát triển rõ rệt đầy đủ nhiêu d Cần cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho em Muốn phát triển lực, người phải nắm vững vận dung cách sáng tạo tri thức, kĩ năng, kĩ xảo sở, tảng lực người Một người tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực lực lĩnh vực (Tuy nhiên, người có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực chưa có lực lĩnh vực đó) Không tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, người tài hết Mức độ phát triển tài phụ thuộc vào mức độ nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Mặt khác, tài giúp cho việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo diễn nhanh hơn, thuận lợi Rõ ràng việc phát triển tài việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có mối quan hệ mật thiết với Khi đứa trẻ xuất khiếu lúc đứa trẻ chưa có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Quá trình phát triển khiếu thành tài trình tích luỹ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Muốn phát triển khiếu thành tài cần phải cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết làm sở Tuy vậy, không nên quy tất việc bồi dưỡng khiếu vào việc cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chúng có khác biệt rõ ràng Tài cấu trúc tâm lí bên cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động tri thức kĩ năng, kĩ xảo vốn kinh nghiệm loài người cá nhân thu lượm trình học tập, rèn luyện e Giáo dục nhu cầu hứng thú nhận thức Nhu cầu nhận thức nguồn gốc hình thành hứng thú nhận thức Ngược lại, hứng thú nhận thức dạng biểu nhu cầu nhận thức Nhu cầu thông tin kiến thức, nhu cầu hoạt động trí tuệ sáng tạo sở hình thành hứng thú nhận thức Sự xuất sớm hứng thú dấu hiệu quan trọng lực lĩnh vực định Vì vậy, giáo dục cần khuyến khích em muốn làm theo hứng thú mình, kể hứng thú không liên quan đến lĩnh vực đề cập đến lớp, trường Những học sinh sáng tạo thường có hứng thú lệch giảng lớp Trong trường hợp đó, giáo viên không hạn chế hứng thú em mà phải tìm phương pháp khuyến khích, bồi đắp hứng thú Để làm việc này, giáo viên phải thật độ lượng, đồng cảm với niềm say mê, hứng thú học sinh, không tỏ thái độ hạn chế, trấn áp hay trừng phạt em không tập trung vào giảng Nhiệm vụ đào tạo tài phát triển hứng thú cho học sinh lĩnh vực định Khả hình thành nhu cầu nhận thức trình sư phạm tuỳ thuộc vào nội dung giảng dạy kiểu cách truyền thụ giáo viên cách thức tổ chức hoạt động trí tuệ học sinh Sự khai thác nội dụng giảng, cấu trúc lại tri thức, trình bày lại đường sáng tạo nhà khoa học có tác dụng thúc đẩy hứng thú nhận thức phát triển tài học sinh Bên cạnh giảng lớp, hoạt động ngoại khoá, hoạt động thực tiễn tạo hội thúc đẩy phát triển tài học sinh f Hình thành lực làm việc thói quen tiết kiệm thời gian Sự giáo dục tính kiên nhẫn ham muốn hoạt động tinh thần, khả lao động căng thẳng, thói quen tiết kiệm thời gian mục đích giáo dục tài Từ học sống, Edison cho rằng: thiên tài cần cù Tài thiên bẩm giúp người không cần đến căng thẳng ý chí hoàn thành công việc Điều với trường hợp, thực lực làm việc căng thẳng tập trung cao độ điều kiện phát triển tài (tài tự tạo) Điều đáng nói không đơn căng thẳng mà quan trọng tính hiệu quả, tức mối tương quan căng thẳng có ý thức với kết mong muốn hoạt động Học sinh có khiếu cao nói chung thường không bỏ phí thời gian Quá trình học tập loại học sinh diễn liên tục để tận dụng hết lực Những học sinh khiếu cao cảm thấy hạnh phúc lớn vượt qua khó khăn, trở ngại đường nhận thức Một thủ thuật sư phạm có giá trị không để học sinh khiếu cao phải dùng hết thời gian lên lớp vào việc giải nhiệm vụ học tập mà phải dành thời gian cho em thực nhiệm vụ khác theo điều khiển nhà giáo dục Chẳng hạn, học thêm chương trình nâng cao để vươn tới tài thực thụ g Giáo dục lực nhận thức Mọi sáng tạo người, đặc biệt thời đại ngày kết hợp tác lao động nhiều người Vì vậy, ngày bộc lộ tài phải thể trước hết lực cộng tác với hoạt động Hoạt động cộng tác quan hệ với cộng đồng yếu tố vừa định hưởng tài năng, vừa nâng cao tài Cộng đồng phát huy tiềm khả hoạt động sáng tạo thành viên Một học sinh gọi có lực cộng tác em có thuộc tính nhân cách sau đây: - Có kiến thức vững vàng lĩnh vực cần cộng tác, giàu trí tưởng tượng có lí tưởng nghề nghiệp lí tưởng sống - Có ý chí cao, tự chủ, bền bỉ, kiên trì, không ngã lòng gặp khó khăn, không thoả mãn thái quá, có lòng ham muốn cầu tiến - Có phẩm chất đạo đức sáng, sẵn sàng giúp đỡ người khác quý trọng thành tích người khác - Có phong cách làm việc ứng xử phù hợp với sống hoạt động xã hội, có tinh thần lạc quan, lên án chủ nghĩa vụ lợi dựa dẫm người khác, có quan hệ xã hội phong phú h Giáo dục lực trí tuệ chung Một trình độ cao lực trí tuệ chung sở định cho việc giáo dục lực chuyên biệt Trong cấu trúc tài lĩnh vực có mặt lực trí tuệ chung Quá trình giáo dục lực trí tuệ chung bao gồm nội dung sau đây: - Giáo dục lực phản ánh giới bên Những phản ánh thường xuyên hoàn thiện nhờ học tập - Giáo dục lực vận dụng hành động thao tác trí tuệ, lực lựa chọn thông tin, lực chế biến xếp chúng vào kho tàng nhận thức cá nhân - Giáo dục lực giải vấn đề cách tự lập, đặc biệt lực tự xây dựng chiến lược giải vấn đề hợp lí độc đáo - Giáo dục lực dự kiến trước cách hành động kết hành động tương lai, lật lật lại vấn đề óc i Giáo dục trí nhớ Để phát triển tài việc hình thành cấu trúc trí nhớ đặc biệt quan trọng Một số thao tác trí nhớ nảy sinh từ thao tác tư duy, chúng vận dụng cho việc cung cấp thông tin từ trí nhở Điều quan trọng phát triển tài tạo điều kiện để trí nhớ phục vụ cho phân tích "bản chất - không chất" theo lĩnh vực chuyên biệt Điều thể sau: + Giáo dục hình thành lực đơn giản hoá mối quan hệ vốn phức hợp để làm lộ rõ mối quan hệ rộng việc giải vấn đề Việc biểu thị đơn giản hoá mô hình, khái niệm đòi hỏi lực gọi lực gọi phần cần thiết từ trí nhớ, huy động tri thức kinh nghiệm chứa đựng nhớ + Giáo dục lực chuyển từ trực quan đến khái niệm ngược lại Điều liên quan đến khả xây dựng xuất phát từ trí nhớ, nghĩa hình thành lực tạo cách thay đổi cách nhìn cũ, thay đổi mối quan hệ tri thức kinh nghiệm cũ + Thực phương pháp tác động sư phạm nhằm mục đích hình thành đặc điểm chất thao tác tư duy, thao tác ghi nhớ thao tác tái điều ghi nhớ Sự kết nối nhiều tầng tri thức, kinh nghiệm đồng thời với tác động hợp lí, kịp thời làm chúng khắc sâu gợi nhớ lại yêu cầu khác lạ đặt TÓM TẮT CHƯƠNG V - Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết - Có ba mức độ khác lực: Năng lực, tài thiên tài - Để tiện cho công tác giáo dục, người ta chia lực thành lực chung lực riêng (năng lực chuyên biệt) Hai loại lực có quan hệ biện chứng với Năng lực riêng lực chung phát triển theo hướng chuyên biệt lực chung sở lực riêng Vì vậy, việc bồi dưỡng lực riêng tách rời việc bồi dưỡng lực chung, phát triển lực thực chất phát triển cá nhân, nhân cách - Năng lực có quan hệ hữu với thuộc tính khác hệ thống cấu trúc tâm lí cá nhân Mối quan hệ thực chất mối quan hệ phẩm chất đạo đức lực người Trong mối quan hệ đó, thuộc tính đạo đức giữ vai trò chủ đạo chi phối phát triển thuộc tính lực, thuộc tính lực ảnh hưởng, tác động tích cực đến phát triển thuộc tính đạo đức Bất cá nhân phải có đủ phẩm chất lực đảm bảo hoạt động có kết cao - Năng lực có cấu trúc tâm lí động phức tạp, bao gồm nhiều thuộc tính kết hợp tác động qua lại lẫn nhau, chi phối bổ sung cho Mỗi loại hoạt động có cấu trúc lực tương ứng riêng lực người khác Tuy nhiên, thường lực cấu trúc gồm thành phần, là: + Những thuộc tính giữ vai trò chủ đạo; + Những thuộc tính giữ vai trò sở, chỗ dựa; + Những thuộc tính hỗ trợ làm - Năng lực người hình thành, phát triển biểu trình sống hoạt động họ lòng xã hội loài người, điều kiện lịch sử xã hội định Năng lực điều kiện cần thiết để cá nhân thực hoạt động có kết lực kết hoạt động Năng lực cá nhân hình thành phát triển phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đó: + Tư chất điều kiện vật chất tiền đề tự nhiên cần thiết cho hình thành phát triển lực, có ảnh hưởng định đến khác biệt lực người với người khác Tư chất không định hướng trước lực Năng lực không nằm tư chất tư chất Có tư chất tốt mà không gặp hoàn cảnh thuận lợi cá nhân không chịu hoạt động tư chất bộc lộ dần bị thui chột + Sự phát triển lực người chịu quy định điều kiện lịch sử xã hội, trình độ phát triển kinh tế, trình độ văn hoá khoa học kĩ thuật, văn minh nhân loại dân tộc Điều kiện xã hội lực điều kiện sống cụ thể cá nhân, ảnh hưởng gia đình, nhà trường, khu phố, làng xóm + Năng lực cá nhân phụ thuộc vào phân công lao động xã hội, vào chế độ xã hội + Giáo dục nhà trường có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển hệ trẻ + Hoạt động tích cực cá nhân giữ vai trò định lực họ - Một nhiệm vụ giáo dục hình thành lực cho học sinh Việc phát khiếu bồi dưỡng nhân tài việc quan tâm đặc biệt bậc cha mẹ, thầy cô toàn xã hội Do đó, việc phát sớm trẻ có khiếu bước quan trọng việc bồi dưỡng nhân tài Câu hỏi ôn tập chương V Trình bày khái niệm lực mối quan hệ lực với thuộc tính nhân cách khác Phân tích mối quan hệ lực tự nhiên lực tự tạo trình phát triển tài Phân tích điều kiện tự nhiên xã hội hình thành phát triển lực Lấy ví dụ cụ thể danh nhân để minh hoạ Anh (chị) hiểu vai trò yếu tố tư chất trình hình thành phát triển lực cá nhân? Từ đề xuất số phương hướng phát triển khiếu bồi dưỡng lực cho học sinh BÀI TẬP THỰC HÀNH Bài tập số 25 Căn vào yêu cầu mục a b để trả lời câu hỏi a Những quan điểm số quan điểm nguồn gốc lực (sự phát triển lực phụ thuộc vào tố chất di truyền, phát triển lực phụ thuộc vào giáo dục, phát triển lực phụ thuộc vào tố chất giáo dục, với tố chất mức độ phát triển lực giáo dục thể ví dụ đây? b Những quan điểm quan điểm tâm, quan điểm vật? - Ở nước Anh, trẻ em 11 tuổi trắc nghiệm hệ số thông minh (IQ); sau người ta định trẻ vào loại trường cho phép nhận học vấn rộng rãi, trẻ khác - vào trường chuẩn bị cho trẻ bước vào lao động - Nhà sư phạm Nhật Bản S Suduki đào tạo nhạc công vĩ cầm Ông nhận trẻ em vào trường cua mình, tuyển chọn Giảng viên Khimkinxcoi trường nhạc M P Kravetx (Liên Xô) làm - Nhà tâm lí học Xô viết tiếng A R Luria quan sát phát triển trẻ mẫu giáo sinh đôi trứng Người ta dạy chúng chơi vật liệu xây dựng cách khác Kết em việc xây dưng phức tạp hơn, đa dạng độc đáo - Nhà tâm lí học Xô viết A N Leonchov, cách luyện tập cá nhân, phục hồi trình "hát bên trong", bị phá huỷ người tai âm nhạc, "làm tai" cho họ - Người ta nhận xét rằng, có nhiều sinh viên học toán thành công sáng tạo, vào trường đại học tổng hợp sau tốt nghiệp trường phổ thông, họ học thầy giáo toán học - Có số nhà sinh vật học cho rằng: cần phải giải vấn đề tạo tư chất phong phú người cách cấy nhân tế bào sinh dục chín Bài tập số 26: Các ví dụ nói lực kĩ xảo tri thức người Hãy dấu hiệu đặc trưng cho lực xác định xem trường hợp nói lực? - Chiều dài cánh tay võ sĩ - Nguyện vọng có việc làm thường xuyên, khuynh hướng lao động - Sự hiểu biết rộng lĩnh vực hoạt động - Óc quan sát thể chỗ, người nhìn thấy cách có hệ thống nhiều điều quan trọng công tác, vật tượng hay mặt người - Lực co tay - Một học sinh trình bày tốt thơ luyện tập với thầy giáo - Một người ghi nhớ nhanh chóng hình dáng, màu sắc độ lớn vật - Một người nhanh chóng nắm cử động, tư thế, hành động - Một học sinh kể lại hay học học thuộc lòng - Tính yêu cầu cao - Một người phân biệt giỏi mùi ghi nhớ chúng cách xác Bài tập số 7: Dưới liệt kê lực quan trọng nghề dạy học Hãy xác định xem lực lực tương đối chung, lực lực tương đối riêng? - Thái độ công việc - Trình độ cao lực trí tuệ - Năng lực hiểu trạng thái bên người khác - Những lực tổ chức - Năng lực làm chủ thân, điều khiển tình cảm thân - Năng lực dự kiến trước biến đổi hành vi phát triển nhân cách học sinh - Năng lực truyền sang người khác thái độ công việc Bài tập số 28: Phát đánh giá lực người công việc không dễ dàng Trong lịch sử có trường hợp nhà sư phạm không đánh giá xác lực học sinh Dưới nêu hai ví dụ có liên quan tới đánh giá lực Hãy xác định xem sai lầm phạm phải đánh giá lực, khái niệm đồng với nhau? - Một thầy giáo vật lí viết nhà toán học tiếng người Pháp E Galoa sau: Cậu ta người trả lời Cậu ta Người ta nói chàng niên có lực toán học Thật kì lạ! Căn theo kết thi cử, cậu ta chẳng có trí óc đặc biệt cậu ta khéo léo che dấu lực mình, phát lực - Hoạ sĩ Nga vĩ đại V I Xuricôp, sau hai lần thử thách vào học viện nghệ thuật Sau xem tranh đưa trình giám định viên tuyên bố: Với tranh cần phải cấm anh dù qua học viện Trong thi tuyển vẽ thạch cao Xuricôp bị trượt không nhận vào học viện Ông liền vào trường học vẽ sau tháng qua năm thứ ba trường hội hoạ Sau thầy dạy nhận ông vào học viện Bài tập số 29: Người ta tiến hành thực nghiệm để nghiên cứu lực sư phạm: Người ta yêu cầu học sinh trả lời loạt câu hỏi môn học mà giáo viên Sau qua trò chuyện với giáo viên, người ta cho giáo viên biết câu trả lời học sinh đưa Thì ra, giáo viên dạy giỏi trường phát biểu trung bình 80% kết luận câu trả lời học sinh, thầy giáo dạy chưa giỏi - 40% Phẩm chất lực sư phạm thể đầy đủ thực nghiệm này? Nó có ý nghĩa hoạt động người thầy giáo? TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích Tâm lí học nhân cách - Một số vấn đề lí luận, NXB Giáo dục 1998 Lê Thị Bừng, Gia đình trường học lòng nhân NXB Giáo dục, 1998 Lê Thị Bừng, Tình yêu nhìn từ góc độ giáo dục, NXB Giáo đục, tái lần năm 1998 Lê Thị Bừng, Mỗi người tiềm ẩn tài NXB Thanh niên, năm 2004 A G Covaliev, Xúc cảm, tình cảm thuộc tính tâm lí cá nhân, NXB Giáo dục M 1966 A G Covaliev Tâm lí cá nhân, tập NXB Giáo dục, Hà Nội, 1971 C Mác Engels Bàn nghệ thuật, tập 1, M NXB Nghệ thuật, 1957 C L Zard Những cảm xúc người NXB Giáo dục, 1992 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) Tâm lí học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 1995 10 Nicky Hayes: Nền tảng tâm lí học, NXB Lao động, Hà Nội 2005 11 Roberts Feldman Những điều trọng yếu tâm lí học NXB Lao động, Hà Nội, 2005 12 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) Tâm lí học đại cương NXB Giáo dục, 1995 13 B Phlomov Những vân đề lí luận phương pháp luận tâm lí học NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000 14 L.X Xolovaytrich Từ hứng thú đến tài NXB Phụ nữ, Hà Nội, 1975 15 A A Xmiecnov (Chủ biên) Tâm lí học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 1975 16 P M Ia covxơn, Đời sống tình cảm học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 1977 17 P A Rudik Tâm lí học NXB Thể dục thể thao, Hà Nội, 1980 18 Từ điển triết học, NXB Sự thật, 1960 19 Trần Trọng Thủy (Chủ biên) Bài tập thực hành tâm lí NXB Giáo dục, Hà Nội, 1990 MỤC LỤC Lời nói đầu Chươg I – Tình cảm ý chí I Tình cảm II Ý chí hành động ý chí Tóm tắt chương I Câu hỏi ôn tập chương I Bài tập thực hành Chương II – Xu hướng nhân cách I Khái niệm chung xu hướng II Các mặt biểu xu hướng Tóm tắt chương II Câu hỏi ôn tập chương II Bài tập thực hành Chương III – Khí chất I Khái niệm chung khí chất II Các kiểu khí chất sở sinh lí chúng III Giáo dục khí chất Tóm tắt chương III Câu hỏi ôn tập chương III Bài tập thực hành Chương IV – Tính cách I Khái niệm tính cách II Cấu trúc tính cách III Quan hệ thuộc tính tâm lí với tính cách IV Giáo dục tính cách Tóm tắt chương IV Câu hỏi ôn tập chương IV Bài tập thực hành Chương V – Năng lực I Khái niệm chung lực II Cấu trúc lực III Tiền đề tự nhiên điều kiện xã hội hình thành phát triển lực IV Vấn đề phát khiếu bồi dưỡng nhân tài Tóm tắt chương V Câu hỏi ôn tập chương V Bài tập thực hành Tài liệu tham khảo -// CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÍ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH Tác giả: LÊ THỊ BỪNG (Chủ biên) – NGUYỄN THỊ HUỆ - NGUYỄN ĐỨC SƠN NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc: ĐINH NGỌC BẢO Tổng biên tập: LÊ A Người nhận xét: PGS.TS TRẦN HỮU LUYẾN - PGS.TS NGUYỄN THẠC Biên tập nội dung: ĐÀO THU DIỆU Kĩ thuật vi tính: NHẤT CHI MAI Trình bày bìa: PHẠM VIỆT QUANG Mã số: 01.01.153/681 ĐH 2007 In 1000 cuốn, khổ 14,5x20,5cm Tại Công ty in Thanh Bình Số đăng kí KHXB: 30-2007/CXB/153-120/ĐHSP, ngày 4/1/07 In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2008