Biện pháp giúp trẻ 3 4 tuổi mới “đi học”tư với CĐSH ở trường MN

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Con niềm yêu thương, hy vọng người làm cha làm mẹ Khi đứa trẻ sinh ra, miếng ăn, giấc ngủ, đổi thay dù nhỏ trẻ quan tâm ý người thân mà trực tiếp người mẹ Sự phát triển bình thường đứa trẻ thể chất đời sống tâm lí ln niềm trơng đợi khát khao bậc sinh thành Mỗi kiện đời ln để lại dấu ấn khó phai theo suốt đời đứa trẻ Mà ngày “đi học” trường MN bước ngoặt, kiện quan trọng không riêng trẻ mà mối quan tâm, lo lắng cha mẹ, gia đình giáo viên, nhà làm cơng tác chăm sóc giáo dục trường MN Ngày đến trường, bé tránh khỏi lo lắng, đến môi trường bé gặp phải thay đổi thói quen, chế độ sinh hoạt… nhiều bé cảm thấy hẫng hụt, cảm giác an tồn khóc nhiều Trong tiếng khóc ngày đó, ánh mắt hoang mang dị tìm điểm tựa mang đến cho bậc phụ huynh khơng lo lắng, giáo vất vả việc dỗ nín trẻ Thực tế cho hay rằng, nhiều đứa trẻ háo hức mong mỏi “đi học” trường MN, song “đi học” lại khóc, sợ “đi học”, sút cân, phát ốm…Vì bé khóc vào ngày đầu đến trường? Làm để trẻ thích ứng cao với chế độ sinh hoạt trường MN, hịa nhập với mơi trường sống mới, với quan hệ (các cô, bạn)? Với lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Biện pháp giúp trẻ tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN” Với mong muốn hy vọng góp phần làm giảm bớt lo lắng, băn khoăn bậc cha mẹ có bắt đầu học, giúp cho giáo viên hiểu 1 khó khăn vướng mắc trẻ có thêm nhiều biện pháp để chung tay giúp trẻ thích ứng nhanh với CĐSH trường MN Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng số biện pháp giúp trẻ - tuổi TƯ nhanh với CĐSH trường MN Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN trẻ - tuổi “đi học” 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN Giả thuyết nghiên cứu Đa số trẻ - tuổi “đi học” thích ứng thấp với CĐSH trường MN Nguyên nhân thay đổi đột ngột môi trường sống CĐSH ngày Nếu có biện pháp phù hợp giúp trẻ làm quen dần với môi trường CĐSH trường MN trước trẻ “đi học” ngày đầu “đi học” giúp trẻ nhanh chóng TƯ với CĐSH trường MN Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu xây dựng sở lí luận khả thích ứng với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” 5.2 Tìm hiểu thực trạng mức TƯ với CĐSH trường MN trẻ tuổi “đi học” số trường MN Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Xây dựng số biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ cao với CĐSH trường MN 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi biện pháp xây dựng 2 Giới hạn đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi ngày “đi học” biện pháp giúp trẻ TƯ nhanh với CĐSH trường MN 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài tiến hành : Trường MN 10 (Quận 3), trường MN Thành Phố Hồ Chí Minh (Quận 3), trường MNTT Hải Yến (Quận 3) trường MN Măng Non (Quận 10) thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp tài liệu cơng trình nghiên cứu có liên quan nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Chúng dự HĐ CĐSH trẻ - tuổi ngày đầu “đi học” trường MN địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, quan sát đánh giá biện pháp giáo viên sử dụng nhằm giúp trẻ TƯ với môi trường trường MN mức TƯ với CĐSH trẻ 7.2.2 Phương pháp điều tra viết Dùng phiếu điều tra để thăm dò giáo viên phụ huynh biện pháp giúp trẻ TƯ với CĐSH trường MN 7.2.3 Phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại tiến hành để tìm hiểu sâu nhận thức việc làm cụ thể GVMN, cán quản lí phụ huynh biện pháp giúp trẻ tuổi ngày đầu “đi học” TƯ nhanh với CĐSH trường MN để có 3 thêm thơng tin thực trạng biện pháp giúp trẻ - tuổi TƯ với CĐSH trường MN 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Áp dụng biện pháp đề xuất vào việc tổ chức CĐSH trẻ - tuổi “đi học” trường MN nhằm xác định hiệu tính khả thi biện pháp 7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu Sử dụng số cơng thức tốn học thống kê có liên quan (như: cơng thức tính tỉ lệ %; tính điểm trung bình cộng, tính độ lệch chuẩn,…) để lưỡng hóa kết nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài nghiên cứu 8.1 Về mặt lí luận Đề tài góp phần xây dựng sở lí luận TƯ với CĐSH trường MN cho trẻ - tuổi “đi học” biện pháp giúp trẻ TƯ với CĐSH trường MN 8.2 Về mặt thực tiễn Đề tài thực trạng việc sử dụng biện pháp giúp trẻ - tuổi ngày đầu “ học” TƯ với CĐSH trường MN số trường MN Tp HCM Đồng thời, đề xuất số biện pháp tác động nhằm giúp trẻ tuổi ngày đầu “đi học” TƯ nhanh với CĐSH trường MN Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận kiến nghị; phụ lục, luận văn gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lí luận thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN trẻ - tuổi “đi học” Chương 2: Thực trạng biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN Chương 3: Đề xuất thực nghiệm số biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN 4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SỰ THÍCH ỨNG VỚI CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON CỦA TRẺ - TUỔI MỚI “ĐI HỌC” 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu thích ứng nước ngồi a Những nghiên cứu TƯ người nói chung với mơi trường hoạt động H.Spencer gần đồng TƯ tâm lí với thích nghi sinh học J.Watson, góc độ TƯ, sống người tập hợp nhiều hành vi khác nhằm mục đích giúp họ thích nghi với mơi trường sống S.Freud cho rằng: Khả TƯ với sống cá nhân thể “cái tơi” điều hịa mâu thuẫn “cái ấy” với “cái siêu tôi" Các nhà TLH Liên Xô trước đây: N.D.Cacsep, L.D.Khadeeva K.D.Paplop cho đời tác phẩm “Các tiêu chuẩn sinh lí TƯ” D.A.Andreeva xem vấn đề TƯ vấn đề nhân cách B.P.Allen nghiên cứu TƯ học tập sinh viên thông qua hệ thống kĩ tác phẩm “Sự thích nghi người”, Richard E b Những nghiên cứu TƯ trẻ MN với môi trường hoạt động Tác phẩm “Trẻ nhập học vào trường MN” A.N.Vatytina (Nga) “Trẻ em trường MN” P.Kalina C.M.Sukina có cơng trình nghiên cứu TƯ học tập trẻ tuổi B.Zazzo cơng trình nghiên cứu: “Bước chuyển mẫu giáo lớn lên lớp một” 1.1.2 Tình hình nghiên cứu thích ứng Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều nghiên cứu TƯ như: Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan, Vũ Thị Nho, Trần Thị Quốc Minh, Trần Thị Ngọc Chúc, Hoàng Thị Nhung, Phan Quốc Lâm 1.2 Một số vấn đề lí luận thích ứng 5 1.2.1 Khái niệm thích ứng TƯ hình thức thích nghi đặc biệt, q trình người gia nhập vào mơi trường, vào HĐ chế lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử với vai trò chủ thể HĐ tích cực để biến đổi hình thành cấu tạo tâm lí mới, hành vi, ứng xử Trên sở đó, điều khiển, điều chỉnh hành vi phù hợp với yêu cầu, điều kiện môi trường sống 1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới thích ứng tâm lí      Sự phát triển thể, hệ thần kinh vận động Sự phát triển mặt tâm lí HĐ cá nhân Hồn cảnh sống Giáo dục 1.3 Chế độ sinh hoạt trẻ - tuổi trường MN 1.3.1 Khái niệm chế độ sinh hoạt trẻ trường MN CĐSH quy trình khoa học việc phân bố hợp lí HĐ, nghỉ ngơi ngày phù hợp với lứa tuổi nhằm thỏa mãn nhu cầu trẻ, giúp trẻ phát triển cách tốt 1.3.2 Chế độ sinh hoạt trẻ - tuổi trường MN Thời gian 6h45 - 8h00 8h00 - 8h30 8h30 - 9h10 9h10 - 10h00 10h00 - 11h10 11h10 - 14h00 14h00 - 14h40 14h40 - 15h40 15h40 - 17h00 Nội dung Đón trẻ, chơi, thể dục sáng Hoạt động học Chơi, hoạt động góc Chơi hoạt động trời Vệ sinh, ăn trưa Ngủ trưa Vệ sinh, ăn phụ Chơi hoạt động theo ý thích Chơi, trả trẻ 1.4 Sự thích ứng trẻ - tuổi “đi học” với chế độ sinh hoạt trường MN 1.4.1 Đặc điểm phát triển tâm, sinh lí trẻ - tuổi 6 Trẻ - tuổi, tốc độ phát triển thể lực tâm lí diễn cao có thấp so với tốc độ phát triển ba năm đầu, thể trẻ rắn rỏi cứng cáp, vận động phát triển dần hoàn thiện Tay chân bớt vụng về, động tác khéo léo hơn, trẻ tập múa, tập vẽ… Sức đề kháng thể trẻ nâng lên rõ rệt trẻ bị bệnh so với ba năm đầu Cân nặng chiều cao (Mục tiêu phát triển trẻ mẫu giáo bé, Chương trình GDMN): Trẻ trai : Cân nặng đạt 12,9 – 20,8 kg → 16,7 ± 3,8 kg Chiều cao đạt 94,4 – 111,5 cm → 102,9 ± 8,5 cm Trẻ gái : Cân nặng đạt 12,6 – 20,7 kg → 16,0 ± 3,4 kg Chiều cao đạt 93,5 – 109,6 cm →101 ± 7,1 cm Các trình tâm lí trẻ phát triển mạnh, đặc biệt tư ngôn ngữ HĐ vui chơi (mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề) chiếm ưu giữ vai trò chủ đạo, trẻ lứa tuổi bắt đầu chơi với chơi nhau, HĐ vui chơi trẻ cịn đơn giản, nội dung, chủ đề hình thức chơi đơn điệu, nghèo nàn Trẻ chưa quen phối hợp với chơi Tư trẻ chuyển từ kiểu tư trực quan - hành động sang kiểu tư trực quan - hình tượng, tư trẻ mẫu giáo bé gắn liền với xúc cảm ý muốn chủ quan, trẻ thường đặt câu hỏi “tại sao?” làm điều thích 1.4.2 Sự TƯ trẻ - tuổi “đi học” với chế độ sinh hoạt trường MN Sự TƯ với CĐSH trẻ - tuổi “đi học” trường MN trình trẻ làm quen, hòa nhập, điều chỉnh thân để phù hợp với nề nếp sinh hoạt mối quan hệ lớp, trường MN 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến TƯ trẻ - tuổi “đi học” với CĐSH trường MN 7  Sự phát triển thể chất  Sự phát triển tâm lí  Đặc điểm cá nhân trẻ  Hồn cảnh gia đình  Nhận thức, tâm lí tác động sư phạm giáo viên 1.4.4 Biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN • Ban Giám hiệu cần nhận thức tầm quan trọng cơng tác đón trẻ - giúp trẻ cao chóng TƯ với trường MN Có kế hoạch nhận trẻ Có kế hoạch, nội dung phối hợp với phụ huynh Có kế hoạch, nội dung, biện pháp hỗ trợ giáo viên Có đạo phối hợp công tác phận trường phục vụ cho việc đón trẻ - Chuẩn bị điều kiện sở vật chất - Công tác kiểm tra, giám sát • Giáo viên cần tìm hiểu kĩ trẻ, đặc điểm cá nhân, thói quen, cá tính riêng trẻ Trên sở đề biện pháp tác động cho phù hợp với trẻ • Về phía gia đình Nếu gia đình có ý thức chuẩn bị tốt cho trẻ trước đến trường trẻ dễ dàng TƯ với mơi trường MN 1.4.5 Tiêu chí đánh giá thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN trẻ - tuổi “đi học” a Tiêu chí đánh giá Hành vi chống đối (làm đổ thức ăn, phun thức ăn, đánh cô, đánh bạn, giãy giụa…)/ Hành vi né tránh (chạy trốn, thu chỗ…) (0đ) Cảm xúc Bộc lộ cảm xúc tiêu cực (sợ hãi, khó chịu, căng thẳng…) (1đ) Khóc (2đ) Vui vẻ (3đ) Bỏ ăn/không chịu ăn (0đ) Ăn (1đ) 8 Ăn hết suất (2đ) Ăn uống Tự giác ăn (3đ) Không ngủ (0đ) Ngủ Khó ngủ (1đ) Ngủ khơng đẫy giấc (2đ) Ngủ đẫy giấc (3đ) Đi vệ sinh chỗ (0đ) Vệ sinh Không dám gọi cô (1đ) Đã biết gọi cô (2đ) Tự thực thao tác vệ sinh (3đ) Chơi (0đ) Giao tiếp Chơi với đồ chơi (1đ) Chơi với cô (2đ) Chơi với bạn (3đ) Phản ứng sinh lí trực tiếp (nơn, tốt mồ )(0đ) Sức khỏe Bị đau bệnh (1đ) Bị giảm cân (2đ) Tăng cân phù hợp với lứa tuổi (3đ) b Thang đánh giá: Mức độ - Trẻ TƯ cao với CĐSH trường MN: (13 - 18 điểm) Mức độ - Trẻ TƯ trung bình với CĐSH trường MN: (7 – 12 điểm) Mức độ - Trẻ TƯ thấp với CĐSH trường MN: (dưới điểm) Kết luận chương Vấn đề TƯ tâm lí nhà TLH nước, ngồi nước nghiên cứu nhiều góc độ cách tiếp cận khác 9 10 Đối với trẻ em - tuổi vào trường MN, phải hòa nhập vào môi trường sống đầy mẻ mặt, TƯ thể rõ vai trị phát triển trẻ Sự TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” trình trẻ làm quen, hòa nhập, điều chỉnh thân để phù hợp với mối quan hệ nề nếp sinh hoạt trường MN nhằm thỏa mãn nhu cầu thân, tạo điều kiện nâng cao hiệu HĐ trẻ, giúp trẻ phát triển cách bình thường Tồn lí luận chất TƯ tâm lí TƯ với CĐSH trường MN trẻ sở vững để giúp tiếp tục nghiên cứu thực trạng TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” Từ đó, chúng tơi đề xuất thực nghiệm số biện pháp nhằm giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ cao với CĐSH trường MN Chương THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ - TUỔI MỚI “ĐI HỌC” THÍCH ỨNG VỚI CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Mục đích điều tra Điều tra thực trạng nhằm làm rõ biện pháp GVMN sử dụng giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN mức TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học”, tìm hiểu khó khăn mà trẻ thường gặp phải trình TƯ với CĐSH trường MN Trên sở đó, đề xuất số biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN 2.2 Nội dung điều tra - Điều tra thực trạng nhận thức GVMN cần thiết phải giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN - Điều tra thực trạng nhận thức chuẩn bị phụ huynh nhằm giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN 10 10 11 - Điều tra thực trạng biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN GVMN - Điều tra mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” 2.3 Đối tượng điều tra - Phụ huynh có - tuổi “đi học” trường MN - GVMN đứng lớp mẫu giáo bé - Trẻ - tuổi “đi học” trường MN 2.4 Thời gian điều tra 2.5 Phạm vi điều tra 2.6 Phương pháp điều tra 2.6.1 Phương pháp quan sát 2.6.2 Phương pháp điều tra phiếu Anket 2.7 Tiêu chí thang đánh giá Đánh giá mức độ TƯ với CĐSH trẻ - tuổi “đi học” trường MN thơng qua tiêu chí thang đánh giá trình bày mục 1.4.5 Chương 2.8 Kết điều tra 2.8.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết phải có biện pháp giúp trẻ MG - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN Bảng 2.1 nhận thức GVMN cần thiết phải có biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN Thâm niên công tác Mức độ cần thiết GV Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Dưới năm (28) 3/28 7/28 18/28 Từ đến 10 năm (33) 17/33 15/33 1/33 Trên 10 năm (19) 16/19 3/19 Qua bảng 2.1 ta thấy, GV có thâm niên cơng tác cảm thấy cần có biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ cao với CĐSH trường MN Xét theo trình độ đào tạo, GV có trình độ nghiệp vụ sư phạm 11 11 12 cao thấy cần thiết phải có biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ cao với CĐSH trường MN 2.8.2 Thực trạng biện pháp giúp trẻ MG - tuổi “đi học” TƯ cao với CĐSH trường MN trường MN 2.8.2.1 Chuẩn bị sở vật chất để đón trẻ * Mơ hình “Mái nhà xanh” Qua khảo sát thực trạng tổ chức môi trường trường lớp nhằm giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN thấy 100% trường khảo sát thực mơ hình “Mái nhà xanh” không gian dành riêng để chào đón trẻ đến trường MN * Mơi trường lớp An toàn thể lực sức khỏe An tồn tâm lí: An tồn tính mạng 2.8.2.2 Xây dựng kế hoạch đón trẻ Kế hoạch đón trẻ nhà trường Kế hoạch đón trẻ GVMN 2.8.3 Thực trạng nhận thức biện pháp phụ huynh việc giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN a Nhận thức phụ huynh cần thiết phải có biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN Bảng 2.2 Nhận thức phụ huynh cần thiết phải có biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN Trình độ học vấn phụ huynh Cao đẳng, đại học (45) Mức độ cần thiết Rất cần thiết 39/45 12 Cần thiết 6/45 Không cần thiết 12 13 Trung học chuyên nghiệp (50) 30/50 15/50 5/50 THCS, THPT (55) 17/55 19/55 19/55 Qua bảng 2.2 ta thấy, phụ huynh có trình độ học vấn cao thường cho cần thiết phải có biện pháp giúp trẻ “đi học” TƯ nhanh với CĐSH trường MN nhiều phụ huynh có trình độ học vấn thấp b Nhận thức phụ huynh vai trị gia đình nhà trường việc giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN Bảng 2.3 Nhận thức phụ huynh vai trò gia đình nhà trường việc giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN Trình độ học vấn phụ huynh Cao đẳng, đại học (45) Trung học chuyên nghiệp (50) THCS, THPT (55) Vai trò lực lượng giáo dục Gia đình Nhà trường Cả hai 3/45 10/45 32/45 5/50 15/50 30/50 1/55 43/55 11/55 Qua kết nghiên cứu thống kê bảng 2.3 ta thấy, phụ huynh có học vấn cao có nhận thức đắn vai trị gia đình, nhà trường phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường việc giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ nhanh với CĐSH trường MN c Những biện pháp phụ huynh giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN - Cho tiếp xúc với “Mái nhà xanh” trường MN - Tạo tâm sẵn sàng “đi học” cho trẻ sống ngày gia đình - Một số phụ huynh đưa đến trường MN, cho tiếp xúc, cho chơi với bạn; 2.8.4 Thực trạng mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” 13 13 14 a Mức độ TƯ với CĐSH trường MN cho trẻ - tuổi “đi học” (Xét chung tiêu chí) Bảng 2.4 Thực trạng mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” Kết (N=50) Ngày thứ TƯ cao TƯ trung bình TƯ thấp Giá trị Trung bình ( 10 SL % SL % SL % 15 12 15 18 20 20 12 18 30 24 30 36 40 40 17 16 25 24 22 26 23 23 21 21 34 32 50 48 44 52 46 46 42 42 31 31 19 17 12 12 12 9 62 62 38 34 24 24 24 18 18 18 Độ lệch chuẩn (S) ) 5,54 5,74 7,18 8,38 9,56 9,28 10,18 11,4 12,06 12,34 3,66 3,65 3,58 3,62 3,53 4,66 4,94 4,49 4,36 4,07 Dựa vào bảng thống kê 2.6, kết hợp với việc quan sát, theo dõi trẻ suốt q trình khảo sát, chúng tơi rút số nhận xét theo ngày Mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” thể rõ qua biểu đồ sau: Biểu đồ 2.11 Mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” Qua biểu đồ ta thấy tỉ lệ trẻ TƯ với CĐSH trường MN mức độ cao tăng dần, số trẻ có mức độ TƯ thấp giảm đáng kể sau hai tuần học b Mức độ TƯ với CĐSH trường MN cho trẻ - tuổi “đi học” (Xét theo tiêu chí) 14 14 15 Bảng 2.5 Thực trạng TƯ với CĐSH trường MN trẻ – tuổi “đi học” (Xét theo tiêu chí) STT Tiêu chí N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 Cảm xúc Ăn uống Ngủ Vệ sinh Giao tiếp Sức khỏe 63 27 30 57 42 53 65 29 30 58 45 55 65 40 46 73 57 77 74 52 59 81 57 93 83 68 75 90 65 94 91 98 105 114 62 71 86 91 68 78 88 89 94 104 110 113 65 68 79 90 83 88 102 104 121 92 89 111 96 107 Tổng điểm 879 618 652 891 664 856 Qua bảng 2.5 ta thấy, mức độ TƯ với CĐSH trường MN cho trẻ - tuổi “đi học” nâng cao dần ngày tất tiêu chí Ta thấy rõ TƯ với CĐSH trường MN cho trẻ - tuổi “đi học” qua biểu đồ sau: 2.12 Biểu đồ thực trạng TƯ với CĐSH trường MN trẻ – tuổi “đi học” (xét theo tiêu chí) Qua biểu đồ 2.12, thấy, tiêu chí cảm xúc, sức khỏe vệ sinh TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” tốt tiêu chí ăn uống, ngủ giao tiếp 2.8.5 Nguyên nhân thực trạng a Sự thay đổi môi trường CĐSH đột ngột Từ môi trường nề nếp sinh hoạt quen thuộc gia đình sang mơi trường - mơi trường sống trường MN với CĐSH mang tính tập thể - xã hội nhà trường b Nhà trường chưa có biện pháp hữu hiệu giúp trẻ “đi học” TƯ nhanh với CĐSH trường MN Quan sát việc sử dụng biện pháp mà nhà trường GVMN sử dụng Chúng thấy, biện pháp hợp lý hấp dẫn, GVMN chưa khai thác cách triệt để 15 15 16 c Các bậc phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ vai trị gia đình việc giúp trẻ “đi học” TƯ với CĐSH trường MN, chưa có biện pháp cần thiết giúp trẻ làm quen với CĐSH trường MN trước cho trẻ “đi học” Trao đổi trực tiếp với GVMN, với số bậc phụ huynh thấy, phần lớn gia đình khơng tìm hiểu CĐSH trường MN để điều chỉnh CĐSH trẻ nhà cho tương thích CĐSH nhà CĐSH trường trước cho trẻ “đi học”, nhằm giúp trẻ TƯ nhanh với CĐSH trường MN Kết luận chương Mục đích chương là: sở đánh giá thực trạng biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN thực trạng TƯ với CĐSH trường MN trẻ, đề xuất biện pháp hữu hiệu giúp trẻ TƯ nhanh với CĐSH trường MN Chương ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ - TUỔI MỚI “ĐI HỌC” THÍCH ỨNG VỚI CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN 3.3 Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN Biện pháp Khai thác triệt để, hợp lí mơ hình “Mái nhà xanh” để kích thích hứng thú “đến trường” mầm non trẻ Biện pháp Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường nhằm giúp trẻ làm quen với CĐSH trường MN trước cho trẻ “đi học” trường MN 16 16 17 Biện pháp Chuẩn bị tâm sẵn sàng “đi học” cho trẻ - tuổi “đi học” trường mầm non Biện pháp Tạo cảm giác an toàn, thoải mái cho trẻ từ ngày đầu học trường MN 3.4 Thực nghiệm số biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” thích ứng với chế độ sinh hoạt trường MN 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành TN nhằm kiểm định hiệu tính khả thi biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN đề xuất 3.4.2 Đối tượng, phạm vi thời gian thực Thực nghiệm tiến hành từ ngày 15/7/2013 đến ngày 15/9/2013 lớp MG - tuổi trường Măng Non 1, Quận 10, TP.HCM Đây trường MN đạt chuẩn quốc gia, có bề dày thành tích thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Số lượng trẻ tiến hành TN N = 50, đó: + Lớp Mầm 1: Chúng tơi chọn 25 trẻ làm nhóm TN + Lớp Mầm 2: Chúng tơi chọn 25 trẻ làm nhóm ĐC 3.4.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 3.4.3.1 Nội dung thực nghiệm Sử dụng biện pháp xây dựng tác động vào nhóm trẻ TN (lớp Mầm 1); cịn trẻ nhóm ĐC (lớp Mầm 2) sử dụng biện pháp nhà trường GVMN thường dùng Đo mức độ TƯ trẻ - tuổi “đi học” CĐSH trường MN sau hai tuần “đi học” (10 ngày “học” trường mầm non) 3.4.3.2 Tiến trình thực nghiệm Bước 1: Trao đổi, bàn bạc với BGH, GVMN phụ huynh có - tuổi “đi học” trường MN kế hoạch, mục đích, nội dung trình tiến hành thực nghiệm 17 17 18 Bước 2: Mở buổi toạ đàm, mời số chuyên gia tâm, sinh lý, dinh dưỡng sức khoẻ trẻ em để trao đổi, trò chuyện tư vấn trực tiếp cho GVMN phụ huynh vấn đề có liên quan đến TƯ với CĐSH trường MN trẻ “đi học” để tháo gỡ khó khăn, vướng mắc ảnh hưởng đến TƯ trẻ Bước 3: Thống BGH GVMN bậc phụ huynh việc triển khai biện pháp tác động đề xuất Bước 4: Quan sát đánh giá mức độ TƯ với CĐSH trường MN cho trẻ - tuổi “đi học” 3.4.4 Kết thực nghiệm Mức độ thích ứng STN TN Ngà y thứ ĐC TƯ cao 10 SĐC TN (25) 10 12 11 13 15 16 16 TƯ TB ĐC TN (25) (25) 14 13 11 10 9 9 11 12 ĐC (25) 10 12 13 12 11 11 10 11 9 TƯ thấp TN (25) 5 2 ĐC (25) 14 11 6 5 6,5 7,5 7,5 9,0 10,0 10,0 11,0 12,0 14,0 14,0 4,11 3,98 3,91 3,73 3,55 4,01 4,02 3,77 3,55 3,49 5,6 5,6 7,2 8,0 8,5 8,6 9,5 10,5 11,7 12,2 4,15 4,11 3,90 3,95 3,72 3,98 4,95 4,45 4,37 4,29 Bảng 3.1 Mức độ TƯ với CĐSH trẻ - tuổi “đi học” Qua bảng 3.1 có số nhận xét mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ nhóm TN nhóm ĐC theo ngày • Nhận xét chung 18 18 19 Mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi học nhóm TN nhóm ĐC tăng dần qua ngày “đi học” Trong đó, mức TƯ với CĐSH trường MN trẻ nhóm TN cao nhóm ĐC Nếu ngày đầu học, mức TƯ với CĐSH trường MN nhóm TN nhóm ĐC chênh lệch không nhiều ( TN = 6,5 - mức trung bình cận dưới; ĐC = 5,6 - mức thấp) đến ngày thứ 10, mức TƯ với CĐSH trường MN nhóm TN cao nhiều so với nhóm ĐC Cụ thể là, sang đến ngày thứ 10, mức TƯ với CĐSH trường MN trẻ nhóm TN mức cao ( TN = 14), mức TƯ với CĐSH trường MN trẻ nhóm ĐC mức TB ( ĐC = 11,7) Ta thấy rõ khác biệt qua biểu đồ sau: Biểu đồ 3.11 Sự TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi sau 10 ngày “đi học” • Sự TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” (xét theo tiêu chí) Bảng 3.2 Sự TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi sau 10 ngày “đi học” (xét theo tiêu chí) TT Các tiêu chí Cảm xúc Ăn uống Ngủ Vệ sinh Giao tiếp Sức khoẻ Nhóm TN 472 365 396 462 365 496 19 Nhóm ĐC 440 310 325 445 338 430 19 20 Qua bảng 3.2 ta thấy, sau 10 ngày (2 tuần) “đi học”, điểm số mặt biểu TƯ với CĐSH trẻ nhóm TN nhóm ĐC cao, song điểm số trẻ nhóm TN cao nhóm ĐC tất mặt biểu Sự TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi sau 10 ngày “đi học” (xét theo mặt) thể biểu đồ sau: Biểu đồ 3.12 Sự TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi sau 10 ngày “đi học” (xét theo mặt biểu hiện) Kết luận chương Khi trải qua bỡ ngỡ ban đầu, trường Mầm non trở thành nhà yêu thương thứ hai trẻ, nơi lưu giữ kỉ niệm đẹp ngày học Để giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN, đề xuất tổ chức TN biện pháp tác động sư phạm sau đây: Biện pháp Khai thác triệt để, hợp lí mơ hình “Mái nhà xanh” để kích thích hứng thú “đến trường” MN trẻ; Biện pháp Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường nhằm giúp trẻ làm quen với CĐSH trường MN trước cho trẻ “đi học” trường MN; Biện pháp Chuẩn bị tâm sẵn sàng “đi học” cho trẻ - tuổi “đi học”; Biện pháp Tạo cảm giác an toàn, thoải mái cho trẻ từ ngày đầu học trường MN Kết TN cho thấy: Mức độ TƯ với CĐSH trường MN nhóm TN nhóm ĐC tăng song có chênh lệch đáng kể nhóm TN nhóm ĐC Nếu ngày đầu “đi học” trẻ nhóm TN trẻ nhóm ĐC có mức TƯ thấp sau 10 ngày, trẻ nhóm TN đạt mức TƯ cao ( 20 TN = 20 21 14), trẻ nhóm ĐC TƯ mức trung bình ( ĐC = 11,7) Sự chênh lệch thể tất tiêu chí đánh giá Đến chúng tơi khẳng định rằng, biện pháp tác động sư phạm chúng tơi có hiệu mang tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN CHUNG Qua trình giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đưa số kết luận sau: 1.1 TƯ trẻ nói chung giúp trẻ TƯ cao với CĐSH trường MN cho trẻ 3- tuổi “đi học” nói riêng nhiệm vụ quan trọng ngành GDMN TƯ đặc điểm tâm lý mang chất xã hội người, hình thành trình sống, HĐ cá nhân Nhờ HĐ, cá nhân lĩnh hội phương thức hành vi, ứng xử để đáp ứng đòi hỏi sống CĐSH trình tự diễn HĐ ngày nhằm thoả mãn nhu cầu trẻ Sự TƯ với CĐSH trẻ 3-4 tuổi “đi học” trường mầm non trình trẻ làm quen, hòa nhập, điều chỉnh thân để phù hợp với mối quan hệ nề nếp sinh hoạt trường mầm non nhằm thỏa mãn nhu cầu trẻ, giúp trẻ nâng cao hiệu HĐ 1.2 Qua trình điều tra thực trạng mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” cho thấy, mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi “đi học” chưa cao “Đi học” bước ngoặt quan trọng để trẻ bước sang môi trường với nhiều hứa hẹn thú vị cho học hỏi mới, phát triển Nhưng bước ngoặt mà trẻ phải đối mặt với thay đổi lớn tâm lý Vì thế, không chuẩn bị đầy đủ mặt tinh thần bé khó khăn để TƯ với mơi trường mới, từ dễ xuất triệu chứng sợ “đi học” Thực tế cho thấy, trẻ “đi học” cịn khóc nhiều, có biểu tiêu cực ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ trẻ Trường MN, GVMN sử dụng số biện pháp cần thiết để giúp trẻ 21 21 22 “đi học” TƯ với CĐSH trường MN, chưa có hiệu Chẳng hạn, nhiều trường xây dựng “Mái nhà xanh” biện pháp chủ đạo trường MN chưa khai thác phát huy hết tiềm việc sử dụng mơ hình trường MN cịn nhiều hạn chế Ngoài ra, nhận thức phụ huynh hồn cảnh gia đình ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình TƯ trẻ 1.3 Dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp nhằm giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ cao với CĐSH trường MN: Biện pháp Khai thác triệt để, hợp lí mơ hình “Mái nhà xanh” để kích thích hứng thú “đến trường” MN trẻ; Biện pháp Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường nhằm giúp trẻ làm quen với CĐSH trường MN trước cho trẻ “đi học” trường MN; Biện pháp Chuẩn bị tâm sẵn sàng “đi học” cho trẻ - tuổi “đi học”; Biện pháp Tạo cảm giác an toàn, thoải mái cho trẻ từ ngày đầu học trường MN 1.4 Kết TN biện pháp nhằm giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ cao với CĐSH trường mầm non cho thấy có chênh lệch đáng kể nhóm TN nhóm ĐC sau 10 ngày trẻ “đi học” Điều chứng tỏ biện pháp tác động sư phạm mà chúng tơi đề xuất hiệu mang tính khả thi KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Để việc sử dụng có hiệu biện pháp nhằm giúp trẻ 3-4 tuổi học TƯ cao với CĐSH trường mầm non, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Ban Giám hiệu trường MN Cần phải xác định tầm quan trọng việc giúp trẻ “ học” TƯ nhanh với CĐSH trường MN Bởi lẽ, trẻ TƯ với CĐSH trường MN tạo niềm vui đến trường cho trẻ, trẻ hoà nhập nhanh dễ vào nề nếp lớp Đồng thời bậc phụ huynh yên tâm gửi vào trường Trên sở xác định tầm quan trọng việc giúp trẻ “đi học” TƯ với CĐSH trường MN, BGH cần đầu tư kinh phí xây dựng mơi trường giáo dục cho hấp dẫn để thu hút trẻ 2.2 Đối với GVMN 22 22 23 - GVMN cần phải có tâm sẵn sàng đón trẻ cách ân cần chu đáo, tạo cảm giác an toàn, thoải mái cho trẻ từ ngày đầu “đi học” - GVMN cần phối hợp chặt chẽ với gia đình, đặt yêu cầu gia đình việc thực CĐSH trẻ nhà - Tổ chức cho trẻ nhiều trò chơi, hoạt động hấp dẫn để trì niềm vui, hứng thú “đi học” trẻ - Khơng nóng vội ép trẻ vào nề nếp lớp biện pháp cứng rắn, mà cần nhẹ nhàng, bước đưa trẻ vào nề nếp 2.3 Đối với bậc phụ huynh - Phải xác định vai trị gia đình việc giúp trẻ TƯ với CĐSH trường MN, khơng phó mặc việc chăm sóc, giáo dục trẻ cho GVMN từ ngày đầu trẻ “đi học” - Phải tìm hiểu CĐSH trẻ trường MN, sở tập cho trẻ làm quen dần với trước cho trẻ “đi học” trường MN - Phải phối hợp chặt chẽ với GVMN việc chăm sóc giáo dục trẻ, ngày đầu trẻ “đi học” 23 23 ... 30 24 30 36 40 40 17 16 25 24 22 26 23 23 21 21 34 32 50 48 44 52 46 46 42 42 31 31 19 17 12 12 12 9 62 62 38 34 24 24 24 18 18 18 Độ lệch chuẩn (S) ) 5, 54 5, 74 7,18 8 ,38 9,56 9,28 10,18 11 ,4. .. 3, 91 3, 73 3,55 4, 01 4, 02 3, 77 3, 55 3, 49 5,6 5,6 7,2 8,0 8,5 8,6 9,5 10,5 11,7 12,2 4, 15 4, 11 3, 90 3, 95 3, 72 3, 98 4, 95 4, 45 4 ,37 4, 29 Bảng 3. 1 Mức độ TƯ với CĐSH trẻ - tuổi “đi học” Qua bảng 3. 1 chúng... nhằm giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN 10 10 11 - Điều tra thực trạng biện pháp giúp trẻ - tuổi “đi học” TƯ với CĐSH trường MN GVMN - Điều tra mức độ TƯ với CĐSH trường MN trẻ - tuổi