Biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả lớp 4 tiểu học

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với phát triển đất nước, phát triển lĩnh vực giáo dục cần phải trọng quan tâm mức Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo thị cho Sở Giáo dục tỉnh thực Đối với việc dạy học phân môn Tập làm văn, giáo viên thực tốt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Trên thực tế, nhiều giáo viên nhiều nơi, chưa vận dụng thành cơng phương pháp dạy học tích cực, học sinh bị đặt thụ động lĩnh hội tri thức nên hiệu dạy học chưa khả quan Cụ thể là, học sinh chưa nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ văn chương Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đổi phương pháp dạy học vừa kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học quen thuộc, vừa áp dụng hiệu phương pháp dạy học Việc lựa chọn phương pháp dạy học phải vào loại học, nội dung dạy học lớp, phải vào điều kiện, phương tiện dạy học vùng, trường Phân môn Tập làm văn phân môn địi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Vì vậy, việc rèn kĩ viết văn (đặc biệt văn miêu tả) cho học sinh điều quan trọng cần thiết Vấn đề đặt rèn kĩ viết văn cho học sinh cho hợp lí, hiệu quả, đảm bảo khoa học ; phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc em để thực tốt yêu cầu học ? Để trả lời cho vấn đề này, mạnh dạn đưa đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4B Trường TH Quảng Tiên” với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức vào nghiệp đào tạo hệ trẻ, góp phần cụ thể hố định hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học Đồng thời qua để đúc rút kinh nghiệm thiết thực cho thân công tác giảng dạy sau II Điểm phạm vi áp dng ca ti: - Đề tài áp dụng, vận dụng phạm vi tiết “Tập làm văn” miêu tả cđa häc sinh líp nhằm: + Đưa số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp +Bồi dưỡng cho học sinh lực cảm thụ văn học rèn kĩ viết văn cho học sinh thông qua thể loại văn miêu tả II NỘI DUNG 2.1 Thực trạng tình hình dạy học viết văn miêu tả cho học sinh lớp 2.2.1 Tiến hành khảo sát - điều tra Để tìm hiểu thực trạng dạy học rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, tiến hành khảo sát, điều tra hai đối tượng giáo viên học sinh Trường Tiểu học Quảng Tiên A Về phía học sinh Năm học 2012 - 2013, Nhà trường chuyên môn phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4B Ngay từ đầu năm, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập làm văn 22 học sinh lớp 4B Trường TH Quảng Tiên qua kiểm tra đầu năm thu số kết sau: Bảng : Thống kê điểm khảo sát đầu năm Điểm Tổng Lớp 4B 10 số hs 22 * Điểm trung bình kiểm tra đầu năm: ĐTB = 5,5 Bảng : Thống kê tỉ lệ phần trăm điểm khảo sát đầu năm Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Ghi (9, 10) SL % (7, 8) SL % (5, 6) SL % (1, 2, 3, 4) SL % Lớp 4A 3,8 19,2 14 53,8 23,0 Nhận xét : Nhìn vào bảng thống kê cho thấy : Điểm học sinh qua kiểm tra tương đối thấp Điểm trung bình 5,5 Điều cho thấy chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn thấp, đặc biệt chất lượng văn viết học sinh Từ bảng thống kê nhận thấy : Số học sinh yếu chiếm tỉ lệ tương đối cao: 23,0% Ngược lại tỉ lệ học sinh giỏi hạn chế: 23,0% Kết phần phản ánh hiệu dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh chưa cao Bảng : Thống kê loại lỗi văn viết HS lớp 4A Lỗi Lỗi tả Lớp 4A 13 Lỗi viết Tổng số học câu 14 sinh 22 Lỗi dùng từ 11 Bảng : Thống kê tỉ lệ phần trăm mắc lỗi HS lớp 4A Lỗi Lỗi viết Lỗi tả Lớp 4A 50,0 Lỗi dùng từ 42,3 Tỉ lệ (%) câu 53,8 100 Nhận xét: Bảng thống kê cho thấy : Nhiều học sinh mắc loại lỗi văn viết nêu trên, đặc biệt lỗi viết sai dấu ; dùng từ khơng xác ; viết câu q, câu cụt, có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng B Về phía giáo viên: Hầu hết Gv quan tâm đến việc rèn kĩ viết văn cho HS Mức độ quan tâm GV ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn 2.2 Các giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4B đây: Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (rèn kĩ nhận diện đặc điểm thể văn phân tích đề bài) Bất kì đề Tập làm văn nào, việc giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề quan trọng Đây định hướng để học sinh hệ thống lại trí nhớ thể loại văn cần tả Từ đó, xác định bố cục văn dàn ý thể loại văn cần tả Tức rèn cho em có thói quen kĩ nhận diện thể văn kĩ phân tích đề Ví dụ : Đề “Tả bàn học lớp hay nhà em” (SGK TV4, T2, trang 18) - Giáo viên cần giúp học sinh xác định thể loại văn cách đưa gợi ý để học sinh lựa chọn (văn kể chuyện, văn miêu tả hay văn nhật dụng, viết thư, ) - Sau học sinh xác định thể loại văn (tả đồ vật), giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài: Tả ? (Tả bà n học lớp hay nhà em) Việc làm giúp học sinh nhận rằng: đồ vật em cần tả bàn học lớp hay nhà em tả bàn học khác Đây bước rèn cho học sinh kĩ phân tích đề - Bước tiếp, giáo viên đưa số đề tương tự yêu cầu học sinh nhận diện thể văn phân tích đề để xác định u cầu: Tả ? Ví dụ: Đề Tả cặp sách em hay Đề Tả áo em mặc đến lớp hôm nay, ) Với đề này, học sinh phải xác định được: thể văn văn miêu tả (tả đồ vật) em tả cặp tả cặp bạn; tả áo mà em mặc đến lớp hôm áo khác Ví dụ: Đề Tả có bóng mát (SGK TV4 T2, trang 92) Học sinh phải xác định có bóng mát (cây có tán xịe rộng, dày che bóng mát bàng, cổ thụ, đa, ) Học sinh xác định đối tượng miêu tả tức có kĩ phân tích đề Biện pháp : Đưa gợi ý dạng mở nhằm cung cấp cho học sinh số đặc điểm, cơng dụng, tính cách liên quan đến đối tượng cần tả ; ý nét riêng, đặc sắc đối tượng tả nhằm rèn kĩ tìm ý Với đề Tả có bóng mát (SGK TV4 T2, trang 92), GV đưa gợi ý: Về hình dáng (to lớn, cành xum xuê; ô xanh hay tháp xanh khổng lồ, ) Về màu sắc (xanh đậm, xanh nhạt, xanh non tơ, ); kích thước, hình dáng (lá hình bầu dục, hình quạt; tán xòe rộng, dày đan xen kín khít, quạt xanh, ) Về cơng dụng (che bóng mát, tạo cảnh quan cho trường, ); có bóng mát em tả có điều đặc biệt so với có bóng mát hay loại khác: trồng lâu năm, cành xum xuê, gốc to, Ví dụ với đề Tả đồng hồ báo thức, GV sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp trực quan (tranh ảnh, băng hình) để cung cấp hình ảnh đối tượng miêu tả Sau đó, giáo viên gợi ý đưa số từ ngữ miêu tả dạng mở để học sinh lựa chọn phù hợp với đối tượng miêu tả Ví dụ: Về hình dáng đồng hồ (trịn, vng, hình chữ nhật, hình mèo, hình gà, ) Về màu sắc (xanh cây, xanh da trời, xanh dương, vàng nhạt, vàng tươi, đỏ thẫm, đỏ chon chót, ) Về phận đặc điểm phận (các số màu gì? (màu đen xanh, đỏ, ); xếp nào? (sắp xếp đường trịn, xếp thành hình vng hay hình chữ nhật, ); có kim? (3 kim) kim nào? (kim giờ, kim phút, kim giây); kim có đặc điểm gì? (kim to chạy chậm, kim phút mảnh chạy nhanh hơn, kim giây mảnh chạy có đuổi, ) Về cơng dụng đồng hồ (đồng hồ giúp em xem giờ, báo thức, ) Chiếc đồng hồ báo thức em có đặc điểm đặc biệt so với đồng hồ khác (ví dụ đặc biệt hình dáng, tiếng chuông báo thức hay màu sắc, ) Để biện pháp có hiệu cao, giáo viên cần phải huy động tính tích cực, chủ động nhiều học sinh lớp, đặc biệt học sinh mà vốn từ TV hạn chế nhằm giúp em có vốn từ cần thiết phục vụ cho việc làm tập Biện pháp : Hướng dẫn học sinh dùng từ để đặt câu miêu tả (miệng) sửa lỗi (nếu có) nhằm rèn kĩ chọn từ, tạo câu, kĩ diễn đạt Sau học sinh có vốn từ TV định liên quan đến đề bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập đặt câu miêu tả; đồng thời kết hợp sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hố để làm bật vật: ngoại hình hay hoạt động miêu tả Để làm điều này, giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh tự tìm kiến thức - Trở lại với Đề “Tả bàn học lớp hay nhà em” (SGK TV4, T2, trang 18), GV cần giúp học sinh biết sử dụng từ ngữ để đặt câu tình cụ thể Ví dụ, học sinh khơng thể miêu tả mặt bàn hình vng (vì bàn học sinh) hay bàn làm sợi ni lông tổng hợp - Tuỳ ngữ cảnh cụ thể mà GV hướng dẫn học sinh dùng nghĩa đen hay nghĩa bóng từ, có lựa chọn từ trường nghĩa (những từ có nghĩa gần nhau) Trong q trình hướng dẫn học sinh đặt câu (miệng), giáo viên cần phân tích từ dùng sai ngữ cảnh câu văn để học sinh nhận biết Phân tích cấu trúc câu sai ngữ pháp (nếu có): Chỉ thành phần câu, trật tự thành phần câu, trật tự từ câu, cách sử dụng dấu câu, để học sinh nhận biết lỗi sai câu tự sửa lỗi Ví dụ: Trong viết Tả bàn học lớp hay nhà em, em Phạm Đoàn Minh Ngọc lớp 4B viết sau: Bố mẹ bảo em phải gìn cẩn thận em giữ đến năm lớp sáu mà em giữ đến bàn hư Hay văn tả cặp, em Lê Thị Bích Hồng lớp 4B tả sau: Chiếc cặp em đeo màu hồng xinh xinh Do em chưa hiểu nghĩa từ cách dùng từ đặt câu để tạo nên ý nghĩa trọn vẹn nên sa vào lủng củng, rườm rà; diễn đạt sai ý - Bên cạnh đó, hướng dẫn học sinh đặt câu miêu tả, giáo viên cần gợi ý cho học sinh dùng hình ảnh so sánh, hình ảnh nhân hố để làm bật ngoại hình hay hoạt động miêu tả Ví dụ: Miêu tả bàng: “Cây bàng ô xanh khổng lồ; bàng quạt xanh quạt vào không gian” (Trích văn Tả có bóng mát em Đồn Diệu Huyền) hay nhân hóa bàn học mang tính cách người: “Đến rồi, vào học thơi Đó tiếng gọi thân thuộc bàn học em đấy” (Trong văn Tả bàn học lớp hay nhà em em Nguyễn Thanh Hải lớp 4B) Biện pháp : Cho học sinh tự lập dàn ý chi tiết trình bày miệng dàn ý trước viết văn nhằm rèn kĩ tạo lập văn (liên kết câu tạo thành đoạn, bài) - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày bố cục văn (tức xếp đặt, trình bày phần để tạo nên nội dung hoàn chỉnh : miêu tả theo trình tự thời gian hay khơng gian) câu hỏi dẫn dắt : Em cần trình bày viết ? (Trình bày theo phần? Đó phần ?) - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung phần (mở bài, thân kết bài) Biện pháp bước giúp học sinh viết văn miêu tả có chất lượng Sau học sinh có vốn từ TV định liên quan đến yêu cầu tập, GV cho học sinh lập dàn ý chi tiết trình bày miệng dàn ý vừa lập GV giúp học sinh sửa lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt, để hoàn thiện ý theo yêu cầu đề Ví dụ với đề “Tả cặp sách em” (SGK TV4, T2, trang 18) , GV cần hướng dẫn hs lập dàn ý chi tiết sau (minh họa): * Mở (trực tiếp hay gián tiếp) - Mở trực tiếp: Vào đầu năm học mới, mẹ mua cho em cặp xinh xắn - Mở gián tiếp: Cũng bao đứa bạn lớp, ngày khai trường ngày mà em mong chờ Trước ngày khai trường, mẹ mua cho em đủ sách đồ dùng học tập Trong số đó, ấn tượng cặp sách mà mua từ Thủ đô Hà Nội * Thân : - Hình dáng, kích thước: cặp hình chữ nhật, dài khoảng hai gang tay, rộng gang tay, - Cặp vừa có quai đeo, vừa có quai xách nên tiện - Màu sắc: Bao trùm cặp màu xanh lơ (xanh nhạt, xanh đậm, ) với đường viền màu đỏ (màu đỏ viền đen, ) - Chất liệu: Cặp làm sợi ni lông tổng hợp nên không thấm nước, bền đẹp - Đường khâu đặn dù đen (đỏ, xanh, ) chạy vòng quanh cặp - Cấu tạo: Cặp gồm có hai, ba, ngăn ngăn cách lớp vải mềm Mỗi ngăn có cơng dụng riêng 10 - Nắp cặp có khóa cặp nhựa (sắt mạ kền, mạ vàng, ) màu đen để chống trộm - Một số đặc điểm bật cặp: mặt cặp trang trí thêm hình thỏ, tranh phong cảnh, đồng lúa vàng, làm tăng thêm vẻ đẹp cho cặp * Kết (mở rộng hay không mở rộng) - Kết không mở rộng: Em vui tự hào có cặp xinh xắn - Kết mở rộng: Chiếc cặp người bạn đồng hành thân thiết em đến trường Ngày ngày, em không quên dùng giẻ mềm lau chùi cho cặp Đối với em, cặp thật quý biết bao! Sau lập dàn ý hướng dẫn GV, Gv cho hs trình bày miệng dàn ý vừa viết nhằm rèn kĩ diễn đạt, liên kết câu tạo thành đoạn, tránh rơi vào lủng củng, câu què, câu cụt, dùng từ thiếu xác Biện pháp : Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá kĩ viết văn học sinh (qua việc thực hành - luyện tập lớp nhà), từ phân loại đối tượng học sinh lập kế hoạch phụ đạo thời gian Việc nắm bắt phân loại đối tượng học sinh cần thiết giáo viên Trên sở đó, giáo viên biết cần quan tâm đến học sinh ? Học sinh yếu kĩ ? Học sinh yếu kĩ ? để có biện pháp rèn luyện thích hợp 11 Trên thực tế, biện pháp nêu cần tiến hành cách đồng thời liên tục tiết dạy Mặt khác, giao tập nhà kiểm tra việc học nhà việc làm thiếu, làm sở cho việc tiếp thu kiến thức em lớp thuận tiện Tuy nhiên, hai mà học sinh hình thành kĩ mà cần phải có q trình lâu dài kiên trì Cũng khơng thể rèn kĩ cho tất học học sinh lúc mà phải biết nên tập trung rèn kĩ cho học sinh trước, học sinh sau III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Các biện pháp nêu áp dụng để rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp 4B Trường TH Quảng Tiên thu số kết sau (theo kết khảo sát chất lượng đợt năm học 2012 - 2013) Bảng 7: Thống kê điểm khảo sát đợt (Phân môn TLV) Điểm Tổng Lớp 4B 0 11 10 số hs 22 * Điểm trung bình : 7,0 Bảng 8: Thống kê tỉ lệ phần trăm Xếp loại Lớp 4B 12 Yếu Trung bình Khá Giỏi Ghi (1, 2, 3, 4) SL % (5, 6) (7, 8) SL % (9, 10) SL % 0 SL % 23,0 19 73,1 3,8 Bảng : Thống kê loại lỗi văn viết HS lớp 4A Lỗi Lỗi tả Lớp 4B Lỗi viết Tổng số học câu sinh 22 Lỗi dùng từ Bảng 10 : Thống kê tỉ lệ phần trăm mắc lỗi HS lớp 4A Lỗi Lỗi viết Lỗi tả Lớp 4B 19,2 Lỗi dùng từ 15,4 Tỉ lệ (%) câu 11,5 100 * Đánh giá kết đạt được: Từ bảng thống kê cho thấy: Điểm trung bình đợt (7,0) tăng so với đầu năm (5,5) Số học sinh yếu (điểm từ đến 4) khơng có em nào, chiếm tỉ lệ 0% (so với đầu năm 23,0%) Số học trung bình (điểm từ đến 6) em, chiếm tỉ lệ 23,0% (so với dầu năm 53,8%) Số học sinh giỏi (điểm từ đến 10) 20 em, chiếm tỉ lệ 76,9% (so với đầu năm 23,0%) Kết cho thấy số học sinh yếu khơng cịn, tỉ lệ học sinh trung bình giảm xuống tỉ lệ học sinh giỏi nâng lên đáng kể Mặt khác, loại lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi viết câu giảm so với đầu năm 13 Những kết đạt cho thấy biện pháp nêu bước đầu đem lại hiệu PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Với phát triển nhanh đất nước đòi hỏi trình giáo dục phải đào tạo người đáp ứng với thời Đặc biệt phải đào tạo từ Tiểu học Trình độ phát triển tư học sinh tiểu học phần phụ thuộc vào nội dung phương pháp giảng dạy nhà trường phổ thông Trong dạy học môn học nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng, ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, giáo viên cần quan tâm rèn luyện kĩ cho học sinh Đề tài nhằm mục đích nói Những kết đạt đề tài bước đầu Tác giả đề tài hi vọng tiếp tục nghiên cứu để khắc phục hạn chế mở rộng phạm vi ứng dụng đề tài Rất mong trao đổi, góp ý chun mơn, đồng nghiệp bạn bè để giúp tơi hồn thiện sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn ! Quảng Tiên, ngày 30 tháng năm 2013 Người viết 14 Nguyễn Thị Kim Tiến 15 ... làm văn? ?? miêu tả cđa häc sinh líp nhằm: + Đưa số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp +Bồi dưỡng cho học sinh lực cảm thụ văn học rèn kĩ viết văn cho học sinh thông qua thể loại văn. .. phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn 2.2 Các giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm rèn kĩ viết. .. văn miêu tả II NỘI DUNG 2.1 Thực trạng tình hình dạy học viết văn miêu tả cho học sinh lớp 2.2.1 Tiến hành khảo sát - điều tra Để tìm hiểu thực trạng dạy học rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh