Hoạt động dạy nghề cho trẻ khuyết tật tại Trường Dạy nghề trẻ khuyết tật huyện Thanh Trì

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HỒTHỊTUYẾT MAI HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀCHO TRẺKHUYẾTTẬTTẠITRƢỜNG DẠY TRẺKHUYẾTTẬTHUYỆN THANH TRÌ Chuyệnngành: Công tácxãhội Mãsố: 60 90 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Ngƣờihƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn ThịThu Hà HÀNỘI–2016 MỤC LỤC MỞĐẦU Lý chọn đềtài Tổng quan vấn đềnghiên cứu Ý nghĩa nghiên cứu 13 Mục đích nhiệm vụnghiên cứu 14 Đối tượng khách thểnghiên cứu 14 Phạm vi nghiên cứu 15 Câu hỏi nghiên cứu 15 Giảthuyết nghiên cứu 15 Phương pháp nghiên cứu 16 9.1 Phương pháp luận 16 9.2 Phương pháp thu thập thông tin 16 NỘI DUNG CHÍNH 21 Chƣơng 1: CƠ SỞLÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY NGHỀCHO TRẺKHUYẾT TẬT 21 1.1 Một sốkhái niệm cộng cụ 21 1.2 Một sốlý thuyết ứng dụng nghiên cứu 23 1.2.1 Lý thuyết nhu cầu 23 1.2.2 Lý thuyết hệthống .24 1.2.3 Lý thuyết vai trò 25 1.3 Cơ sởpháp lý hoạt động dạy nghềcho trẻkhuyết tật 26 1.4 Đặcđiểm tâm lý thểchất trẻkhuyết tật từ14 -18 tuổi 30 1.5 Khái quát vềhoạt động dạy nghềcho trẻkhuyết tật nay33 1.6 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu (Trường dạy trẻkhuyết tật huyện Thanh Trì) .Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng 1: Error! Bookmark not defined Chƣơng ĐẶC ĐIỂM, NHU CẦU HỌC NGHỀCỦA TRẺKHUYẾT TẬT, ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ CƠ SỞVẬT CHẤT CHO DẠY NGHỀCỦA TRƢỜNG DẠY TRẺKHUYẾT TẬT HUYỆN THANH TRÌ.Error! Bookmark not defined 2.1 Đặc điểm học sinh khuyết tật Trường dạy trẻkhuyết tật huyện Thanh Trì Error! Bookmark not defined 2.2 Nhu cầu học nghềcủa trẻkhuyết tật nhà trườngError! Bookmark not defined 2.3 Đội ngũ giáo viên Error! Bookmark not defined 2.4 Cơ sởvật chất nhà trường.Error! Bookmark not defined.Tiểu kết chƣơng 2: Error! Bookmark notdefined Chƣơng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀCHO TRẺKHUYẾT TẬT TẠI TRƢỜNG DẠY TRẺKHUYẾT TẬT HUYỆN THANH TRÌ.Error! Bookmark not defined 3.1 Hoạt động dạy nghềmay Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích hoạt động dạy nghềmayError! Bookmark not defined 3.1.2 Đối tượng dạy nghềmay .Error! Bookmark not defined 3.1.3 Nội dung giảng dạy .Error! Bookmark not defined 3.1.4 Phương pháp giảng dạy Error! Bookmark not defined 3.1.5 Hoạt động tìm đầu cho sản phẩm học sinh trường nghề .Error! Bookmark not defined 3.1.6 Những thuận lợi khó khăn trình giảng dạyError! Bookmark not defined 3.1.7 Hiệu quảcủa hoạt động dạy nghềmayError! Bookmark not defined 3.2 Hoạt động dạy nghềthêu .Error! Bookmark not defined 3.2.1 Mục đích hoạt động dạy nghềthêuError! Bookmark not defined 3.2.2 Đối tượng dạy nghềthêu .Error! Bookmark not defined 3.2.3 Nội dung giảng dạy .Error! Bookmark not defined 3.2.4 Phương pháp giảng dạy Error! Bookmark not defined 3.2.5 Hoạt động tìm đầu cho sản phẩm học sinh trường nghề Error! Bookmark not defined 3.2.6 Những thuận lợi khó khăn trình giảng dạyError! Bookmark not defined 3.2.7 Hiệu quảcủa hoạt động dạy nghềthêuError! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng .Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤLỤC Error! Bookmark not defined MỞĐẦU 1.Lý chọn đềtàiTKT nhóm đối tượng yếu thếtrong xã hội Từlâu, TKT trởthành đối tượng nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học Trong y học, sức khỏe cộng đồng, thiết kếkỹthuật TKT quan tâm góc độlàm giảm bớt ảnh hưởng dạng tật đểcuộc sống sinh hoạt hàng ngày em bớt khó khăn Đồng thời TKT đặc biệt quan tâm, nghiên cứu ngành xã hội học, CTXH đểhỗtrợcác em sớm hòa nhập với cộng đồng Hiện nay, Việt Namcó khoảng 7,2 triệu NKT từ5 tuổi trởlên, chiếm 7,8% dân số; NKT đặc biệt nặng nặng chiếm khoảng 28,9%; khoảng 58% NKT nữ; 28,3% NKT trẻem; 10,2% NKT người cao tuổi; khoảng 15% NKT thuộc hộnghèo[4] Theo thống kê, năm từ2010 đến 2015, có khoảng 120.000 người khuyết tật hỗtrợdạy nghềvà tạo việc làm thông qua chương trình hỗtrợđào tạo nghề, cho vay vốn Bên cạnh đó, tồn thực trạng sốngười khuyết tật học nghềhiện so với nhu cầu Tỷlệngười khuyết tật tìm việc làm sau đào tạo nghềcòn thấp, chủyếu tựtạo việc làm [3] TKT chịu bao thiệt thòi vềcơ hội học tập, giao lưu bạn bè, hòa nhập với cộng đồng Các em khao khát mong ước bao đứa trẻbình thường khác cắp sách tới trường, giao lưu với bạn bè, thầy cô, đào tạo kỹnăng nghềnghiệp xua bao nỗi cay đắng bất hạnh sống Hoạt động dạy nghềcho NKT nói chung, dạy nghềcho TKT nói riêng nhận sựquan tâm sâu sắc Đảng Nhà nước ta suốt năm qua Đảng Nhà nước ta đềra nhiều chủtrương sách đào tạo nghềvà tạo việc làm cho TKT giúp em có hội việc làm tương lai, xóa mặc cảm tựti vềbản thân đểhòa nhập vào cộng đồng xã hội Tuy 6nhiên, hoạt động dạy nghềcho NKT chủyếu tập trung vào người lớn khuyết tật mà chưa thật sựchú trọng tới hoạt động dạy nghềcho TKT Không quan tâm đào tạo định hướng nghềnghiệp phù hợp khiến em bỡngỡ, tựti bước vào độtuổi lao động Không có kiến thức, kỹnăng nghềnghiệp vững nên em gặp nhiều khó khăn tìm kiếm hội việc làm.Tại huyện Thanh Trì –Thành phốHà Nội, sốlượng TKTtừ6 đến 18 tuổi 520 người.Trong khuyết tật vận động 170 người, khuyết tật nghe nói 85 người, khuyết tật trí tuệlà 145 người, khuyết tật nhìn 45 người [13] Trong giai đoạnThanh Trìcùngthủđôđẩymạnh công nghiệphóanềnkinh tếvàxãhội, vấnđềgiáodục, đàotạo, dạynghềcho TKTlàmộtvấnđềtrọngyếukhông chỉtạođiềukiệncho TKThòanhậpvớicộngđồng, pháttriểnkinh tếbềnvữngmàcòngiữnhiệmvụto lớngiúp huyệnThanh Trìgiảmbớtgánhnặngan sinh xãhội, chung tay thực hiệncácmụctiêu pháttriểnkinh tế-văn hóa–xãhộicủathủđô Vấnđềđặtra làthực trạngdạy, đàotạonghềcho TKT địabànhuyệnThanh Trìđang diễnra nhưthếnàovàcầnlàmgìđểhoạtđộngđàotạonghềcho TKT ởhuyệnThanh Trìđạthiệuquảtốtnhất, đềxuấtkhuyến nghịvềgiải phápphùhợpvớitìnhhìnhđịaphương củahuyệnThanh Trì, từđócóthểnghiên cứuápdụngtrên phạmvi toànthànhphố Xuất phát từthực trạng chọn đềtài: “Hoạt động dạy nghềcho TKTtại Trường dạy TKThuyện Thanh Trì” làm đềtài nghiên cứu mình.Trên sởnghiên cứu vấn đềlý luận chung sách, quy định pháp luật hành cho TKT, luận văn làm rõ hoạt động dạy nghềcho TKTtại Trường dạy TKThuyện Thanh Trì, từđó phát huy vai trò NV CTXH nâng cao hiệu quảhoạt động dạy nghềcho TKT 2.Tổng quan vấn đềnghiên cứu 7Việc nghiên cứu vềhoạt động dạy nghềcho NKT nói chung, dạy nghềcho TKT nói riêng đềcập nhiều nghiên cứu khoa học xã hội báo chí đặc biệt quan tâm Có thểkểra nghiên cứu liên quan đến NKT nói chung TKT nói riêng như:Trong khuôn khổchương trình Hội thảo “An sinh xã hội cho người khuyết tật, kinh nghiệm quốc tếvà phương pháp tiếp cận ởViệt Nam”(2015), Ts.Matthias Meissner -Giảng viên Đại học Bochum, Cộng hòa Liên bang Đức chia sẻmột sốkinh nghiệm Đức việc thực sách an sinh xã hội với NKT Ông đềcập tới thực trạng vềNKT Đức sách an sinh xã hội với NKT mà Đức triển khai Một sách hữu hiệu giúp NKT nói chung TKT nói riêng hòa nhập với cộng đồng việc triển khai sách vềgiáo dục, dạy nghềvà tạo việc làm cho NKT nhiên phải trọng tới quyền tựquyết NKT Đây thật sựlà kinh nghiệm quan trọng thực sách với NKT mà Việt Nam nên học hỏi Tuy nhiên nguồn ngân sách Đức dành cho việc thực sách an sinh với NKT lớn nên Đức có nhiều điều kiện, nhiều hội đểtrợgiúp cho NKT giáo dục, dạy nghềvà tạo việc làm so với Việt Nam Việt Nam cần ứng dụng kinh nghiệm cách sáng tạo vào điều kiện cụthểcủa đất nước đểcó thểthực tốt sách vềgiáo dục, dạy nghề, tạo việc làm cho NKT nói chung TKT nói riêng[26].Nghiên cứu Tổchức Cứu trợtrẻem ThuỵĐiển (A Swedish Save the Children; Radda Barnen) chỉra hoạt động trợgiúp TKT hiệu quảnhất giáo dục, dạy nghềvà kết nối hội việc làm Trên sởthúc đẩy quyền tham gia trẻem nguyên tắc bản, nguyên tắc đểđảm bảo cho tất cảcác quyền khác mà trẻem có quyền hưởng 8Ngiên cứukhuyết tật hoà nhập xã hội ởIeland, Brenda Gannon and Brian Nolan(2011),nghiên cứu xem xét NKT có hoàn cảnh khó khăn hoà nhập xã hội, yếu tốtrình độhọc vấn, kinh tếvà tham gia xã hội Đồng thời nghiên cứu chỉra mặc cảm tựti yếu tốcản trởNKT tham gia hoà nhập xã hội sống hàng ngày Báo cáo chỉra sựkhác biệt NKT người bình thường việc tham gia hoà nhập cộng đồng Thông qua việc thống kê sốliệu thu thập đểđánh giá mức độnghèo, sựtham gia vào giáo dục, y tế, việc làm NKT Nghiên cứu nhấn mạnh tới yếu tốNKT ảnh hưởng tới đời sống mình, thiết kếnơi làm việc không phù hợp, sựkỳthịcủa cộng đồng, sựtiếp cận phương tiện lại gây khó khăn cho NKT [25].Nghiên cứu BộLĐTB & XH với đềtài: “Vai trò tổchức người tàn tật việc xây dựng sách, chương trình quốc gia vềdạy nghềvà việc làm cho NKTcủa BộLao động Thương binh Xã hội (1993-75tr) Nghiên cứu nói vềviệc xây dựng chương trình, sách thực sách cho NKT đểNKT có thểtìm việc làm cho NKT sẽđược tư vấn hỗtrợvềdạy nghề, nghềphù hợp với khảnăng sởthích Qua trình tư vấn NKT tìm nơi có thểnhận vào làm việc, đểcó thểtìm công việc phù hợp với thân mình.Báo cáo khảo sát vềđào tạo nghềvà tạo việc làm cho người khuyết tật Việt Nam (2007).Báo cáo chỉra có nhiều sách nhà nước đưa vềđào tạo nghềvà hỗtrợviệc làm cho NKT nói chung TKT nói riêng trình triển khai nhiều hạn chế Vềđào tạo nghềcòn thiếu yếu vềcơ sởvật chất chương trình đào tạo riêng cho NKT, thực tếđào tạo nghềcho NKT chủyếu tập trung ởcác trung tâm, trường dạy TKT Trong trung tâm trường dạy TKT sởvật chất phục vụcho dạy nghềcòn hạn chế, đội ngũ giáo viên dạy nghềchưa đảm bảo yêu cầu Trong công tác tìm tạo việc làm cho NKT khó khăn trung tâm dạy nghề 9nào cho NKT có thểsắp xếp công việc cho họ Những sách vềnhận NKT doanh nghiệp đưa thực tếcác doanh nghiệp lại không mặn mà với sách đó, doanh nghiệp thường từchối nhận NKT Một dựán với tài trợcủa BộLao động Mỹdo BộLao đông -Thương binh -Xã hội Chương trình hỗtrợngười tàn tật Việt Nam giai đoạn 2000-2003 thực giúp cải tạo 10 trung tâm dịch vụviệc làm tỉnh nhằm khuyến khích họđưa NKT vào chương trình đào tạo nghềvà dịch vụbốtrí việc làm, nhiên việc làm không ổn định không thực cách có hệthống[2].Kỷyếu Hội thảo khoa học “Người khuyết tật ởViệt Nam: sinh kế,việc làm bảo trợxã hội”diễn ngày 27/09/2007 Trung tâm Nghiên cứu Châu Á – Thái Bình Dương (Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐH Quốc Gia Hà Nội) phối hợp với Trung tâm hợp tác Quốc Tế(Đại học Osaka Đại học Ochanomizu, Nhật Bản) tổchức Trung tâm thư viện Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn bao gồm nhiều tham luận liên quan đến NKT 20 tham luận nhà khoa học, nhà hoạt động từthiện, xã hội nước trình bày hội thảo hướng vào vấn đềtìm giải pháp hỗtrợhiệu quảcho NKT hòa nhập cộng đồng, đào tạo việc làm hỗtrợviệc làm ổn định đời sống có đóng góp cho xã hội, lý giải cho cách dùng khái niệm “NKT” thay thếcho khái niệm “người tàn tật”.Ngày 22 -23/9/2010 thành phốĐà Lạt, tỉnh LâmĐồng, Ủy ban vềcác vấn đềxã hội Quốc hội Dựán DANIA (Đan Mạch) phối hợp tổchức Hội thảo ''Pháp luật sách vềviệc làm" TỷlệNKT có việc làm thấp, số5.3 triệu NKT có 60% độtuổi lao động, sốcòn khảnăng lao động chiếm 40%, sốđang tham gia lao động chỉcó 30%, khoảng 3% chưa đào tào nghề Người có việc làm phù hợp ổn định chỉchiếm 15% sốquá Hơn 80% NKT sống ởnông thôn, phần lớn họsống gia đình Sốcó làm việc 10đại bộphận lao động thủcông như: Làm tăm tre, chổi đót, đan lát, trồng trọt chăn nuôi Họlàm việc tổ, nhóm ởcùng thôn, bản, làng, xóm có thểlàm việc theo đơn lẻtại gia đình Hiện cảnước có 400 sởnày, với khoảng 20.000 lao động NKT làm việc với qui mô lớn, nhỏkhác Có nhiều nguyên nhân khiến NKT có hội tìm việc làm, đó, trước hết trình độvăn hóa thấp, không đến trường nhiều lý 41% NKT từ6 tuổi trởlên chữ, sốcòn lại chủyếu dừng lại cấp 1, cấp Trong đó, muốn có nghề, có việc làm phải có trình độvăn hóa định Đểtăng hội việc làm cho NKT cần trọng tới hoạt động dạy văn hóa, dạy nghềcho NKT nói chung cho TKT nói riêng.Tổchức Lao động quốc tế(2010) “Báo cáo khảo sát vềđào tạo nghềvà việc làm cho NKT Việt Nam” Báo cáo cung cấp cách nhìn tổng thểvềcác tổchức đại diện cho NKT dịch vụđào tạo nghề, việc làm phát triển doanh nghiệp cho NKT, đặc biệt tập trung vào cáctổchức phụnữkhuyết tật dịch vụdành riêng cho phụnữkhuyết tật Báo cáo phân tích kết quảkhảo sát NKT đào tạo nghề, hướng dẫn vềviệc làm phát triển doanh nghiệp Rất nhiều tổchức nước nhận thấy việc đào tạo nghềvà dịch vụbốtrí việc làm cho NKT quan trọng[13] Vì vậy, báo cáo đềxuất Chính phủcần có sách riêng khuyến khích hoạt động đào tạo nghềcho NKT Báo cáo nêu lên thực trạng có sốtrung tâm dạy nghềdành riêng cho NKT thành lập, chỉphục vụcác khu vực thành thị, vùng nông thôn việc tiếp cận đào tạo nghềrất bịhạn chế Các dịch vụbốtrí việc làm thường gắn liền với sởđào tạo nghề Tỷlệhọc sinh tốt nghiệp kiếm việc làm sau đào tạo thấp phần lớn học viên tốt nghiệp chủyếu tìm việc làm sởdành riêng cho NKT chứkhông phải doanh nghiệp thông thường Nguyễn Tiến Dũng (2011) “Phát triển Dạy nghềđáp ứng nhu cầu giai đoạn mới”, Tạp chí Kinh tếvà Dựbáo, (số4) Bài báo chỉra yêu cầu cần phải đào tạo nghềtrong giai đoạn nay, không chỉđào tạo nghềđòi hỏi lượng chất xám cao mà phải đào tạo nghềgiản đơn nhằm đáp ứng xu thếhội nhập với khu vực quốc tế, đểtạo sản phẩm tốt đáp ứng với nhu cầu thịtrường[7].Hội thảo “Phát triển dạy nghềvà tạo việc làm NKT nhiều khó khăn thách thức” (ngày 29/6/2013) thành phốBắc Giang Nội dung hội thảo đềcập tới vấn đềliên quan tới thực trạng dạy nghềvà tạo việc làm cho NKT, quy định sách doanh nghiệp sửdụng lao động NKT, người lao động khuyết tật vai trò tổchức công đoàn Các mô hình phục hồi chức tình hình thịtrường laođộng dành cho NKT Hội thảo nêu lên việc NKT chưa đào tạo chuyên môn, cản trởNKT tiếp cận học nghề, tìm việc làm thực tếNKT có thểđóng góp cho xã hội họcó kỹnăng, việc làm trợgiúp thích hợp Hội thảo chỉra muốn đẩy mạnh dạy nghềvà tạo việc làm cho NKT, hàng năm hệthống Trung tâm giới thiệu việc làm cần thu hút lượng lớn NKT tham gia học nghề, có nhiều quy định pháp luật hỗtrợNKT đểNKT tựtìm kiếm việc làm Chính quyền địa phương cần có nhiều sách hỗtrợ, khuyến khích cụthểđối với sởsản xuất kinh doanh tiếp nhận NKT vào làm việc, khuyến khích họtạo hay tổchức công việc phù hợp với khảnăng lao động Giáo trình “giảm kỳthịvà phân biệt đối xửvới người khuyết tật”, (2013) nhà xuất Thanh Niên Giáo trình chỉra kỳthịvà phân biệt đối xửvới NKT nói chung, TKT nói riêng phổbiến Kết quảnghiên cứu cho thấy hầu hết hoạt động hỗtrợthường cung cấp dịch vụchăm sóc y tế, bảo hiểm xã hội hay xóa đói giảm nghèo hỗtrợtạo công ăn việc làm, dạy nghềvà tham 12gia xã hội Những trợgiúp không thường xuyên không bên vững Nghiên cứu đềcao tính hiệu quảcủa hoạt động hỗtrợNKT tập trung vào hỗtrợdạy nghề, tạo công ăn việc làm tham gia xã hội[24].Giáo trình công tác xã hội với người khuyết tật,(2014) nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội -Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Giáo trình khái quát vấn đềcơ vềNKT nêu nên cácloai hình chăm sóc trợgiúp NKT vai trò NV CTXH với NKT Giáo trình đềcập đến kỹnăng, nguyên tắc cần thiết NV CTXH làm việc với NKT Vềhướng thực hành, giáo trình nêu phương pháp làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm việc với gia đình, nguồn lực trình trợgiúp NKT[11].Nguyễn ThịHuyền Trang “CTXH với trẻem bịkhuyết tật vận động” (Trường hợp Làng Hữu NghịViệt Nam) Luận văn nêu lên thực trạng dạy nghềcho TKT vận động nói chung ứng dụng kỹnăng, lý thuyết CTXH vào tiến trình can thiệp, hỗtrợmột Trường hợp TKT vận động cụthểởLàng Hữu NghịViệt Nam Từđó đưa giải pháp trợgiúp cụthểđểthân chủcó điều kiện học nghềvà tiếp cận hội việc làm tương lai Từmột trường hợp cụthểtác giảmong muốn ứng dụng giải pháp hỗtrợnhóm TKTởLàng Hữu NghịViệt Nam[18].ĐỗNgọc Lan “Nâng cao hiệu quảđào tạo nghềcho người khuyết tật trung tâm dạy nghềngười tàn tật tỉnh Bình Dương” (2015) Nghiên cứu chỉra thực trạng hiệu quảđào tạo nghềcho NKT trung tâm dạy nghềngười tàn tật tỉnh Bình Dương Từnhững cơsởkhoa học thực tiễn nghiên cứu chỉra giải pháp khắc phục tồn nâng cao hiệu quảhoạt động dạy nghềởtrung tâm[12].Nhìn chung, nghiên cứu nước chỉra tầm quan trọng công tác trợgiúp NKT nói chúng TKT nói riêng cần tập 13trung vào giáo dục, dạy nghề, việc làm Các nghiên cứu nhấn mạnh ý nghĩa việc dạy nghềđối với NKT sởxác định nhu cầu sựtham gia họ Các nghiên cứu đưa nhiều sốliệu, dẫn chứng minh họa chi tiết làm sáng tỏhơn tầm quan trọng hoạt động dạy nghềđối với NKT Tuy nhiên, phần lớn nghiên cứu tập trung xác định tầm quan trọng việc dạy nghềvới NKT nói chung mà chưa chỉrõ ý nghĩa dạy nghề, hướng tổng hợp công trình nghiên cứu tác giảđi trước; nghiên cứu tài liệu chuyên ngành công tác 17xã hội, văn bản, Nghịquyết, sách, hoạt động liên quanđến dạy nghềcho NKT Đềtài sửdụng, phân tích sốliệu báo cáo vềhoạt động dạy nghềhàng năm Trường dạy TKTThanh Trì.Tác giảsửdụng phương pháp phân tích tài liệu nhằm tìm hiểu, bổsung tích lũy vốn tri thức lý luận liên quan đến luận văn ởnhiều góc độ: Tâm lý học, CTXH, xã hội học, giáo dục đặc biệt, đồng thời tác giảnghiên cứu sách, văn pháp luật nước quốc tếvềquyền TKT, dạy nghềcho NKT, công trình nghiên cứu khoa học vềmảng NKT dạy nghề, tạo việc làm cho NKT Đây sởcho việc xây dựng phương pháp điều tra, phân tích tâm lý TKT, tìm hiểu hoạt động dạy nghềtại Trường dạy TKThuyện Thanh Trì.Ngoài luận văn sửdụng phân tích tài liệu từnguồn tài liệu thu thập internet, sách, báo, sởđó tác giảphân tích sàng lọc thông tin liên quan đến vấn đềnghiên cứu từđó kết hợp với việc tham khảo sốđềtài nghiên cứu khoa học, luận văn có liên quan đến vấn đềTKT dạy nghềcho TKT đểtham khảo thêm vềphương pháp nghiên cứu làm sởbổsung cho luận văn mình.Phương pháp quan sátPhương pháp quan sát trình tri giác việc ghi chép yếu tốcó liên quan đến đối tượng nghiên cứu phù hợp với đềtài mục tiêu nghiên cứu Tác giảsửdụng phương pháp đểthu thập thông tin vềcác hoạt động dạy nghềđang diễn ởTrường dạy TKThuyện Thanh Trì, sởvật chất, trang thiết bịphục vụhoạt động dạy nghề, phương thức giảng dạy đội ngũ giáo viên, sựhứng thú trẻtrong buổi học, tương tác học sinh giáo viên.Phương pháp vấn sâu 18Phỏng vấn sâu dạng vấn mà người ta xác định sơ bộnhững vấn đềcần thu thập thông tin cho đềtài nghiên cứu Tuy nhiên, người vấn tựdo hoàn toàn cách dẫn dắt vấn, cách xếp đặt trình tựcác câu hỏi cảcách thức đặt câu hỏi nhằm thu thập thông tin mong muốn Mục tiêu vấn sâu đểhiểu cách đại diện, khái quát vềtổng thể, mà giúp hiểu sâu, hiểu kỹmột vấn đềnhất định Tác giảsửdụng phương pháp vấn sâu với phụhuynh học sinh, học sinh, giáo viên, cán bộcủa trường, nhà tiêu thụsản phẩm trẻđểđánh giá hiệu quảcủa hoạt động dạy nghềcủa Trường dạy TKThuyện Thanh Trì.Trong nghiên cứu, tác giảtiếnhành 19cuộc vấn sâu (PVS), đó:5cuộc PVS giáo viên dạy nghềcủa Trường dạy TKThuyện Thanh Trì: trình độchuyên môn, sốnăm kinh nghiệm nghềcủa giáo viên; đánh giá vềhiệu quảcủa hoạt động dạy nghềởtrường; đánh giá nguồn lực, sởvật chất trường phục vụhoạt động dạy nghề; đánh giá vềkhảnăng tiếp thu nghềcủa học sinh.1 PVS hiệu trưởng nhà trường: nguồn kinh phí phục vụhoạt động dạy nghềcủa trường; khảnăng tiếp cận nguồn lực hỗtrợ; đánh giá vềđầu sản phẩm màhọc sinh trường làm tương lai nghềnghiệp em.5cuộc PVS TKT trường: Nhu cầu em học nghề; đánh giá em vềhoạt động dạy nghềởtrường; mong muốn trẻvềhoạt động dạy nghềởtrường.2 PVS TKT đãtừngtham gia họcnghềtạitrường: đánhgiávềhiệuquảdạynghề, ngànhnghềcácem làmcóphùhợpvớinghềđãđược họckhông? Nơi làmviệc củacácem nay? Chia sẻcủacácem vềnhữngkinh nghiệmcủabảnthân sau tốtnghiệpđilàm 194cuộc PVS phụhuynh học sinh: đánh giavềhoạt động dạy nghềcủa trường; mong muốn phụhuynh học sinh hoạt động dạy nghềcho em mình.2 PVS vớiđạidiệncơsởtiêuthụsảnphẩmcủacácem họcsinh khuyếttật củanhàtrường: đánhgiácủahọvềchấtlượngsảnphẩm cácem tạora; giáoviên vàhọcsinh nhàtrườngcầnđầutư, cảitạophương phápgiảngdạy, họctậpnhưthếnàođểnâng cao chấtlượngsảnphẩm; nhữngtháchthứcvàcơhộitrong tiêu thụsảnphẩmcủacácem giai đoạntiếpsau.Phương pháp điềutra bằngbảng hỏiBảng hỏi công cụquan trọng nghiên cứu định lượng, công cụgiúp thu thập thông tin, đo lường, đánh giá vềmức độvà thực trạng vấn đềtrong chương trình nghiên cứu Bảng hỏi với hệthống câu hỏi đa dạng kết hợp câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi chức xếp theo hệthống trình tựlôgic thông tin thu thập, theo nội dung vấn đềnghiên cứu, nhằm tạo điều kiện cho người hỏi thểhiện quan điểm với vấn đềthuộc vềđối tượng nghiên cứu; thông qua công cụbảng hỏi nhà nghiên cứu thu thập thông tin đáp ứng yêu cầu mục tiêu, mục đích, nội dung đềtài nghiên cứu đặt ra.Đềtài xây dựng bộcông cụbảng hỏi dành cho khách thểnghiên cứu TKT tham gia lớp dạy nghềtại Trường dạy trẻkhuyết tật huyện Thanh Trì, với câu hỏi nhằm thu thập thông tin phục vụcho việc tổng hợp sốliệu, lượng hóa thông tin phục vụnghiên cứu.Công cụxửlý sốliệu: Phần mềm xửlý sốliệu SPSS 18.0 20Bảng hỏi xây dựngvới nội dung là: Thông tin chung người điều tra bao gồm đặc điểm cá nhân: giới tính, độtuổi, dạng tật, sức khỏe ; Những thông tin vềđiều kiện học tập, khó khăn, thuận lợi mong muốn TKT sau hoàn thành chương trìnhhọc; Đánh giá TKT vềhiệu quảgiảng dạy, vềcơ hội việc làm tương lai; Mong muốn em tương lai; Đềxuất giải pháp đểnâng cao hiệu quảdạy học nghềcủa nhà trường Trong nghiên cứu sửdụng phương pháp bảng hỏi cầm tay, dovậy kết quảthu đảm bảo 100% xác.Nghiên cứutổngthểvớitấtcảcácem họcsinh họcnghềmay vànghềthêu tạitrường.Phương pháp thảo luận nhómThảo luận nhóm kỹthuật thu thập dữliệu phổbiến dựán nghiên cứu định tính Việc thu thập dữliệu thực qua hình thức thảo luận đối tượng nghiên cứu với sựdẫn hướng nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu trường hợp gọi người điều khiển chương trình.Thảo luận nhóm hướng dẫn chonhóm TKT học nghềtại Trường, nghiên cứu tiến hành 6buổi thảo luận nhóm, buổi thảo luận nhóm gồm 5em học sinh.Trong đó, tiếnhành4 buổithảoluậnnhómởlớpmay và2 buổithảoluậnnhómởlớpthêu.Thông qua thảo luận nhóm tác giảđánh giá nhu cầu TKT ởđây vềhọc nghề, ngành nghềnào mà em thật sựyêu thích mong muốn học hỏi, trẻcó mong muốn thông qua lớp dạy nghề Từcác buổi thảo luận nhóm này, em có hội chia sẻvềchất lượng giảng dạy lớp họcvà trảlời cho câu hỏi: em có hài lòng với phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên dạy nghềcủa nhà trường hay không? NỘI DUNG CHÍNHChƣơng 1: CƠ SỞLÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠYNGHỀCHO TRẺKHUYẾTTẬT1.1 Một sốkhái niệm cộng cụKhái niệm NKTTrên thếgiới Việt Nam có nhiều định nghĩa vềNKT:Theo Pháp lệnh người tàn tật Việt Nam ban hành 1/11/1998: Người tàn tật không phân biệt nguồn gốc gây tàn tật người khiếm khuyết hay nhiều bộphận thểhoặc chức biểu hiệndưới dạng tật khác suy giảm khảnăng hoạt động, khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp nhiều khó khăn.[5]Theo Công ước quốc tếvềquyền người khuyết tật năm 2006: NKT bao gồm người có khuyết điểm lâu dài vềthểchất trí tuệ, thần kinh giác quan mà tương tác với rào cản khác có thểcản trởsựtham gia đầy đủvà hiệu quảcủa họtrong xã hội tảng công người khác xã hội.[9]Theo Luật NKT Việt Nam năm 2010: NKT người bịkhiếm khuyết nhiều bộphận thểhoặc bịsuy giảm chức biểu tạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn.[14]Như vậy, có nhiều cách hiểu khác về“NKT”, nghiên cứu này, lựa chọn cách hiểu vềNKT theo quy định Luật NKT Việt Nam năm 2010 Khái niệm TKT 22Theo Nghilucsong.net “TKTlà đứa trẻbịtổn thương vềcơ thểhoặc rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động học tập, vui chơi lao động”.[28]Theo luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻem (2004)Trẻem công dân Việt Nam 16 tuổi Điều 52 quy định, Trẻem khuyết tật, tàn tật gia đình, Nhà nước xã hội giúp đỡ, chăm sóc, tạo điều kiện đểsớm phát bệnh, chữa bệnh, phục hồi chức năng; nhận vào lớp học hoà nhập, lớp học dành cho trẻem khuyết tật, tàn tật; giúp đỡhọc văn hoá, học nghềvà tham gia hoạt động xã hội.[15]Theo quan điểm chung xã hội Việt Nam, trẻem thuộc độtuổi 18 tuổi Đây lứa tuổi trẻchưa đủkhảnăng chịu trách nhiệm vềhành vi dân sựvà cần người giám hộ Chính vậy, nghiên cứu nhóm TKT nghiên cứu hướng tới em lứa tuổi 18 tuổi.Phân loại khuyết tậtTheo điều Luật NKT Việt Nam năm 2010, dạng tật chia thành nhóm sau: khuyết tật vận động, khuyết tật nghe -nói, khuyết tật nhìn, khuyết tật thần kinh -tâm thần, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật khác [14]Khái niệm dạy nghề-dạy nghềcho người khuyết tậtTheo Luật dạy nghềnăm 2006, dạynghềlà hoạt động dạy học nhằm trang bịkiến thức, kỹnăng thái độnghềnghiệp cần thiết cho người học nghềđểcó thểtìm việc làm tựtạo việc làm sau hoàn thành khoá học”.[16]Dạy nghềcho NKT sựtruyền lại tri thức kỹnăng vềcông việc đểnhững người có dạng khuyết tật khác (khiếm thính, khiếm thị, thiểu trí tuệ, vận động ), với đặc điểm phát triển đặc thù cá nhân, có 23thểhọc được, nhằm hoàn thiện nhân cách, phát triển kỹnăng xã hội, tìm kiếm việc làm, sống tựlập hoàn thiện xã hội.[8]Khái niệm CTXH với người khuyết tậtlà hoạt động chuyên nghiệp nhân viên CTXH giúp đỡnhững NKT nhằm tăng cường hay khôi phục việc thực chức xã hội họ, huy động nguồn lực, xác định dịch vụcần thiết hỗtrợNKT, gia đình cộng đồng triền khai hoạt động chăm sóc trợgiúp cách hiệu quả, vượt qua rào cản, đảm bảo sựtham gia đầy đủvào hoạt động xã hội tảng sựcông người khác xã hội.[27]1.2 Một sốlý thuyết ứng dụng nghiên cứu1.2.1 Lý thuyết nhu cầuAbraham Maslow (1908-1970), nhà tâm lý học người Mĩ xây dựng học thuyết phát triển vềnhu cầu người vào năm 50 thếkỷXX.Lý thuyết nhu cầu Maslow cho nhucầu người hệthống thứbậc phải thỏa mãn mối tương quan với môi Trường đểcon người có thểphát triển khảnăng cao Thuyết nhu cầu Maslow nêu bậc thang Bậc thang thứnhất nhu cầu vật chất, bậc thang thứhai nhu cầu vềsựan toàn, bậc thang thứba nhu cầu thừa nhận, yêu thương chấp nhận, thứtư nhu cầu vềtôn trọng tựtrọng Cuối nhu cầu vềsựphát triển cá nhân Trong hệthống thứbậc A Maslow, ông cho nhu cầu người phụthuộc vào nhu cầu trước Nếu nhu cầu trước cá nhân không đáp ứng sẽgặp khó khăn nhu cao hơn.Maslow người đưa lý thuyết vềhệthống nhu cầu người Tuy nhiên lý thuyết Maslow đưa cũngcó sốhạn chếdo sựtuyệt đối hóa nhu cầu người qua bậc thang sựphát triển Không phải cứphải 24thỏa mãn nhu cầu ởnấc thang trước người thỏa mãn nảy sinh nhu cầu ởnấc thang Có chuẩn mực xã hội hay khuôn mẫuxã hội dẫn dắt hành vi người không bịđiều khiển nhu cầu có tính tồn tại.TKT có nhu cầu ăn, mặc, ở, học hành người bình thường, họcũng muốn xã hội thừa nhận, muốn người cộng đồng yêu thương Họcũng mong muốn người tôn trọng mình, không phân biệt kỳthị, đối xử, mong muốn tạo điều kiện phát triển toàn diện Như vậy, nhu cầu hoàn toàn đáng, dạy nghềcho người TKT sẽgiúp em có sựtựchủvềkinh tế, có thểnuôi sống chínhbản thân mình, thểhiện làm việc với lực Từđó, em có điều kiện nâng cao tay nghềvà phát triển điều kiện tốt nhất.1.2.2 Lý thuyết hệthống Thuyết hệthống phát triển vào năm 30 40 thếkỷXX nhà sinh học Ludvig Von Bertalanffy khởi xướng Thuyết hệthống bao quát lĩnh vực tin học, sinh học, kinh tế, xã hội học Một hệthống định nghĩa tổng thểphức hợp gồm nhiều yếu tốliên quan với biến động yếu tốnàođó tác động lên yếu tốkhác tác động lên toàn bộhệthống Một hệthống có thểgồm nhiều tiểu hệthống, đồng thời bộphận đại hệthống Có hệthống khép kín, không trao đổi với hệthống xung quanh Hệthống bao gồm tiểu hệthống thành phần Hệthống phức tạp tổng hợp tiểu hệthống thành phần đa dạng Lý thuyết hệthống chỉra sựtác động mà tổchức, sách, cộng đồng nhóm ảnh hưởng lên cá nhân Cá nhân xem bịlôi vào sựtương tác không dứt với nhiều hệthống khác môi Trường Lý thuyết hệthống xem cá nhân người cấu thành nên từcác tiểu hệ 25thống: sinh học, tâm lý -xã hội CTXH tiếp cận với cá nhân cần đặt cá nhân đódưới góc nhìn hệthống Ứng dụng vào nghiên cứu: Phân tích, đánh giá vềhệthống sách dạy nghề, việc làm cho TKT ứng dụng thếnào Trường dạy TKThuyện Thanh Trì Từđó chỉrõ hiệu quảcủa việc thực sách, mặt hạn chếchưa phát huy phát huy vai trò NV CTXH trongthực hiệu quảnhững sách đó.1.2.3 Lý thuyết vai tròLý thuyết vai trò có ý nghĩa lớn thực hành CTXH lẽđó lý thuyết vềtương tác với người khác; đồng thời sựmong đợi người khác vềchúng ta phản ứng họđối với ảnh hưởng đén phương thức đáp ứng chúng ta.Lý thuyết cho người có vịtrí cấu trúc xã hội Mỗi vịtrí cấu trúc có vai trò gắn với Do đó, vai trò định nghĩa tập hợp mong đợi hành vi gắn với vịtrí cấu trúc xã hội Tùy theo nhìn nhận vềvai trò thếnào mà có thểquản lý sựthay đổi thếấy Lý thuyết vai trò coi vai trò hành động sựmong đợi xã hội vềmột trạng thái xã hội định Người ta quan sát ghi nhận dấu hiệu từnhững người khác tương tác xã hội Chúng ta ảnh hưởng đến quan niệm người khác vềchúng ta cách xửlý thông tin mà người khác nhận từchúng ta Sựthểhiện đem lại cảm tưởng thích hợp Sựthểhiện thường mang tình lý tưởng bao gồm cảnhững mong đợi xã hội Mặt khác vàikhía cạnh vai trò nhấn mạnh, vài khía cạnh khác lại bịche dấu Điều dẫ đến việc cho sựphân tích toàn diện mong đợi xã hội vềvai trò thếnào có thểgiải thích nhiều dạng hành vi khác nhau.Ứng dụng nghiên cứu: hướng tới phát huy vai trò giáo viên dạy nghề, cán bộnhà trường đểnâng cao chất lượng hoạt động dạy nghềcho TKT trường dạy TKThuyện Thanh Trì.1.3 Cơ sởpháp lý hoạt động dạy nghềcho trẻkhuyết tậtMột sốvăn nước ngoàiTheo Nghịquyết công ước quốc tếvềquyền NKT (2006) Điều 27 –Công việc việc làm1 Các quốc gia thành viên công nhận quyền làm việc người khuyết tật, sởbình đẳng với người khác; bao gồm cảquyền có hội kiếm sống công việc đượctựdo lựa chọn chấp nhận thịTrường lao động môi Trường làm việc mở, hòa nhập dễtiếp cận người khuyết tật Các quốc gia thành viên bảo vệvà thúc đẩy việc công nhận quyền làm việc, bao gồm cảnhững người bịkhuyết tật làmviệc, cách thực thi bước phù hợp, bao gồm thông qua luật pháp, sau:(a)Nghiêm cấm phân biệt đối xửvì lý khuyết tật vấn đềcó liên quan đến tất cảcác hình thức vềviệc làm, bao gồm điều kiện tuyển dụng, thêuvà nhận vào làm, trì việc làm, thăng tiến sựnghiệp, điều kiện lao động an toàn bảo đảm sức khỏe;(b)Bảo vệquyền người khuyết tật, sởbình đẳng với người khác, nhằm có điều kiện lao động công thuận lợi, bao gồm hội bình đẳng đượctrảlương bình đẳng cho công việc nhau, có điều kiện làm việc an toàn bảo đảm sức khỏe, bao gồm việc bảo vệkhỏi bịquấy rối 27được bồi thường cho nỗi bất bình;(c)Bảo đảm người khuyết tật có thểthực quyền lao động quyền vềcông đoàn bình đẳng với người khác;(d)Bảo đảm người khuyết tật tiếp cận có hiệu quảtới chương trình chung vềhướng dẫn kỹthuật dạy nghề, dịch vụsắp xếp việc làm chương trình đào tạo bổtúc nghề;(e)Nâng cao hội có việc làm sựthăng tiến trongsựnghiệp người khuyết tật thịTrường lao động, hỗtrợtrong việc tìm việc làm, nhận việc làm, trì việc làm trởlại làm việc;(f)Tăng cường khảnăng tựtạo việc làm, lập doanh nghiệp, phát triển hợp tác xã bắt đầu tạo dựng sựnghiệp riêng;(g)Tuyển dụng người khuyết tật khu vực công;(h)Thúc đẩy việc làm người khuyết tật khu vực tư nhân thông qua sách biện pháp phù hợp, có thểbao gồm chương trình hành động phê chuẩn, sựkhuyến khích biện pháp khác;(i)Bảo đảm có sựđiều chỉnh hợp lý người khuyết tật nơi làm việc.(j)Nâng cao sựtiếp thu kinh nghiệm làm việc người khuyết tật thịTrường lao động mở.(k)Thúc đẩy phục hồi nghềnghiệp chuyên môn, trì việc làm trởlại làm việc người khuyết tật.2 Các quốc gia thành viên sẽbảo đảm người khuyết tật không bịbắt lao động cực nhọc nô lệhay khổsai; họđược bảo vệ, sởbình đẳng với người khác, trước công việc lao động cưỡng bắt buộc.[11]Theo pháp luật vềNKT ởnước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa: Nhà nước bảo vệquyền NKT làm việc thông qua việc xây dựng kếhoạch tổng 28thểviệc làm, thành lập hệthống doanh nghiệp phúc lợi xã hội cho NKT, đưa chi tiêu vềtỷlệviệc làm cho NKT có sách ưu đãi doanh nghiệp, tổchức tuyển dụng NKT giảm thuế, hỗtrợkhoa học công nghệ, cho vay vốn, địa điểm.Một sốvăn nướcLuật NKT (2010)Điều 32 Luật NKT quy định dạy nghềđối với NKT:Nhà nước bảo đảm đểNKT tư vấn học nghềmiễn phí, lựa chọn học nghềtheo khảnăng, lực bình đẳng người khác.Cơ sởdạy nghềcó trách nhiệm cấp văn bằng, chứng chỉ, công nhận nghềđào tạo NKT học hết chương trình đào tạo đủđiều kiện theo quy định thủtrưởng quan quản lý nhà nước vềdạy nghề.Cơ sởdạy nghềtổchức dạy nghềcho NKT phải bảo đảm điều kiện dạy nghềcho NKT hưởng sách ưu đãi theo quy định pháp luật.NKT học nghề, giáo viên dạy nghềcho NKT hưởng chếđộ, sách theo quy định pháp luật.Điều 33 Luật NKT quy định việc làm NKT: Nhà nước tạo điều kiện đểNKT phục hồi chức lao động, tư vấn việc làm miễn phí, có việc làm làm việc phù hợp với sức khỏe đặcđiểm NKT.Cơ quan, tổchức, doanh nghiệp, cá nhân không từchối tuyển dụng NKT có đủtiêu chuẩn tuyển dụng vào làm việc đặt tiêu chuẩn tuyển dụng trái quy định pháp luật nhằm hạn chếcơ hội làm việc NKT 29Cơ quan, tổchức, doanh nghiệp, cá nhân sửdụng lao động NKT tùy theo điều kiện cụthểbốtrí xếp công việc, bảo đảm điều kiện môi Trường làm việc phù hợp cho NKT.Cơ quan, tổchức, doanh nghiệp, cá nhân sửdụng lao động NKT phải thực đầy đủquy định pháp luậtvêlaođộng lao động NKT.Tổchức giới thiệu việc làm có trách nhiệm tư vấn học nghề, tư vấn giới thiệu việc làm cho NKT.NKT tựtạo việc làm hộgia đình tạo việc làm cho NKT vay vốn với lãi suất ưu đãi đểsản xuất kinh doanh, đượchươngdẫn vềsản xuất, chuyển giao công nghệ, hỗtrợtiêu thụsản phẩm theo quy định củaChinhphu.Tại Điều 34 Luật NKT quy đinh vềcơ sởsản xuất, kinh doanh sửdụng nhiêulaođộng NKTCơ sởsản xuất, kinh doanh sửdụng từ30% tôngsôlaođộngtrởlên NKT hỗtrợcải tạo điều kiện, môi Trường làm việc phù hợpchongươikhuyêttât; miễn thuếthu nhập doanh nghiệp; vay vốn với lãi suất ưu đãi theo dựán phát triển sản xuất kinh doanh; ưu tiên cho thêuđất, mặt bằng, mặt nước miễn, giảm tiền thêuđất, mặt bằng, mặt nước phục vụsản xuất, kinh doanhtheotylêlaođônglaNKT, mức độkhuyết tật người lao động quy môdoanhnghiêp.Điều 35 Luật NKT quy định sách nhận NKT vào làm việc: Nhànước khuyến khíchcơ quan, tổchức doanh nghiệp nhận NKT vào làm việc Doanh nghiệp sửdụngnhiêulaođộnglàNKTđươchươngchinhsachưuđaitheoquyđinhtaiĐiêu34 củaLuậtnày 30Chínhphủquyđịnhchitiếtchinhsachkhuyênkhichcơquan, tổchứcvà doanh nghiệp nhận NKT vào làm việcquyđinhtaikhoan1 Điêunay.[14]Theo luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻem(2004)Điều 52 quy định Trẻem khuyết tật, tàn tật gia đình, Nhà nước xã hội giúp đỡ, chăm sóc, tạo điều kiện đểsớm phát bệnh, chữa bệnh, phục hồi chức năng; nhận vào lớp học hoà nhập, lớp học dành cho trẻem khuyết tật, tàn tật; giúp đỡhọc văn hoá, học nghềvà tham gia hoạt động xã hội.[19]Một sốquyết địnhQuyết định 1956/QĐ –TTg Thủtướng phủphê duyệt Đềán Đào tạo nghềcho lao động nông thôn đến năm 2020.Quyết định 1019/QĐ-TTg ngày 5/8/2012 phê duyệt chương trình Đềán trợgiúp NKT giai đoạn 2012-2020.Quyết định 1201/QĐ-TTg phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia Việt Nam dạy nghềgiai đoạn 2012-2015.Các sách, quy định vềdạy nghề, giải việc làm cho NKT nói chung, TKT nói riêng thểhiện rõ quan điểm Đảng Nhà nước khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho NKT thực bình đẳng quyền vềchínhtrị, kinh tế, văn hóa, xã hội phát huy khảnăng đểổn định sống, hòa nhập cộng đồng, tham gia hoạt động xã hội.1.4 Đặcđiểm tâmlýthểchấtcủa trẻkhuyếttậttừ14 -18 tuổiTKT thường phải đối mặt với vấn đềtâm lý, xã hội Những vấn đềnày thường phức tạp, đa chiều khác TKT bẩm sinh TKT tai nạn, bệnh tật Nhìn chung vấn đềphổbiến TKT bao gồm: sựcăng 31thẳng; sựbiến đổi hay thiếu hụt hình ảnh thể; nhận thức tiêu cực vềbản thân; sựgiatăng dấu hiệu bệnh tật; sựbối rối, hay thay đổi không thểdựđoán trước tính cách; sựsuy giảm chất lượng sống TKT thường có tâm lý tựti vềbản thân, sống khép kín không hòa đồng với người Nhóm TKT nghiên cứu đềtài “Hoạt động dạy nghềcho TKT trường dạy TKThuyện Thanh Trì” xác định em ởlứa từ14tuổi đến 18 tuổi Các em có đặc điểm tâmlýthểchấtchung lứa tuổi có đặc điểm tâm lýthểchấtriêng TKT.Vềmôi trường sống mối quan hệtrong gia đìnhViệc tìm kiếm nhận dạng cá nhân ý nghĩa sống yếu tốchính trongđời sống trẻvịthành niên.Trẻphải đương đầu với biến đổi vềthểchất, cảm xúc xã hội bắt đầu tuổi dậy thì, sựphát triển giới tính nảy nởcảm xúc giới tính suốt giai đoạn sống.Trẻvịthành niên khuyết tật trải nghiệm thay đổi tương đồng với trẻkhông khuyết tật; nhiên, sựphát triển trởnên phức tạp môi trường xã hội.Sựmâu thuẫn tư tưởng xung đột có thểxảy cha mẹvà trẻvịthành niên mà trẻcần có cha mẹhỗtrợtrong hoạt động đời sống thường ngày lại không lòng với việc chăm sóc, che trởquá mức cha mẹ.Sựtrợgiúp công nghệvà người chăm sóc có thểgiảm nhẹnhu cầu tiếp xúc thểchất mật thiết cha mẹ-con cái, người chăm sóc có thểgây trởngại cho mối quan hệgia đình.Vềnhận thức 32Sựphát triển tựnhận thức NKT ởgiai đoạn trởnên phức tạp khó khăn với khuyết tật.Những khía cạnh cần quan tâm tới TKT ởlứa tuổi bao gồm cảm giác trẻvềsựkhác biệt, sựbối rối, tựtrọng thấp, vô hình, bịkhì thị, chuyện hoang đường, khuyết vai trò hình mẫuchuẩn mực, hẹn hò, bịquấy rối bạo lực, nghiện rượu ma túy, trầm cảm tựtử.Trong giai đoạn vịthành niên, bao gồm cảgia đình, bạn bè, cốvấn, nhà sựphạm, tất cảđều có thểtrởthành nguồn trợgiúp tích cực cho trẻvịthành ninê khuyết tật từchối (hoặc đương đầu) hình ảnh, khuôn mẫu có sẵn sựhạn chếcủa xã hội từnhững kỳthị Sựhỗtrợsẽgiúp cho việc giáo dục, việc làm sựlựa chọn sống tương lai trởnên thuận tiện hơn, điều đem đến nguồn hy vọng vềmột tương lai tươi sáng cho TKT.TKT lứa tuổi phát triển an hiểu vềsựphức tạp liên kết quy tắc luật lệxã hội.Với sựhỗtrợcủa môi trường nhận diện tích cực, họcó thểđược trang bịđểnhận thức giới hạn mà họthường phải chịu đựng từbên từnhững nguyên nhân bên trong.Ý thức vềcái sai phát triển từtrước đấy, mởrộng đến mức thành hiểu biết hoàn chỉnh vềphải trái, sai Sựnhận thức thân tích cực có thểgiúp trẻvịthành niên khuyết tật nhận biết bất công phải chịu đựng sựkỳthịtừxã hội.Vềtình dụcViệc phát triển sựnhận thức tích cực vềtình dục phần quan trọng TKT ởđộtuổi 33Mặc dù trẻvịthành niên KTtrí tuệcó thểhọchỏi với tốc độchậm so với bạn bè không bịkhuyết tật chúng, sựphát triển vềtình dục thểchất chúng xảy giai đoạn phát triển bình thường cần phải giáo dục cách phù hợp đểhiểu vềthời điểm bắt đầu dậy vànhững cảm xúc tình dục.Các vấn đềvà sựrắc rối xuất mà trẻkhông biết vềnhững ký vọng vềhành vi tình dục Thiếu kiến thức vềtình dục, trẻvịthành niên khuyết tật trí tuệkhông thểphân biệt động chạm phù hợp/không phù hợp, địa điểm đểthủdâm độtuổi đểcó bạn tình (ví dụnhư trẻem).Nếu cha mẹbảo vệquá mức, tránh né giới tính mối quan hệcó thểdẫn đến trẻvịthành niên tiếp thu chúng kẻvô cảm.Kiến thức vềtình dục quan trọng/kiến thức vềtình dục nói chung đặc trưng liên quan đến khuyết tật tình dục.Vềthái độTrẻvịthành niên KTphải đối mặt với thách thức mà đứa trẻvịthành niên khác đương đầu Thái độkỳthị, định kiến xã hội có thểkìm hãm sựchấp nhận xã hội NKT Gia đình trẻsẽtrải qua khủng hoảng Những tình bạn có trước khuyết tật sẽxa rời chúng Sựhỗtrợtừxã hội cho quan trọng sựphát triển nhu cầu trẻvịthành niên sựkhẳng định khuyết tật Cơ hội đểduy trì quan hệbạn bè gia đình việc phát triển mối quan hệvới người giống sựtrợgiúp đáng kểcho TKT phát triển nhân cách ởlứa tuổi này.1.5 Khái quát vềhoạt động dạy nghềchotrẻkhuyếttậthiệnnayNgười có dạng KTkhác sẽcó khảnăng nhu cầu 34khác việc học nghềvà tham gia lao động Vì vậy, nghềđược chọn đểdạy cho NKT cần dựa đặc điểm NKT cho phát huy điểm mạnh hạn chếđược điểm yếu sau học xong họtìm việc làm làm việc với hiệu quảlao động cao.[9]Dạy nghềcho NKT nói chung, dạy nghềcho TKT nói riêng hoạt động trợgiúp NKT, tạo tiền đểcơ hội việc làm góp phần hỗtrợNKT hòa nhập cộng đồng Ởnhiều địa phương cảnước trọng vào công tác dạy nghềcho NKT, đưa nhiều giải pháp dựa chếchính sách dạy nghềphù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương NKT Cảnước ta có DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢOTàiliệutham khảotiếngViệt1.BộLao động Thương binh Xã hội (1993), Vai trò tổchức người tàn tật việc xây dựng sách, chương trình quốc gia vềdạy nghềvà việc làm cho NKT bộthương binh lao động xã hội.2.BộLao động Thương binh Xã hội (2007),Báo cáo khảo sát vềđào tạo nghềvà tạo việc làm cho người khuyết tật Việt Nam.3.BộLao động Thương binh Xã hội (2015), Báo cáo vềcông tác dạy nghềvà tạo việc làm cho người khuyết tật giai đoạn 2010 –2015.4.BộLao động Thương binh Xã hội (2016), Báo cáo vềngười khuyết tật Việt Nam (2016), lễra mắt Ủy ban Quốc gia vềngười khuyết tật.5.Chính phủ, Pháp lệnh Người tàn tật Việt Nam (1998).6.Phạm Huy Dũng, Tập giảng vềLý thuyết công tác xã hội7.Nguyễn Tiến Dũng (2011), Phát triển Dạy nghềđáp ứng nhu cầu giai đoạn mới, Tạp chí Kinh tếvà Dựbáo, (số4) 358.Phạm Tất Dong (2005-2007), “Xâydựng mô hình dạy nghềcho người khuyết tật”, Tổng cục dạy nghề.9.Đại hội đồng Liên Hợp Quốc (2006), Công ước quốc tếvềQuyền người khuyết tật.10 Đại hội đồng Liên Hợp Quốc (2006), Nghịquyết Công ước quốc tếvềquyền Người khuyết tật.11 NguyễnThịKim Hoa (chủbiên -nhiều tác giả) (2006), Giáo trình công tác xã hội với người khuyết tật,nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội -Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 12 ĐỗNgọc Lan (2015), Nâng cao hiệu quảđào tạo nghềcho người khuyết tật trung tâm dạy nghềngười tàn tật tỉnh Bình Dương.13 Phòng LĐTBXH huyện Thanh Trì (5/2016), Báo cáo vềngười khuyết tật địa bàn huyện.14 Quốc hội (2010), Luật Người khuyết tật.15 Quốc hội (2004), Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻem.16 Quốc hội (2006), Luật dạy nghề.17 Nguyễn Quý Thanh -Phạm Văn Quyết (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học.18 Nguyễn ThịHuyền Trang(2014),“CTXH với trẻem bịkhuyết tật vận động” (Trường hợp Làng Hữu NghịViệt Nam) 19 Tổchức Lao động quốc tế(2010) “Báo cáo khảo sát vềđào tạo nghềvà việc làm cho NKT Việt Nam” 20 Trường dạy trẻkhuyết tật huyện Thanh Trì (2015), Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 3621 Trường dạy trẻkhuyết tật huyện Thanh Trì (2016), Báo cáo sơ kết học kỳmột năm học 2015 –2016.22 Trường dạy trẻkhuyết tật huyện Thanh Trì (2016), Báo cáo vềđội ngũ cán bộ, giáo viên.23 Trường dạy trẻkhuyết tật huyện Thanh Trì (2016), Báo cáo công tác dạy nghềgiai đoạn 2011-2016.Tàiliệutham khảotiếngnƣớcngoài24 Viện nghiên cứu phát triển xã hội (2013), Giáo trình “giảm kỳthịvà phân biệt đối xửvới người khuyết tật”,nhà xuất Thanh Niên 25.Brenda Gannon and Brian Nolan (2011),Disability and social inclusion in Ieland.26 Matthias Meissner(2015),An sinh xã hội cho người khuyết tật, kinh nghiệm quốc tếvà phương pháp tiếp cận ởViệt Nam,Tổchức Hanns Seidel Foundation (HSF).Tài liệu tham khảo trang web27.Đội CTXH giới trẻhành động, Vai trò NV CTXH,http://forum.gioitrehanhdong.com/yaf_postst6_Vai-tro-cua-Cong-tac-xa- hoi.aspx,ngày 27/7/201528 Nghilucsong.net “Khái niệm trẻkhuyết tật giáo dục hòa nhập” http://www.nghilucsong.net/tin-tuc/chi-tiet/581/khai-niem-trekhuyet-tat-va-giao-duc-hoa-nhap.html(2010) ... cầuhọcnghềcủaTKT tạitrường C cho tđộngdạyngh cho TKT tạiTrườngdạyTKT huyệnThanh Trìchủyếuđượctổchứcvớihai nghềmay vànghềthêu .Hoạt ộngdạynghềtạitrườngcóhiệuquảtốtđượcthểhiệnthông qua sốlượngđạotạonghềvàgiảiquyếtviệc... TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY NGH CHO TRẺKHUYẾT TẬT TẠI TRƢỜNG DẠY TRẺKHUYẾT TẬT HUYỆN THANH TRÌ.Error! Bookmark not defined 3.1 Hoạt động dạy nghềmay Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích hoạt động dạy. .. lý hoạt động dạy ngh cho tr khuyết tật 26 1.4 Đặcđiểm tâm lý thểchất tr khuyết tật từ14 -18 tuổi 30 1.5 Khái quát v hoạt động dạy ngh cho tr khuyết tật nay33 1.6 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu (Trường