Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường trung học phổ thông hồng bàng thánh phố hải phòng

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Trường Trung học phổ thông Hồng Bàng thánh phố Hải Phòng Tô Trung Tuyền Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Võ Kỳ Anh Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Trình bày cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông (THPT). Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hồng Bàng thành phố Hải Phòng như: nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Đoàn, phụ huynh học sinh và học sinh về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; nội dung, hình thức tổ chức và các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Từ đó đánh giá những thuận lợi, khó khăn và đưa ra những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Hồng Bàng thành phố Hải Phòng: nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, cán bộ Đoàn, phụ huynh và học sinh về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp; tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Keywords: Giáo dục trung học; Ngoài giờ; Quản lý giáo dục Content 1. Lí do chọn đề tài Văn kiện Đại hội lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ : “ Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao” .Việc này được bắt đầu từ giáo dục phổ thông , mà trước hết là xác định mục tiêu đào tạo nhằm tạo ra “nhân cách- sức lao động” đáp ứng yêu cầu của xã hội. Do những yêu cầu đổi mới của mục tiêu giáo dục THPT, cần thiết phải đưa vào trong nhà trường một số nội dung dạy học mới , hoạt động giáo dục phải gắn với thực tiễn xã hội, cùng với yêu cầu của hội nhập và phân hoá trong giáo dục , dẫn tới HĐGDNGLL chính thức được đưa vào chương trình . HĐGDNGLL được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông góp phần thực hiện những mục tiêu, những giá trị từ đơn giản đến phức tạp, phát huy tối đa vai trò của cá nhân và tập thể học sinh trong quá trình hoạt động. Học sinh là chủ thể của HĐGDNGLL , GVCN lớp là người đóng vai trò giúp đỡ, định hướng hoạt động của học sinh. HĐGDNGLL đòi hỏi phải có sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học , tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức và hành động , tạo cơ sở cho sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh trong giai đoạn hiện nay. Qua thực tiễn công tác cùng với những quan sát, kết quả điều tra và đánh giá tại trường THPT Hồng Bàng , chúng tôi nhận thấy : Thứ nhất, kĩ năng tham gia, tổ chức hoạt động của học sinh chưa tốt, các hình thức tổ chức lặp đi lặp lại, gây nhàm chán. Thứ hai, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm còn yếu về kĩ năng tổ chức, cố vấn hoạt động, phần nhiều dựa vào tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong triển khai các HĐGDNGLL. Thứ ba, công tác chỉ đạo, quản lý chưa mang lại hiệu quả thiết thực. Nguyên nhân chính của việc HĐGDNGLL chưa mang lại hiệu quả là do các biện pháp quản lý , tổ chức mang tính hình thức, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chưa làm cho đội ngũ GVCN nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của HĐGDNGLL đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, chưa gắn kết được sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Chính vì vậy, tôi đã chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Trường Trung học Phổ thông Hồng Bàng thành phố Hải Phòng ”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐNGNGLL tại trường THPT Hồng Bàng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT. - Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng chủ yếu trong năm học 2007-2008. - Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng. - Khảo nghiệm tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp đề ra. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu : Hoạt động quản lý HĐGNGLL tại trường THPT Hồng Bàng thành phố Hải Phòng. 4.2. Đối tượng nghiên cứu : Biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng thành phố Hải Phòng. 4.3.Người được nghiên cứu : Cán bộ quản lý; 200 học sinh ; GVCN, GVBM ; CB Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, tiểu ban HĐGDNGLL ; Phụ huynh học sinh của trường THPT Hồng Bàng 5. Giả thuyết khoa học Đề xuất và áp dụng một số biện pháp trong công tác quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng sẽ nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 6. Phạm vi đề tài nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGNGLL của trường chủ yếu trong năm học 2007- 2008 và đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trong những năm tiếp theo. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phân tích các tài liệu, văn bản để tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ và vấn đề lý luận - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh khi tổ chức hoặc tham gia các HĐGDNGLL - Phương pháp điều tra : Điều tra bằng phiếu hỏi được sử dụng nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường THPT Hồng Bàng, tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề ra. - Phương pháp toạ đàm: Trao đổi với GV, HS, PHHS để đánh giá nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh, đánh giá kết quả của những biện pháp tổ chức HĐGDNGLL. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Thống kê, xử lý số liệu thu thập được, qua phân tích, so sánh, tổng hợp rút ra những nhận định. 8. Cấu trúc luận văn Luận văn gồm mở đầu, chương 1, chương 2, chương 3, kết luận và kiến nghị. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HĐGDNGLL Ở TRƢỜNG THPT 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài. J.A.Cômenxki (1592-1570), ông tổ của nền sư phạm cận đại đã từng viết: "Ban giám hiệu và thanh tra nhà trường có thể kích thích lòng ham học của HS bằng cách trực tiếp tham gia vào các hoạt động chung của lớp, chẳng hạn các buổi tập luyện, ngâm thơ, thảo luận chuyên đề. Một hình thức nữa là tăng cường khen thưởng". Trong cuốn sách " Tổ chức và lãnh đạo công tác giáo dục ở trường phổ thông", tác giả I.X. Marienco đã trình bày sự thống nhất của công tác giáo dục trong và ngoài giờ học, nội dung và các hình thức tổ chức HĐGDNGLL, vị trí của người Hiệu trưởng trong việc lãnh đạo hoạt động giáo dục và các tổ chức Đội thiếu niên và Đoàn thanh niên. 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước. Hoàng Thị Minh Hương với nghiên cứu “ Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng- Hải Phòng ” đã khẳng định HĐGDNGLL thực sự là một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và không có gì thay thế được. Nghiên cứu đã chỉ ra 6 biện pháp quản lý HĐGDNGLL. Đỗ Văn Lợi với nghiên cứu "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường phổ thông Hermann Gmeiner " đã khẳng định HĐGDNGLL có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS đồng thời đã chỉ ra các biện pháp quản lý như : nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về đặc điểm của trường phổ thông Hermann Gmeiner; xây dựng đội ngũ quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giỏi về chuyên môn, Lê Văn Long với nghiên cứu “ Một số giải pháp chỉ đạo của Sở giáo dục và đào tạo về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với các trường THPT” đã đánh giá thực trạng trong công tác quản lý về HĐGDNGLL ở các trường THPT của thành phố Hải Phòng. Đề xuất một số giải pháp chỉ đạo của Sở Giáo dục và đào tạo đối với HĐGDNGLL của bậc THPT. Đã có không ít các luận văn nghiên cứu về HĐGDNGLL nhưng về hoạt động quản lý đối với các HĐGDNGLL ở một trường THPT thì ít được đề cập , cũng như chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề này tại trường THPT Hồng Bàng thành phố Hải Phòng. 1.2. Một số khái niệm công cụ. 1.2.1. Khái niệm quản lý Theo Nguyễn Văn Lê: " Quản lý là một hệ thống tác động khoa học nghệ thuật vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra của hệ thống và cho từng thành tố của hệ thống". 1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục Theo M.I. Kônđacốp: “ Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng. Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiểu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về chất". 1.2.3. Khái niệm quản lý trường học Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đơn vị ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh" 1.2.4. Khái niệm hoạt động Hoạt động là mối quan hệ tích cực giữa con người với thế giới khách quan, trong quá trình hoạt động con người tạo ra những sản phẩm vật chất và tinh thần để phục vụ cho cuộc sống cá nhân và xã hội. 1.2.5. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Theo Đặng Vũ Hoạt " HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách" 1.2.6. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Quản lý HĐGDNGLL là quá trình tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng và bộ máy giúp việc của hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên và học sinh được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện. 1.2.7. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Biện pháp quản lý HĐGDNGLL là những cách thức quản lý nội dung chương trình HĐGDNGLL nhằm đạt được mục tiêu mà chương trình đặt ra. 1.3. Một số vấn đề cơ bản về HĐGDNGLL ở trƣờng THPT. 1.3.1. Mục tiêu của HĐGDNGLL. - Nâng cao hiểu biết về giá trị truyền thống của dân tộc, tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại. Bổ sung,củng cố và mở rộng kiến thức cơ bản, phổ thông mà HS đã học trên lớp. - Củng cố vững chắc các kĩ năng cơ bản mà học sinh được rèn luyện từ lớp dưới, trên cơ sở đó tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực. - Giúp học sinh có thái độ đúng đắn trước các vấn đề của cuộc sống, biết phân biệt, đánh giá để tự điều chỉnh và hoàn thiện bản thân mình, đồng thời có thể giúp người khác hướng tới mục tiêu : chân, thiện, mĩ. 1.3.2. Vị trí, vai trò của HĐGDNGLL. 1.3.2.1. Vị trí. Quá trình dạy học và quá trình giáo dục là những bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể trong nhà trường. HĐGDNGLL là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông, tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, giữa thời gian trong năm học và thời gian hè. 1.3.2.2. Vai trò. HĐGDNGLL giúp học sinh củng cố tri thức đã học trên lớp,biến tri thức thành niềm tin. HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa từng học sinh, giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội. HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS. HĐGDNGLL phát huy cao độ tính chủ thể, chủ động, tích cực của HS. 1.3.3. Nhiệm vụ của HĐGDNGLL. 1.3.3.1. Nhiệm vụ giáo dục kiến thức HĐGDNGLL giúp HS củng cố, bổ sung và nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. HĐGDNGLL giúp HS có những hiểu biết nhất định về truyền thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, giúp HS có những hiểu biết tối thiểu về các vấn đề có tính thời đại như: sự nghiệp CNH-HĐH của đất nước ; giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc;… 1.3.3.2. Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng. HĐGDNGLL rèn luyện cho HS những kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá, những thói quen tốt trong học tập, lao động, năng lực thích ứng, hợp tác , cạnh tranh,… Từ đó hình thành năng lực tự hoàn thiện. 1.3.3.3. Nhiệm vụ giáo dục thái độ. HĐGDNGLL phải tạo cho HS hứng thú và ham muốn được hoạt động. HĐGDNGLL từng bước hình thành cho HS niềm tin vào những giá trị mà các em phải vươn tới. HĐGDNGLL góp phần giáo dục cho HS có thái độ đúng đắn trước các vấn đề của cuộc sống; giúp học sinh biết tự đánh giá, tự điều chỉnh bản thân . 1.3.4. Nội dung chương trình HĐGDNGLL . Bao gồm 6 vấn đề chủ yếu sau: Lí tưởng sống của thanh niên trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước ; Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình; Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc; Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hoá dân tộc; Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp; Những vấn đề có tính toàn cầu như bảo vệ môi trường, 1.3.5. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL. Ngoài giờ chào cờ đầu tuần và giờ sinh hoạt lớp là cố định , thời gian HĐGDNGLL 2 tiết / 1 tháng, không nhất thiết phải chia đều mà nên căn cứ vào nội dung chương trình, quy trình thực hiện của mỗi chủ đề để phân phối thời gian sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất. 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THPT. Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất, chịu trách nhiệm trước nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên trực tiếp về mọi mặt hoạt động giáo dục của nhà trường. Hiệu trưởng không chỉ quan tâm đến chất lượng học trên lớp mà phải đặc biệt quan tâm tới các HĐGDNGLL. 1.4.1. Quản lý về chương trình, kế hoạch thực hiện HĐGDNGLL Quản lý về kế hoạch HĐGDNGLL bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động, kế hoạch hoạt động theo chủ đề, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả HĐGDNGLL. 1.4.2. Quản lý đội ngũ thực hiện HĐGDNGLL - Quản lý tiểu ban HĐGDNGLL - Quản lý GVCN thực hiện HĐGDNGLL 1.4.3. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện HĐGDNGLL - Quản lý về trang thiết bị - Quản lý giáo viên 1.4.4. Quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDNGLL - Quản lý việc phối hợp giữa GVCN và cán bộ Đoàn - Quản lý sự phối hợp giữa GVCN và GVBM Quản lý sự phối hợp của GVCN với BGH, tiểu ban HĐGDNGLL - Quản lý sự liên kết giữa GVCN với các LLGD ngoài nhà trường - Quản lý sự liên kết giữa Cán bộ Đoàn, tiểu ban HĐGDNGLL với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường - Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác. 1.4.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả HĐGDNGLL. Quản lý việc kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL là quản lý nội dung, các mức đánh giá, hình thức đánh giá, quy trình đánh giá của hoạt động này. 1.5. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến HĐGDNGLL và quản lý HĐGDNGLL. 1.5.1. Đổi mới của chương trình giáo dục THPT. Với định hướng đổi mới của giáo dục THPT , HĐGDNGLL phải được đổi mới, được quan tâm đầu tư thích đáng, có như vậy HĐGDNGLL mới phát huy tác dụng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. 1.5.2. Nhận thức của các lực lượng giáo dục. Nhận thức của các lực lượng giáo dục và chủ thể giáo dục sẽ trở thành yếu tố tích cực nếu nó phù hợp với mục tiêu hoạt động và ngược lại trở thành lực cản khi nhận thức sai lệch. 1.5.3. Năng lực của người tổ chức HĐGDNGLL. Năng lực tổ chức, cố vấn của GVCN và sự chủ động , sáng tạo của học sinh là yếu tố quan trọng cho việc tổ chức thành công HĐGDNGLL. 1.5.4. Nội dung chương trình HĐGDNGLL. Chương trình HĐGDNGLL phải đảm bảo cân đối, phù hợp trong các hoạt động của nhà trường, nếu thời lượng quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến học văn hoá, ngược lại quá ít sẽ khó có được kết quả; hình thành được những phẩm chất đạo đức và kỹ năng cần thiết. 1.5.5. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL. Để tạo sự hợp lý giữa thời gian học văn hoá và thời gian HĐGDNGLL thì mỗi chủ đề cần lựa chọn hình thức tổ chức thích hợp với quy mô cấp lớp, cấp trường. 1.5.6. Đánh giá HĐGDNGLL. Đánh giá động viên được cả tập thể thì sẽ mang lại sinh khí và sức mạnh cho tập thể tham gia HĐGDNGLL có hiệu quả. 1.5.7. Các điều kiện để việc tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả. Điều kiện tổ chức, phương tiện sẽ làm tăng tính hấp dẫn để hoạt động có hiệu quả. Kinh phí cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL. Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐGDNGLL TẠI TRƢỜNG THPT HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1. Vài nét về trƣờng THPT Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng. 2.1.1. Đặc điểm tình hình nhà trường. Trường THPT Hồng Bàng được thành lập từ năm 1988. Trường nằm ở khu dân cư đang từng bước được đô thị hoá. Trường THPT Hồng Bàng là một trong hai trường được Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng chọn làm đơn vị triển khai chương trình phân ban thí điểm : Lần thứ nhất từ năm 1995- 1998 và lần thứ hai từ năm 2004- 2007. 2.1.2. Đặc điểm hoạt động giáo dục của nhà trường (năm học 2007-2008) - Số lớp 36 lớp, số HS 1774 em , số cán bộ giáo viên 90 đồng chí - 100% giáo viên đạt chuẩn, 15% giáo viên trên chuẩn. - Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy-học ngày càng phát triển và hiện đại. - Coi trọng xây dựng kế hoạch trong quản lý, Tăng cường công tác kiểm tra ở các tổ chuyên môn, các bộ phận trong trường. - Tỉ lệ học sinh khá giỏi, hạnh kiểm tốt ngày càng tăng. - Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp ổn định : 99% - Tỉ lệ học sinh đỗ cao đẳng, đại học : 53% 2.2. Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL tại trƣờng THPT Hồng Bàng thành phố Hải Phòng. 2.2.1. Thực trạng về nhận thức của CBQL, CB Đoàn, PHHS, HS trường THPT Hồng Bàng về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL. Nếu người quản lý, giáo viên, cán bộ Đoàn , PHHS và các em học sinh có nhận thức đầy đủ, toàn diện về vị trí vai trò của HĐGDNGLL chắc chắn hiệu quả giáo dục thu được là rất lớn. 2.2.1.1. Nhận thức của CBQL, GV, CB Đoàn, PHHS, HS về HĐGDNGLL. - 100% cán bộ quản lý đều xác định HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục quan trọng và cần thiết - 72% ý kiến cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục ; 12% GV cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động ngoại khoá , 10% ý kiến cho rằng đó là hoạt động đoàn thể, 6% cho rằng đó là hoạt động vui chơi giải trí. - 65% cán bộ Đoàn cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục, 15% cho là hoạt động đoàn thể, 15% cho là hoạt động ngoại khoá. Có 5% cán bộ Đoàn cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động vui chơi, giải trí . - 35% học sinh cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động ngoại khoá, 20% cho là hoạt động tập thể, 5% cho là hoạt động vui chơi, giải trí , có 40% cho là hoạt động giáo dục. - 70% PHHS cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động ngoại khóa, 14% cho là hoạt động giáo dục. Thậm chí có 5% phụ huynh học sinh không biết trong chương trình học của con mình có HĐGDNGLL. 2.2.1.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CB Đoàn, HS, PHHS về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL. Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi cho thấy - 93% CBQL của trường nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL đối với sự phát triển nhân cách của học sinh. - 73 % giáo viên nhận thức vai trò của HĐGDNGLL ở mức rất quan trọng và quan trọng. - 63% cán bộ Đoàn nhận thức vai trò của HĐGDNGLL ở mức độ rất quan trọng, quan trọng. - 42 % HS được hỏi nhận thức được hiệu quả của HĐGDNGLL đối với bản thân; 40% HS được hỏi nói rằng không thích tham gia HĐGDNGLL; 18% HS được hỏi cho rằng tham gia cũng được. - 64% PHHS chưa nhận thức được đầy đủ về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL. Nhận xét thực trạng nhận thức : CBQL có nhận thức đúng đắn về HĐGDNGLL . Bên cạnh đó, một số giáo viên có suy nghĩ rằng : Chỉ có học tập văn hoá trên lớp mới là cần thiết và quan trọng không thể thiếu , còn HĐGDNGLL chỉ là một hoạt động ngoại khoá, hoạt động đoàn thể, vui chơi, giải trí. Một số cán bộ Đoàn có quan niệm chưa đúng về HĐGDNGLL, dẫn đến tâm lí của họ là muốn lồng ghép các hoạt động này vào hoạt động của Đoàn trường. Chỉ có 42% HS nhận thức được vai trò của HĐGDNGLL. Vì vậy, nếu không tổ chức HĐGDNGLL một cách hấp dẫn, phong phú thì tỉ lệ học sinh tham gia sẽ thấp, dẫn đến không đạt được mục tiêu giáo dục. Phần lớn PHHS nhận thức chưa đúng về HĐGDNGLL nên GVCN cũng như cán bộ quản lý của nhà trường gặp khó khăn trong việc vận động phụ huynh học sinh tham gia, đóng góp về vật chất, ủng hộ về tinh thần cho HĐGDNGLL. 2.2.2. Thực trạng về nội dung, hình thức và tổ chức thực hiện HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng 2.2.2.1. Thực trạng nội dung và hình thức tổ chức giờ chào cờ đầu tuần. Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi ý kiến của học sinh cho thấy : Trong các giờ chào cờ đầu tuần, các em không mấy hứng thú với các hình thức tổ chức hoạt động mà nhà trường đang thực hiện như tổ chức thi tìm hiểu theo chuyên đề, nghe nói chuyện, thảo luận theo chủ đề.Các em thấy hứng thú khi nhà trường tổ chức HĐGDNGLL vì qua hoạt động các em nắm được kĩ năng tổ chức hoạt động, được phát biểu ý kiến ; được giao lưu với bạn bè; được vận dụng kiến thức học trên lớp vào các trò chơi; được thoải mái không căng thẳng như những giờ sinh hoạt lớp, giờ học văn hóa ; có cơ hội tìm tòi kiến thức mới ; được chia sẻ những suy nghĩ, quan điểm với bạn bè 2.2.2.2. Thực trạng các hình thức tổ chức tiết HĐGDNGLL . Kết quả điều tra cho thấy : GVCN đều nhận thức rằng các hình thức hoạt động nên tổ chức phong phú, đa dạng và là rất cần thiết. Song thực tế khi tổ chức GVCN đều chỉ tổ chức tập trung các hình thức như thảo luận, hùng biện, diễn đàn, toạ đàm. Thậm chí, giờ HĐGDNGLL theo kế hoạch một số giáo viên không tổ chức hoạt động cho học sinh, thay vào đó là tổ chức tiết sinh hoạt lớp hoặc dạy bù. 2.2.2.3. Thực trạng về việc tổ chức thực hiện HĐGDNGLL Giáo án HĐGDNGLL chất lượng chưa tốt vì không có nhiều thời gian đầu tư. Việc phối hợp với PHHS hầu như chỉ là trao đổi những khuyết điểm của các em thông qua sổ liên lạc. Việc phối hợp của GVCN với cán bộ Đoàn, tiểu ban HĐGDNGLL của trường chưa chặt chẽ. Tiểu ban và BCH Đoàn vẫn chưa làm tốt các khâu như đôn đốc hoạt động , phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như hội cha mẹ học sinh, các tổ bộ môn trong việc khai thác sự tư vấn, đầu tư của các lực lượng trên. Việc rút kinh nghiệm không được tiến hành đều đặn. 2.2.3. Thực trạng các biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng 2.2.3.1. Thực trạng quản lý xây dựng chương trình, kế hoạch HĐGDNGLL của tiểu ban . Kết quả điều tra cho thấy: Các kế hoạch tập huấn và bồi dưỡng HĐGDNGLL cho đội ngũ GVCN , kế hoạch kiểm tra đánh giá, kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa được xây dựng. 2.2.3.2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về HĐGDNGLL Qua phỏng vấn trực tiếp GVCN cho thấy : 20% cho rằng việc bồi dưỡng giáo viên là trung bình ; 65% cho rằng việc bồi dưỡng giáo viên là yếu. 2.2.3.3 Quản lý về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện HĐGDNGLL Nhà trường đã quan tâm tăng cường đầu tư các trang thiết cho tổ chức HĐGDNGLL. Chế độ đối với giáo viên chủ nhiệm chưa thực hiện được, đây là khó khăn chung của hầu hết các trường THPT , không của riêng trường THPT Hồng Bàng. 2.2.3.4. Thực trạng về quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDNGLL của BGH. Kết quả điều tra cho thấy : Tiểu ban HĐGDNGLL, ĐTN đã phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, GVCN. Cán bộ Đoàn, cán bộ tiểu ban kết hợp với giáo viên bộ môn ở mức trung [...]... 8 biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng - Hải Phòng nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này Kết quả khảo nghiệm đã phần nào cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất và vai trò tích cực của hoạt động này trong việc thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Các biện pháp này có thể áp dụng được cho các trường THPT khác song cần lựa chọn biện pháp cho từng hoạt. .. quản lý HĐGDNGLL tại trƣờng THPT Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích kết quả khảo sát thực trạng HĐ GDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng, tuân theo các nguyên tắc trên, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, cán bộ Đoàn, phụ huynh và học sinh nhà trường về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL... biện pháp 4 có X = 2,93 xếp thứ 1 và biện pháp ít cần thiết nhất là biện pháp 2 có X = 2.61 xếp thứ 8 Biện pháp có tính khả thi nhất là biện pháp 7 có Y = 2,83 xếp thứ 1 và biện pháp ít tính khả thi nhất là biện pháp 8 có Y = 2,51 xếp thứ 8 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 KẾT LUẬN: 1.1 HĐGDNGLL là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục ở trường phổ thông, là bộ phận không thể thiếu được trong kế hoạch giáo. .. chất lượng của hoạt động - Các tài liệu tham khảo, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động theo từng chủ đề còn hạn chế Chƣơng 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL TẠI TRƢỜNG THPT HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục ở trường THPT , là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn,góp phần hình thành tình cảm, niềm tin ở học sinh HĐGDNGLL... thiếu được trong kế hoạch giáo dục- đào tạo của nhà trường, tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, giữa thời gian trong năm học và thời gian hè Bởi vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục, các trường phổ thông phải xác định đúng vị trí, vai trò của HĐGDNGLL trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Đề tài đã cố gắng làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về HĐGDNGLL, làm rõ... gia, tổ chức, hỗ trợ cho hoạt động Cách đánh giá nhà trường, đánh giá GV, đánh giá HS của ngành, của xã hội chủ yếu căn cứ vào kết quả của hoạt động dạy - học đã khiến các nhà trường chỉ tập trung vào hoạt động dạy - học, ít quan tâm tới HĐGDNGLL 2.3.3 Thuận lợi và khó khăn trong công tác quản lý HĐGDNGLL của trường THPT Hồng Bàng 2.3.3.1 Thuận lợi - Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh là rất thích tham... trình giáo dục toàn diện học sinh 3.1.4 Nguyên tắc tổ chức HĐGDNGLL phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL cần phải phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT hiện nay Việc tổ chức HĐGDNGLL tốt sẽ khai thác được mặt mạnh của các em học sinh, giúp các em trở thành chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo 3.2 Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trƣờng... động đạt hiệu quả Bên cạnh đó, cần thiết phải có sự quản lý việc phối hợp và huy động các lực lượng này ngay từ khâu lên kế hoạch đầu năm cho đến suốt quá trình thực hiện; Kết thúc hoạt động nhất thiết bao giờ cũng phải có khâu kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm để hoạt động sau thành công hơn Việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào kế hoạch đề ra, yêu cầu về mục tiêu giáo dục cần đạt của hoạt. .. quan, làm rõ mục tiêu và yêu cầu giáo dục của HĐGDNGLL ở trường THPT 1.2 Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện và quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hồng Bàng - Hải Phòng, đánh giá những mặt mạnh, những hạn chế và những nguyên nhân của hạn chế 1.3 HĐGDNGLL bị chi phối bởi nhiều yếu tố, nếu có được các biện pháp quản lý thích hợp sẽ khắc phục được những yếu kém, tồn tại, phát huy được những yếu tố tích... trong các hoạt động; Thứ tư, Kết hợp cùng BGH tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn thông qua dự giờ thăm lớp, nghe báo cáo kết quả hoạt động, kiểm tra giáo án, sổ sách 3.2.4 Quản lý hình thức tổ chức HĐGDNGLL 3.2.4.1 Ý nghĩa Việc sử dụng linh hoạt, phong phú các hình thức tổ chức hoạt động sẽ có sức lôi cuốn đối với học sinh Học sinh giảm hứng thú với HĐGDNGLL vì nhà trường, GVCN . Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Trường Trung học phổ thông Hồng Bàng thánh phố Hải Phòng Tô Trung Tuyền Trường. sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông (THPT). Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ