Bởi bất cứ một lớp học nào cũng đèu có những đối tượng nhận thức khác nhau, có những trẻ nói rất nhiều lần, ôn luy ện r ất nhi ều lần mới có thể nắm bắt được kiến thức cô giáo cung cấp. Vì vậy khi cho trẻ làm quen với toán tôi thường tự hỏi mình phải làm sao? làm như thế nào để tất cả mọi trẻ đè có thể nắm bắt được những kiến thức cô cung cấp một cách chính xác.
Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ -6 tuổi làm quen với biểu tượng toán A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Như biết giáo viên mầm non với công việc vừa chăm sóc vừa giáo dục trẻ thông qua hoạt động tiết dạy nhận việc dạy trẻ làm quen với toán môn học đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Đặc biệt có tầm quan trọng lớn việc phát triển trí tuệ sau trẻ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc làm hoàn toàn đắn cần thiết hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất lực hoạt động cho như: Tìm tòi, quan sát, so sánh…Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức toán gian đoạn “ Làm quen với toán” Đây hoạt động đòi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với hạt động học người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mong tiết học đạt hiệu cao khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh tiết tiết học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hoá kiến thức cách xác, khoa học Nhận thức toán học có liên quan mật thiết với trình phát triển toàn diện trẻ, thông qua toán học sớm hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vôn ngôn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ V ới tầm quan trọng vậy, bắt buộc giáo viên đứng lớp phải có suy nghĩ, việc làm thiết thực để nâng cao hiêu tiết học Vì trăn trở: Làm để đáp ứng yêu cầu cho năm học, cho hệ học sinh nói chung hệ trẻ nói riêng? Bởi lớp học đèu có đối tượng nhận thức khác nhau, có trẻ nói nhiều lần, ôn luy ện r ất nhi ều lần nắm bắt kiến thức cô giáo cung cấp Vì cho trẻ làm quen với toán thường tự hỏi phải làm sao? làm để tất trẻ đè nắm bắt kiến thức cô cung cấp cách xác Mặt khác biết trẻ mẫu giáo " Học mà chơi- chơi mà học" tạo môi trường gần gũi với sống ngày trẻ với trò chơi câu chuyện lí thú giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cô giáo cug cấp nhanh Vì cho trẻ làm quen với toán hoạt động quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách sau cho trẻ B GI ẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Qua trình học tập giảng dạy , nghiên cứu đề tài nhận thấy từ sinh tre em tờ giấy trắng chưa hình thành biểu tượng toán ban đầu trẻ, Vì người lới nói chung cô giáo Mầm non nói riêng trực tiếp tác động đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu sống Trẻ -6 tuổi vốn hiểu biết ít, biểu tượng Toán ban đầu cho trẻ dạng sơ khai mẻ Vì để hình thành biểu tượng toán trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ thân vốn ngôn ngữ định để diễn đạt việc hướng dẫn trẻ làm qeun với toán, giáo viên đóng vai trò quan trọng việc hướng dẫn trẻ nhận thức biểu tượng sơ đẳng toán làm tăng thêm vốn hiểu biết trẻ Thực trạng cảu vấn đề nghiên cứu: Trường năm gân vươn lên bước trưởng thành khẳng định vị nghiệp giáo dục huyện nhà Với đội ngũ cán quản lí giáo viên trẻ khoẻ, động, sáng tạo, nhiệt tình, có trách nhiệm có trình độ chuyên môn cao, sở trường lớp tương đối đủ Trong năm học nhà trường phân công phụ lớp 5-6 tuổi với tổng số cháu 30 cháu Trong có 13 cháu trai 17 cháu gái, cháu độ tuổi nên nhận thức tương đối đồng đều, thích tham gia hoạt động Bản thân môn làm quen với toán nắm phương pháp giảng dạy, yêu nghề, mến trẻ, đặc biệt quan tâm ban giám hiệu nhà trường giúp vững tin hoạt động Bên cạnh thuận lợi tồn số khó khăn định như: Hầu hết cháu em gia đình sản xuất nông nghiệp địa phương lao động tự Điều kiện kinh tế nhận thức phụ huynh hạn chế , nhiều phụ huynh không đưa em đến nhà trẻ lớp mẫu giáo bé, nhở mà đến tuổi mẫu giáo lớn đưa cháu học ảnh hưởng nhiều đến trình dạy học trường mầm non * Kết thực trạng: STT Tổng số trẻ lớp Trẻ nhận biết số lượng, hình dạng, kích Số trẻ 10 cháu Tỷ lệ % 33% thước định hướng không gian Trẻ biết so sánh giống khác 12 cháu 40% 15 cháu 50% đối tượng Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Giải pháp tổ chức thực 3.1 Phương pháp quan sát ghi chép hoạt động làm quen với toán trẻ mẫu giáo: Trong trình tổ chức hoạt động làm quen với Toán lớp mẫu giáo tuổi, giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi trò chơi nhằm đạt số kỹ theo yêu cầu học Trong dạy trẻ, cô thường ý đến kết dạy trẻ (làm hay chưa làm được) để nhận xét, đánh chưa ý đến trình hoạt động, cách giải tập để qua cô có biện pháp tác động tích cực trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ thực tập toán, cô giáo nói:” Con điền số vào ô trống, sau cộng hai số lại viết kết vào ô cuối Nếu quan sát kỹ trẻ ta thấy bé có cách giải tập không giống nhau, phần quan sát ghi chép hoạt động lớp phụ trách Bé A: 1, Đếm sách kệ thuộc nhóm thứ nhất- ghi số vào ô trống 2, Đếm sách kệ thuộc nhóm thứ hai- ghi số vào ô trống 3, Đếm tất sách kệ (cả nhóm) ghi vào ô trống cuối Kỹ năng: Đếm dãy số tự nhiên từ đến Kết : Bé B: 1)Đếm sách kệ thuộc nhóm thứ – ghi số vào ô trống 2) Đếm sách kệ thuộc nhóm thứ – ghi số vào ô trống 3) Dùng kết nhóm thứ nhất, đếm tiếp nhóm thứ hai- ghi kết Kỹ năng: Đếm tiếp từ kết nhóm thứ đến hết phần tử nhóm thứ hai Kết quả: Bé C: 1, Đếm sách kệ thuộc nhóm thứ nhất- ghi số vào ô trống 2, Dùng ngón tay thay cho phần tử nhóm thứ hai (3 ngón) 3, Đọc số nhóm thứ (5), đếm tiếp ngón tay (6,7,8)- ghi kết Kỹ năng: Đếm tiếp vật thay (ngón tay), Kết quả: Quan sát hoạt động làm toán trẻ Trong cách cho kết Nhưng rõ ràng trẻ có hoạt động giải tập khác Đếm dãy số tự nhiên kỹ quan trọng, làm quen với toán Trẻ thường biết gọi tên dãy số tự nhiên từ tập nói, dãy số từ đến 10, đếm không thiếu số nào, đếm vị trí số,biết số đứng liền trước, số liền sau dãy số Nhưng trẻ MG tuổi, kỹ dễ so với trình độ hiểu biết trẻ Do với hiểu biết khái niệm lập số, trẻ phải hiểu số, trẻ phải hiểu số biểu tượng tập hợp có phần tử tương ứng Từ hiểu biết giáo viên dạy trẻ kỹ đếm tiếp Đếm tiếp trực tiếp: Dùng số hạng nhóm thứ nhất- đếm tiếp phần tử nhóm thứ hai (giống cách đếm bé B) Đếm tiếp biện pháp sử dụng vật thay : Dùng ngón tay, dùng que tính, chấm tròn…kỹ đếm tiếp trẻ tìm đáp số xác cho tập mình, nhiên không dừng đó.Trẻ phải tiến tới kỹ cao hơn: nắm vững tổng hai số hạng Cách giải bé C cho kết nhanh xác Kỹ vận dụng nhiều trường hợp, thực tế sinh hoạt thường ngày trẻ Vậy giáo viên cần ý dạy trẻ cách giải tập nhanh xác cách giải thứ Trong trẻ, trẻ C có phát triển tư toán tốt trẻ A trẻ B nhiên , đích nhắm dạy trẻ MG thêm bớt nhìn vào hai số hạng biếat số tổng Kỹ thực được, với điều kiện trẻ phải làm quen với nhiều tập, trò chơi toán, hoạt động thường xuyên với toán tất nhiên phải có hoạt động tích cực từ giáo viên Trong trình suy nghĩ, sáng tạo trò chơi phục vụ hoạt động Mẫu giáo, Giáo viên có nhiều hình thức trò chơi giúp trẻ làm quen với toán tốt Tuy nhiên cần lưu ý có nhiều trò chơi thật chưa mang lại hiệu mục đích tăng cường kỹ năng, kiến thức, ngôn ngữ toán mà làm quen với hình thức toán mà Ví dụ: Giáo viên cho trẻ chơi tách trà làm giấy bìa, tách, ấm trà cắt hình dzích dzắc khác nhau, mảnh rời có số hạng để cộng số hạng lại tổng Khi chơi, trẻ không ý đến số hạng đươc ghi mảnh rời tách mà ý ráp đường dzich dzắc cho vừa khớp với mà Trẻ ráp nhanh thành thạo Nếu đứng xa quan sát, ta nghĩ: trẻ có kỹ toán tốt kỹ ráp hình ấm trà nhanh Nhưng ngồi lâu hơn, nghe trẻ trao đổi với nhau, giáo viên giật trẻ trao đổi với hình dạng tách trà mà hoàn toàn không để ý đến số mà cô ghi thẻ rời Tại trò chơi lại không đạt yêu cầu kỹ hoạt động toán? Vì thực trò chơi trước tiên giáo viên vẽ tách, ấm trà đặt toán (Có tổng 9), sau cắt đôi Như trẻ việc tìm hai mảnh khớp với xong, nên không quan tâm tới số Với trò chơi có giải pháp sau: - Tạo nhiều mảnh rời có đường cắt tương tự mảnh ghép Chỉ sai chi tiết nhỏ khó phát - Các số mảnh giấy giống khác - Tạo thêm nhiều mảnh ghép có đường cắt giống nhaưnh mảnh cắt Trên viết số để ghép khớp không kết 9, trẻ phải sử dụng kiến thức toán, ý hình dạng đường cắt dzich dzăc vừa cộng số hạng có tổng chơi trò chơi phải biết xếp, trang trí trà cho đẹp mắt, có vị trí hợp lý Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ -6 tuổi Với trẻ -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán hoạt động cần thiết, tạo cho trẻ có tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trẻ thực hoạt động lớp hoạt động khác mà góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo Bên cạnh giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước bước vào lớp 1, Muốn trẻ hào hứng tham gia yêu thích học toán phải xây dựng nề nếp thói quen tốt học tập cho trẻ như: Cách ngồi học tư thế, cách trẻ lời câu hỏi cô, cách giơ thẻ số cách sử dụng trực quan tham gia hoạt động nào? Cách thực bước hoạt động làm quen với toán sao? phải phân nhóm số trẻ có khả nhận biết nhanh, chăm, bình thường, để tiện theo dõi có kế hoạch cụ thể để bỗi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục trẻ Trong trình giảng dạy thực nghiệm tìm số phương pháp đơn giản hợp lý phù hợp sau: Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ biểu tượng toán mang nặng cảm tính nên sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ từ tiết học đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khởi gợi tính tò mò ham hiểu biết trẻ * Sử dụng mô hình, sa bàn, thơ câu chuyện - Tôi sử dụng mô hình ,sa bàn câu chuyện, thơ trò chơi đẻ dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán VD: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tôi chọn chủ điểm Quê Hương – Thủ đô - Bác Hồ Tôi dùng mô hình Lăng Bác xếp theo hình thức sau - Lăng Bác xếp khối chữ nhật - Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp khối vuông - Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp khối trụ - Bóng đèn cột trụ dược xếp khối cầu Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào giáo viên nói Hôm cô thăm nơi đẹp thu đô Hà Nội, Khi đến trước Mô hình cô hỏi trẻ: Chúng đến thăm nơi nhỉ? Mô hình lăng Bác có đặc biệt không? trẻ nêu “ Lăng Bác xếp khối chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vuông, khối học ạ” Cô nhắc lại nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ đặc điểm riêng khối hôm cô khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô trẻ vào bài) Nhưng làm quen với biểu tượng số lượng gợi ý dẫn dắt trẻ đưa trực quan thơ VD: Bài số 8( tiết 1) chủ đirmt giới thực vật Đôi đọc cho trẻ nghe thơ “ Mèo câu cá” , sau hỏi trẻ : thơ nói ai? Trẻ trả lời : Nói anh em nhà mào câu ca! Tôi chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan trẻ giống nhóm : Mèo cá có số lượng Tôi nói: Vậy xếp tương ứng mèo cá để tạo nhóm Việc gây hứng thú từ tiết học đồ dùng trực quan tạo ý cho trẻ từ đầu mà tạo cho trẻ tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học * Việc lựa chọn sử dụng trực quan lúc, chỗ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ -6 tuổi tư trực quan hình tượng trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé mẫu giáo nhỡ Nên trình dạy trẻ thường kết hợp vật thật, tranh ảnh với mô hình với Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan cô để thao tác sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng làm theo cô Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trình học tập phải lúc Các đò dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần Khi trẻ sử dụng thành thạo động viên khuyến khích trẻ trẻ lúng túng chưa thành thạo trẻ hướng dẫn tỉ mỉ sửa sai sót Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt sử dụng câu đố để đưa trực quan VD: Khối vuông khối cầu dùng câu đố để trẻ đoán Khối xinh xắn Hay Khối tròn Sáu mặt hình vuông Không xếp chồng đâu Bế đoán xem Không đứng yên lâu Khối nhỉ? Động voà lăn Để liên kết nội dung tiết học liên hoàn chuyển sang nội dung cách linh hoạt, đưa trực quan cách hợp lý động tác thừa hay câu hỏi lặp lặp lại nhàm chắn, thường sử dụng câu truyện sáng tạo VD: Có bạn thỏ ngoan, hôm đường học bạn thỏ gặp cô, bạn thỏ nói thầm vào tai cô đấy! Chúng có muốn biết bạn thỏ nói không nào? ( Trẻ hào hứng nghe muốn biết điều mà Thỏ nói với cô giáo) Tôi lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ cô hỏi bạn lớp xem có biết ngày 19/5 ngày không nào? Trẻ trả lời Tôi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn bạn lớp giúp cho bạn biết bí mật ngày 19/ nên tặng lớp quà ( quà trò chơi ôn luyện chuẩn bị trước) Khi đưa trực quan nội dung tích hợp hoạt động học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều phát huy tính tích cực cách cao tre, tham gia hoạt động VD: Để khắc sâu kiến thức khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật đặt câu hỏi? Con thích chơi khối cầu khối trụ? Con thích chơi khối vuông khối chữ nhật? Trẻ tự trả lời, phân thành nhóm + Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ nhắm nặn khối cầu, khối trụ + Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật nhóm tìm hình giấy màu tương ứng để dán mặt khối, Điều trẻ hào hứng thi đua, tham gia vào hoạt động Với việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tạo tình liên tục suốt trình trẻ tham gia hoạt động “ Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách xác, sâu sắc bền vững * Sưu tầm số trò chơi Trò chơi trực quan vô quan trọng hoạt động làm quen vói biểu tượng toán, trẻ “Học mà chơi – chơi mà học” Là đặc điểm bật trẻ mẫu giáo thông hình thức chơi, trẻ nhận nhiệm vụ học cách tự nhiên,nhẹ nhàng không cang thẳng, không gò ép trẻ hào hứng chơi trò chơi xuất trực quan hấp dẫn, bất ngờ Hãy tạo cho trẻ nhiều hội để “chơi” với biểu tượng toán Trò chơi giúp trẻ học tốt làm tập toán Các trò chơi thú vị thường dễ dàng tạo cho trẻ động để rèn luyện kỹ toán học Những trò chơi mà trẻ thích chơi là: Choi kéo co, chơi lò cò, cáo gà mái, trốn tìm… (nhằm củng cố kỹ đếm số bạn chơi định hướng không gian), trò chơi cớ ca rô, lô tô… (nhằm dạy trẻ biết lập kế hoạch chọn biện pháp học đếm phù hợp), trò chơi sử dụng xúc xắc như: rắn thang… (nhằm củng cố kỹ đếm, đọc mắt số phép tính cộng) Cô giáo hướng dẫn trẻ chơiồt chơi kéo co Việc kết hợp vận động âm nhạc với việc lĩnh hội biểu tượng toán làm trẻ thích thú nhớ lâu khái niệm cần thiết Ngoài ra, trò chơi vẽ ngón tay cho trẻ hội học số lượng cách dễ dàng - Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán thường sử dụng trò chơi học tập,và lựa chọn nhiều trò chơi học tập để áp dụng với cho phù hợp Tuy nhiên trò chơi không nên lặp lặp lại tiết học, dẫn đến trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu trò chơi phải nâng dần nên qua lần chơi phát huy tính sáng tạo tính tích cực trẻ,chính nghiên cứu,xác định nội dung dạy để chọn trò chơi cho phù hợp,tuỳ trò chơi mà tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân tập thể Qua việc sử dụng trò chơi làm quen với biểu tượng toán ,tiết học trở nên sôi nổi, trẻ tham gia hoạt cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên cỏ thể không 10 bị mệt mỏi căng thẳng Điều tạo cho trẻ hứng thú hăng say trình tham gia hoạt động học tập *-Xây dựng môi trường học tập lớp Môi trường yếu tố trực quan trực tiếp,tác động hàng ngày đến trẻ.chính việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh đặc biệt quan tâm -Trang trí,sắp xếp lớp học phòng học hài hoà hợp lý tạo ý,sẽ hấp dẫn lôi trẻ vào học theo giai đoạn,theo chủ điểm,theo nội dung -Tuỳ vào nội dung để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi,tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập liên hệ thực tế Ví dụ: Chủ điểm gia đình +Treo tranh gia đình đông con,ít để trẻ đếm số lượng người giáo dục trẻ +Đồ dùng gia đình xếp giá đồ chơi để trẻ luyện đếm 3.3 Dạy trẻ định hướng không gian: Khi dạy trẻ định hướng không gian cần phải xác, rõ ràng giáo viên nắm vững trình độ làm quen với toán trẻ giúp cho việc dạy trẻ học toán đạt kết cao Trong học, cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học giúp bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt xác Ví dụ: Khi dạy trẻ xác định phía trước – phía sau, phía – phía thân Trước tiên tạo tình gợi mở dẫn dắt để trẻ xem xét, quan sát phát biểu tượng Cụ thể để trẻ xác định phía – phía dưới, treo đồ vật cao để nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên Cô hỏi trẻ: Đồ vật phía con? Tại biết phía trên? Trẻ phải nói phải ngẩng đầu nên nhìn thấy Tương tự muốn dạy trẻ xác định phía dấu đồ vật gầm ghế hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu phải làm nào? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm suy nghĩ để trả lời câu hỏi cô cần phải cúi xuống nhìn thấy vật để phía 11 Ví dụ: Dạy trẻ xác định phía trước phải tạo tình tổ chức cho trẻ học qua trò chơi, sử dụng đồ chơi để trẻ hứng thú học Qua giúp trẻ hiểu với đồ vật nhìn thấy phía trước không nhìn thấy phía sau Không dạy trẻ định hướng phía – phía dưới, phía phải – phía trái không gian mà dạy trẻ xác định tay phải, tay trái thân khó Ví dụ: Tôi dạy lần Dạy trẻ xác định tay phải – tay trái đồ dùng : Hoa, cờ… Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh thấy trẻ bị nhầm nhiều Qua dạy đó, suy nghĩ nhiều cần phải làm để trẻ xác định tay phải – tay trái nhanh xác Tôi dạy lần kết hợp với trò chơi Cho trẻ chơi trò chơi làm động tác mô hành động : đánh răng, vẽ bài, ăn cơm… Khi cho trẻ chơi làm động tác mô hành động vẽ Cô hỏi vẽ cầm bút tay nào? Cô yêu cầu trẻ nói giơ tay lên cho cô kiểm tra.Trẻ giơ tay phải lên cho cô xem ( Cô bao quát có cháu sai cô đến tận nơi để sửa cho trẻ) Cô hỏi dùng tay giữ vở? Tay trái giữ tay phải cầm bút vẽ đẹp Ngoài việc giữ tay trái dùng để làm nào?( Cầm ca, cầm bát ) Còn tay phải để cầm bút vẽ, tay phải ding làm việc gì?( Cầm bát, cầm bàn chải ) Qua cách dạy thấy trẻ có nhận định xác lần trước nhiều, số trẻ nhầm lẫn tay phải tay trái không đáng kể Không dạy tiết học mà dạy trẻ lúc, nơi hoạt động khác như: Thể dục, âm nhạc… 12 Ví dụ: Trong thể dục cô cho trẻ chuyền bóng theo phía phải phía trái thân, trẻ không vận động thể lực mà ôn lại kiến thức học Trong chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu phía phải, phía trái thân để nhận chuyền cho Ví dụ: Khi cho trẻ làm trò chơi học tập, yêu cầu bé tô màu xanh cho quần áo bạn đứng trước nhà tô màu đỏ cho phía sau nhà Với yêu cầu trẻ không chọn màu tô mà trẻ phải xác định phía trước phía sau bạn Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động trời cô cho trẻ chơi trò chơi “Bắt bướm” Các cháu thích chơi trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ ưa hoạt động Hơn muốn dùng trò chơi để ôn lại cho trẻ kiến thức định hướng không gian, cụ thể trẻ cần phải nhìn xem bướm bay đâu? Bướm bay phía trẻ muốn bắt trẻ phải ngẩng đầu lênvà nhảy lên để bắt bướm đó.Vậy lại thêm lần kiến thức toán học ôn luyện củng cố lại, trẻ nhớ kiến lâu Với kinh nghiệm dạy trẻ định hướng không gian tạo tình để trẻ phản ứng nhanh trẻ làm quen với biểu tượng Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ hoạt động trời, có đàn chim bay ngang qua Tôi hỏi trẻ đàn chim bay phía con? 3.4 Công tác phối kết hợp với bậc phụ huynh "Dạy trẻ học toán tình thực tế" Không có trường học cung cấp môi trường học toán cho trẻ, có nhiều cách học toán tự nhiên thực hiệnh bên bên gia đình, cha mẹ người thầy đầu tên tốt trẻ Cha mẹ giúp trẻ lĩnh hội khái niệm toán học cách nhẹ nhàng có hiệu quả, thông qua hoạt động ng ày gia đình cha mẹ thu hút trẻ vào tình thực tế Khi làm công việc nhà, cha mẹ giúp trẻ cảm nhận toán học diện quanh 13 * Hướng dẫn trẻ bảo quản đồ chơi: Nhiệm vụ phù hợp với trẻ cất dọn đồ chơi sau chơi xong Thường trẻ không tự nguyện làm điều khuyến khích, nhắc nhở kỉ luật từ phía người lớn Cần tập cho trẻ thói quen dọn dẹp sau chơi.Cha mẹ mua hộp nhựa suốt dán nhãn nắp hộp (được diễn đạt hình ảnh tượng trưng) Chú ý hướng dẫn cho trẻ cất đồ chơi theo loại riêng biệt vào hộp nhựa Qua đó, trẻ học cách đối chiếu đồ chơi thật với hình ảnh nắp hộp học phân loại đồ chơi * Nấu ăn: Nấu ăn thời điểm tạo nhiều hội để trẻ học toán hoạt động thích thú trẻ Có thể dạy trẻ đo lường (đo lượng nước, lượng gạo, lượng đưoờng, lượng muối,… cần thiết cho ăn…) Làm rau trộn đơn giản trẻ hiểu khái niệm phần toàn thể Trẻ nhận thức kích hước hình dạng chúng xé rau diếp thái mỏng dưa chuột Chúng luyện tập đo lường dầu ăn theo giới hạn muỗng Trẻ học xếp thứ tự chúng thực công thức làm ăn Ví dụ, thành phần cần xếp vào trước nhất, thứ hai, thứ ba… Các bậc cha mẹ sửa soạn bữa ăn trẻ, nên củng cố nhận thức trẻ cách dùng ngôn ngữ toán học như: thêm vào hay bớt ra… * Xếp dọn bàn ăn: Khi trẻ lên tuổi, đề nghị trẻ phụ dọn bàn ăn, yêu cầu trẻ đếm số người nhà để lấy số lượng chén, đũa, muỗng dùng cho nhà Thay phải nói với trẻ số lượng đồ dùng cần lấy ra, nên đề nghị: “Con xếp bát, đũa, muỗng, ly… dùng cho nhà” Trẻ cần biết giải số tình phát sinh nhà có thêm người ăn Trẻ phải sử dụng hiểu biết ban đầu để giải vấn đề xem chừng khó khăn trẻ * Gấp quần áo: Gấp xếp đặt quần áo hội để đề nghị trẻ đếm số quần áo thành viên gia đình, đếm số khăn buồng tắm, số bàn chải đánh kệ,… Việc gấp khăn tắm làm phân nửa phần tư dạy trẻ vể phân số, việc xếp quần áo thành đồ ba, mẹ, anh giúp trẻ học cách phân loại Khi trẻ nhìn thấy khác kích thước quần áo ba anh, trẻ học so sánh Ngoài ra, 14 trẻ sử dụng cảm giác để cảm nhận khác cách dệt quần áo ngửi thấy mùi thơm quần áo giặt * Học toán mua sắm: Ngày nay, có nhiều tre thường phải theo cha mẹ đến cửa hàng để mua sắm Trong hời gian mua sắm cha mẹ nơi đó, trẻ có thêm kinh nghiệm có hội đếm số hàng hóa mua được, so sánh giá hai loại hàng hóa, trả tiền mua hàng, hay đơn giản trả tiền mua vé uống nước nhìn thấy số tiền trả lại Như trẻ biết thêm cách chi trả tiền tình thực tế Trẻ bố mẹ siêu thị Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với biẻu tượng toán 15 *Học toán chơi đồ chơi nhà: Ngày trẻ không chơi đơn trò chơi dân gian như: chơi đồ hàng, chơi đánh chuyền, đánh chắt mà nhà trẻ thường cha mẹ mua cho nhiều đồ chơi có sẵn đại như: siêu nhân, búp bê, ô tô, xe máy, xe tăng Những đồ chơi giúp phát triển khả tư tò mò, óc sáng tạo trẻ Ví dụ: Khi trẻ chơi đồ chơi phương tiện giao thông như: ô tô, máy bay trẻ thường hay mày mò, khám phá tự hỏi: Làm ô tô tự chạy được? Máy bay bay mà không cần người ngồi điều khiển Chính mà lúc cha mẹ người gần gũi bên trẻ nhất, giúp trẻ lý giải câu hỏi như: Vì sao? Tại sao? Bên cạnh đó, cha mẹ cung cấp thêm kiến thức cho trẻ hình dạng, màu sắc, kích thước: to - nhỏ, dài - ngắn, vuông hay tròn Qua lần chơi này, trẻ nhớ lâu Không mà nhờ vào đồ chơi cha mẹ cung cấp thêm cho trẻ biết loại phương tiện giao thông giúp trẻ biết phương tiện giao thông phương tiện giao thông đường gì, đâu tham gia giao thông phải chấp hành luật giao thông nào? Như vậy, lần chơi lần trẻ khắc sâu luật giao thông phương tiện giao thông Kiểm nghiệm: Từ thực tế tiến hành biện pháp năm học nhóm lớp phụ trách thu kết sau: STT Tổng số trẻ lớp Số trẻ Trẻ nhận biết số lượng, hình dạng, kích 28 cháu Tỷ lệ % 93% thước định hướng không gian Trẻ biết so sánh giống khác 25 cháu 83% đối tượng Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động 87% C KẾT LUẬN 16 26cháu Trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, dân tộc, quốc gia Muốn tồn phát triển xã hội văn minh , phồn vinh phải chăm sóc giáo dục trẻ Đó nhiệm vụ không gia đình, nhà trường toàn xã hội Đối với chương trình giáo dục trẻ mầm non, môn "Làm quen với toán" nội dung quan trọng, cần thiết thiếu Thông qua môn "Làm quen với toán" cô giáo giúp trẻ hình thành lĩnh hội kiến thức biểu tượng toán sơ đẳng ban đầu, hành trang cho trẻ bước tiếp chặng đường Với ý nghĩ với yêu cầu giá dục ngày cao đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có nhận thức đắn việc dạy trẻ "Làm quen với toán" để có kỹ năng, kỹ xảo tiết dạy nhằm nâng cao hiệu dạy cao * Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên thực hành giảng dạy trẻ làm quen với biêu tượng toán thân rút số học sau: Muốn đạt kết cao hoạt động làm quen với toán Trước lên lớp soạn đầy đủ, nắm giáo án phương pháp lên lớp theo trình tự loại tiết để giảng dạy đan xen với hoạt động để trẻ nắm nội dung học Và phải tìm tòi học hỏi, nội dụng hoàn cảnh địa phương để phát triển nâng cao tay nghề, linh động trình dạy học, đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào giới ham học, tìm tòi Khi có thay đổi chuyên đề kịp thời áp dụng xin ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho sở vật chất Trong luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học Từ đồ dùng, đò chơi làm cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ tiếp xúc, tạo tình cho trẻ hoạt động, cách cho trẻ trải nghiệm hoà vào đò chơi mà trẻ làm quen.thường xuyên đánh giá hiệu đồ dùng trực quan qua dạy để thay đổi, tình gây bất ngờ ý trẻ Điều cần thiết cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền bậc cha mẹ để nhận giúp đỡ đồng tình, từ đứa 17 em ngày tiến có lòng khao khát thích học, môn “ Làm quen với toán” mà có ích cho môn học khác Tôi luôn không ngừng mà luôn quan tâm tìm tòi học hỏi sáng kiến nhiều nghiệm cho * Ý kiến đề xuất: Đề nghị nhà trường đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị để xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động với toán hoạt động học khác tốt Người viết sáng kiến Mai Thị L ý 18 ... lý Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ -6 tuổi Với trẻ -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán hoạt động cần thiết, tạo cho trẻ. .. cách chi trả tiền tình thực tế Trẻ bố mẹ siêu thị Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ 5- 6 tuổi làm quen với biẻu tượng toán 15 *Học toán chơi đồ chơi nhà: Ngày trẻ không chơi đơn trò chơi dân... độ làm quen với toán trẻ giúp cho việc dạy trẻ học toán đạt kết cao Trong học, cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học giúp bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt xác Ví dụ: Khi dạy trẻ