Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non phúc thắng – phúc yên – vĩnh phúc

Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc tìm hiểu và nghiên cứu về hoạt động vẽ đã được rất nhiều các nhà khoa học trong và ngoài nước tiến hành nghiên cứu: Có nhiều công trình khoa học đã được ứ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS VŨ LONG GIANG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình truyền thụ cho tôi những kiến thức, những phương pháp hình thức tổ chức dạy học ở bậc học giáo dục mầm non giúp cho việc học tập nghiên cứu , tiếp thu kiến thức, trau dồi nghiệp vụ sư phạm cho bản thân để đạt được kết quả mong muốn

Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Vũ Long Giang.Thầy đã tận tình

giúp đỡ tôi, hướng dẫn, cung cấp cho tôi những tri thức, những kinh nghiệm quý báu, động viên, khuyến khích tôi để tôi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường mầm non Phúc Thắng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp

Do thời gian có hạn nên đề tài không thể tránh được những sai sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè và bạn đọc để cho đề tài này được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Ngọc Huyền

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp là kết quả nỗ lực cố gắng của tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Tôi xin cam đoan

kết quả nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả

hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc” không có sự trùng lặp của đề tài nào khác Nếu sai tôi xin hoàn

toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Ngọc Huyền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Phương pháp nghiên cứu 3

9 Cấu trúc khóa luận 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 4

1.1 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM SINH LÍ CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI 4

1.2 ĐẶC ĐIỂM VẼ CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI 5

1.3 VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG VẼ VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ 9

1.3.1 Hoạt động vẽ với sự phát triển nhận thức 9

1.3.2 Hoạt động vẽ với việc giáo dục đạo đức, tình cảm, kỹ năng xã hội 10

1.3.3 Hoạt động vẽ bồi dưỡng thẩm mĩ 11

1.3.4 Hoạt động vẽ với sự phát triển thể chất 11

1.3.5 Hoạt động vẽ với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông 12

1.4 HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ 13

1.4.1 Tổ chức hoạt động vẽ trên tiết học 13

1.4.2 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài tiết học 14

1.4.3 Hoạt động vẽ trong lớp học 15

1.4.3.1 Hoạt động vẽ chung cho toàn lớp học 15

1.4.3.2 Vẽ theo nhóm 15

1.4.4 Tổ chức vẽ ngoài lớp học 16

1.4.5 Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ theo loại bài 16

1.4.5.1 Vẽ theo mẫu 16

1.4.5.2 Vẽ trang trí 17

1.4.5.3 Vẽ tranh 17

CHƯƠNG 2 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG - PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 18

2.1.THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG 18

2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HÌNH THƯC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG 19

2.2.1 Nội dung khảo sát 19

2.2.2 Dự giờ và phân tích các hoạt động và sản phẩm vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng 21

2.2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 22

2.2.3.1 Kết quả dự giờ và quan sát 22

2.2.3.2 Kết quả khảo sát lấy ý kiến 24

2.2.3.3 Kết quả phân tích sản phẩm của trẻ 29

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG 31

3.1 ĐA DẠNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ NÓI CHUNG 31

3.2 THỰC NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC MỚI VỀ

HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON

PHÚC THẮNG 32

3.2.1 Một số biện pháp thay đổi hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng 32

3.2.2 Mục đích và nội dung thực nghiệm 34

3.2.3 Giáo án tổ chức thực nghiệm 34

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51

1 KẾT LUẬN 51

2 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 52

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 53

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động vẽ gắn liền với hoạt động của con người Ngay từ khi chưa có ngôn ngữ loài người đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao tiếp, truyền đạt lại kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ rằng hoạt động vẽ là một trong những nhu cầu rất cần thiết đối với cuộc sống

Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động vẽ là một trong những họat động góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ Hoạt động vẽ được coi là một nội dung chính, thông qua hoạt động vẽ cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳng về tạo hình qua đó phát triển khả năng quan sát, tri giác, phân biệt, phát triển được cảm xúc khả năng cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật Đồng thời, vẽ còn thể hiện thái độ, tình cảm của trẻ với môi trường xung quanh

Để giúp cho những bài vẽ của trẻ được hoàn thiện hơn và để trẻ có hứng thú với việc học vẽ thì giáo viên đóng vai trò rất quan trọng Người giáo viên luôn luôn phải đổi mới hình thức tổ chức để cho trẻ say mê học tập, sáng tạo

mà không bị nhàm chán Việc sử dụng hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo là một việc hết sức quan trọng Nó cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các hình thức trong lớp và ngoài lớp Không nên dồn nén kiến thức sẽ làm cho trẻ nhàm chán, không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, bởi trẻ ở lứa tuổi này là “học mà chơi, chơi mà học”

Tuy nhiên, trên thực tế, ở các trường mầm non vẫn chưa tìm ra những biện pháp tối ưu để phát huy hết khả năng của trẻ trong hoạt động vẽ Trong quá trình tổ chức hoạt động các hình thức vẫn còn chưa phong phú đa dạng vì vậy mà kết quả đạt được còn chưa cao Đặc biệt với trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên là một ngôi trường mới đươc thành lập, cơ sở vật chất còn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn nên các hoạt động tổ chức vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong đó có cả hoạt động tạo hình

Xuất phát từ những lí do trên mà tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện

pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi

trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc tìm hiểu và nghiên cứu về hoạt động vẽ đã được rất nhiều các nhà khoa học trong và ngoài nước tiến hành nghiên cứu: Có nhiều công trình khoa

học đã được ứng dụng như ở nước ngoài có tác giả Kazakova, (1995), Hãy

phát triển tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo, NXB Sư phạm Hà Nội; Vưgotxki,

(1985), Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi, NXB Phụ nữ

Ở Việt Nam có các công trình nghiên cứu: Nguyễn Quốc Toản, (2006),

Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục

Tác giả Lê Thanh Thủy, (2006), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho

trẻ mầm non, NXB Đại học sư phạm Nói chung đây là những công trình khoa

học có nội dung bao hàm lớn về lĩnh vực hoạt động tạo hình, tuy nhiên chưa

có tác giả nào nghiên cứu cụ thể về đề tài “Một số biện pháp tổ chức nhằm

nâng cao hiệu quả hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc”

3 Mục đích nghiên cứu

Thông qua đề tài “Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả

hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc” để tìm ra các hình thức tổ chức mới nhằm nâng cao hiệu quả hoạt

động vẽ cho trẻ tại trường

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu một số biện pháp tổ chức hoạt động

vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi trường Mầm

non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện thành công đề tài này tôi giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn

- Đề xuất các hình thức mới để nâng cao chất lượng hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn

- Thực nghiệm khoa học

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài này tôi tập trung nghiên cứu lứa tuổi 5 – 6 tuổi trường Mầm

non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

7 Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài này thành công thì sẽ có thêm nhiều hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non tại trường mầm non Phúc Thắng nói chung cũng như các trường khác, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tư duy sự thích thú, say

mê sáng tạo

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiền đề tài này tôi sử dụng những pháp sau:

- Phương pháp phân tích xử lí tài liệu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp thực nghiệm

9 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phấn mở đầu, phần kết luận, kiến nghị thì nội dung chính của khóa luận bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Thực trạng về việc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp tổ chức nâng cao hiệu quả hoạt động vẽ cho trẻ 5 –

6 tuổi tại trường mầm non Phúc Thắng

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM SINH LÍ CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI

Trẻ 5 – 6 tuổi các bộ phận chức năng đã đều dần hoàn thiện và ổn định

Chính vì thế mà đặc điểm về các mặt tâm sinh lí đã có sự biến đổi và phát triển rõ rệt Trẻ có thể tập trung, chú ý vào các sự vật hiện tượng trong khoảng thời gian lâu hơn, các đặc điểm về ngôn ngữ, tư duy, thể chất, tri giác thể hiện

sự thay đổi rõ rệt cụ thể là:

- Tri giác: Ở trẻ 5 – 6 tuổi tri giác nhìn và nghe đã phát triển đáng kể

Tùy hoàn cảnh mà trẻ tự phát biểu lên những điều đã tri giác theo nhiệm vụ

do cô giáo đặt ra Điểm mới trong tri giác của trẻ là xuất hiện các hình tượng nghệ thuật Phát triển tri giác nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo lớn có ý nghĩa vô cùng to lớn, đặc biệt với quá trình phát triển tâm lí, làm quen và tiếp nhận hoạt động vẽ

- Tư duy: Trẻ 5 – 6 tuổi muốn khao khát biết tất cả Điều đó, phản ánh

quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới và trong tạo hình Trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp.Vì vậy, cần giải thích nhất quán tạo nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm

tăng khát vọng của trẻ tìm ra chân lý Trẻ 5 – 6 tuổi bắt đầu có khả năng phân

tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tư duy và suy diễn trừu tượng, thích bắt chước

và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ được xem trên truyền hình hoặc do người khác kể cho nghe

- Tưởng tượng: Giàu sức tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền

với năng lực hiểu biết của trẻ Trẻ 5 – 6 tuổi là thời kì phát triển tưởng tượng

phong phú Khi trẻ làm quen với hoạt động vẽ trẻ tiếp nhận thực tại, cải biến chúng và làm theo cách hiểu, cách cảm thụ riêng Từ đó, xuất hiện khát vọng

và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với hoạt động vẽ theo mẫu

- Ngôn ngữ: Trẻ mẫu giáo lớn đã sử dụng được tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bước thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lí trong hành vi, lời

nói Trẻ 5 – 6 tuổi không làm chủ được cảm xúc của mình trẻ dễ bị xúc động

Điều này ai cũng thấy rõ bởi đây là phản ứng tự nhiên của trẻ.Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thức mà là cảm xúc, đó là năng lực hóa thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với hình ảnh, cũng như hòa mình vào thiên nhiên, vào cuộc sống Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bẩn thân mình là chính.Việc tham gia vào hoạt động vẽ còn mang đậm sắc thái cảm xúc.Nó biểu hiện một trạng thái chưa ổn định, dễ dao động trước những tác động bên ngoài

1.2 ĐẶC ĐIỂM VẼ CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI

Ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi đã hình thành kiểu tư duy trực quan mới – trực quan

sơ đồ giúp trẻ hiểu được những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng Đây là một bước ngoặt về sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu tượng Ở độ tuổi này thể chất của trẻ đã phát triển, cơ bắp cũng phát triển hơn, trẻ đã có khả năng sáng tạo các đường nét riêng độc đáo Cùng với sự tăng lên phong phú của kinh nghiệm và sự ham hiểu biết mà trẻ đã những sản phẩm độc đáo, mới lạ Tính tích cực chủ động quan sát là điều kiện để trẻ sử dụng màu sắc một cách sinh động, thể hiện sáng tạo nội dung vẽ qua đó bộc lô suy nghĩ, tình cảm của mình qua tác phẩm nghệ thuật

Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi như sau:

+ Tính sáng tạo trong tranh: Đã được bộc lộ khã ró nét và đây là lứa tuổi tràn ngập cảm xúc, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng liên tưởng mạnh Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu để trẻ sáng tạo Mọi trẻ đều

tiềm ẩn khả năng sáng tạo, sự sáng tạo của trẻ không giống với người lớn, nó

là sự tái tạo, bắt chước mô phỏng, thường không có tính chủ đích Sự sáng tạo của trẻ em phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, và tình hướng và thường kém bền vững Do đó, tranh vẽ của trẻ nhỏ chưa phải là một tác phẩm nghệ thuật thực thụ Một đặc điểm rõ nét của tranh vẽ của trẻ là tính duy kỷ Tính duy kỉ làm cho trẻ đến với tranh vẽ một cách dễ dàng: Trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả Càng nhỏ tuổi càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả, bởi lẽ đó là cái trẻ thích, trẻ muốn chứ không phải

là cái dễ vẽ

+ Cảm xúc bộc lộ trong tranh vẽ: Mối quan tâm chính trong tranh vẽ của trẻ là sự tập trung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là hình tượng nghệ thuật Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem

mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được suy nghĩ, tình cảm, thái

độ của mình qua tranh vẽ

+ Về thể hiện đường nét, hình dạng: Đường nét hình dạng là những dấu hiệu đầu tiên của hình vẽ, giúp trẻ nhận ra và thể hiện được mối liên hệ giữa

sự vật thật với hình ảnh biểu đạt sự vật đó Tính chất của các dấu vết khác nhau do vận động của tay với bút để lại giúp trẻ hiểu được khả năng thông báo và khả năng biểu cảm rất dồi dào của đường nét và hình dạng

Đối với trẻ mẫu giáo bé và nhỡ, đường nét, hình dạng được xem là phương tiện tạo hình cơ bản và được trẻ sử dụng triệt để Tuy nhiện, trẻ nhỏ

sử dụng chúng không như người lớn Khi dựng hình, người họa sĩ sử dụng tích cực vốn biểu tượng, hình tượng mà mình có và lựa chọn cẩn thận từ đó các yếu tố cần thiết, thích hợp để sắp xếp, tạo nên hình tượng nghệ thuật.Trẻ nhỏ lại thường tạo nên hình tượng của mình từ những chi tiết ngẫu nhiên nào

đó mà chúng liên hệ từ những đường nét, hình thù méo mó, lộn xộn đã được chúng tạo nên, hoặc đã ghi lại trong trí nhớ Tiếp đó trẻ tìm cách bổ sung dần

dần và làm cho các hình tượng nghệ thuật của mình trở nên đầy đủ hơn, và có nội dung rõ ràng bằng các phương tiện phi tạo hình như âm thanh, lời nói, các tên gọi, các cử chỉ, điệu bộ,…

+ Đường nét và hình dáng trong tranh vẽ của trẻ được phát triển cùng chức năng kí hiệu trong một quá trình lâu dài, cụ thể là: Các hình vẽ ban đầu thường gồm những đường nét rời rạc, các hình ảnh bao gồm các bộ phận dường như bị văng ra, không có sự liên kết Cùng với thời gian và sự phát triển nhận thức các hình vẽ rời rạc bắt đầu được bao bọc lại bằng đường nét vòng hoặc được nối lại với nhau bằng một số nét vạch để tạo nên một chỉnh thể có tên gọi Cùng với thời gian và sự lớn lên của trẻ, cấu trúc, sơ đồ với các đường nét, hình thù và dính kết được xuất hiện là một bước tiến rất quan trọng làm phát triển chức năng tạo hình của các đường nét, hình dạng Giai đoạn miêu tả bằng các đường nét và hình thù khái quát mang tính sơ đồ sẽ kéo dài rất lâu Nếu trẻ nhỏ không được sự trợ giúp của người lớn trong việc

tổ chức quá trình tri giác để mở rộng vốn biểu tượng, phát triển hình tượng

Do sự tăng lên của vốn hiểu biết hình vẽ của trẻ ngày càng trở nên phức tạp bởi sự bổ sung các chi tiết, các đường nét mới Tuy nhiên, sự hoàn thiện về mắt thẩm mĩ của hình vẽ không chỉ căn cứ vào sự tăng lên của số lượng chi tiết trong một chỉnh thể tạo nên dáng vẻ sinh động thể hiện trạng thái vận động của sự vật, thể hiện suy nghĩ, thái độ của trẻ

Trẻ 5 – 6 tuổi, với sự phát triển nhanh về thể lực và độ khéo léo của vận

động, trẻ 5 – 6 tuổi đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác

nhau khá phức tạp Cùng với sự tăng lên của các kinh nghiệm nhận thức, các

một bước ngoặt về sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu tượng Ở độ tuổi này thể chất của trẻ đã phát triển hơn cơ bắp cũng phát triển hơn trẻ đã có khả năng sáng tạo các đường nét riêng độc đáo Cùng với sự tăng lên phong phú của kinh nghiệm và sự ham hiểu biết của trẻ mà trẻ

đã những sản phẩm độc đáo, mới lạ Tính tích cực chủ động quan sát là điều kiện để trẻ sử dụng màu sắc một cách sinh động, thể hiện sáng tạo nội dung

vẽ qua đó bộc lộ suy nghĩ, tình cảm của mình qua tác phẩm nghệ thuật Với trình độ phát triển chung của năng lực nhận thức, thẩm mĩ và kĩ năng vận động, trẻ ở tuổi này đã có thể cảm nhận được tính nguyên thể các hình ảnh đối tượng miêu tả và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển

đề truyền đạt hình dáng trọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lý, đồng thời thể hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo Đặc biệt trẻ 5 – 6 tuổi đã khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và thể hiện để thể hiện vẻ đẹp độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng và sự vật cụ thể

+ Về thể hiện màu sắc: Trong tranh vẽ của trẻ em, hình ảnh là dấu hiệu hàng đầu tạo nên hình ảnh của sự vật, nhưng màu sắc mới là yếu tố mang lại hiệu quả thẩm mĩ cho hình ảnh và gây tác động thẩm mĩ mạnh nhất tới trẻ cũng như mọi người xem tranh So với hình dạng thì dấu hiệu màu sắc trong các sự vật được trẻ mẫu giáo nhận biết, phân biệt nhanh hơn, song khi vẽ chúng lại thường ít quan tâm tới sự thể hiện màu sắc

Khả năng miêu tả, biểu cảm qua phương tiện màu sắc phát triển ở các độ tuổi các mức độ khác nhau:

Trẻ 5 – 6 tuổi tiếp tục sử dụng đồng thời cả 2 cách vẽ màu: “màu không

bắt chước” và “màu bắt chước” Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ vẫn còn là khá phổ biến Điều này có nghĩa là, trẻ có thể vẽ “màu bắt chước” kiểu thuộc lòng các màu quy định theo chuẩn mẫu hoặc theo “không bắt chước” kiểu tự

do, ngẫu nhiên, hoàn toàn không liên hệ với nội dung, ý đồ miêu tả Hiện tượng này kéo dài sẽ ảnh hưởng tới chất lượng vẽ tranh, làm giảm sức truyền tải của hình tượng đã được trẻ tạo nên và làm giảm hứng thú và niềm say mê của trẻ

Ở độ tuổi 5 – 6 tuổi trẻ đã có vốn hiểu biết khá phong phú về cảm giác

màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được vẻ linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật, hiện tượng trong hiện thực và làm qua quá trình tri giác với một số cách phối hợp màu sắc Tính tích cực trong quan sát, nhận thức là điều kiện giúp trẻ thể hiện một cách sáng tạo nội dung vẽ tranh

vẽ, qua đó thể bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, mơ ước của mình

+ Về khả năng xây dựng bố cục: Trẻ 5 – 6 tuổi tạo nên bố cục với tư thế

cân bằng qua các cách sắp xếp đối xứng và không đối xứng Để tạo nên mối liên hệ giữa nội dung và hình thức của tranh, nhiều trẻ đã biết dùng cách sắp xếp và thể hiện sự vận động, hành động và các mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng để tạo ra một không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu trong bố cục tranh được thể hiện ở nhiều vẻ: bằng sự sắp xếp lặp đi lặp lại các hình ảnh cùng loại, bằng sự sắp xếp đan xen các hình ảnh không cùng loại, bằng sự phân biệt, thể hiện quan hệ chính phụ

1.3 VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG VẼ VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ

1.3.1 Hoạt động vẽ với sự phát triển nhận thức

- Hoạt động vẽ là hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng Khi tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ

đó xây dựng các biểu tượng, hình tượng Do vậy, có thể khẳng định rằng hoạt động vẽ là một trong những phương tiện tích cực để phát triển các khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…

- Hoạt động vẽ còn giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn mực cảm giác về hình, màu sắc, tỉ lệ, kích thước,… Thông qua quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ tích lũy được một số lượng lớn các thông tin hình ảnh cùng những hiểu biết về các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh, từ đó trẻ nắm được mối quan hệ có tính chất qui luật của mọi vật trong thế giới xung quanh

- Quá trình vẽ đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu khám phá, phát hiện ra tính chất của các sự vật hiện tượng Trong quá trình này trẻ lĩnh hội được các kĩ năng sử dụng các loại dụng cụ như bút, sáp, màu,… Đây chính là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trí tuệ và nhân cách Tham gia quan sát, phân tích và thể hiện trong bài vẽ trẻ sẽ dần dần học hỏi, nắm bắt được các kinh nghiệm hoạt động nhận thức, sẽ được rèn luyện khả năng độc lập tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình nhận thức của mình

1.3.2 Hoạt động vẽ với việc giáo dục đạo đức, tình cảm, kỹ năng xã hội

Hoạt động vẽ có một vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhỏ Hoạt động này không chỉ đơn thuần là sự phản ánh các ấn tượng kinh nghiệm xã hội mà đây còn là sự biểu lộ thái độ, tình cảm của trẻ đối với những gì mà chúng thể hiện Tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều điều kiện để tiếp xúc các chuẩn mực thẩm mĩ – đạo đức trong xã hội, trải nghiệm những xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp học hỏi kĩ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa xã hội qua các hình tượng, các sự kiện được miêu tả trong bài vẽ Hoạt động vẽ là một hoạt động có nguồn gốc xã hội và là hoạt động xuất hiện ở trẻ sớm nhất trong quá trình hình thành và phát triển hoạt động tạo hình Từ đó, thể hiện sự định hướng xã hội cho sự phát triển nhân cách cho trẻ em Đây là môi trường lí tưởng để hình thành ở trẻ ý thức lao động (lao động tạo ra sản phẩm không chỉ cho bản thân mình mà còn để phục

vụ người khác), hình thành hứng thú, lòng yêu lao động và thái độ trân trọng đối với sản phẩm lao động, người lao động

1.3.3 Hoạt động vẽ với bồi dưỡng thẩm mĩ

Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng là một hoạt động nghệ thuật, tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho năng lực cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật hiện tượng giúp trẻ nhận ra đặc điểm thẩm mĩ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú và đa dạng của đối tượng miêu tả là những yếu

tố kích thích sự xuất hiện của những rung động, những xúc cảm thẩm mĩ (cảm xúc về vẻ đẹp của hình, màu, nhịp điệu,…) Từ các xúc cảm thẩm mĩ hình thành nên những tình cảm thẩm mĩ, thái độ thẩm mĩ, giúp trẻ biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và từ các tác phẩm nghệ thuật Qúa trình thể hiện các sản phẩm vẽ là điều kiện thuận lợi cho trẻ tích cực vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng đã tích lũy để phối hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho các sản phẩm vẽ của trẻ ngày càng trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn và mang màu sắc nghệ thuật

Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt động

vẽ trẻ không chỉ được làm quen với cái đẹp trong đời sống mà cả trong nghệ thuật (qua tranh ảnh, các sản phẩm vẽ,…) Các sản phẩm vẽ phù hợp với lứa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú sống động, vẻ rực rỡ của các màu sắc, hình dạng,… Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, bố cục, màu sắc,… chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mĩ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mĩ sau này

1.3.4 Hoạt động vẽ với sự phát triển thể chất

Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng, có ảnh hưởng to lớn đến sức khỏe tinh thần và phát triển về thể chất cho trẻ nhỏ

Những phút hoạt động tự do trong môi trường thẩm mĩ, trong bầu không khí thoải mái, sinh động sẽ tạo cho trẻ niềm vui sướng, phấn khởi Chính sự phấn khởi này đã tác động không ít đến hệ tim mạch, điều hòa hoạt động của

hệ thần kinh, điều chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể

Khi tham gia vào hoạt động vẽ, việc cầm bút, màu, sáp, que,… giúp trẻ vận động các cơ tay chắc hơn, các khớp ngón tay và ngón tay linh hoạt hơn Như vậy, có thể nói hoạt động vẽ là một món ăn tinh thần, là một loại vitamin đặc biệt cho sự phát triển tâm sinh lí của trẻ em

1.3.5 Hoạt động vẽ với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông

Hoạt động vẽ là một trong những môi trường, một phương tiện để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt động học tập trong trường phổ thông Trong hoạt động vẽ, trẻ được bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức một quá trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên các sản phẩm

vẽ Hoạt động vẽ giúp hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá Hoạt động vẽ còn góp phần không nhỏ vào việc chuẩn bị vốn kiến thức sơ đẳng về tự nhiên xã hội, về khoa học kĩ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với các môn học mới mẻ trong trường phổ thông

Việc rèn luyện các kĩ năng đồ họa trong các giờ vẽ sẽ giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động ở mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo linh hoạt trong vận động của tay, từ đó giúp cho việc học viết ở trường phổ thông sẽ tốt hơn

Hoạt động vẽ góp phần vào việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ bước vào học tập

ở trường phổ thông, hoạt động này giáo dục trẻ lòng ham muốn nhận thức, ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của thầy cô

1.4 HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ

1.4.1 Tổ chức hoạt động vẽ trên tiết học

Hoạt động vẽ trên tiết học có thể xem là hoạt động day – học chính khóa hoặc như trước đây gọi là nội khóa Ở hoạt động này dạy và học giữ vai trò chủ yếu, bao gồm:

Giáo viên cung cấp kiến thức mới và kỹ năng cơ bản

Trẻ tiếp nhận kiến thức và kỹ năng mới theo yêu cầu của bài, của chương trình Có thể nói hoạt động vẽ trên lớp là giáo viên “cung cấp vốn”, trẻ em là người “nhận vốn”, ở hoạt động này trẻ có thể hoàn thành sản phẩm ngay trong tiết học, song chủ yếu lĩnh hội kiến thức mới và kỹ năng thực hành chuẩn bị cho các bài tập cùng loại tiếp theo Hoạt động vẽ trên lớp được nêu ra trong chương trình chung cho các trường mầm non, tất cả đều phải thực hiện từ nội dung, chủ đề, loại bài, thời lượng quy định và ngay cả trong mỗi tiết học đó Hoạt động vẽ trên lớp thường tổ chức trong lớp học, ở đó tiết học được thực hiện theo những yêu cầu sau:

Về phía giáo viên:

- Chuẩn bị thiết kế bài giảng;

- Đồ dùng dạy – học theo nôi dung;

- Phương tiện thiết bị: Bàn ghế, bảng hoặc chỗ ngồi cho học sinh, giấy

vẽ, vở tập vẽ,

- Lên lớp theo các hoạt động :

+ Giới thiệu bài;

+ Hướng dẫn, quan sát, nhận xét;

+ Hướng dẫn cách làm bài;

+ Hướng dẫn thực hành theo các nhân hoặc nhóm;

+ Tổ chức nhận xét, hướng dẫn học sinh tự đánh giá xếp loại

Với trẻ em

- Chuẩn bị phương tiện học tập cá nhân;

- Nơi học tập: ngồi theo bàn hoặc nền lớp theo hướng dẫn của cô;

- Làm bài tập cá nhân hay nhóm;

- Hoàn thành sản phẩm theo quy định;

- Tham gia vào các hoạt động cùng giáo viên

Như vậy có thể hiểu hoạt động vẽ trên tiết học là hoạt động dạy – học cơ bản, có ý nghĩa mở màn cho các hoạt động thực hành ở tất cả các bài cùng dạng tiếp theo

1.4.2 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài tiết học

Hoạt động vẽ ngoài tiết học được xem như là hoạt động dạy và học mang tính hỗ trợ, trước đây thường gọi là ngoại khóa

Nhưng ngoại không có nghĩa là không quan trọng, muốn làm gì cũng được không làm cũng không sao Hoạt động vẽ ngoài tiết học cũng được đề ra

ở chương trình chung có mục tiêu, nội dung, phương pháp và quy định thời gian cụ thể Ở hoạt động này dạy và học có vai trò bổ sung, củng cố và làm phong phú kiến thức, kỹ năng cho hoạt động trên tiết học

Hoạt động vẽ ngoài tiết học có nhiều nội dung phong phú và đa dạng Ví dụ:

- Thực hành: Theo cá nhân hoặc theo nhóm hay theo ý thích

- Mở rộng phát triển trí tuệ theo chủ đề, chuyên đề

+ Hoạt động này nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng và làm cho nhận thức của trẻ phong phú hơn

+ Hoạt động vẽ được thực hiện nhiều ở ngoài lớp học không gian rộng, đối tượng đa dạng về hình dáng, màu sắc

1.4.3 Hoạt động vẽ trong lớp học

1.4.3.1 Hoạt động vẽ chung cho toàn lớp học

Hình thức tổ chức trong lớp học có ưu điểm là: Trong lớp dễ dàng trang

bị các phương tiện tổ chức như bàn, ghế, bảng, giá vẽ, máy chiếu, Trong lớp học tạo ra một không gian riêng rất phù hợp với rèn luyện các kỹ năng cá nhân, như ngồi đúng tư thế, luyện cách vẽ nét, hình, vẽ màu, Đây cũng là hình thức phù hợp với các bài đầu tiên của các loại hoạt động vẽ nhằm cung cấp, củng cố kiến thức và kỹ năng thực hành.Với trẻ mới vào trường mầm non chưa quen với hoạt động vẽ, cần tạo nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên, nhất là trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo bé

Tuy nhiên hình thức này cũng còn có những hạn chế sau: nếu tình trạng này nếu kéo dài hoặc thường xuyên thì sẽ đẫn đến: Trẻ em làm bài tập lặp đi lặp lại sẽ chán Không phát huy được sự suy nghĩ, sáng tạo của trẻ

1.4.3.2 Vẽ theo nhóm

Với hình thức tổ chức ở trong lớp học số lượng của từng nhóm là: Tổ chức hoạt động vẽ theo nhóm là chia trẻ ra từng nhóm, số lượng mỗi trẻ ở mỗi nhóm là tùy thuộc vào không gian lớp học và loại bài học

Mỗi nhóm thường khoảng 2 – 5 trẻ là vừa Số lượng trẻ ở mỗi nhóm ít sẽ tạo điều kiện cho mọi thành viên có thể tham gia thực hành một cách tích cực

hơn Chia nhóm để trẻ em hoạt động có hiệu quả hơn, vì thế giáo viên cần có

kế hoạch chuẩn bị trước Ví dụ:

Nghiên cứu từng loại bài để có cách chia nhóm cho phù hợp:

+ Số lượng trẻ mỗi nhóm để hoạt động có hiệu quả;

+ Vị trí hoạt động của nhóm;

+ Nguyên vật liệu và các phương tiện cho các nhóm

Cách chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm tùy thuộc vào mục đích, yêu càu của giáoviên và yêu cầu chung của từng bài

+ Chia nhóm theo tổ học tập;

+ Đan xen trình độ của trẻ: Khá, trung bình, yếu.Cách chia nhóm tạo điều kiện cho trẻ em giúp đỡ nhau học tập có hiệu quả hơn;

+ Theo nội dung bài học;

+ Theo ý thích của trẻ em tự tham gia vào nhóm hợp với khả năng của mình

1.4.4 Tổ chức vẽ ngoài lớp học

Cụ thể là giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình, các loại bài dạy

để có các hình thức sao cho phù hợp, bổ ích tránh chung chung Khi tổ chức hoạt động vẽ giáo viên cần chú ý đến: Địa điểm, phương tiện vật liệu Học sinh tham gia làm việc nhóm hay cá nhân

1.4.5 Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ theo loại bài

1.4.5.1 Vẽ theo mẫu

Đây là hoạt động mà trẻ tái hiện lại một cách tương đối hình ảnh của đối tượng Giáo viên cần tổ chức vẽ sao cho phù hợp với từng bài Có thể hoạt động theo nhóm hay theo cá nhân

Để bài vẽ mẫu có hiệu quả giáo viên cần chú ý đến địa điểm: Ngồi bàn hay ngồi vẽ theo nhóm Về mẫu vẽ cần có hình dáng đẹp Nên chọn 2 – 3 vật mẫu cho trẻ so sánh đối chiếu nhận ra đặc điểm của mẫu Giáo viên bày mẫu vừa tầm nhìn, có sáng tối rõ ràng

Cô gợi ý trẻ quan sát, nhận xét và tìm ra cách vẽ ở mẫu hay hình minh họa Chú ý đến hướng trẻ quan sát từ hình dáng chung, tỷ lệ bộ phận và cách

bố cục hình vẽ trong khổ giấy

1.4.5.2 Vẽ trang trí

Đây là hoạt động mang tính chất củng cố, ôn luyện cho trẻ Trong hoạt động vẽ trang trí có 2 hình thức tổ chức chủ yếu là:

Hoạt động trong lớp: Tổ chức cho trẻ dùng bút chì (đen hay màu) vẽ một

tranh trên giấy hay trên vở tập, hoặc vẽ theo nhóm vẽ một tranh

Hoạt động vẽ ngoài lớp: Quan sát thiên nhiên: Hoa, lá, quả, côn trùng

Vẽ ở sân trường: Mỗi trẻ vẽ một loại bài trong khung hình như: Đường diềm, hình vuông, cái đĩa tròn, cái áo,… chuẩn bị phấn cho trẻ nếu cho trẻ vẽ trên mặt sân

Giáo viên giới thiệu bài qua các vật mẫu hoặc hình minh họa để trẻ nhận ra: Vẻ đẹp của trang trí, nhận ra cách vẽ họa tiết, cách vẽ màu hay thấy được các cách trang trí khác nhau về sáp xếp họa tiết và cách vẽ màu

Để trẻ có thể nhận ra cách trang trí các hình giáo viên có thể dùng hình cắt sẵn xếp vào khung hình cho trước

1.4.5.3 Vẽ tranh

Tổ chức hoạt động vẽ trong lớp: Vẽ theo cá nhân hoặc theo nhóm

Hoạt động vẽ ngoài lớp: Vẽ bằng phấn trên sân hoặc ngồi vẽ tự do trên giấy hay vở tập vẽ

Ở hoạt động này giáo viên giới thiệu tranh, ảnh minh họa hoặc gợi ý quan sát cho trẻ để nhận biết vẻ đẹp của đối tượng, nội dung đề tài, cách vẽ màu, hình Giáo viên gợi ý, bổ sung cho trẻ ngay trên bài vẽ của mình để trẻ

tự tìm ra hình ảnh, cách vẽ hình và vẽ màu, giáo viên không vẽ, sửa giúp trẻ Đối với trẻ còn lúng túng giáo viên chỉ ra cụ thể hơn.Với trẻ khá giáo viên nêu ra cách vẽ và động viên trẻ suy nghĩ tìm thêm các hình ảnh tạo cho bố cục chặt chẽ, rõ nội dung và tìm màu gợi tả

CHƯƠNG 2 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG – PHÚC YÊN -

VĨNH PHÚC

2.1.THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG

Trường mầm non Phúc Thắng nằm ở địa chỉ Xuân Thượng – Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc Trường mầm non Phúc Thắng là ngôi trường mới được thành lập Cơ sở vật chất của trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn Trường có tổng số là 9 lớp, 1 phòng Hiệu trưởng, 1 phòng y tế và khu nhà bếp Tống số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường là 31 Về đội ngũ giáo viên đa số là các cô giáo trẻ, năng động, nhiệt tình trong mọi hoạt động, yêu nghề, mến trẻ Qua tìm hiểu thực tế ở trường đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động vẽ cho trẻ mầm non đặc biệt là với trẻ mẫu giáo lớn Tuy nhiên việc giảng dạy, áp dụng các hình thức giảng dạy vẫn còn nhiều hạn chế và chưa cho được kết quả cao Hình thức tổ chức cho trẻ còn chưa đa dạng phong phú còn nặng về phần kết quả mà chưa chú ý đên kỹ năng của trẻ, do đó nhiều trẻ vẫn còn yếu về kỹ năng, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của bản thân

Bên cạnh đó trẻ đã được gia đình quan tâm cho đi học đầy đủ, đây là điều kiện thuận lợi để trẻ có thể phát triển tốt hơn vì ở trường trẻ được tham gia vào các họat động cùng với bạn bè, cô giáo và được học tập trong một môi trường phong phú Nói chung điều kiện cơ sở vật chất và môi trường học tập ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình phát triển của trẻ và trong hoạt động vẽ

2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HÌNH THƯC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG

2.2.1 Nội dung khảo sát

Để biết rõ thực trạng của việc đa dạng hình thức tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc tôi đã tiến hành nghiên cứu những vấn đề sau:

- Nghiên cứu chương trình và giáo án tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

- Khảo sát nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc cần đa dạng các hình thức tổ chức để nâng cao chất lượng của hoạt động vẽ

- Nghiên cứu về kết quả sản phẩm vẽ của trẻ mẫu giáo lớn để tìm ra các

ưu điểm và hạn chế để đưa ra các hình thức tổ chức khác nhau nhằm nâng cao chất lượng hoạt động vẽ

Trong nội dung khảo sát cần đưa ra hình thức khảo sát:

- Phiếu câu hỏi điều tra

Tôi tiến hành sử dụng các câu hỏi đối với tất cả các giáo viên trường mầm non Phúc Thắng đặc biệt là 4 giáo viên giảng dạy ở các lớp mẫu giáo lớn (lớp

5 tuổi A và 5 tuổi B) Thời gian tiến hành: 22/2- 8/4

Tổng số phiếu phát ra: 50 phiếu

Tổng số phiếu thu lại: 50 phiếu

PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên)

Về việc đa dạng hình thức tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động

vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng

Để giúp cho sự phát triển toàn diện của 5 – 6 tuổi ở trường mầm non, tôi kính mong các cô dành chút thời gian để cung cấp cho chúng tôi các thông tin qua phiếu điều tra theo các câu hỏi gợi ý này Những ý kiến đóng góp của các

cô có ý nghĩa rất quan trọng trong việc giúp tôi nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc” Những thông tin thu được từ phiếu điều tra này sẽ được bảo mật về nội dung và danh tính của quý cô

Trân trọng cảm ơn các cô giáo!

I PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN

II NỘI DUNG ĐIỀU TRA

(Đánh dấu vào câu trả lời mà cô lựa chọn)

Câu 1.Theo cô thì tầm quan trọng của việc đổi mới hình thức tổ chức

hoạt động vẽ cho trẻ mầm non là như thế nào?

+ Rất quan trọng 

+ Quan trọng 

+ Ít quan trọng 

+ Không quan trọng 

Câu 2.Cô có thường xuyên sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động vẽ

mới cho trẻ không?

+ Chưa có sẵn các biện pháp để tham khảo 

+ Hạn chế về khả năng sáng tạo 

Câu 4.Trong các hình thức dạy học dưới đây, hình thức nào thường

được các cô sử dụng khi tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn?

- Nội dung quan sát: Dự các tiết dạy mẫu của giáo viên

- Nội dung phân tích sản phẩm: Thu thập các sản phẩm vẽ của trẻ sau đó tiến hành phân tích và đánh giá sự ảnh hưởng của việc sử dụng các hình thức

tổ chức hoạt động vẽ

2.2.2 Dự giờ và phân tích các hoạt động và sản phẩm vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng

Tiêu chí phân loại

Loại tốt: Trẻ hăng hái tích cực tham gia vào các hoạt động vẽ,vui vẻ

phấn khởi tạo ra các sản phẩm đẹp, có chất lượng Sản phẩm của trẻ có nhiều chi tiết mới lạ, đẹp mắt hoặc sản phẩm của trẻ hoàn toàn khác với ý tưởng của

cô gợi ý Cách phối màu sắc, bố cục chặt chẽ, màu sắc không theo chuẩn quy định của mọi vật, trẻ tạo ra nhiều sản phảm rất mới lạ, phong phú

Loại khá: Trẻ tham gia các hoạt động tương đối tích cực, sản phẩm trẻ

tạo ra đạt yêu cầu của cô nhưng kết quả chưa cao Sản phẩm trẻ tạo ra có màu sắc hài hòa, bố cục chặt chẽ, ý tưởng mới nhưng chỉ ở mức tương đối

Loại trung bình: Trẻ thụ động tham gia hoạt động vẽ, còn nhờ sự giúp đỡ

của giáo viên, sản phẩm trẻ tạo ra không còn nhiều và không có chất lượng

cao Màu sắc chưa hài hòa, bố cục rời rạc, chưa có ý tưởng mới cho sản phẩm của mình

2.2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng

2.2.3.1 Kết quả dự giờ và quan sát

Sau khi tiến hành dự giờ ở các tiết học vẽ của trường mầm non Phúc Thắng, tôi đã thu được kết quả như sau:

Trẻ em 5 – 6 tuổi vẽ nét theo ý muốn, định hướng được dài – ngắn, cao – thấp vừa với bố cục ở phần giấy cho phép, không vượt qua ranh giới chung

Nét vẽ tự nhiên, không bị gò bó về kĩ thuật mà đưa nét theo sự thích thú

Vì thế nét vẽ đã hạn chế được đậm nhạt, đều đều, khô cứng đã có chỗ đậm nhạt, chỗ lửng (ngắt quãng), biểu cảm hơn

Hình vẽ rõ đặc điểm đối tượng, những hình ảnh phụ phục vụ cho nội dung xuất hiện ngày càng nhiều tạo cho bài vẽ rõ đề tài, phong phú và vui mắt Giáo viên hướng dẫn trẻ những đường nét đơn lẻ sau đó dạy trẻ phối hợp lại các hình trẻ đã vẽ thành hình vuông, hình tam giác hay hình chữ nhật Hình thức tổ chức chủ yếu là tổ chức ở trong lớp học, hoạt động theo cá nhân, giáo viên cho trẻ vẽ trên bàn và chủ yếu là gây hứng thú bằng cách cho trẻ xem tranh mẫu của giáo viên hay xem giáo viên vẽ mẫu rồi vẽ theo

Hoạt động vẽ theo từng nội dung

* Ở hoạt động vẽ theo mẫu: Hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực hoặc nhớ lại những gì đã thấy và vẽ lại sao cho rõ đặc điểm Mẫu cho trẻ vẽ là các

đồ vật, quả cây, con vật

Trẻ thể hiện bài vẽ của mình theo cảm nhận riêng, bài vẽ của trẻ thường khác với đối tượng về hình (to – nhỏ), màu sắc và đậm nhạt, những đặc điểm

đó cơ bản làm cho người xem nhận ra: Đó là cái gì?, con gì?

Đối với hoạt động vẽ theo mẫu này phần gây hứng thú vẫn đơn giản là hát hoặc đọc thơ sau đó giáo viên sẽ cho trẻ quan sát tranh mẫu của cô đã chuẩn bị sẵn.Trẻ quan sát cô vẽ mẫu khoảng 2 lần sau đó cho trẻ thực hành, giáo viên thường tổ chức cho trẻ vẽ ở trong lớp học, vẽ theo cá nhân, sau khi

vẽ xong cô nhận xét sản phẩm và cho trẻ cất đồ dùng

Với hình thức tổ chức như vậy thì trẻ sẽ thụ động và giảm độ hứng thú của trẻ trong quá trình tham gia học tập.do tổ chức trong không gian lớp học chật hẹp nên khả năng vận động của trẻ cũng bị hạn chế hơn

* Đối với hoạt động vẽ trang trí

Trẻ quan sát hình minh họa hoặc đồ vật để tập vẽ nét, vẽ hoạt tiết, sắp xếp họa tiết theo cách nhắc lại, xen kẽ hoặc đối xứng và vẽ màu tự do Các loại bài tập thường là: trang trí cơ bản (đường diềm, trang trí hình vuông, hình tròn) và trang trí ứng dụng

Trẻ mẫu giáo lớn làm bài tập theo ý mình, có thể không giống mẫu và hình hướng dẫn mà giáo viên đã giới thiệu, khác với hoạt động vẽ theo mẫu, hoạt động vẽ trang trí phát triển ở trẻ khả năng suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo, tạo

ra các bài vẽ theo cảm nhận riêng, không giống mẫu, không giống bài của các bạn về bố cục, về hoạt tiết và về màu sắc

Cũng giống như hoạt động vẽ theo mẫu giáo viên cũng tổ chức cho trẻ

vẽ ở trong lớp và theo hình thức tổ chức cá nhân, không có sự liên kết giữa các thành viên trong lớp học, điều này cũng làm giảm sự tập trung chú ý cũng như kết quả sản phẩm của trẻ

* Đối với hoạt động vẽ tranh

Trẻ tập vẽ các thể loại đơn giản như: tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh, tranh chân dung, tranh đề tài sinh hoạt và tranh các con vật quen thuộc Ở độ tuổi này, trẻ quan sát, nhận biết và cảm thụ vẻ đẹp ở các hình ảnh trong tranh, ảnh và tự mình vẽ tranh theo khả năng và cảm nhận của mình Khi vẽ tranh