VẬN DỤNG QUY LUÂTJ MÂU THUẪN VÀO VIỆC GIẢI QUYÊT CÁC MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG QUÁ TRINHF DẠY TIẾNG ANH TẠI THPT.TX.BÌNH LONG.BÌNH PHƯỚC. ĐẶNG THỊ THANH PHÚ.CAO HỌC ANH NGỮ . THỦ DẦU MỘT_pdfs

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TIỂU LUẬN MÔN: TRIẾT HỌC VẬN DỤNG QUY LUẬT MÂU THUẪN VÀO VIỆC GIẢI QUYẾT CÁC MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT TX BÌNH LONG TỈNH BÌNH PHƯỚC HIỆN NAY HV : Đặng Thị Thanh Phú MSHV: 1682202010011 CHUYÊN NGÀNH: NGƠN NGỮ ANH BÌNH DƯƠNG, THÁNG 09 NĂM 2016 GVHD: TS - NGUYỄN QUỐC VINH MỤC LỤC A - MỞ ĐẦU B- NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI VIỆC GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY TIẾNG ANH 1.1 Quy luật mâu thuẫn định hướng đổi giáo dục, phát triển nguồn nhân lực – sở lý luận cho việc giải mâu thuẫn trình giảng dạy tiếng Anh 1.1.1 Nội dung quy luật mâu thuẫn (quy luật thống đấu tranh mặt đối lập) 1.1.2 Định hướng “đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa II CÁC MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG Q TRÌNH THỰC GIẢNG MƠN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT TX BÌNH LONG 2.2 Mâu thuẫn học thi cử đánh giá III PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG QUY LUẬT MÂU THUẪN ĐỂ GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT.TX BÌNH LONG, TỈNH BÌNH PHƯỚC 3.1 Những giải pháp thực 11 3.1.1 Tăng cường hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên tổ tiếng Anh 11 3.1.2 Đẩy mạnh thực phương pháp mới, project-based learning (projectwork) 11 3.1.3 Tạo môi trường ngôn ngữ cho học sinh sở 13 3.1.4Cải cách hình thức đánh giá 14 3.2 Những giải pháp đề xuất 15 3.2.1 Nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh 15 3.1.2 Cải cách chương trinh thi cử đánh giá 16 C - KẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 VẬN DỤNG QUY LUẬT MÂU THUẪN VÀO VIỆC GIẢI QUYẾT CÁC MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT TX BÌNH LONG, BÌNH PHƯỚC HIỆN NAY A - MỞ ĐẦU Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập (quy luật mâu thuẫn) ba quy luật phép biện chứng vật Quy luật coi hạt nhân phép biện chứng vật vạch nguồn gốc, động lực phát triển vật tượng, đồng thời tác động đến quy luật phạm trù khác phép biện chứng Trong công đổi nay, giáo dục Việt Nam bước phát triển nội giáo dục phát sinh nhiều mâu thuẫn như: mâu thuẫn giảng dạy, định hướng giáo dục, đào tạo đội ngũ giảng viên, Giảng dạy nói chung, giảng dạy tiếng Anh nói riêng bước chuyển khơng nằm ngồi quy luật mâu thuẫn Có nghĩa là, ln chứa đựng mâu thuẫn – nguồn gốc, động lực cho vận động phát triển q trình dạy học Sự tích lũy để ngày hoàn thiện mặt kiến thức kỹ người dạy, tiếp thu thực hành tốt, sử dụng tốt khả ngôn ngữ người học Đây thực vấn đề đáng quan tâm, xem xét góc nhìn phép biện chứng vật Chính lí mà định nghiên cứu đề tài “Vận dụng quy luật mâu thuẫn vào việc giải mâu thuẫn trình dạy tiếng Anh trường trung học phổ thơng thị xã Bình Long, Bình Phước nay” B- NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI VIỆC GIẢI I QUYẾT MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY TIẾNG ANH 1.1 Quy luật mâu thuẫn định hướng đổi giáo dục, phát triển nguồn nhân lực – sở lý luận cho việc giải mâu thuẫn trình giảng dạy tiếng Anh 1.1.1 Nội dung quy luật mâu thuẫn (quy luật thống đấu tranh mặt đối lập)  Các khái niệm quy luật mâu thuẫn Phép biện chứng vật khẳng định rằng: vật tượng giới tồn mâu thuẫn Và vật tượng thể thống mặt đối lập, thuộc tính, khuynh hướng đối lập Những mặt đối lập ln có tác động qua lại đấu tranh với Vậy, mâu thuẫn, mặt đối lập, thống nhất, đấu tranh mặt đối lập gì? Trong phép biện chứng vật, mâu thuẫn khái niệm mối liên hệ thống nhất, đấu tranh chuyển hóa qua lại mặt đối lập vật, tượng vật, tượng với Nhân tố tạo thành mâu thuẫn mặt đối lập, hai mặt đối lập tạo thành mâu thuẫn Mặt đối lập mặt, thuộc tính có khuynh hướng vận động trái ngược đồng thời điều kiện, tiền đề tồn Ví dụ: dạy học, học kiểm tra, phương pháp dạy truyền thống phương pháp dạy đại,… Nói cách khác mâu thuẫn biện chứng liên hệ, tác động lẫn hai mặt đối lập hay mâu thuẫn biện chứng bao hàm thống đấu tranh mặt đối lập Trong thống mặt đối lập mặt đối lập nương tựa vào nhau, làm điều kiện tiền đề cho tồn phát triển nhau, khơng có mặt đối lập khơng có mặt đối lập 3 Đấu tranh giưã mặt đối lập vận động lẫn mặt đối lập theo xu hướng thâm nhập, trừ, phủ định lẫn dẫn đến chuyển hóa mặt đối lập Sự chuyển hóa mặt đối lập diễn phong phú, đa dạng tùy thuộc vào tính chất mặt đối lập tùy thuộc vào điều kiện lịch sử cụ thể Trong thống đấu tranh mặt đối lập, đấu tranh chúng tuyệt đối, thống chúng tương đối, có điều kiện tạm thời; thống có đấu tranh, đấu tranh tính thống chúng Ví dụ, q trình học tập mơn tiếng Anh, học sinh muốn học giỏi kĩ nói tiếng Anh khơng dám phát biểu hay luyện nói lớp nhút nhác nói có nhút nhác mang tính chất tạm thời, giúp đỡ, động viên khác khao lớn tuyệt đối giúp em vượt qua nỗi e dè ngày mạnh dạn việc sử dụng tiếng Anh để chia sẻ ý kiến  Nội dung quy luật mâu thuẫn Mâu thuẫn vừa mang tính khách quan vừa mang tính phổ biến Mâu thuẫn tồn khách quan trọng vật tượng tư người Khơng có vật tượng khơng có mâu thuẫn, khơng có giai đoạn phát triển vật tượng mà không tồn mâu thuẫn, mâu thuẫn mâu thuẫn khác hình thành Mỗi mâu thuẫn chỉnh thể gồm hai mặt đối lập Hai mặt đối lập vừa thống vừa đấu tranh với Trong mâu thuẫn, thống mặt đối lập gắn liền với đấu tranh chúng Sự đấu tranh chia làm giai đoạn Ở giai đoạn đầu, mâu thuẫn thường biểu khác mặt đối lập Sau đó, hai mặt đối lập mâu thuẫn với gay gắt đến điều kiện định mâu thuẫn giải quyết, vật chuyển hóa Sự vật đời có mặt đối lập mới, tạo thành mâu thuẫn mới, mặt đối lập lại thống đấu tranh với làm cho vật chuyển hóa Sự chuyển hóa mặt đối lập khác vật tượng giới muôn màu mn vẻ Có hai dạng chuyển hóa mặt đối lập: Thứ nhất, mặt đối lập chuyển hóa thành mặt đối lập khác, thành đối lập với Thứ hai, hai mặt đối lập chuyển hóa thành khác, lên hình thức cao Đây hình thức chuyển hóa phổ biến thực tiễn Thống đấu tranh mặt đối lập quy định tính ổn định thay đổi vật Do vậy, mâu thuẫn nguồn gốc, động lực vận động phát triển Mâu thuẫn tự nhiên, xã hội tư đa dạng Tính đa dạng quy định cách khác quan đặc điểm mặt đối lập trình độ tổ chức vật mà mâu thuẫn tồn Căn vào quan hệ mặt đối lập với vật, người ta phân loại mâu thuẫn thành mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên Mâu thuẫn bên tác động qua lại mặt đối lập vật tượng Mâu thuẫn bên mâu thuẫn diễn mối liên hệ vật vật khác Căn vào ý nghĩa tồn phát triển toàn vật tượng, mâu thuẫn chia thành mâu thuẫn không Mâu thuẫn mâu thuẫn quy định chất vật, quy định phát triển tất giai đoạn vật, tồn suốt q trình tồn vật Mâu thuẫn khơng mâu thuẫn đặc trưng cho phương diện vật, quy định vận động phát triển mặt vật  Ý nghĩa phương pháp luận Quy luật sở lý luận để xây dựng nên phương pháp tư mâu thuẫn: Mâu thuẫn có tính khách quan, phổ biến nguồn gốc, động lực vận động, phát triển, vậy, nhận thức thực tiễn cần phải tôn trọng mâu thuẫn, phát mâu thuẫn ,phân tích đầy đủ mặt đối lập nắm chất, khuynh hướng vận động phát triển Mặt khác mâu thuẫn có tính đa dạng, phong phú nên giải mâu thuẫn cần có quan điểm lịch sử -cụ thể, tức biết phân biệt loại mâu thuẫn để có phương pháp giải phù hợp Cần phân biệt vai trị, vị trí loại mâu thuẫn hoàn cảnh, điều kiện định, đặc điểm giải phù hợp; sáng tạo cách giải quyết, khơng điều hịa mâu thuẫn giải mâu thuẫn đấu tranh 1.1.2 Định hướng “đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Sự phát triển kinh tế - xã hội đòi hỏi yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng 1.2 Cơ sở thực tiễn - thực trạng việc giảng dạy mơn tiếng anh trường THPT.TX Bình Long, tỉnh Bình Phước Trường Trung học Phổ thơng Thị xã Bình Long, trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Bình Phước, tỉnh thuộc địa phận miền Đơng Nam Bộ Vấn đề học ngoại ngữ năm qua phụ huynh học sinh trọng hơn, nhiên, lối tư lãnh đạo trước, thiếu đầu tư cách toàn diện Trình độ giáo viên tốt nghiệp đại học khả sư phạm không đồng đều, ý thức vai trị trách nhiệm mơn học chưa cao Chính thế, học sinh lớp dạy đào tạo mức độ khác dù khối lớp Việc áp dụng phương pháp thi cử khiến cho học sinh lớp không chuyên khối A1, D bỏ bê môn tiếng Anh Điều dẫn đến hậu vào đại học, em học nhiều năm, tốn tiền đầu tư lại thiếu kiến thức tiếng Anh có nhiều em học xong, khơng thể có tốt nghiệp đại học II CÁC MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG QUÁ TRÌNH THỰC GIẢNG MƠN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT TX BÌNH LONG 2.1 Mâu thuẫn phương pháp giảng dạy: truyền thống spoonfeed (teaching without challenging the students) and đại (teaching by giving inspiration and skills) Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp lấy người dạy làm trung tâm Theo chương II “Pedagogy of the oppressed” (New York: Continuum Books, 1993) Paulo Freire, nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin, gọi phương pháp dạy học "Hệ thống ban phát kiến thức", gọi thầy chủ thể kể chuyện, học sinh đối tượng lắng nghe thụ động “a narrating Subject (the teacher) and patient listening objects (the students)”; “q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò” 7 Phương pháp giảng dạy đại, gọi Phương pháp giảng dạy tích cực phát triển nước phương Tây (Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ này, cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Giáo viên thường hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Giáo viên có nhiệm vụ quan sát, giúp đỡ, gợi ý tham gia vào hoạt động nhóm Trong vài trường hợp, giáo viên trọng tài điều khiển tiến trình hoạt động Vì thế, học sinh người chủ động việc tìm hiểu thông tin, tiếp thu kiến thức đạt Cả hai phương pháp có ưu nhược điểm riêng Tuy nhiên, việc giảng dạy ngôn ngữ, phương pháp đại thường có ưu điểm nhiều Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp giảng dạy thường có tồn mà ta gọi mâu thuẫn Mâu thuẫn thể chổ Một là: Sự thiếu đồng việc áp dụng phương pháp giảng dạy đại giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh Nhiều giáo viên áp dụng hiệu phương pháp giảng dạy đại: tạo môi trường học tập lý thú, tạo cảm hứng cho học sinh tự tiếp thu, khuyến khích hoạt động nhóm tự tìm hiểu,… Bên cạnh có giáo viên trung thành với phương pháp cũ, áp dụng phương pháp cho số học Điều làm cho học sinh khó theo kịp phương pháp giảng dạy thầy Hai là: Việc bố trí phịng học theo kiểu dãy bàn cố định làm hạn chế nhiều việc áp dụng phương pháp giảng dạy đại Việc bố trí phịng học theo kiểu dãy bàn cố định phù hợp với phương pháp dạy truyền thống, học sinh tương tác với mà nghe giáo viên giảng Đối với phương pháp giảng dạy đại, học sinh cần tương tác nhiều với với giáo viên, hoạt động nhóm chơi trị chơi nhiều nên kiểu dãy bàn cố định trở nên cứng nhắc cản trở hoạt động, hoạt động nhóm việc tổ chức trị chơi Ba là: Sự khơng đồng việc chuẩn bị cho hoạt động theo phương pháp đại học sinh Học sinh chưa quen với phương pháp đại, thụ động hoạt động nhóm (nhất khâu chuẩn bị) Phần lớn em phụ thuộc vào giảng giáo viên (học theo có sẵn) chưa thể tự đào sâu tìm hiểu có hứng thú khám phá tri thức cách học hiệu Bốn là: Việc thiếu môi trường ngôn ngữ hạn chế khả sử dụng ngôn ngữ học sinh Phương pháp truyền thống chủ yếu tập trung giảng dạy ngữ pháp đọc hiểu, môi trường học tập gói gọn sách giảng Trong đó, phương pháp đại ngồi ngữ pháp tập trung vào kĩ năng, u cầu mơi trường linh động, có nhiều trang thiết bị máy chiếu, loa, tivi,… để học sinh tiếp xúc với tiếng Anh theo nhiều hình thức Tuy nhiên, thực tế trang thiết bị nhà trường chưa đáp ứng hết yêu cầu phương pháp giảng dạy đại Ngồi ra, để có môi trường thực tế - giao tiếp với người nước vấn đề bất khả thi tỉnh Bình Phước nói chung trường nói riêng Năm là: Việc thiếu môi trường ngôn ngữ hạn chế khả sử dụng ngôn ngữ học sinh 2.2 Mâu thuẫn học thi cử đánh giá Học thi hai trình ln song hành với Việc thi cử giúp học sinh có thời gian ơn luyện vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề thực tiễn Đó hai thể thống trình học tập nhiên, mối quan hệ chúng chứa đựng mâu thuẫn 9 Mâu thuẫn học thi cử đánh giá thể chỗ, thứ - mật độ thi cử: dày đặc trọng ngữ pháp từ vựng thứ hai nội dung thi cử: học đàng, thi nẻo học sinh thiếu kĩ vận dụng thiếu vận dụng kỹ năng, kiến thức vào thực tế Cho đến cách thức thi cử nghiêng kiểm tra kiến thức ngữ pháp từ vựng qua hệ thống kiểm tra, thi cử dày Việc đề thi chưa coi trọng, loại hình thi chuẩn quốc tế chưa áp dụng khu vực nên chưa kích thích người học sử dụng tiếng Anh công cụ để giao tiếp Rất nhiều học sinh trường, “Dốt viết, Mù đọc, Câm nói, Điếc nghe” mơn tiếng Anh Điều nói, hình thức thi cử Việt Nam nói chung Bình Long, Bình Phước nói riêng đánh giá khơng thực chất trình độ học sinh Bên cạnh đó, việc áp đặt tiêu lên lớp điểm số trung bình để đánh giá kết thi đua giáo viên hay so sánh tỉ lệ tốt nghiệp làm cho bệnh thành tích ngày trầm kha chất lượng ảo ngày tăng III PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG QUY LUẬT MÂU THUẪN ĐỂ GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT.TX BÌNH LONG, TỈNH BÌNH PHƯỚC Nhận thức mâu thuẫn gắn liền với việc giải mâu thuẫn Mục đích việc nhận thức mâu thuẫn để sở hiểu biết thực chất mâu thuẫn thực cụ thể, tìm đường, biện pháp giải mâu thuẫn cách đắn Mâu thuẫn trở thành động lực phát triển chừng mực giải thường xuyên, kịp thời hợp quy luật Trái lại, nhận thức giải không mâu thuẫn xã hội làm cho mâu thuẫn bị biến dạng, gây xung đột xã hội khơng cần thiết, chí dẫn đến khủng hoảng sụp đổ chế độ xã hội Theo Hồ Chí Minh thì: “Khi việc có mâu thuẫn, phải tìm cách giải tức có vấn đề Khi có vấn đề, ta phải nghiên cứu cho rõ gốc 10 mâu thuẫn vấn đề Phải điều tra, phải nghiên cứu mâu thuẫn Phải phân tách rõ ràng có hệ thống, phải biết rõ mâu thuẫn chính, mâu thuẫn phụ Phải đề cách giải quyết”1 Chính nhận thức lẽ nên ý thức rõ mâu thuẫn q trình giảng dạy, thân tơi phân tích ngun nhân và có giải pháp để góp phần cải thiện việc giảng dạy môn tiếng Anh trường nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần giúp thứ tạo đồng gắn kết giáo viên trường, thứ hai tăng cường khả nghe nói cho học sinh, góp phần giúp em vận dụng tiếng Anh cho công việc tương lai Bên cạnh đó, theo quan điểm triết học, việc giải mâu thuẫn lại có nhiều cách C Mác Ph Ăngghen nói đến nhiều cách nhiều hình thức giải mâu thuẫn Nhìn chung, khái qt chúng lại thành hai cách bản: việc giải mâu thuẫn cách thường xuyên, cục việc giải mâu thuẫn cách triệt để, hồn tồn Chính nhận thức lẽ nên ý thức rõ mâu thuẫn trình giảng dạy, thân tơi phân tích ngun nhân và có giải pháp để góp phần cải thiện việc giảng dạy môn tiếng Anh trường nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần giúp em học sinh Ở phạm vi đề tài việc giải mâu thuẫn thể giải pháp thường xuyên, cục thể dạng giải pháp phạm vi thân giáo viên thực giải pháp đề xuất XYZ, Sửa đổi lối làm việc, Nxb.Sự thật, Hà Nội, 1971, tr 83-84 11 3.1 Những giải pháp thực 3.1.1 Tăng cường hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên tổ tiếng Anh Theo TS Hà Văn Sinh – Giảng viên Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Phú Yên, Giám đốc Trung tâm Ngoại ngữ Phát triển tri thức Cộng đồng chia trang đề án ngoại ngữ 2020: “Giáo viên ngoại ngữ cần có kỹ hợp tác, phối hợp, chia sẻ với đồng nghiệp, quản lý chun mơn; lịng say mê nghề nghiệp, óc tổ chức, tính linh hoạt nhạy bén thích nghi với điều kiện giảng dạy có”2 Các giáo viên tổ Anh trường hợp tác, phối hợp nhịp nhàng công tác tổ chức giảng dạy đặc biệt hoạt động ngoại khóa lên lớp nhằm nâng cao kỹ khả ngơn ngữ học sinh Bên cạnh đó, chia vấn đề xuất trình giảng dạy, thống mặt nội dung kế hoạch giảng dạy, tăng cường dự để chia sẻ phương pháp tích cực Hơn nữa, giáo viên đăng kí tham gia hội thảo giảng dạy uy tín VUS hay Mc Milan tổ chức 3.1.2 Đẩy mạnh thực phương pháp mới, project-based learning (projectwork) Trong phần này, viết trọng đến phần giới thiệu phương pháp projectwork, giai đoạn đầu phương pháp Vì giai đoạn khắc phục mâu thuẫn phương pháp giảng dạy Một kiểu dạy lấy học sinh làm trung tâm - Định hướng vào khái niệm trung tâm nguyên lí mơn học gắn liền với thực tế - Thúc đẩy học sinh tham gia khảo sát giải vấn đề nhiệm vụ có ý nghĩa khác http://dean2020.edu.vn/vi/news/Boi-duong-giao-vien/3-yeu-to-nang-luc-su-pham-can-co-cua-mot-giaovien-Ngoai-ngu-347.html 12 - Cho phép học sinh làm việc độc lập để hình thành kiến thức cho riêng mình; cho kết thực tế - Các thực hướng học sinh đế việc tiếp thu kiến thức kỹ thơng qua q trình giải tập tình gọi dự án – project hay projectwork - Trong cách học theo phương pháp này, học sinh làm việc theo nhóm để giải vấn đề đời sống học tập (authentic), theo sát chương trình học (curriculum-based) có phạm vi kiến thức liên mơn (interdisciplinary) Một gợi ý cho sơ đồ học theo dự án Theo sơ đồ trên, thường thực dự án theo giai đoạn Giai đoạn (beginning the project): lập kế hoạch, chuẩn bị giới thiệu dự án Giai đoạn (investigation and presentation): thực trình bày dự án Giai đoạn (concluding the project): tổng kế, đánh giá công việc Ở giai đoạn 1, giáo viên lên kế hoạch cho dự án từ đầu năm với yêu cầu công việc phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền tải, kỹ theo yêu cầu chương trình mơn tiếng Anh kiến thức xã hội Trong kế hoạch dạy, yêu cầu học sinh hiểu đúng, đánh giá, lý thuyết hóa/ tổng hợp thơng tin Mục đích cơng việc định rõ, cấu trúc chặt chẽ hỗ trợ 13 câu hỏi định hướng Việc chuẩn bị tốt cho kế hoạch nội dung hướng dẫn để phù hợp với trình độ học sinh địi hỏi giáo viên ý đến vấn đề sau: (1) học trị hiểu đề tài; (2) Học sinh cần phải biết điều gì; (3) học sinh cần tìm hiểu thơng tin gì, đâu cách nào? (4) Kỹ hướng đến cho học sinh Nội dung yêu cầu nên chia nhỏ để phù hợp với khả trình độ học sinh Ví dụ 14-The World Cup, English 10, chia theo nội dung khác cho nhóm tất lớp tơi dạy Tìm hiểu The World Cup FIFA organisation The first World Cup The first World Cup in Asia The first Women’s World Cup The host countries Teams participate in the The World Cup and the final tournaments Khi có kế hoạch chi tiết, giáo viên nên chuẩn bị tâm điều kiện định hình cách làm việc cho học sinh Trong tơi trọng đến việc xây dựng nhóm học tập hợp tác Như phần mâu thuẫn tơi nêu, phịng học có 13 băng ghế gắn liền với bàn, khó di chuyển để khắc phục, tiết Anh văn, em định ngồi 12 bàn, chia thành nhóm nhỏ Khi nghe lệnh làm việc theo nhóm, em học sinh bàn lẻ lập tực quay lại trực diện với bàn chẵn  hình thành nhóm với thời gian khơng q 10 giây Đây bước giúp học sinh làm việc hợp tác 3.1.3 Tạo môi trường ngôn ngữ cho học sinh sở Thiết kế lại nội dung: Môi trường ngôn ngữ phụ thuộc vào hai yêu tố, mơi trường bên ngồi khả sử dụng em học sinh Vì thế, giáo viên thường thiết giảng vừa phù hợp với khả học sinh lại vừa giúp em sử dụng nhiều Thay u cầu em trình bày vấn 14 đề lớn sách, thống thiết kế nội dung lại, để em nói được, nghe dễ dàng Nói trước nhóm thay nói trước lớp: Việc tổ chức nhóm học thói quen hình thành nhóm nhanh giúp em thời gian tổ chức mà ngược lại có thói quen làm việc theo nhóm hiệu Thay em trình bày cho lớp nghe, việc hình thành nhóm có em trình bày cho sáu nhóm riêng biệt lúc thế, tất em có hội sử dụng tiếng Anh trình bày ý kiến, “biểu diễn” trước thành viên nhóm Sau để đảm bảo em thực hành nhuần nhuyễn việc nghe trước lớp, giáo viên nên gọi học sinh lớp để kiểm tra lại Điều để đảm bảo khắc phục chay lười hay nhút nhát số thành viên khơng chịu hợp tác biếng nói Tăng cường nghe nói với hình thức changing partners nhờ tổ chức việc em ngồi theo hai bàn đối diện quy ước phần đối thoại “bàn lẻ hỏi, chẵn trả lời” thói quen nghe lệnh “move” học sinh phải đổi bạn nói “changing partners” cách dịch chuyển vị trí chổ ngồi giúp em nói với hầu hết bạn nhóm, vị trí vừa hỏi vừa trả lời Ngồi hình thức trên, tơi thường tổ chức hoạt động khác thực hành khác, ví dụ cho em đếm số ngẫu nhiên để tìm bạn số để tăng khả vận động, nhanh nhạy giao tiếp với nhiều thành viên khác lớp hay viết hợp tác, nhóm chịu trách nhiệm phần cho viết (dù kết viết thiếu tính logic tréo ngoe khiến em nhớ lâu đem lại không khí thoải mái học Cải thiện mơi trường ngôn ngữ: Bên cạnh yêu cầu dùng tiếng Anh Anh, THPT TX Bình Long thuộc địa bàn vùng cao, có người nói tiếng Anh xứ đến, với nổ lực cố gắng trên, em tạo mơi trường nói tiếng Anh riêng Venglish Có đơi lần, chúng tơi có mời người khách du lịch đến nói lại giao lưu với em u thích nói tiếng Anh Điều này, kích thích u thích học mơn tiếng Anh số em học sinh 15 3.1.4 Cải cách hình thức đánh giá Dạy học đánh giá học tập q trình ln thực song hành với Trong đó, loại hình kiểm tra trọng thi viết thế, thay lên trả lại cũ, tơi u cầu học sinh làm việc nhóm đánh giá chúng qua phần trình bày, biểu diễn chúng Nội dung kiểm tra cải thiện thay trọng thi kiến thức ngôn ngữ (ngữ pháp), tơi u cầu em có phần kiểm tra cho tất kĩ nghe-nói-đọc-viết theo riêng cho phần Việc cung cấp thêm tư liệu nghe-nói-đọc-viết buộc học sinh phải hợp tác với đầu tư nhiều cho việc học chúng 3.2 Những giải pháp đề xuất 3.2.1 Nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh - Ý thức vai trò trọng trách người giáo viên cần nhấn mạnh chương trình đào tạo giáo dục thường xun suốt q trình cơng tác Sau trường, tất giáo viên lịng với có dạy theo kiểu để hồn thành chương trình chất lượng giáo dục nào? Hiện tại, có giáo viên bám vào nghề cách mưu sinh an toàn mà chưa thấy trọng trách người giữ cương vị đào tạo người, nguồn nhân lực cho xã hội số giáo viên không chịu đầu tư tìm hiểu điều điều kiện học tập học sinh để thiết kế, tiến hành giảng đánh giá hiệu giảng; nhằm hướng đến lực sử dụng ngoại ngữ lớp học học sinh Cho nên nói, tự mãn thiếu ý thức trách nhiệm nguyên nhân làm nên giáo dục ngày “cũ” “trì trệ” - Chương trình kiểm định giáo viên thiếu đồng bộ, thiếu tính thường xuyên, làm cho chất lượng giáo viên ngày xuống kiến thức ngôn ngữ lẫn khả dạy ngoại ngữ kỹ mềm-sử dụng máy vi tính, cần có chương trình giúp giáo viên “đánh bóng” lại nhiệt huyệt kỹ kiến thức cho cơng việc 16 Vận dụng tốt phương pháp dạy học đại khơng có nghĩa triệt tiêu hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Bởi học sinh chủ thể tiếp nhận tri thức thông qua tìm tịi, đơi lúc, kiến thức nền, khả phân tích, phán đốn hay tổng hợp em chưa đạt đến trình độ mà lượng kiến thức yêu cầu, thế, vai trị định hướng người thầy, truyền dẫn, trợ giúp giúp em đưa định cuối để em hiểu thấu đáo vấn thiếu 3.1.2 Cải cách chương trinh thi cử đánh giá - Cần áp dụng phương pháp thi cử tiến quán Việc liên tục thay đổi cách thức thi cử nội dung thi làm cho học sinh giáo viên phải vất vả “đối phó” Thay phải thi chung, khơng có u cầu học sinh tốt nghiệp phổ thơng phải có chứng quốc tế cấp độ - Cho phép giáo viên có phương pháp tự đánh giá thiết kế nội dung riêng việc giảng dạy Hoặc phải áp dụng đánh giá kĩ ngôn ngữ thay áp dụng thi 17 18 C - KẾT LUẬN Mâu thuẫn có tính khách quan, phổ biến nguồn gốc, động lực bên vận động, phát triển, vậy, nhận thức thực tiễn cần phải tôn trọng mâu thuẫn, phát mâu thuẫn ,phân tích đầy đủ mặt đối lập nắm chất, khuynh hướng vận động phát triển Mặt khác mâu thuẫn có tính đa dạng, phong phú nên giải mâu thuẫn cần có quan điểm lịch sử cụ thể, tức biết phân biệt loại mâu thuẫn để có phương pháp giải phù hợp Cần phân biệt vai trị, vị trí loại mâu thuẫn hoàn cảnh, điều kiện định, đặc điểm giải phù hợp; sáng tạo cách giải quyết, khơng điều hịa mâu thuẫn giải mâu thuẫn đấu tranh Ví dụ mâu thuẫn việc Không thỏa mãn việc giải mâu thuẫn cấp độ tượng, không giải triệt để chất chất, mâu thuẫn thực chưa giải Hay nói cụ thể đổi phương pháp truyền thụ hay thi cử phải trọng thường xuyên Không nên trọng đến việc triệt tiêu hoàn toàn cũ Phương pháp giảng dạy truyền thống hay đại ln có ưu nhược điểm riêng Vì vậy, tùy trường hợp mà người giáo viên vận dụng phương pháp cho phù hợp Theo quy luật mâu thuẫn có tính khách quan, phổ biến nguồn gốc, động lực vận động, phát triển, vậy, giải vấn đề tồn việc giảng dạy trường THPT.TX Bình Long góp phần phát triển nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tiếng Anh Với việc phân tích mâu thuẫn, đề thực số giải pháp đề xuất số giải pháp tơi nhận thấy chất lượng tiếng Anh trường THPT.TX.Bình Long bước đầu chuyển hướng tích cực Việc học sinh đậu vào đại học năm qua đạt điểm khơng có em đạt điểm Nhưng quan trọng hơn, em học ban A1, D hội nhập với bạn vào đại học 19 Mặt khác mâu thuẫn có tính đa dạng, phong phú nên giải mâu thuẫn cần có quan điểm lịch sử -cụ thể, tức biết phân biệt loại mâu thuẫn để có phương pháp giải phù hợp Cần phân biệt vai trị, vị trí loại mâu thuẫn hoàn cảnh, điều kiện định, đặc điểm giải phù hợp; sáng tạo cách giải Bản thân nhận thức chất tồn công việc giảng dạy Vì thế, tơi học hỏi vận dụng phương pháp phù hợp với hoàn cảnh học tập nơi mục tiêu hướng đến giáo dục Việt Nam Và theo quy luật mâu thuẫn “Khơng thỏa mãn việc giải mâu thuẫn cấp độ tượng, không giải triệt để chất chất, mâu thuẫn thực chưa giải quyết.”3 Hay nói cụ thể đổi phương pháp truyền thụ hay thi cử phải trọng thường xuyên Không nên trọng đến việc triệt tiêu hoàn toàn cũ Phương pháp giảng dạy truyền thống hay đại ln có ưu nhược điểm riêng Vận dụng tốt phương pháp dạy học đại khơng có nghĩa triệt tiêu hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Bởi học sinh chủ thể tiếp nhận tri thức thơng qua tìm tịi, đơi lúc, kiến thức nền, khả phân tích, phán đốn hay tổng hợp em chưa đạt đến trình độ mà lượng kiến thức u cầu, thế, vai trị định hướng người thầy, truyền dẫn, trợ giúp giúp em file:///D:/laptop%20cu/cao%20h%E1%BB%8Dc/Mau%20thuan.%20Mot%20so%20van%20de%20ly% 20luan%20va%20thuc%20tien.pdf 20 đưa định cuối để em hiểu thấu đáo vấn khơng thể thiếu được.Vì vậy, tùy trường hợp mà người giáo viên vận dụng phương pháp cho phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO Hội đồng lý luận trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia, Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 http://dean2020.edu.vn/vi/news/Boi-duong-giao-vien/3-yeu-to-nang-lucsu-pham-can-co-cua-mot-giao-vien-Ngoai-ngu-347.html XYZ, Sửa đổi lối làm việc, Nxb.Sự thật, Hà Nội, 1971  .. . VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG QUY LUẬT MÂU THUẪN ĐỂ GIẢI QUY? ??T MÂU THUẪN TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT.TX BÌNH LONG, TỈNH BÌNH PHƯỚC Nhận thức mâu thuẫn gắn liền với việc giải mâu thuẫn. .. 20 VẬN DỤNG QUY LUẬT MÂU THUẪN VÀO VIỆC GIẢI QUY? ??T CÁC MÂU THUẪN CƠ BẢN TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT TX BÌNH LONG, BÌNH PHƯỚC HIỆN NAY A - MỞ ĐẦU Quy luật thống đấu tranh .. . VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG QUY LUẬT MÂU THUẪN ĐỂ GIẢI QUY? ??T MÂU THUẪN TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT.TX BÌNH LONG, TỈNH BÌNH PHƯỚC 3.1 Những giải pháp thực 11 3.1 .1