Hoàn thiện các quy định của pháp luật tố tụng hình sự về quyền của bị can, bị cáo

Header Page of 89 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc hàn lâm, đàn Piano đóng vai trò quan trọng, loại nhạc cụ phổ biến với số lượng người học đông đảo không Việt Nam mà giới Cây đàn Piano nhạc cụ với cấu tạo đặc biệt có khả diễn tả giai điệu âm nhạc phong phú có chuẩn xác cao độ, biểu nhiều loại sắc thái, tinh tế phím đàn, hệ thống Pedal tăng cường sức biểu cảm âm thuận lợi việc kết hợp chồng âm lúc tạo nên nhiều màu sắc hòa âm có khả thay dàn nhạc Chính vậy, đàn Piano nhạc cụ thông dụng cần thiết cho người hoạt động âm nhạc chuyên nghiệp không chuyên Làm chủ kỹ chơi Piano tốt sở cho việc hình thành phát triển tư sáng tạo, mở rộng kiến thức tạo điều kiện thuận lợi tất đối tượng nghiên cứu âm nhạc nói chung, môn nhạc cụ khác nói riêng Tại sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp giới, Piano phổ thông đưa vào chương trình đào tạo khóa, môn học bắt buộc HSSV theo học chuyên ngành âm nhạc Hiện nay, Piano phổ thông trường đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp chưa có thống chương trình, giáo trình nội dung giảng dạy Yêu cầu chuẩn đầu trình độ bắt buộc cho năm học không qui định rõ ràng chặt chẽ Nội dung giảng dạy chưa phù hợp với đặc thù ngành học Điều phần tạo nên cản trở việc củng cố kiến thức tảng phát triển khả cảm thụ nghệ thuật sinh viên học sinh Với mong muốn góp phần vào việc đưa giá trị âm nhạc đích thực trở quỹ đạo hướng đến việc xây dựng phương pháp đào tạo đồng bộ, khoa học nhằm góp phần củng cố chất lượng đào tạo đảm bảo tính chiến lược định hướng lâu dài cho nghiệp phát triển nghệ thuật âm nhạc, thấy cần phải nghiên cứu vai trò có ý nghĩa quan trọng đàn Piano ngành học sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam Qua đó, trang bị kỹ nắm bắt Piano cho đối tượng học ngành học khác nhau, đặc biệt trọng vào việc xây dựng chương trình giảng dạy mang tính đặc thù, phù hợp với chuyên ngành Lịch sử nghiên cứu đề tài Lịch sử phát triển đàn Piano Việt Nam non trẻ, du nhập vào nước ta từ đầu kỷ XX đưa vào thức giảng dạy sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp từ năm 1956 với thành lập trường Âm nhạc Việt Nam Footer Page of 89 Header Page of 89 Về đàn Piano, giới có nhiều công trình nghiên cứu Một số tài liệu nước hữu ích trình nghiên cứu, bổ sung thêm tư liệu phương pháp giảng dạy Piano phổ thông Đó tập sách “Nineteenth century Piano music a handbook for pianist” (tạm dịch Tài liệu hướng dẫn âm nhạc Piano kỷ XIX dành cho người chơi Piano chuyên nghiệp) Kathleen Dale (Oxford university press, 1954), "Practising the Piano" (tạm dịch Thực hành đàn Piano) Frank Merick (Rockliff Publishing Corporation, 1958), “Tips on how to teach effectively” (tạm dịch Cách thức dạy hiệu quả) S.Hidalgo (Rex Book Store, Manila, Philippines, 1994), A.Nikolaev - "Phương pháp học đàn Piano" (Nhà xuất Âm nhạc, Moscow, 1969), "Lịch sử nghệ thuật Piano" (Nhà xuất Âm nhạc, Moscow, 1976) Alekseyev, "Thinking as you play" (tạm dịch Tư thể hiện) Sylvia Coats (Indiana University Press, 2006) Ở Việt Nam, công trình khoa học nghiên cứu chuyên sâu đàn Piano luận án tiến sỹ "Nghệ thuật Piano Việt Nam" năm 1987 (Moscow – Russia) GS.TS.NGND Trần Thu Hà Công trình đề cập đến lịch sử hình thành phát triển trình đàn Piano du nhập từ phương Tây vào Việt Nam, phân tích đánh giá phương pháp sư phạm qua giai đoạn từ thời Pháp thuộc năm thập kỷ 80 Với công trình nghiên cứu này, tác giả phác họa nhìn toàn cảnh đời sống âm nhạc Việt Nam trước thời kỳ "mở cửa" không lĩnh vực đào tạo mà hoạt động sáng tác biểu diễn âm nhạc Ngoài ra, có công trình nghiên cứu khác như: Luận án tiến sỹ “Mối liên hệ chất liệu âm nhạc Việt Nam châu Âu sáng tác nhạc sĩ kỷ XX” – năm 2001 (Kiev – Ukraine) TS Đặng Ngọc Giang Quân, luận án tiến sỹ “Sonate Concerto cho Piano nhạc sĩ Việt Nam: Sự kết hợp đặc điểm dân tộc truyền thống âm nhạc phương Tây” – năm 2003 (Moscow – Russia) PGS.TS Tạ Quang Đông, luận án tiến sỹ “Lịch sử văn hóa Việt Nam: Mối tương tác hình thức âm nhạc dân gian chuyên nghiệp” – năm 2003 (Moscow – Russia) PGS.TS Nguyễn Huy Phương, luận án tiến sỹ “Sự phát triển nghệ thuật Piano Việt Nam” – năm 2008 (Hà Nội) PGS.TS Nguyễn Minh Anh số luận văn thạc sỹ nghiên cứu lý luận giảng dạy, kỹ thuật diễn tấu đàn Piano… Nhìn chung, công trình khoa học phần lớn sâu nghiên cứu vấn đề liên quan đến lĩnh vực sáng tác đào tạo Piano chuyên nghiệp Trên lĩnh vực đào tạo âm nhạc khác, vai trò đàn Piano đề cập đến Trong Phương pháp sư phạm Thanh nhạc (Viện Âm nhạc xuất năm 2001) - tài liệu giảng dạy dành cho hệ Đại học, NSND Nguyễn Trung Kiên nhận định rằng, vấn đề đào tạo hoàn thiện người ca sĩ chuyên nghiệp, bên cạnh việc nghiên cứu, học tập lý luận âm nhạc yêu cầu trước tiên phải biết sử dụng tương đối tốt đàn Piano để nắm vững tác phẩm âm nhạc; Piano không đơn đóng vai trò bổ trợ mà thực môn học để Thanh nhạc phát triển Footer Page of 89 Header Page of 89 Nhằm bổ sung thêm nguồn tư liệu cho công trình nghiên cứu này, tìm hiểu không tài liệu chuyên khảo Piano lĩnh vực khác mà tìm hiểu mảng kiến thức lý luận dạy học Vì phương pháp giảng dạy giữ vai trò quan trọng để truyền đạt thông tin cho người học cách nhanh chóng thuận lợi Trong "Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới" (Nhà xuất giáo dục - 2008), tác giả Thái Duy Tuyên xác định lại vai trò người thầy trình dạy học đại không truyền thụ nội dung kiến thức, mà người tạo hứng thú học tập, hướng dẫn người học phương pháp học người kiểm tra, đánh giá kết tự học đối tượng học sở hướng dẫn người học tự đánh giá, tự điều chỉnh Cuốn "Nghệ thuật khoa học dạy học" (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2011) tác giả Robert J Marzano, đưa quan điểm mới, là: " giáo dục tiên tiến không đặt trọng tâm vào việc giúp người học tiếp thu tri thức khoa học mà nhà trường đưa lại cho họ Ngược lại, mục tiêu giáo dục giúp người học nhận lực trí tuệ để tìm tiếp lời giải cho vấn đề chưa hẳn hoàn toàn biết theo đường phù hợp với lực trí tuệ cá nhân " [15; 7] Ngoài tài liệu nêu trên, trình chuẩn bị tư liệu cho công trình nghiên cứu mình, có nghiên cứu tham khảo số Luận án, Luận văn Cao học chuyên ngành Lý luận âm nhạc, Phương pháp sư phạm biểu diễn vấn đề có liên quan Như vậy, thấy rằng, đàn Piano có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng, nâng cao mặt kiến thức chung cho nhiều ngành học khía cạnh chưa có công trình nghiên cứu đề cập đến Thiết nghĩ, đàn Piano cần phải nghiên cứu sâu bình diện khác (không thiết giới hạn cho đối tượng học Piano chuyên nghiệp) Mục đích nghiên cứu Mục đích hướng đến luận án là: - Nghiên cứu tác động tích cực đàn Piano ngành học, qua để chứng minh có kỹ Piano vững vàng tạo điều kiện vô thuận lợi đối tượng trình học tập nghiên cứu - Đánh giá cách tổng quát tình hình thực tế vấn đề đào tạo môn Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp nước, đề xuất tiêu chí cụ thể môn Piano phổ thông nhằm đáp ứng cho vai trò tảng bản, hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu ngành học nhằm nâng cao mặt kiến thức chung sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài Luận án "Vai trò Piano nâng cao mặt kiến thức chung sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam" xây dựng phát triển Footer Page of 89 Header Page of 89 từ Luận văn Thạc sĩ "Nghiên cứu việc giảng dạy môn Piano phổ thông trường âm nhạc chuyên nghiệp" trước tác giả Ở qui mô Luận án Tiến sĩ, mở rộng phạm vi nghiên cứu, đàn Piano xem xét đánh giá cách toàn diện, tác động tích cực ngành học nghiên cứu cách sâu sắc Đối tượng nghiên cứu luận án tiến trình dạy học môn Piano phổ thông trường âm nhạc chuyên nghiệp, tác động tích cực Piano số môn học ngành học Phạm vi nghiên cứu luận án: tập trung nghiên cứu vấn đề nêu Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, Học viện Âm nhạc Huế, Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh Thông qua công trình nghiên cứu này, muốn nâng cao nhận thức người học ý nghĩa quan trọng đàn Piano nâng cao mặt kiến thức chung, góp phần xây dựng củng cố kiến thức tảng cho sinh viên học sinh sở Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa sở lý luận Chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, kết hợp với sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, khảo sát trạng việc dạy học môn Piano phổ thông ba trung tâm đào tạo âm nhạc lớn nước; kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác nhằm đến kết luận, phân tích nguyên nhân điểm yếu tồn xây dựng giải pháp khắc phục Tiếp thu có chọn lọc quan điểm, ý kiến nhà nghiên cứu trước nhằm làm sáng tỏ luận chứng sở bảo đảm tính khoa học tính khách quan Những đóng góp luận án - Luận án đóng góp giải pháp việc xây dựng nội dung chương trình giảng dạy đạt hiệu cao - Luận án đề xuất vấn đề liên quan đến yếu tố người dạy chuyên môn hóa đội ngũ giảng dạy, đề cao khả sáng tạo người thầy với lực phẩm chất thiết yếu - Xây dựng giáo trình riêng phù hợp với đặc thù nhóm chuyên ngành Đề tài nghiên cứu đưa nhìn toàn diện khách quan đóng góp tích cực đàn Piano vấn đề hỗ trợ nghiên cứu chuyên sâu ngành học, làm sở để góp phần xây dựng hướng đào tạo mang tính chiến lược Ngoài ra, đề tài sử dụng tài liệu tham khảo giúp cho việc xây dựng giáo trình giảng dạy môn Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Bố cục luận án Footer Page of 89 Header Page of 89 Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Piano việc nâng cao mặt kiến thức cho SVHS âm nhạc chuyên nghiệp Chương 3: Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đàn Piano vai trò đàn Piano đời sống âm nhạc Việt Nam Cây đàn Piano giới có lịch sử phát triển 500 năm mà tiền thân đàn Clavecin (tên tiếng Ý) hay gọi Harpsichord (tên tiếng Anh) Năm 1709 nghệ nhân người Ý - Bartolorneo Cristofori (Florence - Italia) sáng tạo đàn Piano giới gọi Piano et forte (nhẹ mạnh) [75; 82] Âm nhạc kỷ thứ XVIII có bước tiến quan trọng với đời đàn Piano Ở Việt Nam, đàn Piano xuất từ câu hỏi chưa có lời giải đáp dứt khoát Theo tài liệu “Tân nhạc Hà Nội”, nhà nghiên cứu cho đàn Piano có mặt Việt Nam sau chiến tranh giới lần thứ nhất, khoảng thời gian từ 1914 - 1918 Tuy nhiên, luận án tiến sĩ GS.TS.NGND Trần Thu Hà "Nghệ thuật Piano Việt Nam" khẳng định đàn Piano xuất lần Hà Nội vào năm 1912 phục vụ cho mục đích truyền đạo Sự nghiệp đào tạo chuyên nghiệp đàn Piano Việt Nam hình thành với đời sở đào tạo âm nhạc lớn nước: Trường Âm nhạc Việt Nam - năm 1956 (nay Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam), Trường Quốc gia Âm nhạc Kịch nghệ Huế - năm 1962 (nay Học viện Âm nhạc Huế), Trường Quốc gia Âm nhạc Kịch nghệ Sài Gòn - năm 1956 (nay Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh) hệ thống trường đại học, cao đẳng, trung học Văn hóa - Nghệ thuật nước mở sau Đề cập vai trò đàn Piano đời sống âm nhạc Việt Nam, PGS.TS Nguyễn Minh Anh công trình nghiên cứu (luận án tiến sĩ “Sự phát triển nghệ thuật Piano Việt Nam” - 2008) nhận định nghệ thuật Piano Việt Nam giai đoạn trước Cách Mạng tháng Tám chưa mang tính chuyên nghiệp trình độ thấp Giai đoạn năm đầu thập niên 60 kỷ XX đời sống âm nhạc thủ đô Hà Nội số thành phố lớn miền Bắc phát triển tới trình độ cao, đặc biệt việc đưa nghệ thuật Piano tới đông đảo quần chúng thông qua Footer Page of 89 Header Page of 89 chương trình biểu diễn mang tính chất chuyên nghiệp quan tâm Những thập niên 80, giai đoạn thời kỳ “mở cửa” tạo điều kiện, hội thách thức lĩnh vực kinh tế, trị văn hóa dẫn đến nhiều thay đổi theo hướng tích cực 1.1.2 Sự khác biệt dạy Piano chuyên ngành dạy Piano phổ thông Dạy Piano chuyên ngành Mục đích Đặc điểm người học Một số vấn đề cần lưu ý giảng dạy Dạy Piano phổ thông Đào tạo nghệ sĩ biểu diễn độc tấu, hòa tấu, nghệ sĩ đệm đàn, giảng viên trường âm nhạc chuyên nghiệp Trang bị kỹ thuật tay đàn Piano trình độ cho người học, làm phương tiện phục vụ cho việc học tập chuyên ngành riêng - Được tuyển chọn từ lứa tuổi nhỏ (có khả tiếp thu nhanh, thể lực giai đoạn phát triển) - Được phân thành nhóm (các chuyên ngành Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy Thanh nhạc với nhạc cụ Giao hưởng) - Đáp ứng tiêu chí xét tuyển khắt khe: có khiếu tương đối toàn diện tai nghe, tiết tấu, trí nhớ cảm thụ âm nhạc; lực tốt, có hệ thần kinh vững vàng, trí nhớ tốt, óc quan sát tinh tế, nhạy cảm, giàu cảm xúc - Trang bị kiến thức tảng vững để người học đáp ứng yêu cầu cao xử lý tác phẩm - Đối tượng tuyển chọn có phát triển hoàn chỉnh tâm sinh lý, có chín chắn tư dẫn đến thuận lợi việc cảm thụ tinh thần tác phẩm; nhiên học Piano độ tuổi lớn gặp nhiều khó khăn tay cứng, độ nhanh nhạy, linh hoạt ngón tay lại hạn chế, khó điều khiển để đáp ứng yêu cầu kỹ chơi Piano - Giảng viên phải chủ động linh hoạt xây dựng nội dung sử dụng PPGD phù hợp với đặc thù nhóm chuyên ngành - Phát triển bề rộng bề sâu - Số lượng phải hoàn - Tạo dựng cho người học thói quen thành năm làm việc độc lập, có nhận thức lớn đắn nhằm xây dựng động tích - Chú trọng đến vấn đề cực trình học tập rèn luyện tâm lý biểu diễn - Xây dựng nội dung đào tạo phù cho học sinh Footer Page of 89 Header Page of 89 hợp với đặc thù ngành học Xuất phát từ thực tế hướng đến khả làm chủ kiến thức chơi Piano mục đích đào tạo Piano chuyên ngành Piano phổ thông khác nên yêu cầu đào tạo giáo trình, kỹ thuật, kỹ năng, khối lượng kiến thức…cũng không giống Hơn đối tượng học khác chất, trình độ âm nhạc, độ nhận thức giới quan, lứa tuổi…cho nên khộng thể áp dụng tiêu chuẩn đào tạo chuyên nghiệp vào đào tạo phổ thông 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nhận thức giảng viên HSSV môn Piano phổ thông 1.2.1.1 Nhận thức giảng viên Xuất phát từ thực tế đối tượng học lớn tuổi nhiều thuận lợi trình tiếp nhận kiến thức yêu cầu thể lực chưa đáp ứng với tiêu chuẩn dành cho người học đàn Piano, ý thức tự giác học tập chưa cao dẫn đến thái độ học tập mang tính đối phó, kết học tập chưa thực thuyết phục…, phần làm giảm sút nhiệt tình giảng dạy phận giảng viên sở đào tạo Một lý khác góp phần gây nên cản trở người dạy mục tiêu hướng đến vấn đề giảng dạy môn Piano phổ thông lại không tỉ lệ thuận với thời gian đào tạo nên gây áp lực cho giảng viên hướng dẫn Vẫn tồn tâm lý coi trọng dạy Piano chuyên ngành xem nhẹ vấn đề giảng dạy Piano phổ thông phận không nhỏ giảng viên dạy đàn Piano 1.2.1.2 Nhận thức HSSV Nếu đối tượng học Piano chuyên ngành có nhiều thuận lợi trình học tập (được tiếp xúc với đàn Piano sớm, tiêu chí tuyển vào đáp ứng điều kiện cần phải có người học đàn Piano chuyên nghiệp) với đối tượng học Piano không chuyên, khác lứa tuổi, mặt trình độ âm nhạc không đồng nhất, điều kiện thể lực đáp ứng cho việc học đàn Piano không tính đến tuyển vào tạo thành “rào cản” vấn đề hình thành ý thức thái độ học tập môn Piano cách tích cực từ phía người học Để tìm hiểu kỹ vấn đề này, thực Anket điều tra CBGV SVHS HVANH nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề giảng dạy học tập môn Piano phổ thông (những nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chất lượng tinh thần, thái độ học tập môn Piano phổ thông đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Piano phổ thông ) 1.2.2 Thực tế việc dạy học môn Piano phổ thông Việt Nam 1.2.2.1 Khái quát chung môn Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam Footer Page of 89 Header Page of 89 Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Học viện Âm nhạc Huế - Piano phổ thông đưa vào giảng dạy từ năm 1976 (sau quyền Cách mạng tiếp quản trường Quốc gia Âm nhạc - Về sau mở rộng Kịch nghệ Huế), áp phạm vi giảng dạy, áp dụng cho ngành dụng cho chuyên LLSTCH bậc TC ngành Lý luận, Sáng - Giai đoạn hai áp tác, Chỉ huy bậc TC dụng cho chuyên ĐH, Gõ giao hưởng, ngành Lý luận, Sáng Gõ nhạc nhẹ, tác, Chỉ huy Thanh Accordeon Thanh nhạc bậc TC nhạc bậc ĐH, áp ĐH dụng cho tất chuyên ngành bậc - Tổ Piano phổ thông Cao học phận - Tổ Piano phổ thông khoa Piano phận Accordeon - Organ khoa Piano - Piano phổ thông đưa vào giảng dạy từ năm 1956 ngành Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy bậc TC Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh - Tổ Piano phổ thông thành lập vào tháng 3/1976 (sau quyền Cách mạng tiếp quản trường Quốc gia Âm nhạc Kịch nghệ Sài Gòn) trực thuộc khoa Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy đối tượng học học sinh chuyên ngành - Môn Piano phổ thông đưa vào chương trình giảng dạy chuyên ngành Thanh nhạc, Âm nhạc học, Sáng tác, Chỉ huy bậc trung cấp đại học; bậc Cao học áp dụng cho tất chuyên ngành - Bộ môn Piano phổ thông trực thuộc Ban Giám đốc 1.2.2.2 Thuận lợi khó khăn 1.2.2.3 Quy định thời gian đào tạo chuyên ngành đào tạo Cơ sở đào tạo Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Ngành học Bậc học Thời gian học Gõ Giao hưởng Sơ cấp năm Gõ Giao hưởng, Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy Trung cấp năm Thanh nhạc, Gõ nhạc nhẹ, Gõ Giao hưởng, Accordeon, Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy Đại học năm Gõ Giao hưởng, Thanh nhạc, Lý Trung cấp luận, Sáng tác, Chỉ huy Footer Page of 89 năm Header Page of 89 Học viện Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy Âm nhạc Huế Thanh nhạc Đại học năm Thanh nhạc Trung cấp năm Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh 3,5 năm Đại học Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy Trung cấp năm Đại học 1.2.2.4 Giáo trình giảng dạy a/ Giới thiệu sơ lược giáo trình tài liệu tham khảo nước sử dụng b/ Đánh giá giáo trình Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam Mặc dù có điều chỉnh bước đầu để phù hợp với đặc thù ngành học nhìn chung giáo trình Piano phổ thông nước biên soạn sở đơn giản hóa giáo trình Piano chuyên nghiệp mà chưa có đột phá, đầu tư nghiên cứu sâu; chưa tạo khác biệt tác dụng ý nghĩa vấn đề trang bị kỹ Piano so sánh với giáo trình Piano chuyên ngành Vẫn tình trạng “cung không đủ cầu”, số lượng giảng viên Piano sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam phần lớn chưa đáp ứng đủ cho nhu cầu học tập đối tượng cho việc hỗ trợ hoạt động đào tạo khác HSSV số chuyên ngành sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam học đàn Piano khoảng thời gian dài (6 - năm) từ TC lên ĐH nhìn chung kết thu chưa thật khả quan Tại Nhạc viện nước ngoài, số lượng giảng viên Piano chiếm ưu so sánh với giảng viên chuyên ngành khác nhu cầu đào tạo kỹ Piano cho chuyên ngành lớn Riêng bậc ĐH chuyên ngành Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy Nhạc viện nước ngoài, tính chất đặc thù ngành học nên thiết đối tượng tuyển vào phải có trình độ ĐH Piano Ở Việt Nam ngược lại, số lượng sinh viên đầu vào chuyên ngành Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy tốt nghiệp trung cấp Piano hoi, đa số tuyển thẳng bỏ qua điều kiện cần thiết phải có trình độ Piano định 1.2.2.5 Khảo sát PPGD Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam a/ Đánh giá chung b/ Kết đào tạo Footer Page of 89 Header Page 10 of 89 10 1.2.3 Môn Piano phổ thông số sở đào tạo âm nhạc giới 1.2.3.1 Nhạc viện Bắc Kinh (Trung Quốc) 1.2.3.2 Học viện Âm nhạc F Liszt (Hungary) 1.2.3.3.Trường Âm nhạc Stuttgart – Musikhochschule Stuttgart (Đức) 1.2.3.4 Học viện Malmo (Thụy Điển) 1.2.3.5 Đại học Los Angeles - BA Music (Mỹ) TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương giới thiệu sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu, trình bày khái quát trình du nhập vai trò đàn Piano đời sống âm nhạc Việt Nam; đánh giá việc giảng dạy môn Piano phổ thông trung tâm đào tạo âm nhạc lớn nước; phân tích khác biệt giảng dạy Piano phổ thông với giảng dạy Piano chuyên ngành; so sánh chương trình giảng dạy môn Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp nước với số nhạc viện nước làm sở đề xuất hướng xây dựng giáo trình riêng phù hợp với đặc điểm ngành học nhằm phát huy vai trò hỗ trợ Piano vấn đề nâng cao mặt kiến thức cho SVHS âm nhạc chuyên nghiệp Chương PIANO TRONG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC ĐỐI VỚI HỌC SINH SINH VIÊN CHUYÊN NGHIỆP 2.1 Ý nghĩa việc trang bị kỹ Piano cho ngành học 2.1.1 Tính vượt trội đàn Piano Piano xem “ban nhạc người”: chức dàn nhạc giao hưởng lớn có nhiều nhạc công chuyển soạn cho Piano mà giữ hiệu âm nhạc cao Tính linh hoạt Piano hẳn nhạc cụ khác, Piano xử lý kỹ thuật phức tạp thể tính chất âm nhạc khác Âm vực đàn Piano rộng: đàn có 88 phím riêng biệt chơi lúc nốt âm vực cao với âm vực thấp Khả diễn tấu Piano phong phú xử lý thay đổi cường độ nhờ tinh tế hoàn thiện cấu tạo máy đàn 2.1.2 Vị trí đàn Piano đào tạo chuyên ngành âm nhạc 2.1.2.1 Đối với chuyên ngành Sáng tác Footer Page 10 of 89 Header Page 11 of 89 11 Có kỹ Piano tốt điều kiện thuận lợi cho người học trình sáng tác; Piano giúp cho người viết cảm nhận hiệu tác phẩm cách cụ thể tai nghe mắt hay tưởng tượng 2.1.2.2 Đối với chuyên ngành Lý luận Thực tế cho thấy người học ngành Lý luận nghiên cứu lý thuyết suông mà phải có cảm nhận âm nhạc thông qua đàn Piano Điều kiện bắt buộc nhà lý luận phải có khả đọc tác phẩm âm nhạc thông qua khả chơi đàn Piano Việc có trình độ kỹ thuật tay đàn định tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người học không công việc nghiên cứu, mà việc giảng dạy sau 2.1.2.3 Đối với chuyên ngành Chỉ huy Nắm vững kỹ thuật đàn Piano điều kiện tiên quyết, đòi hỏi bắt buộc học chuyên ngành Chỉ huy Sự trợ giúp đàn Piano tạo điều kiện thuận lợi cho người học việc đọc tổng phổ, rèn luyện tai nghe âm nhạc chuẩn xác, hình thành thẩm mỹ âm nhạc tinh tế 2.1.2.4 Đối với chuyên ngành Thanh nhạc Đặc điểm Thanh nhạc đơn âm, tự nên Piano vừa giúp cho việc cảm nhận tác phẩm; vừa có ý nghĩa quan trọng việc giúp định vị âm chuẩn, khả nghe màu sắc hòa thanh, phức điệu rèn luyện nhạy cảm tiết tấu, nâng cao kiến thức thẩm âm nói chung 2.1.2.5 Đối với chuyên ngành Giao hưởng Đối với chuyên ngành nhạc cụ Giao hưởng vấn đề rèn luyện phát triển khả nghe cao độ trọng cấu tạo số nhạc cụ Violin, Viole, Violoncello, Cotrabasse phím ngăn cách rõ ràng nốt, tay bấm cần xê dịch khoảng cách dù nhỏ cao độ không chuẩn xác Trong đó, học đàn Piano có cấu tạo dây định hình để tạo cao độ xác nên hầu hết loại nhạc cụ dựa vào cao độ chuẩn xác, có sẵn đàn Piano để lên dây Vì vậy, học Piano môi trường rèn luyện tốt để củng cố mở rộng khả nghe chuẩn xác 2.2 Vai trò Piano vấn đề trang bị kiến thức âm nhạc tảng Với tính ưu việt mình, Piano trở thành nhạc cụ cần thiết, có chức hỗ trợ trình giảng dạy môn kiến thức sở ngành Tại Nhạc viện giới, học môn học trang bị kiến thức âm nhạc tảng Hòa thanh, Hợp xướng, Ký xướng âm, Lịch sử âm nhạc, Phức điệu, Phân tích tác phẩm, …cũng cần tới trợ giúp đàn Piano Để tiến tới mục tiêu giảng dạy môn Piano cho tất ngành học từ bậc Trung cấp đến Đại học (nhằm khắc phục tình trạng phải đào tạo môn chung theo nhóm chuyên ngành, gây lãng phí thời gian kinh phí nay), cần phải xem xét thực tế đội ngũ CBGD môn Piano phổ thông, sở vật chất phục vụ đào tạo có đáp Footer Page 11 of 89 Header Page 12 of 89 12 ứng cho nhu cầu để sở xây dựng lộ trình phổ cập môn Piano theo giai đoạn phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế 2.2.1 Piano việc giúp HSSV xác định cao độ xác xây dựng thẩm mỹ âm nhạc tinh tế Xác định âm chuẩn rèn luyện tai nghe cao độ yêu cầu vô quan trọng HSSV theo đuổi đường âm nhạc Ngoài việc luyện đàn theo chuyên môn cần phải luyện tai nghe qua nhiều nguồn âm khác nhau, đặc biệt luyện tập đàn Piano 2.2.2 Piano việc hình thành phát triển tư phức điệu Luyện tập kỹ tai nghe “tách bè” thông qua việc chơi đàn Piano mang lại lợi ích nhiều mặt tư âm nhạc khả phân tích, tổng hợp trí nhớ Theo quan điểm J Bach, luyện tập phức điệu không biết phân biệt bè mà phát triển tư logic nghệ thuật Khi có tư phức điệu, HSSV cảm nhận bè chính, bè phụ, bè đệm…để chơi dàn nhạc, chơi hòa tấu biểu diễn tác phẩm có Piano đệm có chủ động với phần bè mình, nắm bắt vững vàng phần âm nhạc bè Piano 2.2.3 Piano việc phát triển cảm thụ âm nhạc, tính logic luyện tập chế “tự động hóa” Cây đàn Piano đàn đòi hỏi người chơi phải biết phối hợp cách hợp lý không giác quan mà phải phối hợp với phận thể người từ 10 ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay, lưng phối hợp với hai bàn chân… Có nghĩa nhiều quan người phải biết phối hợp chặt chẽ để thực âm chuẩn bị sẵn tư duy, tiềm thức 2.2.4 Piano việc tích lũy vốn tác phẩm âm nhạc Việc nắm vững cấu trúc nội tác phẩm, phân tích tính hệ thống tính logic phát triển tác phẩm âm nhạc góp phần làm phát triển khả tư âm nhạc người học Ngoài ra, thông qua việc thể tác phẩm đàn Piano, người học cung cấp số kiến thức tảng âm nhạc TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương sâu phân tích tính vượt trội đàn Piano nhằm nêu bật vai trò quan trọng cần thiết đàn Piano vấn đề trang bị kiến thức âm nhạc tảng, phát triển tư âm nhạc nâng cao trình độ cảm thụ nghệ thuật HSSV sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Trong môi trường đào tạo âm nhạc hàn lâm, có kỹ Piano tốt điều kiện thuận lợi đối tượng học việc hỗ trợ nghiên cứu chuyên sâu vào ngành học Với khả thể vô phong phú, Piano trở thành phương tiện hữu dụng, có chức hỗ trợ trình giảng dạy môn kiến thức sở ngành Footer Page 12 of 89 Header Page 13 of 89 13 Chương nêu lên thực trạng việc giảng dạy môn kiến thức sở ngành nay, phân tích nguyên nhân vấn đề đề xuất xây dựng lộ trình phổ cập môn Piano cho ngành học phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm bước khắc phục tình trạng phải đào tạo môn chung theo nhóm chuyên ngành, gây lãng phí thời gian kinh phí Chương NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN PIANO PHỔ THÔNG TẠI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO ÂM NHẠC CHUYÊN NGHIỆP 3.1 Xây dựng tiêu chí chung 3.1.1 Mục tiêu hướng đến 3.1.1.1 Phát triển khả thể HSSV Đây điều kiện quan trọng trình học tập, khả thể chia thành nhiều mức độ khác Bên cạnh nỗ lực không ngừng trau dồi tích lũy kiến thức thân người học, vai trò người thầy cần thiết, nhân tố tác động trực tiếp đến trình nhận thức học viên, tạo điều kiện thuận lợi giúp cho trình phát triển khả thể người học 3.1.1.2 Phát triển lực tự học Là điều quan trọng cần thiết điều kiện nay; với xu dạy học theo hướng tích cực nay, người học phải tự vận động cách tự giác, khoa học để tự chiếm lĩnh kiến thức lĩnh vực khoa học nghệ thuật Để việc tự học có hiệu quả, mục đích nhiệm vụ tự học phải có tính chất thiết thực, vừa sức, có tính định hướng cao cố gắng tập trung dứt điểm vấn đề thời kỳ định 3.1.2 Những tiêu chí giảng viên Có trình độ chuyên môn cao, có kiến thức vững vàng lĩnh vực âm nhạc tâm lý sư phạm; sử dụng nội dung đào tạo, chương trình, giáo trình phù hợp; theo dõi tiến học viên, tham gia hỗ trợ học viên gặp khó khăn thể tác phẩm; đa dạng hóa PPDH để đáp ứng nhu cầu học viên; có quan điểm đào tạo đúng, phương pháp đào tạo khoa học 3.1.3 Những tiêu chí người học 3.1.3.1 Khó khăn thuận lợi 3.1.3.2 Yêu cầu phẩm chất Có khả sáng tạo; có hứng thú, động lực học tập; có khả tập trung cao; có trí tưởng tượng nhạy bén; có khát khao thể tìm tòi sáng tạo Footer Page 13 of 89 Header Page 14 of 89 14 3.1.4 Tiêu chí phương pháp giảng dạy giáo trình - Lấy người học làm trung tâm, khơi dậy tính tự chủ học tập - Hướng đến tính thực tiễn - Thay đổi hình thức giảng dạy để thu hút người học - Chú trọng đặc thù môn học - Phương pháp nội dung giảng dạy phải phù hợp thể thống 3.2 Đề xuất hướng xây dựng giáo trình riêng cho chuyên ngành khác Đối với đối tượng học Piano phổ thông, bên cạnh kỹ thuật chương trình giảng dạy cần phải bổ sung thêm 40% - 50% kiến thức Giáo trình Piano phổ thông phải có tính chất “mở”, linh hoạt đối tượng học quy chuẩn thống đầu vào đầu 3.2.1 Đối với ngành Lý luận, Sáng tác, Chỉ huy 3.2.1.1 Mục tiêu 3.2.1.2 Bổ sung kỹ - Kỹ thị tấu - Kỹ đọc tổng phổ (đối với người học ngành Chỉ huy) 3.2.2 Đối với chuyên ngành Thanh nhạc 3.2.2.1 Mục tiêu 3.2.2.2 Bổ sung - Các tác phẩm Thanh nhạc kinh điển cổ điển chuyển soạn cho Piano nhằm tạo gắn kết Piano Thanh nhạc - Các luyện Gam Etude để đáp ứng cho công việc luyện định vị âm chuẩn - Bổ sung môn Opera – Clavir vào chương trình đào tạo nhằm giúp người học có nhìn tổng thể tính chất âm nhạc giá trị nghệ thuật tác phẩm - Phương pháp soạn đệm 3.2.3 Đối với nhạc cụ Giao hưởng 3.2.3.1 Mục tiêu 3.2.3.2 Bổ sung - Các tác phẩm Phức điệu nhằm rèn luyện khả nghe bè độc lập; Gam, Etude để nâng cao kỹ thuật chạy ngón phát triển khả xác định âm chuẩn - Các tác phẩm mang tính hòa tấu thính phòng, tác phẩm có tiết tấu phức tạp Footer Page 14 of 89 Header Page 15 of 89 15 3.3 Đổi phương pháp giảng dạy - học tập - Đổi cách dạy nhằm làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức người học: chuyển từ tái sang sáng tạo - Đổi cách học thông qua tăng cường hoạt động tự học người học nhằm tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động (tự học) Trong trình lên lớp giảng viên lựa chọn sử dụng số phương pháp sau: 3.3.1 Phương pháp qui nạp suy diễn - Phương pháp quy nạp từ riêng (chi tiết) để đến nhận thức chung (tổng thể) nội dung vấn đề nghiên cứu - Phương pháp suy diễn từ chung (tổng thể) đến riêng (chi tiết) Ưu điểm phương pháp tạo khả nắm bắt kiến thức trình lên lớp nhanh chóng hơn, phát triển tư trừu tượng tích cực 3.3.2 Các phương pháp kích thích hoạt động học tập người học - Các phương pháp hình thành hứng thú nhận thức thể thông qua bước: xúc cảm hoạt động; có nhận thức xúc cảm - Phương pháp tạo thành công học tập: Đối với trường hợp hạn chế lực, giảng viên nên chọn tập vừa sức có tính biểu cảm cao nhằm tạo hấp dẫn lôi người học đồng thời không làm nản chí trình tập luyện; động viên, khích lệ trước nỗ lực dù nhỏ bé người học 3.3.3 Phương pháp kích thích nghĩa vụ trách nhiệm học tập Việc làm nhằm khởi phát hoạt động tự học người học phải tự kích thích, động viên mình, làm cho tự cảm thấy cần thiết hứng thú bắt tay vào việc học thông qua việc xác định ý nghĩa quan trọng vấn đề nghiên cứu, khơi gợi tinh thần trách nhiệm công việc, hứng thú nội dung vấn đề xây dựng phương pháp làm việc 3.3.4 Phương pháp học theo nhóm Dạy học theo nhóm dạng dạy học tích cực Hoạt động giúp người học lĩnh hội tri thức cách tốt nhất: Giúp cho việc hệ thống hóa vận dụng kiến thức, làm cho trí nhớ lâu bền; giúp nâng cao kỹ giải vấn đề; giúp nâng cao kỹ nghe, phân tích, đánh giá; giúp phát triển tư mạch lạc 3.3.5 Phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo Cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo giúp người học phân tích, giải vấn đề vận dụng kiến thức học Thông qua luyện tập, tác phẩm âm nhạc cụ thể, giảng viên truyền đạt cho người học kỹ tư phù hợp với Footer Page 15 of 89 Header Page 16 of 89 16 trình độ để họ từ kiến thức kỹ biết tới việc khám phá kiến thức không nằm phạm vi lực [24] 3.3.6 teaching) Phương pháp dạy học hướng vào người học (Learner centered Phương pháp lấy người học làm trung tâm chuyển dịch trọng tâm từ giảng viên làm tới học viên làm tác động hành động họ Phương pháp chuyển hóa đối tượng học từ người tiếp nhận thông tin cách bị động thành thành viên tích cực trình học 3.3.7 Khơi dậy lòng tự tin vào lực thân Khi phát triển người thông qua điểm mạnh họ, không kích thích phát triển mà làm tăng tự tin họ, tăng niềm tin họ việc họ vượt qua thách thức nhiệm vụ khó khăn Phát triển điểm mạnh cá nhân tăng cường hiệu ứng tích cực học viên trình học Một tự tin ý thức giá trị tăng, họ phát triển mạnh cải thiện điểm yếu 3.3.8 Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc "tính vừa sức" Đảm bảo tính vừa sức học tập nguyên tắc quan trọng đòi hỏi giảng viên cần tuân thủ nghiêm ngặt giảng dạy Khi khối lượng độ phức tạp cao khả học tập thực tế người học dẫn đến tình trạng tải Ngược lại, dung lượng trình độ học thấp mức độ hợp lý, nhịp độ học tập giảm xuống 3.4 Một số yêu cầu cần phối hợp triển khai giáo trình 3.4.1 Tính kế hoạch tiến độ giảng dạy Để trì ổn định tiến độ học tập, giảng viên nên chia khóa học thành giai đoạn: Giai đoạn 1: trang bị kỹ cách sử dụng đàn Piano, củng cố kỹ thuật tảng Giai đoạn 2: vừa trì ổn định, chắn kỹ thuật, vừa tăng dần tốc độ phát triển để đạt trình độ cao Giai đoạn 3: biết vận dụng kỹ Piano học vào chuyên ngành riêng (đệm hát, thị tấu nhanh trình nghiên cứu) 3.4.2 Xây dựng hệ thống tập cho giáo trình - Hệ thống tập phải góp phần thực mục tiêu môn học - Bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng bổ sung cho - Hệ thống tập thực hành phải đảm bảo tính “vừa sức” phát huy tính tích cực nhận thức người học Footer Page 16 of 89 Header Page 17 of 89 17 - Hệ thống tập thực hành phải phù hợp với trình dạy học 3.4.3 Kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá kết học tập cần đáp ứng yêu cầu sau: - Thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá người học đảm bảo xác, khách quan - Việc kiểm tra không dừng lại yêu cầu tái tri thức, lặp lại kỹ học, mà trọng kiểm tra lực độc lập, sáng tạo, lực tự học người học Trong vấn đề xây dựng giáo trình, mục tiêu nội dung chương trình giảng dạy, phải xây dựng tiêu chí cụ thể kiểm tra đánh giá TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương III luận án chứng minh xác định tiêu chí chung riêng để giảng dạy môn Piano phổ thông cách có hiệu quả, sâu vào tiêu chí giảng viên, HSSV, phương pháp giáo trình giảng dạy để xây dựng giáo trình môn Piano phổ thông phù hợp với đặc thù chuyên ngành Những điểm tiêu chí xây dựng giáo trình môn Piano phổ thông cho chuyên ngành đề cập cụ thể chương là, kỹ thuật làm tảng ban đầu chiếm từ 50% - 60%, tuỳ theo chuyên ngành, đối tượng cụ thể mà có vận dụng linh hoạt, sử dụng giáo trình mở, bổ sung phù hợp với yêu cầu mục đích học tập người học (phần mềm) chiếm từ 40% - 50% Đặc biệt, chương trọng đến vấn đề đổi PPDH sở kết hợp hài hòa lý luận dạy học đại với PPDH truyền thống, bảo đảm phù hợp với nội dung giảng dạy theo hướng nâng cao lực nội sinh người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn nay, thúc đẩy tiến trình hội nhập với khu vực giới KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua ba chương luận án, nghiên cứu đánh giá cách khái quát vai trò vị có ý nghĩa quan trọng đàn Piano việc nâng cao mặt kiến thức chung cho HSSV chuyên ngành âm nhạc khác sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam Trong công trình này, tập trung vào vấn đề trang bị kỹ Piano cho người học số chuyên ngành, đặc biệt trọng vào việc xây dựng chương Footer Page 17 of 89 Header Page 18 of 89 18 trình giảng dạy mang tính đặc thù phù hợp với chuyên ngành Ngoài ra, nghiên cứu giới thiệu số PPGD hiệu sở kế thừa tinh hoa PPGD truyển thống với tiếp thu có chọn lọc PPDH tiên tiến giới Với mục đích đào tạo nhạc sĩ, nghệ sĩ, nhà lý luận, người hoạt động lĩnh vực âm nhạc chuyên nghiệp có kiến thức chuyên môn sâu rộng lý luận thực tiễn đáp ứng cho nhu cầu xã hội; để môn Piano phát huy hiệu vai trò hỗ trợ ngành học có khuyến nghị đề xuất sau: - Về công tác tuyển sinh: + Có quy định trình độ Piano định thí sinh ngành Sáng tác, Lý luận, Chỉ huy + Tuyển sinh phải có chức tạo nguồn từ Piano + Đối với chuyên ngành khác, đặc biệt ngành Thanh nhạc khuyến khích học Piano trước học chuyên ngành; - Về đội ngũ cán giảng dạy: + Chuyên môn hóa đội ngũ giảng dạy + Yêu cầu giảng viên Piano phổ thông có kế hoạch bổ sung kiến thức tổng hợp, tạo gắn kết Piano với ngành học gây hứng thú cho người học + Có kế hoạch thường xuyên khảo sát thực trạng tay nghề giảng viên để kịp thời bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn + Có chiến lược giữ lại, bồi dưỡng thêm tay nghề nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên có kết học tập tốt để tăng cường lực lượng cho đội ngũ cán giảng dạy - Đổi nội dung phương pháp giảng dạy: + Có kế hoạch xây dựng giáo trình riêng cho môn Piano phổ thông nhóm chuyên ngành + Quan tâm đến vấn đề đổi PPGD + Có kế hoạch tổ chức chương trình concert, seminar, concourt Piano mang tính định kỳ dành cho người chơi Piano nghiệp dư + Xem xét để tổ chức kiểm tra kỳ chuyên ngành nhằm giúp người học có ý thức tập luyện bền bỉ suốt kỳ học + Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập; cần thay đổi cách nhìn nhận giảng viên Piano phổ thông + Xây dựng quy chế đào tạo mới, đa dạng phù hợp với chế Là công trình nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực đào tạo môn Piano phổ thông, luận án đóng góp giải pháp việc xây dựng nội dung Footer Page 18 of 89 Header Page 19 of 89 19 chương trình giảng dạy đạt hiệu cao đồng thời đưa nhìn toàn diện khách quan đóng góp tích cực đàn Piano vấn đề hỗ trợ nghiên cứu chuyên sâu ngành học, làm sở để góp phần xây dựng hướng đào tạo mang tính chiến lược TÀI LIỆU THAM KHẢO * Sách, giáo trình tiếng Việt Nguyễn Thanh Bình (2006), Lý luận giáo dục học Việt Nam, Nhà xuất Đại học sư phạm Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng Lý luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội M.A.Danilov & M.N.Scatkin, Một số vấn đề lý luận dạy học đại Nhà xuất Giáo dục, 1980 Nhạc viện Hà Nội (2001), Những tiêu chí xác định khiếu âm nhạc để tuyển chọn học sinh cho sở đào tạo âm nhạc phạm vi toàn quốc Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học Đại học, Nhà xuất Đại học sư phạm Học viện Hành quốc gia, Phương pháp giảng dạy đại cho người lớn, DSL-NAPA - Khoa Phương pháp Sư phạm hành Lê Nguyên Hồng (2010), Nâng cao chất lượng đào tạo môn Violon Học viện Âm nhạc Huế, đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ Phạm Minh Khang (2000), Giáo trình hòa thanh, Nhạc viện Hà Nội Nguyễn Trung Kiên (2001), Phương pháp sư phạm Thanh nhạc, Nhạc viện Hà Nội 10 Nguyễn Trung Kiên (2014), Những vấn đề sư phạm Thanh nhạc, Nhà xuất Âm nhạc 11 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực - lấy người học làm trung tâm, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 12 Hồ Mộ La (2005), Lịch sử nghệ thuật Thanh nhạc phương Tây, Nhà xuất Từ điển bách khoa 13 Thái Thị Liên (1974), Phương pháp học đàn piano, Nhà xuất Giáo dục 14 Luật Giáo dục 2005 luật Giáo dục sửa đổi 2009 Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ban hành 15 Robert J Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 16 Nguyễn Thị Nhung (2001), Âm nhạc thính phòng - giao hưởng Việt Nam Sự hình thành phát triển - Tác phẩm - Tác giả, Viện Âm nhạc Footer Page 19 of 89 Header Page 20 of 89 20 17 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học – Phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Allan C Ornstein Thomas J Lasley (2001), Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, Ban đào tạo trường ĐHQG biên dịch 19 Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Nhà xuất Trẻ Tp HCM 20 Hà Sâm (2000), Giáo trình chuyên ngành sáng tác âm nhạc - Bậc đại học năm, Đại học Nghệ thuật Huế 21 Tài liệu hướng dẫn (2011), Tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 22 Tài liệu Hội nghị Trung ương khóa VII (1993) 23 Tài liệu Hội nghị Trung ương khóa VIII (1996) 24 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất giáo dục 25 Vũ Văn Tảo (2000), Vài nét xu đổi phương pháp dạy học đại học giới, Sách Giáo dục học, Đại học Hà Nội 26 Trương Ngọc Thắng (2010), Quá trình hình thành phát triển Ca hát chuyên nghiệp Việt Nam, Nhà xuất Thuận Hóa 27 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Tú Anh (2002), Những vấn đề phương pháp dạy học đại học – Nhà xuất Giáo dục 28 Hà Thế Truyền (2010), Phương pháp dạy học đại học, ĐHSPHN 29 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006) 30 Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên xô (1977), Những sở lý luận dạy học, Nhà xuất Giáo dục 31 Viện Âm nhạc (2000), Âm nhạc Việt Nam - Tiến trình thành tựu 32 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nhà xuất Đại học sư phạm * Sách nghiên cứu tài liệu tiếng Anh 33 Denes Agay, The twentieth century, An Anthology of Piano 34 J Banowetz (1985), The Pianist’s Guide to Pedaling, Indiana University Press 35 Arthur Briskier, New approach to Piano transcriptions and interpretation of J.S.Bach's music, Carl Fischer, 62 cooper square, New York 36 Dominique Bordier, Raoul Duflot, Verez, Michel Leclere, Pianorama Footer Page 20 of 89 Header Page 21 of 89 21 37 Harriette Brower (1917), Piano mastery, New York, Frederick A.stokes company publishers 38 Hezekiah Butterworth (1884), The great composers, Boston:D Lothrop and company 39 Sylvia Coats (2006), Thinking as you play, Indiana University Press 40 James Francis Cooke (1917), Great pianists on Piano playing, Theo Presser Co Philadelphia, PA 41 Carl Czerny (1840), Letter to a young lady - on the art of playing the Pianoforte, London R Cocks and Co., Hanover square 42 Kathleen Dale (1954), Nineteenth century Piano music a handbook for pianist, Oxford university press 43 Leonhard Deutsch (1950), Piano guided sight - Reading, Nelson - hall company, Chicago 44 Ruth A.Dickerson (1962), A new approach to Piano technique, published by Pageant press, Inc.101 Avenue, New York 45 Heinrich Ehrlich (1901), How to practise on the Piano, G.Schirmer, Inc New York 46 Louis Charles Elson (1898), Great composer and their work, Music University of Toronto 47 Sydney Grew (1922), The art of the player - Piano, New York: E.P.Dutton & Co 48 S.Hidalgo (1994), Tips on how to teach effectively, Rex Book Store, Manila, Philippines 49 Josef Hofmann (1920), Piano playing with Piano question answered, Philadelphia, Theodore presser Co 50 Eric Hope (1962), A handbook of Piano playing, London: Dennis Dobson 51 Ernest Hutcheson (1907), The elements of Piano technique, The G.Fred Kranz Music Co.USA 52 Reginald R Gerig (2007), Famous Pianists Their Technique, Indiana University Press 53 Anna Hamilton (1916), Keyboard Harmony and transposition, Clayton F Summy Co & Co London 54 Mark Hambourg (1922), How to play the Piano, Philadelphia, PA Theodore presser company 55 Algernon H Lindo (1922), Pedalling in pianoforte music, London York Footer Page 21 of 89 New Header Page 22 of 89 22 56 Adolf Bernhard Marx (1895), Introduction to the interpretation of the Beethoven Piano works, Clayton F Summy Co., Chicago 57 Frank Marrick (1958), Practising the Piano, Dover publications, Inc NY 58 Tobias Matthey (1910), The first principles of Pianoforte playing Longmans green, and Co 59 Tobias Matthay (1903), The act of touch in all its diversity, Bosworth & Co.Ltd, London 60 Frank Merick (1958), Practising the Piano, Rockliff Publishing Corporation 61 Karl Merz (1895), Piano method -A complete course of instruction for the Piano, The S.Brainard's Son Co New York 62 Judith Oringer (1983), Passion for the Piano, Jeremy p.tarcher, Inc Los Angeles 63 Ortmann Otto (1925), The physical basis of Piano touch and tone, New York: E.p Dutton & Co 64 Ernst Pauer (1877), The art of Pianoforte playing, London & New York, Novello, Ewer & Co 65 Edward Baxter Perry (1906), Descriptive analyses of Piano works for the use of teachers, players and music clubs, Philadelphia Theodore presser, London, weekes & Co 66 Edward Baxter Perry (1910), Storries of standard teaching pieces, Theo.presser Co 1712 Chestnut st., Philadelphia, PA 67 Ridley Prentice (1963), The musician - A guide for Pianoforte students, London J.curwer & sons Ltd 68 William Townsend (1911), Modern Piano teaching, Bosworth & Co 69 En Wikipedia Org/wiki/piano 70 www Pinoatlas Com/howold Html 71 www uk – Piano Org/history 72 Mary Venable (1913), The interpretation of Piano music, Boston: Oliver diston company 73 Albert F Venino (1893), A pedal method for the Piano, New York: Edward Schubert & Co 74 George Woodhouse (1910), The artist at the Piano, London: Novello and company * Sách nghiên cứu tiếng Nga Footer Page 22 of 89 Header Page 23 of 89 23 75 А.Д.Алексеев (1988), История фортепианного искусства, Часть и "Музыка" 76 А Алексеев (1961), Методика обучения игре на фортепьяно, изд "Музгиз", Москва 77 Т.Б.Юдовина-Гальперина (2010), За роялем без слёз, или я - детский педагог, изд "Союз Художников" Санкт-Петербург 78 Н.Ширинская (1981), Гаммы и Арпеджио, Москва всесоюзное издательство Советский Композитор 79.А Николаева (1969), Школа игры на Фортепиано, Издательство Музыка, Москва 80 А Николаева (1982), Фортепианная игра (1-2 классы детской музыкальной школы), Издательство "Музыка", Москва 81 Составители: А И Четверухина, Т А Верижникова, Е А Подрудкова, Хрестоматия для фортепиано (3 - класс ДМШ) * Bài báo, tạp chí tiếng Việt 82 Hội Nhạc sỹ Việt Nam (2005), Tạp chí Âm nhạc Thời đại, số quý I 83 Hội Nhạc sỹ Việt Nam (2005), Tạp chí Âm nhạc Thời đại, số quý IV 84 Hội Nhạc sỹ Việt Nam (2010), Tạp chí Âm nhạc Việt Nam số 13 85 Viện âm nhạc (1986), Tạp chí Thông tin - Khoa học - Âm nhạc 86 Viện Âm nhạc (1986), Tạp chí Nghiên cứu - Âm nhạc * Luận văn Thạc sĩ, Luận án Tiến sĩ 87 Nguyễn Minh Anh (2007), Sự phát triển nghệ thuật Piano Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Nghệ thuật, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 88 Ngô Phương Đông (2011), Đào tạo âm nhạc kỷ XX cho kèn Hautbois Học viện Âm nhạc Quốc Gia Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Nghệ thuật học, Học viện Âm nhạc Quốc Gia Việt Nam 89 Hoàng Hoa (1997), Một số yếu tố biểu sắc dân tộc sáng tác cho Piano nhạc sỹ Việt Nam, Luận văn Thạc sỹ nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 90 Phạm Phương Hoa (2010), Những thủ pháp sáng tác số trường phái âm nhạc kỷ XX, Luận án Tiến sĩ Nghệ thuật, Học viện Âm nhạc Quốc Gia Việt Nam 91 Hà Mai Hương (2008), Nghiên cứu việc giảng dạy môn Piano phổ thông trường âm nhạc chuyên nghiệp, Luận văn Thạc sỹ Nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội Footer Page 23 of 89 Header Page 24 of 89 24 92 Trần Thị Mộc Lan (2003), Vấn đề giảng dạy tác phẩm phức điệu Bach đào tạo chuyên ngành Piano Việt Nam, Luận văn Thạc sỹ Nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 93 Nguyễn Phúc Linh (1996), Một số phương pháp biểu kèn gỗ giao hưởng tác phẩm Việt Nam, Luận án Tiến sĩ nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 94 Vũ Thị Phương Mai (2003), Một số vấn đề việc giảng dạy học sinh piano nhỏ tuổi Việt Nam, Luận văn Thạc sỹ Nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 95 Lưu Quang Minh (2002), Nghệ thuật Accordion đương đại Việt Nam, Luận án Tiến sĩ nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 96 Ngô Văn Thành (1996), Sự hình thành phát triển nghệ thuật đàn Violon Việt Nam, Luận án Tiến sĩ nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 97 Đỗ Xuân Tùng (1998), Khai thác yếu tố dân tộc tác phẩm Việt Nam viết cho đàn dây kéo phương Tây, Luận án Tiến sĩ nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 98 Nguyễn Bích Vân (2010), Rèn luyện lĩnh biểu diễn cho học sinh, sinh viên nhạc cụ cổ diển phương Tây, Luận án Tiến sĩ Nghệ thuật học, Học viện Âm nhạc Quốc Gia Việt Nam Những báo tác giả đăng tải liên quan đến luận án Tác phẩm cho Piano - Vấn đề cần quan tâm, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật số 302, tháng 8/2009, trang - Đàn Piano việc phát triển tư âm nhạc nâng cao trình độ cảm thụ nghệ thuật sinh viên học sinh trường âm nhạc chuyên nghiệp, Tạp chí Âm nhạc Việt Nam Panorama - Hội nhạc sĩ Việt Nam số 18/2011, trang 24 - 25 Piano Thanh nhạc - Sự kết hợp hoàn chỉnh, Thông báo khoa học - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, số 41/2014, trang 122 - 127 Phát triển khả sáng tạo người dạy Piano, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật , số 369, tháng 3/2015, trang 100 - 103 Footer Page 24 of 89  ... điểm phương pháp tạo khả nắm bắt kiến thức trình lên lớp nhanh chóng hơn, phát triển tư trừu tượng tích cực 3.3.2 Các phương pháp kích thích hoạt động học tập người học - Các phương pháp hình thành... viện Âm nhạc Huế - Piano phổ thông đưa vào giảng dạy từ năm 1976 (sau quy n Cách mạng tiếp quản trường Quốc gia Âm nhạc - Về sau mở rộng Kịch nghệ Huế), áp phạm vi giảng dạy, áp dụng cho ngành... Violoncello, Cotrabasse phím ngăn cách rõ ràng nốt, tay bấm cần xê dịch khoảng cách dù nhỏ cao độ không chuẩn xác Trong đó, học đàn Piano có cấu tạo dây định hình để tạo cao độ xác nên hầu hết