Những Kiến Thức Cơ Bản Của Tâm Lý Học Lứa Tuổi Và Tâm Lý Học Sư Phạm

NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) Đinh Quỳnh Châu - Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm chuyên ngành Tâm lý học Chuyên ngành cung cấp cho người học kiến thức chuyên sâu phát triển tâm lý theo độ tuổi đặc điểm tâm lý cụ thể độ tuổi sở tâm lý việc dạy học giáo dục người nói chung học sinh nói riêng Đối với sinh viên sư phạm chuyên ngành có liên quan đến việc giáo dục đào tạo môn Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm trở thành môn học hay tín bắt buộc phải tích lũy Những kiến thức môn đóng vai trò quan trọng việc hình thành định hướng ban đầu hiểu biết nghề nghiệp, kỹ tảng định cho việc tiếp thu tri thức Lý luận dạy học môn Có thể nói với Tâm lý học đại cương Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đóng vai trò quan trọng nhằm hình thành kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho người học chuyên ngành sư phạm Ngày nay, việc giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức khoa học Tuy nhiên, kiến thức Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm thể tính thiết yếu Từ việc tìm hiểu đặc điểm nhận thức học tập lứa tuổi để người giáo viên biết lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học đến việc nắm vững cấu trúc tâm lý việc hình thành khái niệm hay rèn luyện kỹ đòi hỏi phải nắm vững kiến thức Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Ngay thực trạng công tác học đường có nhiều vấn đề như: bạo lực học đường, văn hóa học đường xuống cấp việc giáo dục hành vi đạo đức, hình thành phẩm chất người học sinh thời đại đòi hỏi sinh viên sư phạm thầy cô giáo - nhà quản lý giáo dục phải thực quan tâm đến sở tâm lý việc giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành phẩm chất đạo đức dựa sở tâm lý hay cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Tập tài liệu đời nhằm hỗ trợ sinh viên sư phạm người có liên quan đến chuyên ngành xác lập kiến thức trọng tâm môn học, sở nghiên cứu có định hướng nắm vững kiến thức qua trình học tập - nghiên cứu Nội dung tài liệu tập trung vào kiến thức chung Tâm lý học lứa tuổi phát triển tâm lý học sinh Trung học (bao gồm học sinh Trung học sở Trung học phổ thông) Ngoài ra, kiến thức Tâm lý học dạy học, Tâm lý học giáo dục Tâm lý học nhân cách người giáo viên tiếp cận tr6en bình diện khái quát Tài liệu trình bày dạng hỏi đáp nội dung khoa học môn học định hướng phân tích - giải tình thực tiễn sử dụng làm chất liệu giảng dạy hay sử dụng làm câu hỏi mở rộng hay câu hỏi tình đánh giá Các câu hỏi xếp theo phần - chương dạng câu hỏi luận đề câu hỏi tình để người đọc dễ dàng tham khảo nghiên cứu Hy vọng tài liệu đáp ứng nhu cầu học tập nghiên cứu đối tượng có quan tâm đến môn Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Chắc chắn tài liệu tránh khỏi thiếu sót Hy vọng nhận quan tâm ủng hộ quý bạn đọc Mong tài liệu trở thành tư liệu học tập nghiên cứu hữu ích cho quý bạn đọc để việc tìm hiểu - nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có định hướng đạt hiệu cao Mong nhận chia sẻ đóng góp quý bạn đọc Phần 1: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Chương - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI TỔNG QUAN * Với mục tiêu giúp sinh viên nêu quan điểm đắn tích cực trẻ em phát triển tâm lý trẻ em, biết nhận diện cac quy luật phát triển tâm lý biết phân tích vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền, môi trường sống, giáo dục hoạt động giao tiếp phát triển tâm lý cá nhân nắm vững giai đoạn phát triển tâm lý đời người; chương câu hỏi để ôn tập nội dung sau: Khái niệm chung phát triển tâm lý trẻ em Các quy luật phát triển tâm lý trẻ em Các yếu tố tác động đến phát triển tâm lý trẻ em Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em * Song song với tài liệu này, sinh viên tham khảo thêm tài liệu sau: TLH Lứa tuổi TLH Sư phạm (1995), Vụ Đại học, NXB Hà Nội TLH Lứa tuổi TLH Sư phạm (1998), PGS Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng, NXB Giáo Dục Tâm lý học trẻ em (1998), Nguyễn Ánh Tuyết, NXB Giáo Dục Câu hỏi: Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đời để nghiên cứu đối tượng thực nhiệm vụ nào? Từ nêu lên ý nghĩa lý luận thực tiễn môn học này? Trả lời: Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu ý nghĩa nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm: a Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng Tâm lý học lứa tuổi động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi người; phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người phát triển (quá trình người trở thành nhân cách nào); - Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi, nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động ; - Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển (vui chơi, lao động…) - Do yêu cầu thực tiễn thành tựu khoa học, ngày Tâm lý học lứa tuổi có nhiều phân ngành: Tâm lý học trẻ em trước tuổi học, Tâm lý học tuổi nhi đồng, Tâm lý học tuổi thiếu niên, Tâm lý học tuổi niên… - Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục - Tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn đề Tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành trình nhận thức, tìm tòi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh học sinh với học sinh Những phân ngành Tâm lý học sư phạm: Tâm lý học dạy học, Tâm lý học giáo dục Tâm lý học người giáo viên b Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ gợi mở đối tượng nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi; - Rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học… từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lý trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục dạy học c Ý nghĩa nghiên cứu: Những thành tựu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn lao - Về mặt lý luận, nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm sử dụng tài liệu số khoa học khác, đến lượt lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho khoa học khác - Về mặt thực tiễn khẳng định hiểu biết Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu đắn trình học tập giáo dục Câu hỏi: Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có mối liên hệ với nhau? Trả lời: - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt Tâm lý học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn… - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm chuyên ngành Tâm lý học, dựa sở Tâm lý học đại cương Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống với nhau, chúng có chung khách thể nghiên cứu - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục - Sự phân chia ranh giới hai ngành Tâm lý học có tính chất tương đối Những thành tựu Tâm lý học lứa tuổi sở quan trọng để Tâm lý học sư phạm vận dụng nhằm định hướng sở tâm việc điều khiển họat động sư phạm Ngược lại, Tâm lý học sư phạm làm cho kiến thức Tâm lý học lứa tuổi cụ thể xem xét hoạt động dạy học giáo dục theo độ tuổi Câu hỏi: Dưới góc độ Tâm lý học lứa tuổi, cho biết trẻ em Trình bày hiểu biết khái niệm trẻ em Tâm lý học lứa tuổi? Trả lời: Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác nhau: - Có quan niệm cho trẻ em “người lớn thu nhỏ lại”, khác trẻ em người lớn khác mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cở, kích thước không khác chất - Theo J.J Rútxô (1712 - 1778) : Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ,nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ…vì “Trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” - Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Sự khác trẻ em người lớn khác chất Trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻ phải theo kiểu người Mỗi thời đại khác có trẻ em riêng Tóm lại: Trẻ em trẻ em mà người lớn thu nhỏ lại Trẻ em thực thể phát triển Giới hạn khái niệm trẻ em từ lúc sinh trước tuổi trưởng thành (trước 18 tuổi) Không nên lấy chuẩn người lớn để so sánh với trẻ em mà lấy trẻ em làm chuẩn so với bình diện rộng Trẻ em đẻ thời đại thể “sự thu gọn” phát triển lịch sử từ trước đến Câu hỏi: Phân tích ngắn quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em? Trả lời: - Quan điểm tâm coi phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà chuyển biến chất lượng - Quan điểm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được, không nhận thức - Quan điểm sai lầm biểu thuyết sau: Thuyết tiền định: + Thuyết coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây ra, người có tiềm từ sinh phát triển trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền + Các nhà Tâm lý học tư sản cho rằng: thuộc tính nhân cách, lực mã hóa, chương trình hóa trang bị gen + Tuy nhiên, có người theo thuyết có đề cập đến yếu tố môi trường Nhưng theo họ, mmôi trường “yếu tố điều chỉnh“, “yếu tố thể hiện“ nhân tố bất niến trẻ Nhà Tâm lý học Mỹ E Tóocđai cho rằng: “Tự nhiên ban cho người vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt nhất“ “vốn tự nhiên“ đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ không đạt kết “dù giảng dạy tốt”, số khác lại tỏ lại có thành tích “dù giảng dạy tồi” ) + Từ quan điểm làm cho người lòng tin vào giáo dục, vào tu dưỡng cải tạo thân, họ cho vai trò giáo dục thứ yếu, trẻ tốt hay xấu, học giỏi hay giáo dục mà gien tốt hay xấu Từ đó, họ đến kết luận: Trẻ em khó bảo, lực trí tuệ phát triển bẩm sinh giáo dục,do môi trường Như vậy, vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục yếu tố bên có khả làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị chế ước tính di truyền Và họ rút kết luận sai sư phạm lầm: can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tùy tiện, tha thứ Thuyết cảm: Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo tác giả thuộc trường phái thì: + Môi trường nhân tố định phát triển trẻ em Vì thế, họ cho rằng, muốn nghiên cứu người cần nghiên cứu, phân tích môi trường mà người sống + Quan điểm cho rằng: môi trường xã hội bất biến, định trước phát triển tâm lý cá nhân, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường + Mọi người sinh có sẵn đặc điểm bẩm sinh để phát triển trí tuệ đạo đức Sự khác cá nhân điểm hay khác ảnh hưởng môi trường, ảnh hưởng tác động khác Với quan niệm vậy, giải thích môi trường sống lại có nhân cách khác Thuyết hội tụ hai yếu tố: Những người theo quan điểm cho rằng: Sự tác động qua lại hai yếu tố di truyền môi trường định trực tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trò định môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lý định sẵn thành thực Theo họ, phát triển chín muồi lực, nét tính cách, hứng thú… mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách cha mẹ truyền lại cho trẻ dạng có sẵn, bất biến… Một số người theo thuyết có đề cập đến vai trò môi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ em Nhưng theo họ, môi trường toàn điều kiện hoàn cảnh mà trẻ em sống mà gia đình trẻ… * Nhận định thuyết trên: Mặc dù quan niệm người đại diện cho thuyết bề khác nhau, thực chất có sai lầm giống nhau: + Họ thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến tiền định tiềm sinh vật di truyền ảnh hưởng môi trường bất biến Những quan điểm nhầm phục vụ cho giai cấp bốc lột (Có nghĩa bất bình đẳng xã hội tất nhiên, hợp lý) + Họ đánh giá không vai trò giáo dục, từ thiếu biện pháp giáo dục, bi quan trước sản phẩm xấu giáo dục Họ xem xét phát triển trẻ cách tách rời không phụ thuộc điều kiện cụ thể mà trình phát triển trẻ diễn + Họ cho trẻ em đối tượng thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất định yếu tố sinh vật môi trường… Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành trình phát triển tâm lý cá nhân, mà không thấy người vừa sản phẩm hoàn cảnh, vừa chủ thể có ý thức sáng tạo nên hoàn cảnh Câu hỏi: Trình bày nội dung thuyết tiền định Đưa nhận xét thuyết phương diện phát triển tâm lý Trả lời: Nội dung thuyết tiền định: - Quan điểm thuyết cho di truyền, đặc điểm bẩm sinh hay gen yếu tố đóng vai trò định phát triển tâm lý trẻ em Sự phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời - Sự phát triển trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền cụ thể mã hóa, chương trình hóa trang bị gen - Cũng theo luận điểm di truyền yếu tố định phát triển tâm lý Sự phát triển tâm lý khả người có sẵn Quan điểm cho thấy di truyền yếu tố định phát triển tâm lý môi trường yếu tố điều chỉnh, biểu tính di truyền mà Chính di truyền mà yếu tố khác quy định mức tối đa phát triển đường hướng mức độ - Bẩm sinh di truyền nguồn gốc, động lực phát triển tâm lý cá thể mang vai trò định môi trường yếu tố điều chỉnh, biểu tính di truyền Một số nhận xét thuyết phương diện phát triển tâm lý - Trên bình diện văn hóa khó chối cãi hay loại bỏ vai trò di truyền nhiên nói di truyền định văn hóa Bản thân văn hóa luôn phát triển biến động di truyền đến lúc theo kịp phát triển Hơn nữa, tính chất di truyền nên cá thể khác từ lúc đầu (khi người sinh ra) liên tục - Hình thành lực sư phạm (năng lực chung lực chuyên biệt) Hình thành rèn luyện phẩm chất “làm nghề” cách tích cực Câu hỏi: Hãy cho biết người giáo viên tình sau thiếu phẩm chất lực nào? Nếu anh chị người giáo viên anh chị ứng xử sao? Thầy Hùng chấm kiểm tra 15 phút môn toán phát làm Đoàn-một học sinh kém- đạt điểm Thầy Hùng nghi ngờ Đoàn “copy” bạn khác nên hôm sau, thầy Hùng gọi Đoàn lên bảng làm lớp Trước lớp, Đoàn không làm Tức giận cảm thấy bị lừa dối, thầy Hùng nói: “vậy em lại làm tốt kiểm tra hôm qua? Chắc chắn chép bạn, phải không? Em tự đôi chân mình, không nên dựa vào người khác Nhớ nhé! Thôi chỗ đi, thật thất vọng em.” Đoàn bật khóc: “Nhưng hôm qua em tự làm, em không chép bạn Không lẽ học dốt mãi thầy?” Thầy Hùng nghe xong, lặng người Cả lớp im phăng phắc, không khí trầm hẳn xuống Trả lời: - Trong tình trên, thầy Hùng thiếu tình yêu trẻ, lực ngôn ngữ, lực giao tiếp lực ứng xử sư phạm Do thiếu tình yêu trẻ nên thầy Hùng niềm tin vào Đoàn, thầy không quan tâm đến cảm xúc Đoàn mắng em trước lớp Trong giao tiếp với học sinh đòi hỏi người giáo viên phải biết đặt vào vị trí người khác trường hợp thầy Hùng không đặt vào vị trí Đoàn để xem xét cảm xúc khả em Nếu đặt vào vị trí Đoàn, thầy Hùng biết bị gọi lên trước lớp học sinh học áp lực lớn Điều khiến Đoàn quên cách giải Việc lên bảng làm trước lớp làm kiểm tra giấy chỗ khác Hơn nữa, ngôn ngữ thầy Hùng dùng để nói với Đoàn lúc em không làm thể rõ khinh bỉ thiếu tin tưởng em Điều gây tổn thương cho em Sự tổn thương lớn trường hợp em thực cố gắng để đạt điểm - Thầy Hùng nên chân thành xin lỗi nóng tính giải thích nguyên nhân Đoàn chưa chứng minh khả trước lớp hứa dành cho Đoàn hội khác để chứng minh tự khẳng định Sau đó, thầy Hùng nên quan tâm giúp đỡ Đoàn nhiều hơn, gọi em lên bảng làm nhiều để em quen dần với áp lực lên bảng Theo thời gian, thầy Hùng xác định nhận định Đoàn hay sai Câu hỏi: Một người giáo viên cần rèn luyện cho lực giáo dục nào? Trả lời: Người giáo viên cần rèn luyện cho lực giáo dục sau đây: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh - Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người - Năng lực thường biểu chỗ: • Vừa có kỹ tiên đoán phát triển, vừa nắm nguyên nhân mức độ phát triển học sinh • Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án - Để vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, thầy giáo cần phải có: • Óc tưởng tượng sư phạm • Tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, tin vào người • Có óc quan sát sư phạm tinh tế Nhờ có lực này, công việc giáo viên trở nên có kế hoạch chủ động Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục - Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kỹ như: • Kỹ định hướng giao tiếp: Kỹ thể khả dựa vào biểu lộ bên như: sắc thái biểu cảm, ngữ điệu điệu ngôn ngữ, cử chỉ, đông tác, thời điểm không gian giao tiếp mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh • Kỹ định vị: Kỹ định vị khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với • Kỹ điều khiển trình giao tiếp: Kỹ thể khả điều khiển đối tượng giao tiếp, kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp * Kỹ làm chủ trạng thái xúc cảm thân: Kỹ thể khả biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phụ tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ tình cảm mà lúc có yếu ớt Đó biết điều chỉnh điều khiển diễn biến tâm lý cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp * Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp: Phương tiện giao tiếp đặc trưng người lời nói Kỹ biểu chỗ: giáo viên biết lựa chọn từ “đắt”, thông minh, hiền hòa, lịch sự… giao tiếp; mặt khác biết sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười… - Ngoài ra, thầy giáo có tiếp xúc với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Thông qua giao tiếp này, thầy giáo đóng góp công sức vào việc thống tác động lực lượng giáo dục, tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực cảm hóa học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp tình cảm ý chí học sinh Nói cách khác khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm niềm tin - Năng lực cảm hóa học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo như: • Tinh thần trách nhiệm nhiệt tình công tác • Niềm tin vào nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin • Lòng tôn trọng học sinh, phong cách dân chủ sở yêu cầu cao học sinh (cần tránh khoan dung vô nguyên tắc, tin cách ngây thơ, thiếu kiên người thầy giáo ) • Sự chu đáo khéo léo đối xử giáo viên • Lòng vị tha phẩm chất ý chí - Để có lực này, thầy giáo cần: • Phải phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách sống mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực • Xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp: vừa nghiêm túc, vừa thân mật; có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh; biết đối xử dân chủ công bằng, chân thành giản dị; biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh • Có tư thế, tác phong mẫu mực trước học sinh Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Trong trình giáo dục, thầy giáo thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác đòi hỏi người thầy giáo phải giải linh hoạt, đắn có tính giáo dục cao Sự khéo léo đối xử sư phạm thành phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” - Sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể - Năng lực biểu hiện: • Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm nào: khuyến khích, trách phạt… • Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp • Quan tâm đầy đủ,chu đáo, có lòng tốt, tế nhị, vị tha, có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh • Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo • Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm khả tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh; Biết tổ chức lớp thành tập thể đoàn kết, thân có kỹ luật chặt chẽ, đồng thời biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định - Để có lực này, đòi hỏi người thầy giáo: • Biết vạch kế hoạch hoạt động cho tập thể học sinh, kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch • Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh • Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác • Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Câu hỏi: Anh, chị cho biết người giáo viên tình sau thiếu phẩm chất lực nào? Nếu anh chị người giáo viên anh chị ứng xử sao? Trong sinh hoạt lớp 8B, cô chủ nhiệm nhận xét tình hình lớp Đàm đứng lên nói: - Thưa cô, kiểm tra môn văn em hôm cô trả có điểm? Cô chủ nhiệm giận cố gắng kiềm chế nói: - Đang sinh hoạt lớp, em không nên ăn nói lung tung Em ngồi xuống! Tuy ngồi xuống Đàm chưa chịu, thầm nói với bạn bên cạnh cô giáo thiên vị, không dám trả lời thẳng vào câu hỏi Cô giáo nghe thấy lặng người Cả lớp im phăng phắc, không khí lớp trở nên ngột ngạt đến khó chịu Trả lời: - Cô giáo tình thiếu lực ngôn ngữ (cô nói Đàm ăn nói lung tung Đàm nói chuyện lễ phép việc thắc mắc em đáng) Cô thiếu lực giao tiếp lực ứng xử sư phạm Trong giao tiếp với học sinh đòi hỏi người giáo viên phải biết đặt vào vị trí người khác trường hợp cô chủ nhiệm không đặt vào vị trí Đàm để xem xét cảm xúc tính cách em, để từ suy cách cư xử em không giải thích mà bắt em ngồi xuống Nếu đặt vào vị trí Đàm, cô chủ nhiệm biết em cảm thấy bất công thắc mắc mà cô không giải thích Từ dẫn đến việc Đàm nghi ngờ cô làm sai nên không dám đối diện với em Nếu cô giáo có lực giao tiếp sư phạm, cô nắm đặc điểm tâm lý học sinh Trung học sở Ở tuổi Đàm, em giai đoạn xuất nhu cầu hình thành kiểu quan hệ Đó kiểu quan hệ mà đó, trẻ đối xử bình đẳng, tin tưởng, tôn trọng nhân cách Trẻ giai đoạn không muốn người lớn coi chúng trẻ - Nếu cô giáo chủ nhiệm không nên nói học sinh ăn nói lung tung mà nên nhẹ nhàng mời Đàm ngồi xuống, cuối lại gặp riêng để giải nhằm tránh làm thời gian chung lớp Cách đồng ý gặp riêng xác định rõ ràng thời gian, địa điểm gặp làm cho Đàm cảm thấy tin tưởng cô giáo Đàm hiểu cô giáo nói ậm cho qua chuyện hay cô giáo làm sai Đây biện pháp ứng xử sư phạm giao tiếp sư phạm đảm bảo tính mục đích họat động dạy học mà thầy cô giáo cần ý - quan tâm Câu hỏi: Uy tín người giáo viên gì? Một người giáo viên làm để hình thành uy tín mắt học sinh? Trả lời: - Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Vì hình thành uy tín người thầy giáo việc quan trọng công tác sư phạm - Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh Họ học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến - Uy tín nói cách cô đọng đầy đủ - lòng tài người thầy giáo Vì có lòng, người thầy giáo có tình thương yêu học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo có uy tín có trở thành hình tượng lý tưởng đời nhiều học sinh - Khác với uy tín uy tín giả (tạo cách trấn áp, lối sống dễ dãi, vô nguyên tắc, nuông chiều học sinh) - Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò - Uy tín người thầy giáo yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm, vì: • Tạo cho việc dạy học giáo dục đạt hiệu cao Học sinh có nghe, tin làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có • Thầy giáo có xứng đáng cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không, xuất phát từ uy tín người thầy giáo • Làm cho khả cảm hóa người thầy có uy tín nhân lên gấp bội, ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, em kính trọng yêu mến - Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải đáp ứng yêu cầu sau: • Thương yêu học sinh tận tụy với nghề • Công đối xử • Phải có chí tiến thủ • Có phương pháp kỹ tác động giáo dục dạy học hợp lý, hiệu sáng tạo • Tác phong mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi Tóm lại: Nhân cách thầy giáo mặt trị - đạo đức, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện có sức tỏa sáng tạo uy tín chân cho người thầy giáo Câu hỏi: Tình huống: “Thầy Hưng phân công làm chủ nhiệm lớp 7B Qua tìm hiểu, thầy biết lớp nghịch ngợm Đặc biệt, lớp có nhiều em dép lào (loại dép xỏ ngón, dây hậu) trái với quy định trường làm lớp bị trừ điểm thi đua Để sửa lỗi này, lần gặp lớp, thầy Hưng đưa quy định tất người đến trường không dép lào Nếu làm trái phải chịu phạt, hít đất 100 trước lớp Mặc cho lớp năn nỉ, thầy Hưng định làm nghiêm túc phạt số em Rất không may, sơ ý dắt xe, thầy Hưng bị chân chống xe quẹt phải làm góc móng chân Sau băng bó, thầy loại giày dép dép lào Ngày mai, thầy phải lên lớp 7B sinh hoạt chủ nhiệm dạy môn toán Thầy Hưng bối rối, phải làm sao…” Nếu anh chị thầy Hưng, anh chị xử lý tình nào? Trả lời: - Thầy Hưng không nên cứng nhắc việc xử lý kỉ luật muốn quy định thuyết phục học sinh nguyên nhân dẫn đến hành vi mang dép lào học sinh cần xem xét tới Đấy mềm dẻo khéo léo ứng xử sư phạm - Nhưng việc lỡ xảy thầy không nên hít đất mà nên giải thích với học sinh có số trường hợp đặc biệt ngoại lệ, có tính chất “tương đối” Thầy xin lỗi cứng nhắc việc xử lý kỉ luật với lớp cho học sinh biết cách đàm phán trường hợp đặc biệt Sau đó, thầy Hưng lớp sửa lại nội quy, thêm vào trường hợp ngọai lệ thống nội quy - Việc thực ứng xử cần bình tĩnh, nhẹ nhàng Tránh hấp tấp lúng túng hay e thẹn không đem lại hiểu mặt giáo dục học sinh xây dựng uy tín người giáo viên Câu hỏi: Phân tích đường hình thành phẩm chất, lực người làm công tác sư phạm từ giai đoạn ngồi ghế nhà trường công tác độc lập? Trả lời: Các nhà Tâm lý học thường chia trình hình thành nhân cách người thầy giáo làm giai đoạn: giai đoạn học trường phổ thông, giai đoạn học trường sư phạm giai đoạn công tác độc lập * Giai đoạn học trường phổ thông: Trong giai đoạn này, học sinh hình thành hứng thú nghề sư phạm khuynh hướng thích hoạt động sư phạm * Giai đoạn học trường sư phạm: Đây gia đoạn quan trọng việc hình thành khuynh hướng sư phạm, lực sư phạm tính cách người thầy giáo tương lai Đó thời kỳ nắm vững kiến thức khoa học, hình thành giới quan vật biện chứng niềm tin nghề nghiệp Trường sư phạm trường dạy nghề toàn nội dung, chương trình, hình thức hoạt động nhằm đào tạo người thầy giáo tương lai Trong trường sư phạm, giáo sinh: + Được học tập môn khoa học bản, nhờ đó, họ có trình độ chuyên môn đáp ứng theo yêu cầu nghề dạy học + Được học tập môn nghiệp vụ Các môn có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành khuynh hướng sư phạm + Tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Các hoạt động này, đặc biệt hoạt động thực tập sư phạm có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành khuynh hướng sư phạm lực sư phạm giáo sinh Thực tập sư phạm đặt giáo sinh vào điều kiện gần với công tác độc lập sau này, họ phải thực công việc giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Nó đ̣òi hỏi giáo sinh phải giải nhiệm vụ sư phạm cụ thể, điều giáo sinh nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức sư phạm, rèn luyện khả áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế Bên cạnh việc học tập rèn luyện theo nội dung đào tạo nhà trường sư phạm, việc tự giáo dục giáo sinh có vai tṛò quan trọng việc hình thành phẩm chất lực người thầy giáo * Giai đoạn tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo trình công tác Việc tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo diễn theo hai mặt: + Sự bổ sung thường xuyên thông tin nghề nghiệp văn hóa chung + Sự đổi thường xuyên kinh nghiệm xă hội cá nhân phạm vi rộng Trong việc tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo việc bổ sung tri thức môn giảng dạy tìm hiểu tài liệu khoa học tương ứng với môn đó, phát triển tri thức kỹ giáo dục học, tâm lý học, phương pháp giảng dạy môn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trong gia đoạn công tác độc lập, việc tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo thực hiện: - Qua việc tự tu dưỡng, tự rèn luyện - Tự học, tự nghiên cứu sách, báo, tài liệu chuyên ngành - Học theo lớp bồi dưỡng, nâng cao - Dự đồng nghiệp - Tự rút kinh nghiệm dạy biện pháp khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Khắc Chương, Phạm Văn Hùng, Phạm Văn Chín, Giáo dục gia đình, NXB Giáo đục (1999) Việt Dũng, Tâm lý bất thường thiếu niên - điều bạn cần biết, NXB Lao Động (2006) Hồ Ngọc Đại, Cái cách, NXB Đại Học Sư Phạm (2004) Nguyễn Văn Đồng, Tâm lý học phát triển, NXB CTQG (2004) Lê Văn Hồng, Tâm lý học Sư phạm, NXB ĐH SP HN (1995) Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thông, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG Hà NộI (2004) Phạm Lăng, Giáo dục giá trị nhân văn trường THCS, NXB Giáo Dục (2 001) Nguyễn Hiến Lê, tìm hiểu chúng ta, NXB VHTT (2003) Bùi Thị Mùi, tình sư phạm công tác giáo dục học sinh phổ thông, NXB ĐH Sư Phạm (2004) 10 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) Nguyễn Đức Hưởng, Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB ĐHSP (2003) 11 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Tâm lý học Hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB ĐHQG HN (2001) 12 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG Hà NộI (2000) 13 Vũ Thi phương, Tâm lý học, ĐH Đồng Tháp (Tài liệu dành cho sinh viên khoa Tâm lý & Quản lý Giáo dục) (2007) 14 Đoàn Huy Oánh, Tâm lý học Sư phạm, NXB ĐHQG TP.HCM (2005) 15 Bùi Ngọc Oánh, Triệu Xuân Quýnh, Nguyễn Hữu Nghĩa, Tâm lý học tập (LT-SP), Tài liệu nội ĐH Sư phạm Tp.HCM (1996) 16 Thanh Sơn, 101 điều sai lầm tâm lý thiếu niên, NXB Hà Nội (2006) 17 Huỳnh Văn Sơn, Nhập môn Tâm lý học phát triển, NXB Giáo dục, (20 0) 18 Huỳnh Văn Sơn, Văn hóa phát triển tâm lý, Tài liệu tham khảo nội bộ, (2010) 19 Huỳnh Văn Sơn, Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục, (2009) 20 Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị, Tâm lý học Sư phạm đại học, NXB ĐHSP (2008} 21 Hà Nhật Thăng, Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo Dục (2001) 22 Đỗ Văn Thông, Tâm lý học Lứa tuổi Sư phạm, ĐH An Giang (Tài liệu dành cho sinh viên khoa Sư phạm) (2001) 23 Hà Thương, Các vấn đề cần quan tâm tuổi vị thành niên, NXB Lao Động (2006) 24 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Như Mai, Đinh Kiến Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), NXB ĐHSP HN (1994) 25 A.V.Petrovski, Tâm lý học Lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm - Tập II, NXB Giáo Dục (1982) 26 J.Donal Walters, Giáo dục sống, NXB Trẻ (2009) 27 Jean Piaget, Barbel mhelder, Vĩnh Bang, Tâm lý học trẻ em ứng dụng Tâm lý học Pinget vào trường học, NXB ĐHQG HN (2000) 28 Ken Bain, Những phẩm chất nhà giáo ưu tú, NXB VHSG (2008) 29 Kak-Hai-Nơ Dich, Trẻ em giới chúng, NXB Giáo Dục (1999) 30 L.F.Oxtropxcaia, Tại trẻ không lời, NXB Giáo Dục (2002) 31 Peter Filene, Niềm vui dạy học, NXB VHSG (2008) MỤC LỤC Lời nói đầu Phần I: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Chương Những vấn đề chung hương Tâm lý học học sinh trung học sở Chương Tâm lý học học sinh trung học phổ thông Phần 2: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Chương Tâm lý học dạy học Chương Tâm lý học giáo dục Chương Tâm lý học nhân cách người giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO -// NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) Đinh Quỳnh Châu - Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM 280 An Dương Vương, Quận 5, TP.HCM Điện thoại: 08-6651 5869 – Fax: 08 – 3938 1382 Chịu trách nhiệm xuất bản: TS NGUYỄN THÁI SƠN Giám đốc – Tổng biên tập Biên tập nội dung: ThS Nguyễn Thị Kim Ngân Trình bày bìa: Lê Minh Triết Sửa in: Bùi Văn Hải Kỹ thuật vi tính: Lê Nguyên Huấn In 1000 khổ 14x20 cm Nhà xuất Đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh Số đăng ký kế hoạch xuất 371-2010/CXB/01-06/ĐHSP.TPHCM Quyết định xuất số: 28-QĐ/NXBĐHSPTPHCM cấp ngày 14 tháng 05 năm 2010 In xong nộp lưu chiểu Quý II năm 2010