Những Kiến Thức Cơ Bản Của Tâm Lý Học Lứa Tuổi Và Tâm Lý Học Sư Phạm

Chuyên ngành này cung cấp cho người học những kiến thứcchuyên sâu về sự phát triển tâm lý theo độ tuổi và các đặc điểm tâm lý cụ thể ở từng độ tuổi cũng như những cơ sở tâm lý của việc d

NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM

TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) Đinh Quỳnh Châu - Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu

LỜI NÓI ĐẦU

Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm là một chuyên ngành củaTâm lý học Chuyên ngành này cung cấp cho người học những kiến thứcchuyên sâu về sự phát triển tâm lý theo độ tuổi và các đặc điểm tâm lý cụ thể

ở từng độ tuổi cũng như những cơ sở tâm lý của việc dạy học và giáo dụccon người nói chung và học sinh nói riêng

Đối với sinh viên sư phạm hoặc những chuyên ngành có liên quan đếnviệc giáo dục và đào tạo thì bộ môn Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sưphạm trở thành một môn học hay những tín chỉ bắt buộc phải tích lũy Nhữngkiến thức của bộ môn này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thànhnhững định hướng ban đầu về sự hiểu biết nghề nghiệp, những kỹ năng cơbản cũng như những nền tảng nhất định cho việc tiếp thu những tri thức về Lýluận dạy học bộ môn Có thể nói cùng với Tâm lý học đại cương thì Tâm lýhọc lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm đóng vai trò hết sức quan trọng nhằmhình thành kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho người học chuyên ngành sưphạm

Ngày nay, việc giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải liên tục cập nhậtnhững kiến thức khoa học Tuy nhiên, những kiến thức cơ bản của Tâm lýhọc lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm vẫn thể hiện được tính thiết yếu của nó

Từ việc tìm hiểu những đặc điểm cơ bản về nhận thức và học tập của từnglứa tuổi để người giáo viên biết lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạyhọc đến việc nắm vững cấu trúc tâm lý của việc hình thành khái niệm hay rènluyện kỹ năng đều đòi hỏi phải nắm vững những kiến thức cơ bản trong Tâm

lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm Ngay cả thực trạng công tác học

đường đang có nhiều vấn đề như: bạo lực học đường, văn hóa học đườngxuống cấp thì việc giáo dục hành vi đạo đức, hình thành những phẩm chấtcủa một người học sinh trong thời đại mới cũng đòi hỏi sinh viên sư phạm và

cả những thầy cô giáo - nhà quản lý giáo dục phải thực sự quan tâm đếnnhững cơ sở tâm lý trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thànhnhững phẩm chất đạo đức dựa trên cơ sở tâm lý hay cấu trúc tâm lý củahành vi đạo đức

Tập tài liệu này ra đời nhằm hỗ trợ sinh viên sư phạm và những người

có liên quan đến chuyên ngành sẽ xác lập được những kiến thức trọng tâmcủa môn học, trên cơ sở nghiên cứu có định hướng hoặc sẽ nắm vững nhữngkiến thức cơ bản nhất qua quá trình học tập - nghiên cứu Nội dung của tàiliệu tập trung vào những kiến thức chung của Tâm lý học lứa tuổi và sự pháttriển tâm lý của học sinh Trung học (bao gồm học sinh Trung học cơ sở vàTrung học phổ thông) Ngoài ra, những kiến thức cơ bản về Tâm lý học dạyhọc, Tâm lý học giáo dục và Tâm lý học nhân cách người giáo viên cũngđược tiếp cận tr6en bình diện khái quát Tài liệu được trình bày dưới dạng hỏiđáp những nội dung khoa học cơ bản trong môn học cũng như định hướngphân tích - giải quyết những tình huống thực tiễn được sử dụng làm chất liệugiảng dạy hay sử dụng làm câu hỏi mở rộng hay câu hỏi tình huống trongđánh giá Các câu hỏi được sắp xếp theo từng phần - từng chương dướidạng câu hỏi luận đề và câu hỏi tình huống để người đọc sẽ dễ dàng thamkhảo và nghiên cứu Hy vọng rằng quyển tài liệu đã đáp ứng nhu cầu học tập

và nghiên cứu của những đối tượng có quan tâm đến bộ môn Tâm lý học lứatuổi và Tâm lý học sư phạm

Chắc chắn rằng quyển tài liệu không thể tránh khỏi những thiếu sót Hyvọng sẽ nhận được quan tâm và ủng hộ của quý bạn đọc Mong rằng quyểntài liệu này sẽ trở thành tư liệu học tập và nghiên cứu hữu ích cho quý bạnđọc để việc tìm hiểu - nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm

sẽ có định hướng và đạt hiệu quả cao Mong nhận được những chia sẻ vàđóng góp của quý bạn đọc

Phần 1: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI

Chương 1 - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI

TỔNG QUAN

* Với mục tiêu giúp sinh viên nêu được quan điểm đúng đắn và tích cực

về trẻ em và sự phát triển tâm lý trẻ em, biết nhận diện cac quy luật phát triểntâm lý và biết phân tích vai trò của các yếu tố bẩm sinh di truyền, môi trườngsống, giáo dục và hoạt động và giao tiếp đối với sự phát triển tâm lý cá nhâncũng như nắm vững các giai đoạn phát triển tâm lý của một đời người;chương 1 sẽ là các câu hỏi để ôn tập những nội dung cơ bản sau:

1 Khái niệm chung về sự phát triển tâm lý trẻ em

2 Các quy luật phát triển tâm lý trẻ em

3 Các yếu tố tác động đến sự phát triển tâm lý trẻ em

4 Phân chia các giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em

* Song song với tài liệu này, sinh viên có thể tham khảo thêm các tàiliệu sau:

1 TLH Lứa tuổi và TLH Sư phạm (1995), Vụ Đại học, NXB Hà Nội

2 TLH Lứa tuổi và TLH Sư phạm (1998), PGS Lê Văn Hồng - Lê NgọcLan – Nguyễn Văn Thàng, NXB Giáo Dục

3 Tâm lý học trẻ em (1998), Nguyễn Ánh Tuyết, NXB Giáo Dục

a Đối tượng nghiên cứu:

- Đối tượng của Tâm lý học lứa tuổi là động lực phát triển tâm lý theolứa tuổi của con người; sự phát triển cá thể của các quá trình tâm lý và cácphẩm chất tâm lý trong nhân cách của con người đang được phát triển (quátrình con người trở thành nhân cách như thế nào);

- Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm của các quá trình và cácphẩm chất tâm lý riêng lẻ của cá nhân ở các lứa tuổi khác nhau và sự khácbiệt của chúng ở mỗi cá nhân trong phạm vi một lứa tuổi, nghiên cứu nhữngkhả năng lứa tuổi của việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động ;

- Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu các dạng hoạt động khác nhau củacác cá nhân đang được phát triển (vui chơi, lao động…)

- Do yêu cầu của thực tiễn và thành tựu của khoa học, ngày nay Tâm lýhọc lứa tuổi có nhiều phân ngành: Tâm lý học trẻ em trước tuổi học, Tâm lýhọc tuổi nhi đồng, Tâm lý học tuổi thiếu niên, Tâm lý học tuổi thanh niên…

- Đối tượng nghiên cứu của Tâm lý học sư phạm là những quy luật tâm

lý của việc dạy học và giáo dục

- Tâm lý học sư phạm nghiên cứu những vấn đề Tâm lý học của việcđiều khiển quá trình dạy học, nghiên cứu sự hình thành quá trình nhận thức,tìm tòi những tiêu chuẩn đáng tin cậy của sự phát triển trí tuệ và xác địnhnhững điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu quả trong quá trình dạyhọc, xem xét những vấn đề và mối quan hệ qua lại giữa giáo viên và học sinhcũng như giữa học sinh với học sinh

Những phân ngành của Tâm lý học sư phạm: Tâm lý học dạy học, Tâm

lý học giáo dục và Tâm lý học về người giáo viên

b Nhiệm vụ nghiên cứu:

Từ những gợi mở về đối tượng nghiên cứu thì Tâm lý học lứa tuổi vàTâm lý học sư phạm có nhiệm vụ nghiên cứu như sau:

- Rút ra những quy luật chung của sự phát triển nhân cách theo lứatuổi, những nhân tố chỉ đạo sự phát triển nhân cách theo lứa tuổi;

- Rút ra những quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng kỹ xảo trong quá trìnhgiáo dục và dạy học, những biến đổi tâm lý của học sinh do ảnh hưởng củagiáo dục và dạy học… từ đó cung cấp những kết quả nghiên cứu để tổ chứchợp lý quá trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động giáodục và dạy học

c Ý nghĩa nghiên cứu:

Những thành tựu của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm có ýnghĩa lý luận và thực tiễn lớn lao

- Về mặt lý luận, các nghiên cứu của Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học

sư phạm sử dụng các tài liệu của một số khoa học khác, nhưng đến lượtmình nó lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho các khoa học khác

- Về mặt thực tiễn có thể khẳng định sự hiểu biết về Tâm lý học lứa tuổi

và Tâm lý học sư phạm là điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu quả và đúngđắn quá trình học tập và giáo dục

là Tâm lý học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn…

- Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm là những chuyên ngànhcủa Tâm lý học, đều dựa trên cơ sở Tâm lý học đại cương Tâm lý học lứatuổi và Tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau, vìchúng có chung khách thể nghiên cứu

- Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm đều nghiên cứu trẻ emtrong quá trình dạy học và giáo dục

- Sự phân chia ranh giới giữa hai ngành Tâm lý học này chỉ có tính chấttương đối Những thành tựu của Tâm lý học lứa tuổi sẽ là những cơ sở quantrọng để Tâm lý học sư phạm vận dụng nhằm định hướng những cơ sở tâmtrong việc điều khiển họat động sư phạm Ngược lại, Tâm lý học sư phạm sẽlàm cho những kiến thức của Tâm lý học lứa tuổi sẽ cụ thể hơn khi xem xét

nó trong hoạt động dạy học và giáo dục theo từng độ tuổi

- Theo J.J Rútxô (1712 - 1778) : Trẻ em không phải là người lớn thunhỏ lại và người lớn cũng không phải lúc nào cũng có thể hiểu được trítuệ,nguyện vọng và tình cảm độc đáo của trẻ thơ…vì “Trẻ em có những cáchnhìn, cách suy nghĩ và cảm nhận riêng của nó”

- Tâm lý học duy vật biện chứng khẳng định: Trẻ em không phải ngườilớn thu nhỏ lại Sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn là sự khác nhau vềchất Trẻ em là trẻ em, nó vận động, phát triển theo quy luật của trẻ em Ngay

từ khi cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ đã là một con người, một thành viêncủa xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻphải theo kiểu người Mỗi thời đại khác nhau có trẻ em riêng của mình

Tóm lại: Trẻ em là trẻ em mà không phải là người lớn thu nhỏ lại Trẻ

em là những thực thể đang phát triển Giới hạn của khái niệm trẻ em là từ lúcmới sinh ra cho đến trước tuổi trưởng thành (trước 18 tuổi) Không nên lấychuẩn người lớn để so sánh với trẻ em mà lấy trẻ em làm chuẩn so với chính

nó trên bình diện rộng Trẻ em là con đẻ của thời đại và thể hiện “sự thu gọn”

sự phát triển lịch sử từ trước đến nay

- Quan điểm này xem sự phát triển của mỗi hiện tượng như là một quátrình diễn ra một cách tự phát mà người ta không thể điều khiển được, khôngthể nghiên cứu được, không nhận thức được

- Quan điểm sai lầm này được biểu hiện ở các thuyết sau:

1 Thuyết tiền định:

+ Thuyết này coi sự phát triển tâm lý là do các tiềm năng sinh vật gây

ra, con người có tiềm năng này từ khi mới sinh ra và sự phát triển chỉ là sựtrưởng thành, chín muồi của những thuộc tính đã có sẵn ngay từ đầu và đượcquyết định trước bằng con đường di truyền này

+ Các nhà Tâm lý học tư sản cho rằng: những thuộc tính của nhâncách, năng lực cũng đã được mã hóa, chương trình hóa trong các trang bịgen

+ Tuy nhiên, có những người theo thuyết này có đề cập đến yếu tố môitrường Nhưng theo họ, mmôi trường chỉ là “yếu tố điều chỉnh“, “yếu tố thểhiện“ một nhân tố bất niến nào đó ở trẻ

Nhà Tâm lý học Mỹ E Tóocđai cho rằng: “Tự nhiên ban cho mỗi ngườimột vốn nhất nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn đó là vốn gì và phải

sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất“ và “vốn tự nhiên“ đó đặt ra giới hạncho sự phát triển, cho nên một bộ phận học sinh tỏ ra không đạt được kết quả

nào đó “dù giảng dạy tốt”, số khác lại tỏ ra lại có thành tích “dù giảng dạytồi” )

+ Từ quan điểm này làm cho con người mất lòng tin vào giáo dục, vào

sự tu dưỡng và cải tạo bản thân, họ cho rằng vai trò của giáo dục là thứ yếu,trẻ tốt hay xấu, học giỏi hay kém không phải do giáo dục mà do gien tốt hayxấu Từ đó, họ đi đến kết luận: Trẻ em khó bảo, năng lực trí tuệ kém pháttriển là do bẩm sinh chứ không phải do giáo dục,do môi trường

Như vậy, vai trò của giáo dục đã bị hạ thấp Giáo dục chỉ là yếu tố bênngoài có khả năng làm tăng nhanh hay kìm hãm quá trình bộc lộ những phẩmchất tự nhiên, bị chế ước bởi tính di truyền Và họ đã rút ra kết luận sai sưphạm lầm: mọi sự can thiệp vào quá trình phát triển tự nhiên của trẻ đều là sựtùy tiện, không thể tha thứ

2 Thuyết duy cảm:

Đối lập với thuyết tiền định, thuyết duy cảm giải thích sự phát triển củatrẻ chỉ bằng những tác động của môi trường xung quanh Theo các tác giảthuộc trường phái này thì:

+ Môi trường là nhân tố quyết định sự phát triển của trẻ em Vì thế, họcho rằng, muốn nghiên cứu con người chỉ cần nghiên cứu, phân tích môitrường mà con người sống

+ Quan điểm này cho rằng: môi trường xã hội là cái bất biến, quyết địnhtrước sự phát triển tâm lý cá nhân, còn con người được xem như là đối tượngthụ động trước ảnh hưởng của môi trường

+ Mọi người sinh ra đều có sẵn những đặc điểm bẩm sinh như nhau đểphát triển trí tuệ và đạo đức Sự khác nhau giữa các cá nhân về điểm này haykhác là do ảnh hưởng của môi trường, ảnh hưởng của những tác động khácnhau

Với quan niệm như vậy, chúng ta không thể giải thích được vì sao trongmột môi trường sống như nhau lại có những nhân cách khác nhau

3 Thuyết hội tụ hai yếu tố:

Những người theo quan điểm này cho rằng: Sự tác động qua lại giữahai yếu tố di truyền và môi trường quyết định trực tiếp quá trình phát triển,trong đó di truyền giữ vai trò quyết định và môi trường là điều kiện để biếnnhững đặc điểm tâm lý đã được định sẵn thành hiện thực

Theo họ, sự phát triển là sự chín muồi của những năng lực, những néttính cách, những hứng thú… mà trẻ sinh ra đã có Những nét và những đặcđiểm tính cách do cha mẹ truyền lại cho trẻ dưới dạng có sẵn, bất biến…

Một số người theo thuyết này có đề cập đến vai trò của môi trường đốivới tốc độ chín muồi của năng lực và nét tính cách được truyền lại cho trẻ em.Nhưng theo họ, môi trường không phải là toàn bộ những điều kiện và hoàncảnh mà trẻ em sống mà chỉ là gia đình của trẻ…

+ Họ đánh giá không đúng vai trò của giáo dục, từ đó thiếu biện phápgiáo dục, bi quan trước sản phẩm xấu của giáo dục Họ xem xét sự phát triểncủa trẻ một cách tách rời và không phụ thuộc và những điều kiện cụ thể màtrong đó quá trình phát triển của trẻ diễn ra

+ Họ đều cho rằng trẻ em là đối tượng thụ động, cam chịu ảnh hưởng

có tính chất quyết định của yếu tố sinh vật hoặc môi trường… Họ phủ nhậntính tích cực riêng của cá nhân, coi thường những mâu thuẫn biện chứngđược hình thành trong quá trình phát triển tâm lý của cá nhân, mà không thấyđược con người vừa là sản phẩm của hoàn cảnh, vừa là chủ thể có ý thứcsáng tạo nên hoàn cảnh

Câu hỏi:

Trình bày nội dung cơ bản của thuyết tiền định Đưa ra những nhận xét

cơ bản về thuyết này trên phương diện sự phát triển tâm lý

Trả lời:

Nội dung cơ bản của thuyết tiền định:

- Quan điểm của thuyết này cho rằng di truyền, những đặc điểm bẩmsinh hay chính gen là yếu tố đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển tâm

lý trẻ em Sự phát triển tâm lý do các tiềm năng sinh vật gây ra và con người

có tiềm năng đó ngay từ khi ra đời

- Sự phát triển chỉ là một quá trình trưởng thành, chín muồi của nhữngthuộc tính có sẵn ngay từ đầu và được quyết định trước bằng con đường ditruyền này cụ thể đó là sự mã hóa, chương trình hóa được trang bị trong gen

- Cũng theo luận điểm rằng di truyền là yếu tố quyết định sự phát triểntâm lý Sự phát triển tâm lý các khả năng của con người là cái có sẵn Quanđiểm này cho thấy di truyền là yếu tố quyết định sự phát triển tâm lý còn môitrường là yếu tố điều chỉnh, biểu hiện của tính di truyền mà thôi Chính ditruyền mà không phải yếu tố khác sẽ quy định mức tối đa của sự phát triển -đường hướng và mức độ của nó

- Bẩm sinh di truyền là nguồn gốc, là động lực của sự phát triển tâm lý

cá thể mang vai trò quyết định nhưng môi trường là yếu tố điều chỉnh, biểuhiện của tính di truyền

Một số nhận xét cơ bản về thuyết này trên phương diện sự phát triểntâm lý

- Trên bình diện văn hóa cũng khó có thể chối cãi hay loại bỏ vai tròcủa di truyền tuy nhiên không thể nói rằng di truyền quyết định văn hóa Bảnthân văn hóa luôn luôn phát triển biến động thì di truyền đến một lúc nào đó

sẽ rất có thể theo kịp sự phát triển này Hơn nữa, vì tính chất di truyền nêncác cá thể đã khác nhau từ lúc đầu (khi con người được sinh ra) và liên tục vì

văn hóa khác nhau con người lại liên tục khác nhau và vì thế không thể chorằng di truyền quy định văn hóa.

- Ở góc độ khác, sẽ dễ dàng nhận thấy di truyền không thể quyết định

sự phát triển của mỗi cá nhân Sự lĩnh hội và sự tiếp thu hay sự phát triểnđích thực của con người ở nhiều bình diện khác nhau như: tình cảm - ước

mơ - ý chí không thể do yếu tố gen hay di truyền quyết định Tất cả nhữngyếu tố ấy phụ thuộc khá nhiều vào sự lĩnh hội văn hóa xã hội mà nó trực tiếpphụ thuộc vào “phông” văn hóa - những hành trang văn hóa đích thực mà cánhân “sở hữu” như bản lĩnh của chính mình trong cuộc sống

Câu hỏi:

Trình bày nội dung cơ bản của thuyết duy cảm Đưa ra những nhận xét

cơ bản về thuyết này trên phương diện sự phát triển tâm lý

Trả lời:

Nội dung cơ bản của thuyết duy cảm:

- Môi trường văn hóa xã hội là nhân tố quyết định sự phát triển trẻ em.Những tác giả theo thuyết này cho rằng giữa môi trường và sự phát triển củacon người có một mối liên hệ đặc biệt mà cụ thể rằng nó chính là yếu tố quyđịnh tâm lý và sự phát triển của con người diễn ra một cách tương ứng

- Nhân tố xã hội là nguồn gốc của sự phát triển tâm lý do đó để nghiêncứu tâm lý con người thì chỉ cần phân tích cấu trúc của môi trường Môitrường như thế nào thì tâm lý của con người như thế ấy Cơ chế hành vi củacon người và những con đường phát triển của nó được ban cho một lần trongmôi trường và vẫn mãi mãi như thế Nếu trẻ em sinh ra là tờ giấy trắng thìảnh hưởng của hoàn cảnh, điều kiện, môi trường, xã hội mà những phẩmchất - thuộc tính được vẽ lên đó

- Mọi sự thành công hay thất bại của trẻ đều là do môi trường hay đềuđược giải thích bởi môi trường bên ngoài Muốn nghiên cứu con người chỉcần phân tích cấu trúc môi trường của họ như thế nào thì con đường pháttriển hành vi, nhân cách và tâm lý sẽ như thế

Nhờ vào tác động của môi trường sự phát triển mới hiện hữu Ngay cảnhững thuộc tính của đặc điểm tự nhiên cũng không phải tự nhiên có mà là

sự tác động qua lại giữa các cá nhân trong xã hội và thế giới tự nhiên là sảnphẩm thực sự của xã hội

Một số nhận xét cơ bản về thuyết này trên phương diện sự phát triểntâm lý

- Môi trường là nơi để văn hóa thực thi những chức năng khá đặc biệtcủa mình nhưng không thể quá đề cao vai trò của môi trường vì thực tiễn chothấy trong cùng những điều kiện, hoàn cảnh xã hội như nhau lại hình thànhnhững nhân cách hoàn toàn khác nhau, trái ngược nhau và trái lại trongnhững điều kiện - môi trường xã hội khác nhau lại hình thành những nhâncách có nhiều nét tương đồng nhau

Sự phát triển được hình thành nhờ vào sự tương tác tích cực với môitrường Thế nhưng sự phát triển thì không hẳn là sự tích lũy hay sự lĩnh hộimột cách thụ động những tác động của môi trường với tư cách con người là

“sản phẩm” hay “bản sao” của môi trường

- Những ảnh hưởng tiêu cực sẽ bị “gạn lọc” hoặc thậm chí là bị gạt bỏ

để hướng đến sự phát triển có định hướng và thích ứng

Câu hỏi:

Trình bày nội dung cơ bản của thuyết hội tụ hai yếu tố Đưa ra nhữngnhận xét cơ bản về thuyết này trên phương diện sự phát triển tâm lý

Trả lời:

Nội dung cơ bản của thuyết hội tụ hai yếu tố:

- Sự tác động qua lại giữa môi trường và di truyền quyết định sự pháttriển tâm lý trẻ em Trong hai yếu tố trên, di truyền giữ vai trò quyết định cònmôi trường là điều kiện để biến những yếu tố có sẵn của di truyền trở thànhhiện thực

- Trong sự phát triển tâm lý của trẻ, nhịp độ và giới hạn của sự pháttriển là tiền định còn môi trường sẽ ảnh hưởng đến tốc độ chín muồi của nănglực và tính cách được truyền lại sẵn

- Sự phát triển là sự chín muồi những năng lực, tính cách mà trẻ sinh ra

đã có Những nét và những đặc điểm tính cách được thế hệ trước truyền lạimột cách bất biến trong đó nhịp độ và giới hạn của sự phát triển là tiền định

- Ảnh hưởng của môi trường đối với tốc độ chín muồi của năng lực vànét tính cách được truyền lại cho trẻ Môi trường ở đây không phải là tất cảcác điều kiện và hoàn cảnh xung quanh - xã hội mà chỉ là môi trường gia đình

là chủ yếu Môi trường này mang tính riêng biệt và gần như tách rời với đờisống xã hội hay yếu tố này không hề được quan tâm

Một số nhận xét cơ bản về thuyết này trên phương diện sự phát triểntâm lý

- Sự tác động của hai yếu tố này được hiểu quá máy móc, dường như

sự tác động qua lại giữa chúng quyết định trực tiếp tới quá trình phát triển làmột điều hết sức gượng ép

- Yếu tố con người hay yếu tố hoạt động chưa thể hiện gì cả trong khiphân tích các mối quan hệ tương tác đã nói đối với sự phát triển tâm lý

- Nếu cho rằng gen và di truyền trở thành yếu tố quyết định giới hạncủa sự phát triển thì dù có tác động như thế nào đi nữa thì sự phát triển vẫndiễn ra theo tiến độ riêng và đạt đến mức độ vốn có của nó Bên cạnh đó, nếunhư cho rằng môi trường chỉ ảnh hưởng một cách “có chừng mực” đến sựphát triển vậy thì vô tình đã làm giới hạn sức ảnh hưởng của văn hóa, sứcảnh hưởng của kinh nghiệm

Câu hỏi:

Nêu khái niệm về sự phát triển tâm lý trẻ em Phân tích những đặcđiểm cơ bản trong khái niệm ấy

Trả lời:

Có thể đề cập đến một số khái niệm sau về sự phát triển tâm lý trẻ emdưới góc nhìn của Tâm lý học:

- Khái niệm 1: Sự phát triển trẻ em là sự thay đổi có tính quy luật củacác quá trình tâm lý, là sự chuyển động đi lên ở nội dung cuộc sống tâm lýcủa đứa trẻ từ hình thức thấp đến cao, là quá trình hình thành nên ý thức củađứa trẻ

- Khái niệm 2: Sự phát triển tâm lý đó là sự thể hiện tính tích cực củađứa trẻ trong việc phân chia các quá trình tâm lý, trong việc hình thành nhữnghành động định hướng và liên kết tính tích cực này nghĩa là trong việc hợpnhất các quá trình hành động vào một hoạt động tâm lý thống nhất toàn vẹn

- Khái niệm 3: Sự phát triển tâm lý đó là một quá trình chuyển đổi liêntục từ cấp độ này sang cấp độ khác theo quy luật phủ định của phủ định Quátrình này gắn liền với sự hình thành và phát triển nhân cách

- Rõ ràng mỗi khái niệm đều nêu bật lên sự phát triển tâm lý từ một gócnhìn Có thể nhận định rằng sự phát triển tâm lý vẫn bao hàm những nội dungchính như sau:

+ Sự phát triển tâm lý là quá trình chuyển đổi liên tục theo hướng đi lên+ Sự phát triển tâm lý là sự thay đổi chủ yếu của các quá trình tâm lý ở

Như vậy, có thể nhận thấy sự phát triển tâm lý trẻ em ở đây thực chấtchính là quá trình cá thể hóa, chủ thể hóa và là quá trình tạo ra những bản

sắc riêng của mỗi cá nhân Những yêu cầu cơ bản mà tất cả các khái niệmđều mong muốn hướng đến hay giải quyết:

+ Tìm ra quy luật đặc thù của mỗi cấp độ phát triển

+ Quy luật chuyển đổi từ cấp độ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác

+ Sự thay đổi về nhân cách của trẻ trong từng giai đoạn lịch sử xã hội

- Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lý của trẻ Giáodục và dạy học là con đường đặc biệt để truyền đạt những kinh nghiệm xã hộicho thế hệ sau Nói tới vai trò chủ đạo của giáo dục và dạy học, chúng tanhấn mạnh đó là quá trình tác động có mục đích, có ý thức, có kế hoạch củathế hệ trưởng thành đối với thế hệ trẻ đang lớn lên, nhằm hình thành nhữngphẩm chất nhất định của cá nhân, đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn, xãhội

- Giáo dục được tổ chức chặt chẽ có khả năng:

+ Vạch ra chiều hướng cho sự phát triển nhân cách và dẫn dắt sự hìnhthành, phát triển nhân cách của học sinh theo chiều hướng đó

+ Giáo dục có thể tạo điều kiện thuận lợi để những tiềm năng sinh vậtcủa trẻ được bộc lộ, phát triển, biến khả năng của trẻ thành hiện thực

+ Giáo dục có thể đem lại những cái mà bẩm sinh, di truyền, môitrường tự nhiên không thể đem lại được (học được tiếng nói của loàingười…)

+ Giáo dục có thể bù đắp những thiếu hụt do khuyết tật hoặc bệnh tậtmang lại.

+ Giáo dục có thể uốn nắn những nét tâm lý xấu được hình thành doảnh hưởng tự phát của môi trường

+ Giáo dục có thể đi trước hiện thực, giúp trẻ phát triển nhanh hơn thựctế

Khi khẳng định vai trò chủ đạo của giáo dục và dạy học đối với sự pháttriển tâm lý của trẻ, chúng ta cần lưu ý rằng tâm lý con người mang tính chủthể, con người là chủ thể hoạt động hơn nữacon người là một chủ thể tíchcực có thể tự giáo dục, thay đổi được chính bản thân mình, nhưng nó khôngtách khỏi những tác động của môi trường, của giáo dục Do vậy, những tácđộng như nhau, có thể ảnh hưởng khác nhau đến trẻ

- Mối quan hệ giữa giáo dục, dạy học và phát triển là mối quan hệ biệnchứng Hai quá trình này không phải là hai quá trình diễn ra song song màchúng thống nhất nhau

- Để phát huy vai trò chủ đạo, giáo dục và dạy học phải kích thích, dẫndắt sự phát triển, phải đi trước một bước, phải đón trước sự phát triển, tạonên ở trẻ quá trình giải quyết mâu thuẫn liên tục để thúc đẩy sự phát triển

Tuy nhiên dạy học và giáo dục cũng cần tính đến những đặc điểm lứatuổi, những đặc điểm của mức độ đã đạt được ở trẻ và quy luật bên trong của

sự phát triển Vì vậy khả năng của giáo dục và dạy học là không vô hạn màyếu tố quyết định sự quyết định tâm lý của trẻ một cách đúng đắn là sự tựgiáo dục của trẻ trong tất cả các thời kỳ của cuộc đời

Câu hỏi:

Động lực của sự phát triển tâm lý là gì? Nêu những nội dung cơ bản vềvấn đề này

Trả lời:

Động lực của sự phát triển tâm lý nằm ngay trong bản thân quá trìnhsống, trong những điều kiện cụ thể của mối liên hệ qua lại của con người vớithực tại và đặc biệt là động lực của sự phát triển nằm ngay trong chính hoạtđộng của bản thân của đứa trẻ Sự phát triển tâm lý phải dựa trên sự đấutranh giữa các mặt đối lập giữa các mâu thuẫn hay đó chính là sự giải quyếtmâu thuẫn biện chứng giữa cái mới và cái cũ Sự giải quyết mâu thuẫn nàyđược thực hiện bởi chính bản thân chủ thể - đó chính là đứa trẻ mà đặc biệt

là dưới sự hướng dẫn giúp đỡ của người lớn thông qua các tác động dạy học

và giáo dục

Ở góc độ chung nhất, khi xét về động lực của sự phát triển tâm lý trẻ

em cần nhìn nhận nhiều nhất về mâu thuẫn nội tại trong lòng của khách thể

Đó chính là những mâu thuẫn giữa mong muốn của chính bản thân và khảnăng thực thi của bản thân mình Mặt khác, đó còn là những mâu thuẫn giữamong muốn này và mong muốn khác, giữa khả năng này và khả năng kháchay mâu thuẫn giữa mong muốn, đòi hỏi và sự không cho phép hay sự kiềmchế của chủ thể Bên cạnh đó, ngay trong lòng của những diễn tiến tâm lý,còn thấy sự mâu thuẫn giữa tác động bên ngoài (đó chính là xã hội, người lớnvới những chuẩn mực - yêu cầu - đòi hỏi với chính bản thân khách thể (mà đó

là thái độ, khả năng, hành vi thực và những yếu tố khác tồn tại trong lòngkhách thể)

Có thể phân chia các mâu thuẫn thành bốn nhóm cơ bản sau:

- Nhóm 1: Mâu thuẫn giữa khả năng cũ của đứa trẻ với những nhu cầumới được nảy sinh do hoạt động của cá nhân

- Nhóm 2: Mâu thuẫn giữa khả năng (tinh thần thể lực) của trẻ đangphát triển với những hình thức cũ của các mối quan hệ đã được hình thành

- Nhóm 3: Mâu thuẫn giữa hình thức cũ và hình thức mới của nhữngmâu thuẫn hay sự đối kháng giữa hình thức cũ và hình thức mới của mâuthuẫn

- Nhóm 4: Mâu thuẫn giữa hình thức và nội dung (chính là mâu thuẫngiữa những đòi hỏi đang phát triển của xã hội, tập thể và những người trưởngthành với trình độ ban đầu của sự phát triển tâm lý)

Các mâu thuẫn nảy sinh trong sự phát triển tâm lý lứa tuổi phụ thuộcvào sự nỗ lực và tự chủ của mỗi cá nhân mà đặc biệt là đặc điểm về tuổi tác,đặc điểm tâm lý, sinh lý nên ở mỗi một lứa tuổi, những mâu thuẫn này chứađựng rất “sâu sắc” đặc trưng của lứa tuổi

Việc giải quyết tất cả các mâu thuẫn trên sẽ làm cho trình độ hoạt độngtâm lý ngày càng cao và kết quả là trẻ em phát triển chuyển sang trình độphát triển tâm lý cao hơn Tuy nhiên, mâu thuẫn được giải quyết không cónghĩa là bị triệt tiêu hoàn toàn vì nhu cầu luôn luôn được nâng cao và mâuthuẫn tiếp tục được nảy sinh Các mâu thuẫn mới lại tiếp tục thay thế các mâuthuẫn cũ và tiếp tục được giải quyết và sự phát triển sẽ diễn ra tiếp tục hayđộng lực phát triển tâm lý là tồn tại thực

Câu hỏi:

Trình bày quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý trẻ

em - tâm lý lứa tuổi:

Trả lời:

Quy luật này thể hiện ở đặc điểm là các chức năng tâm lý, biểu hiệntâm lý không thể phát triển ở mức độ như nhau dù trong những điều kiệngiống nhau Trong sự phát triển tâm lý lứa tuổi có những thời kỳ tối ưu đối với

sự phát triển một hình thức hay một hoạt động tâm lý nào đó Bên cạnh đó,trong những điều kiện bất kỳ hoặc thuận lợi nhất của việc giảng dạy và giáodục thì các thuộc tính biểu hiện tâm lý của một cá nhân cũng không phát triểnnhư nhau

Có thể phân tích quy luật này ở các khía cạnh sau:

* Sự phát triển tâm lý của cá nhân xét trong tiến trình phát triển của mỗi

cá thể:

- Thứ nhất, sự phát triển tâm lý của trẻ ở các mặt riêng biệt như: trí tuệ,

ý thức, đạo đức, quan hệ xã hội, ngôn ngữ giao tiếp không thể diễn ra đồngđều do sự tác động của nhiều nguyên nhân khác nhau như: giáo dục, ditruyền

- Thứ hai, trong sự phát triển tâm lý của trẻ có những giai đoạn sự pháttriển được thực hiện với một tốc độ rất nhanh chóng và có giai đoạn phát triểnrất chậm chạp Trong tiến trình phát triển, có thể thấy có những giai đoạn phátcảm (mà ở đó con người có những điều kiện thuận lợi nhất để phát triển theomột xu hướng nào đó mà một trong số những điều kiện đó có tính chất tạmthời

* Sự phát triển tâm lý cá nhân xét trong quan hệ giữa trẻ này với trẻkhác:

- Dù rằng sự phát triển tâm lý của mỗi trẻ em đều trải qua những giaiđoạn phát triển giống nhau theo từng bậc trong một trình tự định sẵn nhưngcách thức phát triển với tốc độ nhịp độ, khuynh hướng riêng là khác nhau Cónhững giai đoạn, ở một số trẻ sự phát triển xuất hiện sớm hoặc chậm hơn sovới trẻ khác

- Tốc độ, nhịp độ của sự phát triển ở mỗi trẻ là không thể giống nhauthể hiện ở sự phát triển về thể chất, tinh thần mà cụ thể là nhịp độ phát triểncác quá trình, phẩm chất tâm lý, sự hiểu biết và nắm rõ từng dạng hoạt độngriêng biệt

- Sự không đồng đều này còn thể hiện ở những khác biệt về tính cách,hứng thú, đam mê làm cho mỗi đứa trẻ không có sự phát triển tương đồngcũng như có những khuynh hướng phát triển khác nhau, tạo ra cái riêng rấtđặc trưng và không lặp lại

Câu hỏi:

Trình bày quy luật về về tính toàn vẹn trong sự phát triển tâm lý trẻ em tâm lý lứa tuổi:

-Trả lời:

Quy luật về về tính toàn vẹn trong sự phát triển tâm lý trẻ em - tâm lýlứa tuổi:

- Tâm lý người có tính trọn vẹn, thống nhất và bền vững Sự phát triểntâm lý là sự chuyển biến dần các trạng thái tâm lý dẫn đến sự thay đổi cácđặc điểm tâm lý cá nhân nên sự phát triển tâm lý luôn mang tính trọn vẹn

- Các đặc điểm tâm lý của cá nhân mà đặc biệt là mối quan hệ giữa tínhcách - xu hướng luôn có liên quan chặt chẽ với nhau Và ngay cả các đặcđiểm về thể chất - tinh thần lại liên quan với nhau cho nên sự thay đổi nếu cóluôn là sự thay đổi mang tính chất hai mặt (tác động, chi phối - kéo theo) làmcho tâm lý cá nhân được biến đổi toàn vẹn

- Tính trọn vẹn của tâm lý phụ thuộc khá nhiều vào động cơ chỉ đạo củahành vi và khi động cơ thực sự được ý thức thì sự phát triển tâm lý luôn bị chiphối nên lại thể hiện tính toàn vẹn một lần nữa Cùng với giáo dục, cùng với

sự mở rộng của kinh nghiệm sống, những động cơ hành vi của trẻ sẽ trở nên

có sức mạnh đặc biệt chỉ đạo những hành vi và sự ứng xử của trẻ trong cuộcsống Thông qua đó, những diễn tiến tâm lý của trẻ sẽ thống nhất và mangtính toàn vẹn hơn dưới sự chỉ đạo hay chi phối của một hệ thống động cơhành vi nhất định

- Tâm lý của trẻ em có thể thay đổi khi có các tác động thích hợp do hệthần kinh của trẻ vốn mềm dẻo Chính tính mềm dẻo của hệ thần kinh chophép sự phát triển tâm lý diễn ra dưới những tác động phù hợp và đúng “điểmrơi” Dựa trên tính mềm dẻo của hệ thần kinh mà tác động của giáo dục cóthể làm thay đổi tâm lý trẻ em .

- Một chức năng tâm lý hoặc sinh lý nào đó yếu hoặc thiếu thì các chứcnăng tâm lý khác được bù trừ bằng cách tăng cường hoặc phát triển mạnhhơn Điều này thể hiện rất rõ đối với sự phát triển tâm lý của trẻ em bìnhthường và càng thể hiện rõ hơn nữa với trẻ em đặc biệt

- Chính sự mềm dẻo cũng đã tạo ra khả năng bù trừ Xét trên phươngdiện chức năng, chức năng trội ở một bộ phận nào đó sẽ góp phần khắc phụcnhững chức năng bị hạn chế Xét trên bình diện cá nhân, khi cá nhân ý thứcđược sự thiếu hụt, yếu kém của mình thì chính sự tự ý thức sẽ thôi thúc conngười hoạt động một cách tích cực để khắc phục, bù trừ những khiếm khuyếtkhuyết đó

- Đứa trẻ khi ra đời đã được trang bị những đặc điểm, tiền đề của conngười để phát triển tâm lý Đó là hệ thần kinh não - giác quan - thể chất của

con người; nhu cầu sinh vật của con người; đó là tư chất của con người Cácđặc điểm di truyền này sẽ ảnh hưởng đến trình độ và đỉnh cao của thành tựu

ở con người

- Quá trình chín muồi về mặt cơ thể, về mặt sinh lý là tiền đề quantrọng, là điều kiện cần cho sự phát triển tâm lý và đây là điều kiện khá quantrọng trong sự phát triển tâm lý trẻ em

- Những đặc điểm bẩm sinh của đứa trẻ có được từ trong giai đoạn bàothai đến lúc sinh ra sẽ để lại trên cấu tạo của cơ thể sẽ ảnh hưởng rất rõ đốivới sự phát triển tâm lý trẻ em

Đơn cử như việc người mẹ mang thai mà lại nghiện thuốc, rượu sẽ ảnhhưởng trực tiếp trên bào thai và từ đó sẽ để lại những dấu ấn trực tiếp trêntâm lý trẻ

Như vậy, các đặc điểm bẩm sinh di truyền là tiền đề là cơ sở quantrọng để phát triển tâm lý trẻ em Những đặc điểm tự nhiên quy định nhữngcon đường và phương thức khác nhau của các thuộc tính tâm lý Bẩm sinh ditruyền ảnh hưởng đến trình độ và đỉnh cao phát triển ở con người, trẻ em

- A.N Leonchiev khẳng định: Sự phát triển lịch sử xã hội loài ngườikhông thể thiếu sự truyền thụ tích cực cho thế hệ trẻ những thành tựu vănhóa của loài người, không thể thiếu sự giáo dục.

- Được thụ hưởng sự giáo dục của người lớn từ rất sớm đứa trẻ đượcchăm sóc, nuôi dưỡng để phát triển về thể lực và một số quá trình tâm lý

- Nhờ vào sự tác động giáo dục của người lớn, đứa trẻ sẽ được pháttriển các giác quan, các quá trình nhận thức - ngôn ngữ, cảm xúc trong khitham gia các hoạt động, các mối quan hệ dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn và tổchức của người lớn

- Sự giáo dục của người lớn giúp trẻ sẽ lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử xã hội Sự tác động này nâng đứa trẻ lên theo từng trình độ phát triển vàdần dần người lớn chỉ đóng vai trò kích thích, tổ chức mà trẻ tự hoàn thành,thực hiện hoạt động để phát triển tâm lý chính mình

- Giáo dục còn có thể giúp trẻ rèn luyện làm thay đổi một số điều kiệnsinh học, hoạt động thần kinh cấp cao bù đắp một số thiếu hụt về chức nănglàm cho quá trình phát triển của trẻ mang tính phù hợp, thích ứng Giáo dụccũng có thể tác động qua lại mật thiết với những ảnh hưởng của môi trườngtheo hướng thúc đẩy hoặc kiềm chế chung để tạo ra những điều kiện tươngđối nhất để trẻ phát triển tâm lý

- Giáo dục có thể định hướng phát triển tâm lý trẻ em góp phần hìnhthành những phẩm chất tâm lý cần thiết và điều chỉnh những nét tâm lý đãhình thành trước đây Giáo dục có thể thôi thúc, tạo điều kiện để con người,trẻ em vươn đến đỉnh cao của sự phát triển dựa trên các điều kiện của tưchất, năng khiếu

Đối với trẻ em trước tuổi học (vườn trẻ, mẫu giáo), giáo dục gia đình cóảnh hưởng đặc biệt đến sự hình thành xu hướng và tính cách của trẻ Nhữngphẩm chất đạo đức của nhân cách trẻ được hình thành thông qua giao tiếpgiữa những người thân cùng huyết thống hoặc người nuôi dưỡng với nộidung hướng vào việc giáo dục trẻ nói lời hay (lễ phép), làm việc tốt (chăm

chỉ), ứng xử đẹp (hiếu thảo) và hình thành ở trẻ những thói quen tốt trongsinh hoạt gia đình (gọn gàng, ngăn nắp, giờ nào việc nấy,…) Sự ảnh hưởnggiáo dục này vừa mang tính chất trực tiếp, vừa để lại những ấn tượng sâusắc và khó phai đến suy nghĩ, hành vi của trẻ.

Đối với học sinh, nhất là học sinh bậc Trung học, con đường giáo dụcnhà trường sẽ kém hiệu quả nếu chỉ giới hạn trong giờ dạy các môn học ngay

cả môn Đạo đức (Giáo dục công dân) trên lớp Ở lứa tuổi thiếu niên trẻ cónhu cầu giao tiếp mạnh mẽ, có khát vọng chiếm được uy tín và sự thừa nhậncủa bạn bè, muốn tìm cho mình “chỗ đứng” trong tập thể bạn cùng học Đốivới tuổi đầu thanh niên, sự khẳng định trỗi dậy như một nét tâm lý đặc trưngđòi hỏi tác động giáo dục phải thực sự tinh tế và khéo léo

Câu hỏi:

Trình bày vai trò hoạt động của trẻ và tính tích cực của trẻ em đối với

sự phát triển tâm lý trẻ em - tâm lý lứa tuổi

về phương diện phát sinh cá thể của đứa trẻ

Hiểu theo nghĩa cụ thể thì hoạt động ảnh hưởng đến sự phát triển tâm

lý là hoạt động đích thực do chính đứa trẻ hay chính chủ thể thực hiện và tíchlũy được những giá trị tạo nên sự “lớn lên” đúng nghĩa về mặt tâm lý hay tinhthần Hoạt động này được thực hiện dựa trên sự sẵn sàng, hứng thú, nhu cầu của chính đối tượng thực hiện trong sự nỗ lực đích thực về mặt tinh thần

Có thể hiểu khái niệm tính tích cực như sau:

+ Tính tích cực là thái độ cải tạo, biến đổi của chủ thể đối với thế giớixung quanh, là phẩm chất quan trọng của nhân cách.

+ Tính tích cực gắn liền với hoạt động, mang tính chủ động của chủthể, đối lập với bị động

+ Động cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động chính là nguồn gốc bên trongcủa tính tích cực, là động lực thúc đẩy con người hoạt động

+ Tính tích cực là sự cố gắng, nỗ lực, vượt khó của chủ thể để đạtđược mục đích đã đề ra

- Trước hết, có thể khẳng định rằng hoạt động cá nhân là nhân tố quyếtđịnh trực tiếp đối với sự phát triển tâm lý của trẻ em

- Có những điều kiện tốt những cá nhân không hoạt động hoặc khônghoạt động tích cực thì tâm lý cũng không phát triển

- Hoạt động cá nhân đóng vai trò là chủ thể, là bộ lọc cho sự phát triểntâm lý cá nhân

- Ở bất kỳ giai đoạn lứa tuổi nào thì hoạt động cá nhân đều đóng vai tròtrực tiếp đối với sự phát triển tâm lý dù rằng mức độ ảnh hưởng - quyết định

có thể khác nhau

- Hoạt động của đứa trẻ rất phong phú, đa dạng trong đó có những hoạtđộng đóng vai trò là hoạt động chủ đạo sẽ ảnh hưởng rất rõ đối với sự pháttriển tâm lý của trẻ bên cạnh các hoạt động khác của lứa tuổi trong từng thời

kỳ, giai đoạn lứa tuổi

- Hoạt động của cá nhân đòi hỏi cá nhân phải luôn tích cực Ngay từnhỏ, đứa trẻ phải tích cực trước sự thay đổi của hoàn cảnh, của kích thích

để thích ứng và phát triển tâm lý

- Tính tích cực của trẻ còn thể hiện thông qua sự phát triển của hànhđộng Trong quá trình hành động cá nhân - các động tác bản năng, không chủđịnh dần dần chuyển sang những hành động có chủ định Chính những hànhđộng có chủ định này tạo thành một hệ thống định hướng vào mục đích nhất

định để dần đến hoạt động ra đời Lúc này hoạt động được thực hiện mộtcách có tổ chức, điều khiển có được thúc đẩy bởi các động cơ

- Tính tích cực của cá nhân còn thôi thúc các hoạt động cá nhân mangmàu sắc “mới” hơn Khi tích cực, đứa trẻ bắt đầu có sự tìm tòi, suy nghĩ thựchiện hoạt động để thỏa mãn nhu cầu của mình Từ đây hoạt động của trẻmang màu sắc “trí tuệ”, “ý chí”, “tình cảm” và nói chung tính “người”, tính “chủthể” thể hiện rõ

- Tính tích cực của cá nhân thôi thúc cá nhân phải trở thành chủ thểtích cực của môi trường, của các tác động xung quanh mà đặc biệt là củahoạt động ở chính mình để tạo ra sự phát triển cá nhân mang tính chủ động,tích cực

- Tính tích cực của cá nhân cùng với hoạt động của chính mình sẽ giúpđứa trẻ hình thành được các hoạt động tâm lý bên trong Đây là nội dung cơbản của sự phát triển tâm lý ở trẻ nhỏ giúp trình độ phát triển tâm lý đạt ởmức cao hơn mang tính người hơn

1 Nhóm quan niệm 1: Dạy học đi sau sự phát triển:

Nhóm quan niệm này với đại diện tiêu biểu là Jean Piaget

- J Piaget cho rằng sự phát triển trí tuệ của trẻ diễn ra bên trong, theoquy luật của mình tạo ra những biến đổi phát sinh về chất Dạy học có khảnăng làm nhanh một chút hoặc chậm một chút quá trình chín muồi trí tuệnhưng căn bản là không có ảnh hưởng đến sự chín muồi trí tuệ Chính vì vậy

dạy học phải phục tùng các quy luật của sự phát triển, phải ăn khớp với tiếntrình phát triển của đứa trẻ

- J Piaget đã dựa trên cơ sở này để đưa ra quy định có tính chấtnghiêm ngặt về mức độ khác nhau của dạy học tùy thuộc vào từng lứa tuổinhất định, tùy thuộc vào khả năng tâm lý tương ứng đang có

2 Nhóm quan niệm 2: Dạy học chính là phát triển:

- Nhóm quan niệm này với một số đại biểu nổi bật như: Thorrn dike,D.J Gilxơn Công thức ngắn gọn trên cũng không phải bắt nguồn từ những

cơ sở giống nhau khi lý thuyết này nảy sinh trên những cơ sở khác nhau

- Dạy học và phát triển tồn tại song song và bằng nhau hay dạy họcchính là phát triển Quan điểm này đã khẳng định rằng mỗi một bước trongdạy học tương ứng với một bước phát triển do đó các quy luật dạy học là quyluật của sự phát triển như việc hình thành các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Dạy học và phát triển trùng khớp lên nhau, là đồng nhất với nhau, cóquan hệ phụ thuộc hoàn toàn Dạy học và phát triển song song nghĩa là mỗibước dạy học tương ứng với một bước phát triển Nói cách khác, hai quátrình này phụ thuộc vào nhau

3 Nhóm quan niệm 3: Quan hệ dạy học và phát triển dưới cái nhìn nhị nguyên:

- Quan niệm này phụ thuộc vào tư tưởng của các nhà Tâm lý họcGhestalt mà cụ thể là Koffka

+ Phát triển được xem như là một quá trình không phụ thuộc vào dạyhọc mà là sự chín muồi

+ Dạy học là quá trình tiếp thu một loạt các hình thái hành vi mới, dạyhọc chính là phát triển (sự phát triển các cấu trúc)

- Thuyết này cho rằng quá trình phát triển là quá trình không phụ thuộcvào giảng dạy, dạy học là quá trình tiếp thu một loạt hành vi mới đồng nhấtvới phát triển

Như vậy, các quan niệm trên vẫn chưa giải quyết một cách thỏa đáng

về mối quan hệ giữa dạy học và phát triển Một câu hỏi đặt ra và nó trở thànhnhiệm vụ để những nghiên cứu về Tâm lý học phát triển cần giải quyết về mốiquan hệ giữa dạy học và phát triển vẫn tiếp tục trở thành thách thức

- Nhờ vào dạy học mà trong đó chính là sự giúp đỡ của người lớn đứatrẻ nắm được những tri thức về đồ vật thế giới xung quanh và cả các phươngpháp đúng đắn để sử dụng - đó chính là sự dạy học đúng nghĩa để phát triển

về mặt tâm lý cho đứa trẻ

- L.X Vưgôtxki cho rằng “Dạy học phải đi trước sự phát triển và thúcđẩy sự phát triển theo mình và không được đi theo đuôi của sự phát triển

- Trong mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển có thể thấy phải xácđịnh hai trình độ phát triển của trẻ hay hai mức độ của sự phát triển tâm lý

+ Mức 1: Trình độ phát triển hiện tại (hiện thời)

Trình độ phát triển hiện tại đó là trình độ phát triển các chức năng tâm

lý của trẻ được hình thành như là kết quả của các thời kỳ phát triển nhất định

đã hoàn tất Trình độ phát triển hiện tại là những gì trẻ tự làm được bởi khảnăng và sức lực về mặt tinh thần của mình mà chưa cần bất kỳ sự hỗ trợ nàocủa người khác

+ Mức 2: Vùng phát triển gần nhất của trẻ:

Vùng phát triển gần nhất giúp ta xác định ngày mai của trẻ, trạng tháiđộng của sự phát triển nghĩa là không những chỉ tính đến những gì đạt đượctrong sự phát triển mà còn tính đến những cái đang diễn ra trong quá trìnhchín muồi Trình độ phát triển tương lai là những gì trẻ sẽ có thể làm đượcdưới sự hướng dẫn của người lớn dựa trên sự nỗ lực và tự thực hiện củabản thân mình

- Khi đề cập đến trình độ phát triển tương lai, sẽ dễ dàng nhận ra rằngnhững gì trẻ làm được dưới sự hướng dẫn của người lớn ở ngày mai sẽ trởthành trình độ phát triển hiện tại nếu ngày mai trở thành ngày hôm nay

- Dạy học và phát triển không diễn ra song song và dạy học sẽ tạo ra

sự phát triển và dạy học đi trước sự phát triển và kéo sự phát triển theo mình

dù rằng phải dựa trên nó

Lứa tuổi là một thời kỳ nhất định, một chu kỳ hay là một bậc thang của

sự phát triển như là một giai đoạn phát triển đóng kín một cách tương đối Ởmỗi cấp độ lứa tuổi, sự phát triển tâm lý đạt tới một chất lượng mới và diễn ratheo một quy luật đặc thù [theo L.X Vưgôtxki]

2 Khái niệm 2:

Lứa tuổi là một giai đoạn phát triển tâm lý đặc biệt về chất và được đặctrưng bởi nhiều biến đổi và những biến đổi này gộp lại tạo nên tính độc đáocủa cấu trúc nhân cách của đứa trẻ trong giai đoạn phát triển của nó Khichuyển từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác có sự xuất hiện những cấu tạo tâm

lý mới chưa từng có trong các thời kỳ trước, những cấu tạo mới này cải tổ lại

và làm biến đổi chính tiến trình phát triển [theo PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết]

3 Khái niệm 3:

Lứa tuổi là một giai đoạn phát triển của con người Giai đoạn đó diễn

ra theo một quy luật đặc thù gắn liền với sự hình thành cơ thể và phát triểnnhân cách con người, có những cấu tạo bền vững về tâm lý và hình thể học.[Theo các nhà Tâm lý học Mac xit sau này]

Có thể thấy mỗi khái niệm đều đề cập đến những đặc trưng khác nhaucủa khái niệm lứa tuổi dựa trên những góc nhìn khác nhau Nổi bật nhất làcác khái niệm đều đề cập đến “chất lượng mới - quy luật phát triển đặc trưng”khi nói về khái niệm lứa tuổi cũng như sự chi phối của đặc điểm này đối với

sự phát triển của cá thể

Như vậy khái niệm lứa tuổi được đặc trưng bởi những đặc điểm củacác điều kiện sống và của các yêu cầu đề ra cho đứa trẻ ở giai đoạn pháttriển hiện nay của nó Bởi những đặc điểm của các quan hệ của đứa trẻ vớithế giới xung quanh, bởi mức độ phát triển của cấu trúc tâm lý của nhân cáchđứa trẻ, bởi trình độ phát triển của các tri thức và tư duy của nó, bởi toàn bộnhững đặc điểm sinh lý nhất định

trình phát triển bên trong và những điều kiện phát triển bên ngoài mà sự phốihợp này quy định tiến trình phát triển tâm lý của các giai đoạn lứa tuổi đó.

- Tình huống xã hội phát triển đặc trưng cho từng giai đoạn lứa tuổi, là

hệ thống các mối liên hệ của chủ thể trong hiện thực xã hội phản ánh sự bậntâm - lo lắng được thực hiện trong hoạt động cùng nhau với người lớn

- Tình huống xã hội phát triển chỉ rõ động thái sự phát triển của trẻ vì ởđây các quy luật làm xuất hiện và thay đổi cấu trúc nhân cách của trẻ ở mộtgiai đoạn lứa tuổi được xác định Sự thay đổi nhân cách của trẻ là sự thay đổihàng loạt những đặc điểm nhân cách xét trên bình diện tinh thần mà cụ thểnhư: tính cách, xu hướng

- Tình huống xã hội phát triển phản ánh bộ mặt cuộc sống trẻ mà nhờ

đó trẻ lĩnh hội các thuộc tính mới của nhân cách và cấu tạo tâm lý mới Cáccấu tạo tâm lý lứa tuổi mới thường xuất hiện vào cuối giai đoạn lứa tuổi vàlàm tan rã tình huống xã hội phát triển và làm xuất hiện tình huống xã hội mới

và dẫn đến khủng hoảng lứa tuổi

2 Cấu tạo mới của tâm lý lứa tuổi

- Cấu tạo mới của tâm lý lứa tuổi là thể loại mới trong cấu tạo hoạt độngcủa nhân cách, đó là những thay đổi về mặt tâm lý xã hội mà lần đầu tiênđược xuất hiện ở giai đoạn lứa tuổi đó Chúng xác định ý thức, mối quan hệ,hoạt động và cuộc sống bên trong của đứa trẻ

- Cấu tạo mới của tâm lý lứa tuổi được xuất hiện vào thời điểm cuối củagiai đoạn lứa tuổi Cấu tạo mới của tâm lý lứa tuổi dẫn đến sự thay đổi hệthống những mối quan hệ với thế giới, với con người và với bản thân

- Mỗi một giai đoạn được đặc trưng bởi cấu tạo tâm lý mới mà ở giaiđoạn trước chưa có Đây là đặc trưng điển hình nhất để xác định các giaiđoạn phát triển

3 Hoạt động chủ đạo: [Tư tưởng chính là của A.N Leonchiev và sau đó ElKonin tiếp tục dựa trên đó nghiên cứu sâu - rộng hơn]

- Hoạt động chủ đạo là hoạt động mà sự phát triển của nó quy địnhnhững biến đổi chủ yếu nhất trong các quá trình tâm lý và trong các đặc điểmtâm lý của nhân cách đứa trẻ ở giai đoạn phát triển nhất định của nó.

Hoạt động chủ đạo có một số đặc điểm sau:

+ Là hoạt động có đối tượng mới mẻ, chưa hề có trước đó Chính đốitượng này tạo ra những cái mới (hay cấu tạo tâm lý mới) trong tâm lý hay nóikhác hơn là tạo ra sự phát triển tâm lý

+ Là hoạt động có khả năng chi phối toàn bộ đời sống tâm lý của trẻ;những quá trình tâm lý của trẻ được cải tổ, được tổ chức lại bằng hoạt độngnày

+ Là hoạt động có khả năng chi phối các hoạt động khác cũng diễn rađồng thời và tạo ra những nét đặc trưng trong tâm lý của trẻ ở mỗi giai đoạnphát triển

Ngoài ra, trong suốt giai đoạn lứa tuổi nhất đụnh nào đó, hoạt động chủđạo ứng với lứa tuổi ấy sẽ được diễn ra một cách hết sức độc đáo Ngaytrong lòng hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này sẽ là tiền đề để nảy sinh - hìnhthành hoạt động chủ đạo ở giai đoạn lứa tuổi kế tiếp một cách tự nhiên và linhhoạt

đổi bất ngờ, không thể lường trước từ đó làm ảnh hưởng rất lớn đến nhịp độ,tốc độ và chiều hướng của cá nhân trong các giai đoạn tiếp theo Thời kỳkhủng hoảng này diễn ra một cách rất tự nhiên và trong trường hợp đó,những sự cố gắng tiếp xúc hay những tác động của thế giới xung quanhthường rất khó thực thi

Khi khủng hoảng, cá nhân có thể ý thức nhưng cũng có thể không ýthức được chính mình đang khủng hoảng Tại thời điểm khủng hoảng, sựphát triển có thể có biểu hiện tạm dừng hoặc thậm chí là thụt lùi tương đối

Khủng hoảng lứa tuổi là thuật ngữ dùng để chỉ các giai đoạn phát triểnlứa tuổi chuyển tiếp chiếm vị trí giữa các thời kỳ ổn định Nói cách khác, hủnghoảng được xem xét trong các quan niệm về giai đoạn phát triển Khủnghoảng lứa tuổi như là sự giải quyết nhiệm vụ cơ bản của lứa tuổi mà trong đónhững “rắc rối” tâm lý lứa tuổi được giải quyết để chuyển sang hướng nhẹnhàng, êm ả và bình lặng

Sự khủng hoảng ở lứa tuổi được đánh dấu bằng sự chuyển tiếp sangthể loại mới trong mối quan hệ của trẻ với người lớn làm xuất hiện những khảnăng mới của trẻ thay đổi tình huống xã hội mới, thay đổi hoạt động và sự cải

tổ toàn bộ cấu trúc ý thức của trẻ

Khủng hoảng lứa tuổi được xác định như là sự thay đổi hoàn chỉnhnhân cách của trẻ xuất hiện trong sự chuyển đổi các thời kỳ ổn định Khủnghoảng lứa tuổi quy định sự hình thành những phát sinh tâm lý cơ bản mớixuất hiện trước các giai đoạn ổn định Các tiêu chuẩn về hành vi khủng hoảngtâm lý lứa tuổi thường là sự thay đổi về tâm lý hành vi như: bướng bỉnh, khóchịu, làm ngược lại Sự khủng hoảng này thường bị tác động từ nhữngnguyên nhân tâm lý và nguyên nhân sinh lý

Câu hỏi:

Trình bày khái quát về sự phân chia các giai đoạn lứa tuổi trong sựphát triển tâm lý theo quan niệm của Sigmund Freud Đưa ra một số nhậnđịnh cơ bản

Trả lời:

Sigmund Freud cho rằng sự phát triển tâm lý có thể phân chia thànhcác giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: từ 0 đến 1 tuổi: giai đoạn dục vọng môi miệng

Ở giai đoạn này, theo ông thì dục vọng được tập trung vào vùng môimiệng là chủ yếu Ở trẻ, những đặc thù tâm lý cũng nảy sinh liên quan trựctiếp với những khoái cảm xoay quanh biểu hiện trên Trẻ chưa phân biệt bảnthân với đối tượng, trẻ còn thể hiện rõ những cảm xúc khoái cảm trong quátrình tiếp xúc, trẻ rất hòa mình với mẹ và chưa có những biểu tượng cụ thểkhác

Giai đoạn 2: từ 1 đến 3 tuổi: giai đoạn hậu môn

Đây còn được xem là giai đoạn tiền sinh dục của quá trình phát triểntính dục Ở giai đoạn này trẻ bớt đần những xúc cảm bị động thông qua hànhđộng tiếp xúc với mẹ và chuyển dần những khoái cảm sang hành động tiêutiện Ở giai đoạn này, tình cảm của trẻ với mẹ mang tính hai chiều vì nếu mẹthỏa mãn khoái cảm của trẻ thì trẻ sẽ yêu thương và thích thú nhưng nếu mẹcấm đoán trẻ thì trẻ rất căng thẳng - khó chịu

Giai đoạn 3: từ 3 đến 5 tuổi: giai đoạn dương vật - mặc cảm

Ở giai đoạn này trẻ bắt đầu quan tâm đến dương vật của mình vànhững khoái cảm tương ứng nảy sinh Trẻ bắt đầu nhận thức về giới tính củamình và tình cảm của trẻ bắt đầu hướng về đối tượng thân tình có giới tínhđối lập Cũng chính điều này thôi thúc trẻ ghét người còn lại và hiện tượngnày Sigmund Freud gọi là mặc cảm Ơ- đip

Giai đoạn 4: từ 6 đến 12 tuổi: giai đoạn “ẩn - tàng”

Ở giai đoạn này thì những khoái cảm bắt đầu được chuyển về vùng kínmột cách sâu sắc Trẻ bắt đầu thể hiện những dục vọng của mình một cáchngầm hơn thông qua những biến đổi bên trong Tuy nhiên, những biểu hiệnnày cũng thực sự mãnh liệt và sâu sắc

Giai đoạn 5: từ 12 tuổi trở đi: giai đoạn sinh dục

Ở giai đoạn này, bản năng tình dục đã chi phối những hoạt động và kể

cả suy nghĩ của con người Sigmund Freud khẳng định đây chính là giai đoạn

mà con người sẽ thực sự để bản năng của mình hướng về một đối tượng tìnhdục mà mình lưạ chọn Bản năng tình dục sẽ đóng vai trò quan trọng để địnhhướng hành vi cũng như thể hiện tâm lý thông qua những quan hệ bìnhthường của cuộc sống

Một số nhận định cơ bản:

Cách phân chia này rõ ràng dựa vào bản năng tình dục Đây cũng là

“luận điểm chính - cơ sở chính” mà Phân tâm học của S Freud quan tâm- tìmhiểu và nghiên cứu Lẽ đương nhiên, cách phân chia này chưa vạch rõ nhữngbiểu hiện tâm lý đặc trưng khác ngoài yếu tố bản năng hay những khoái cảmcho nên chưa thể nêu rõ những đặc trưng tâm lý trên bình diện hệ thống néttâm lý cơ bản của lứa tuổi trong tiến trình phát triển

J Piaget phân chia như sau:

Giai đoạn 1: 0 - 2 tuổi: Giai đoạn giác động (phối hợp cảm giác và vận động)

Ở giai đoạn này, trẻ sơ sinh sử dụng những khả năng cảm giác và vậnđộng để thăm dò và đạt được một sự am hiểu cơ bản về môi trường Khi mớisinh ra, trẻ chỉ có những phản xạ bẩm sinh để gắn mình với thế giới xungquanh Khi ở trẻ có sự phát triển, đến cuối thời kỳ cảm giác vận động, trẻ cóthể phối hợp được những cảm giác vận động phức tạp

Giai đoạn 2: 2 - 7 tuổi: Giai đoạn tiền thao tác

Ở giai đoạn này, trẻ sử dụng những biểu trưng (các hình ảnh và ngônngữ) để diễn tả và hiểu nhiều thứ từ thế giới xung quanh Khi có bất kỳ sự tácđộng nào từ phía môi trường xung quanh, trẻ thường phản ứng lại với các đốitượng và sự kiện ấy bằng cách cảm nhận và cách nghĩ của riêng mình Ở trẻxuất hiện những suy nghĩ cảm tính rằng mọi người cũng sẽ nhìn nhận và suynghĩ giống như mình và trẻ chưa có những thao tác trí tuệ đích thực

Giai đoạn 3: 7- 11 tuổi: Giai đoạn thao tác cụ thể

Ở giai đoạn này, trẻ có được và sử dụng những thao tác nhận thức đó

là những hành động tinh thần hay những thành phần của suy nghĩ logic trênđối tượng vật thật Nói khác đi, vật thật ảnh hưởng khá lớn đến kiểu suy nghĩ

và những hành động tư duy của trẻ

Giai đoạn 4: sau 11 tuổi: Giai đoạn thao tác hình thức (Giai đoạn tư duy logic)

Ở giai đoạn này, những thao tác hình thức của trẻ được tổ chức lạitheo một cách thức nhất định cho phép trẻ có thể kiểm tra những hành độngnhận thức của mình mà cụ thể đó là những suy nghĩ Những suy nghĩ của trẻcũng bắt đầu mang tính trừu tượng và hệ thống Ở trẻ xuất hiện khả năngnhận thức lại hay nhận thức về những gì mình đang suy nghĩ

Đặc trưng tâm lý

Sơ sinh Ngoại Hoạt động ăn, Hành động bộc phát, chưa thể

ngủ điều khiển

lưu cảm xúctrực tiếp

Cộng sinh cảm xúc, động tác biểucảm

đồ vật hay hoạtđộng có đốitượng

Tìm tòi và khám phá đồ vậtBắt chước hành động tiếp xúc, sửdụng đồ vật

chơi -trọng tâm

là trò chơi phânvai có chủ đềhay trò chơi sắmvai

Thích làm người lớn, bắt đầu ýthức về bản thân, phân địnhkhách quan với chủ quan

Nhạy cảm với những chuẩn mựcđạo đức -thẩm mỹ; tư duy trựcquan hình tượng phát triển

Nhi đồng Ngoại Hoạt động học

tập

Tìm tòi và khám phá trực tiếp thếgiới xung quanh

Hiếu động và vận động liên tụcThích thú lĩnh hội những tri thứckhoa học

Quan tâm đến phương pháp,công cụ nhận thức

Quan hệ bạn bè đóng vai trò cực

kỳ quan trọng

“Cải tổ” nhân cách và định hìnhbản ngã, tự ý thức xuất hiện

Mong muốn được đối xử nhưngười lớn và có thể xuất hiệnkhủng hoảng tâm lý tuổi dậy thì Đầu

thanh

niên

Ngoại Hoạt động học

tập hướngnghiệp

Tự ý thức phát triển, hình thànhthế giới quan

Định hướng nghề nghiệp bắt đầuphát triển mạnh

Ham thích hoạt động xã hội, cáitôi định hình rõ

Xuất hiện rung động đầu đời vàmối tình đầu

Chương 2 - TÂM LÝ HỌC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

TỔNG QUAN

Với mục tiêu giúp các giáo sinh nêu được các đặc điểm cơ bản của tâm

lý lứa tuổi thiếu niên trong quan hệ giao tíếp, nhân cách và sự phát triển trítuệ, từ đó có thể vận dụng những điều đã học vào việc nhận dạng hành vi,tâm lý, của học sinh khi quan sát hoặc tiếp xúc với học sinh THCS; chương 2

sẽ khái quát các nội dung cơ bản sau:

1 Điều kiện của sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS

2 Sự phát triển tâm lý của học sinh THCS

a Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS

b Sự phát triển nhân cách của học sinh THCS

Song song với tài liệu này, sinh viên có thể tham khảo thêm các tài liệusau:

- TLH Lứa tuổi và TLH Sư phạm (1998) PGS Lê Văn Hồng - Lê NgọcLan - Nguyễn Văn Thàng, NXB Giáo Dục

- Giáo trình TLH Lứa tuổi - Sư phạm (đào tạo Giáo viên THCS) (2005)Nguyễn Kế Hào (chủ biên) - Nguyễn Quang Uẩn, NXB Đại Học Sư Phạm.

- 101 điều sai lầm trong tâm lý thanh thiếu niên (2006) Thanh Sơn, NXB

1 Sự biến đổi về mặt giải phẩu sinh lý

a Sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẽ nhưng khôngcân đối

Sự hoạt động tổng hợp của các tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyếnyên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thểtrẻ, trong đó sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục

- Chiều cao của các em tăng lên một cách đột ngột, hằng năm có thểtăng từ 5 - 6 cm; Trọng lượng cơ thể hằng năm tăng từ 2,4 - 6 kg; vòng ngực

- vòng mông tăng trưởng … là những yếu tố đặc biệt trong sự phát triển thểchất của trẻ

- Ở giai đoạn dưới 14 tuổi vẫn còn có các đốt sụn hoàn toàn giữa cácđốt xương sống, nên cột sống dễ bị cong vẹo khi đứng ngồi không đúng tưthế

- Sự tăng khối lượng các bắp thịt và lực của cơ bắp diễn ra mạnh nhấtvào cuối thời kì dậy thì khiến các em khỏe ra rõ rệt Tuy nhiên, sự phát triển

cơ của các em trai khác biệt nhất định báo hiệu sự hình thành ở các emnhững nét khác biệt về cơ thể: con trai cao lên, vai rộng ra, con gái tròn dần,xương chậu rộng ra…

Sự phát triển cơ thể diễn ra không cân đối làm cho các em lúng túng,vụng về, “lóng ngóng”

- Xương chân và tay chóng dài nhưng cơ phát triển chậm hơn và lồngngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, hơigầy và ít nhiều không cân đối

- Sự phát triển của hệ tim - mạch cũng không cân đối: thể tích tim tăngnhanh, hoạt động mạnh hơn nhưng đường kính phát triển chậm hơn Điềunày gây nên rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn máu

b Hoạt động thần kinh cấp cao của tuổi thiếu niên cũng có những nétriêng biệt

- Ở tuổi thiếu niên, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn đếnthiếu niên không làm chủ được cảm xúc của mình, không kiềm chế được xúcđộng mạnh Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh…

- Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu trựctiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với nhữngtính hiệu từ ngữ Do vậy, ngôn ngữ của trẻ cũng thay đổi Các em nói chậmhơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”… Nhưng hiện tượng này chỉ tạm thời, khoảng

15 tuổi trở lên hiện tượng này cân đối hơn

c Hiện tượng dậy thì

- Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sựphát triển cơ thể của thể thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơthể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ khiến chúng ta nhận ra các emđang ở độ tuổi dậy thì