NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) Đinh Quỳnh Châu Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm là một chu[.]
NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) Đinh Quỳnh Châu - Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm chuyên ngành Tâm lý học Chuyên ngành cung cấp cho người học kiến thức chuyên sâu phát triển tâm lý theo độ tuổi đặc điểm tâm lý cụ thể độ tuổi sở tâm lý việc dạy học giáo dục người nói chung học sinh nói riêng Đối với sinh viên sư phạm chuyên ngành có liên quan đến việc giáo dục đào tạo mơn Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm trở thành môn học hay tín bắt buộc phải tích lũy Những kiến thức mơn đóng vai trị quan trọng việc hình thành định hướng ban đầu hiểu biết nghề nghiệp, kỹ tảng định cho việc tiếp thu tri thức Lý luận dạy học mơn Có thể nói với Tâm lý học đại cương Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đóng vai trị quan trọng nhằm hình thành kiến thức chun mơn nghiệp vụ cho người học chuyên ngành sư phạm Ngày nay, việc giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức khoa học Tuy nhiên, kiến thức Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm thể tính thiết yếu Từ việc tìm hiểu đặc điểm nhận thức học tập lứa tuổi để người giáo viên biết lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học đến việc nắm vững cấu trúc tâm lý việc hình thành khái niệm hay rèn luyện kỹ đòi hỏi phải nắm vững kiến thức Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Ngay thực trạng cơng tác học đường có nhiều vấn đề như: bạo lực học đường, văn hóa học đường xuống cấp việc giáo dục hành vi đạo đức, hình thành phẩm chất người học sinh thời đại đòi hỏi sinh viên sư phạm thầy cô giáo - nhà quản lý giáo dục phải thực quan tâm đến sở tâm lý việc giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành phẩm chất đạo đức dựa sở tâm lý hay cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Tập tài liệu đời nhằm hỗ trợ sinh viên sư phạm người có liên quan đến chuyên ngành xác lập kiến thức trọng tâm mơn học, sở nghiên cứu có định hướng nắm vững kiến thức qua trình học tập - nghiên cứu Nội dung tài liệu tập trung vào kiến thức chung Tâm lý học lứa tuổi phát triển tâm lý học sinh Trung học (bao gồm học sinh Trung học sở Trung học phổ thơng) Ngồi ra, kiến thức Tâm lý học dạy học, Tâm lý học giáo dục Tâm lý học nhân cách người giáo viên tiếp cận tr6en bình diện khái quát Tài liệu trình bày dạng hỏi đáp nội dung khoa học môn học định hướng phân tích - giải tình thực tiễn sử dụng làm chất liệu giảng dạy hay sử dụng làm câu hỏi mở rộng hay câu hỏi tình đánh giá Các câu hỏi xếp theo phần - chương dạng câu hỏi luận đề câu hỏi tình để người đọc dễ dàng tham khảo nghiên cứu Hy vọng tài liệu đáp ứng nhu cầu học tập nghiên cứu đối tượng có quan tâm đến môn Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Chắc chắn tài liệu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Hy vọng nhận quan tâm ủng hộ quý bạn đọc Mong tài liệu trở thành tư liệu học tập nghiên cứu hữu ích cho quý bạn đọc để việc tìm hiểu - nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có định hướng đạt hiệu cao Mong nhận chia sẻ đóng góp quý bạn đọc Phần 1: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Chương - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI TỔNG QUAN * Với mục tiêu giúp sinh viên nêu quan điểm đắn tích cực trẻ em phát triển tâm lý trẻ em, biết nhận diện cac quy luật phát triển tâm lý biết phân tích vai trị yếu tố bẩm sinh di truyền, mơi trường sống, giáo dục hoạt động giao tiếp phát triển tâm lý cá nhân nắm vững giai đoạn phát triển tâm lý đời người; chương câu hỏi để ôn tập nội dung sau: Khái niệm chung phát triển tâm lý trẻ em Các quy luật phát triển tâm lý trẻ em Các yếu tố tác động đến phát triển tâm lý trẻ em Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em * Song song với tài liệu này, sinh viên tham khảo thêm tài liệu sau: TLH Lứa tuổi TLH Sư phạm (1995), Vụ Đại học, NXB Hà Nội TLH Lứa tuổi TLH Sư phạm (1998), PGS Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng, NXB Giáo Dục Tâm lý học trẻ em (1998), Nguyễn Ánh Tuyết, NXB Giáo Dục Câu hỏi: Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đời để nghiên cứu đối tượng thực nhiệm vụ nào? Từ nêu lên ý nghĩa lý luận thực tiễn môn học này? Trả lời: Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu ý nghĩa nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm: a Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng Tâm lý học lứa tuổi động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi người; phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người phát triển (quá trình người trở thành nhân cách nào); - Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi, nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động ; - Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển (vui chơi, lao động…) - Do yêu cầu thực tiễn thành tựu khoa học, ngày Tâm lý học lứa tuổi có nhiều phân ngành: Tâm lý học trẻ em trước tuổi học, Tâm lý học tuổi nhi đồng, Tâm lý học tuổi thiếu niên, Tâm lý học tuổi niên… - Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục - Tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn đề Tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành q trình nhận thức, tìm tịi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu q trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh học sinh với học sinh Những phân ngành Tâm lý học sư phạm: Tâm lý học dạy học, Tâm lý học giáo dục Tâm lý học người giáo viên b Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ gợi mở đối tượng nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi; - Rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học… từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lý q trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục dạy học c Ý nghĩa nghiên cứu: Những thành tựu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn lao - Về mặt lý luận, nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm sử dụng tài liệu số khoa học khác, đến lượt lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho khoa học khác - Về mặt thực tiễn khẳng định hiểu biết Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu đắn q trình học tập giáo dục Câu hỏi: Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có mối liên hệ với nhau? Trả lời: - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt Tâm lý học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn… - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm chuyên ngành Tâm lý học, dựa sở Tâm lý học đại cương Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống với nhau, chúng có chung khách thể nghiên cứu - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục - Sự phân chia ranh giới hai ngành Tâm lý học có tính chất tương đối Những thành tựu Tâm lý học lứa tuổi sở quan trọng để Tâm lý học sư phạm vận dụng nhằm định hướng sở tâm việc điều khiển họat động sư phạm Ngược lại, Tâm lý học sư phạm làm cho kiến thức Tâm lý học lứa tuổi cụ thể xem xét hoạt động dạy học giáo dục theo độ tuổi Câu hỏi: Dưới góc độ Tâm lý học lứa tuổi, cho biết trẻ em Trình bày hiểu biết khái niệm trẻ em Tâm lý học lứa tuổi? Trả lời: Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác nhau: - Có quan niệm cho trẻ em “người lớn thu nhỏ lại”, khác trẻ em người lớn khác mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cở, kích thước khơng khác chất - Theo J.J Rútxô (1712 - 1778) : Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn khơng phải lúc hiểu trí tuệ,nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ…vì “Trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” - Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Sự khác trẻ em người lớn khác chất Trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻ phải theo kiểu người Mỗi thời đại khác có trẻ em riêng Tóm lại: Trẻ em trẻ em mà người lớn thu nhỏ lại Trẻ em thực thể phát triển Giới hạn khái niệm trẻ em từ lúc sinh trước tuổi trưởng thành (trước 18 tuổi) Không nên lấy chuẩn người lớn để so sánh với trẻ em mà lấy trẻ em làm chuẩn so với bình diện rộng Trẻ em đẻ thời đại thể “sự thu gọn” phát triển lịch sử từ trước đến Câu hỏi: Phân tích ngắn quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em? Trả lời: - Quan điểm tâm coi phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà khơng có chuyển biến chất lượng - Quan điểm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được, không nhận thức - Quan điểm sai lầm biểu thuyết sau: Thuyết tiền định: + Thuyết coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây ra, người có tiềm từ sinh phát triển trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền + Các nhà Tâm lý học tư sản cho rằng: thuộc tính nhân cách, lực mã hóa, chương trình hóa trang bị gen + Tuy nhiên, có người theo thuyết có đề cập đến yếu tố mơi trường Nhưng theo họ, mmôi trường “yếu tố điều chỉnh“, “yếu tố thể hiện“ nhân tố bất niến trẻ Nhà Tâm lý học Mỹ E Tóocđai cho rằng: “Tự nhiên ban cho người vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt nhất“ “vốn tự nhiên“ đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ không đạt kết “dù giảng dạy tốt”, số khác lại tỏ lại có thành tích “dù giảng dạy tồi” ) + Từ quan điểm làm cho người lòng tin vào giáo dục, vào tu dưỡng cải tạo thân, họ cho vai trò giáo dục thứ yếu, trẻ tốt hay xấu, học giỏi hay giáo dục mà gien tốt hay xấu Từ đó, họ đến kết luận: Trẻ em khó bảo, lực trí tuệ phát triển bẩm sinh giáo dục,do mơi trường Như vậy, vai trị giáo dục bị hạ thấp Giáo dục yếu tố bên ngồi có khả làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị chế ước tính di truyền Và họ rút kết luận sai sư phạm lầm: can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tùy tiện, tha thứ Thuyết cảm: Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo tác giả thuộc trường phái thì: + Mơi trường nhân tố định phát triển trẻ em Vì thế, họ cho rằng, muốn nghiên cứu người cần nghiên cứu, phân tích mơi trường mà người sống + Quan điểm cho rằng: môi trường xã hội bất biến, định trước phát triển tâm lý cá nhân, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường + Mọi người sinh có sẵn đặc điểm bẩm sinh để phát triển trí tuệ đạo đức Sự khác cá nhân điểm hay khác ảnh hưởng môi trường, ảnh hưởng tác động khác Với quan niệm vậy, khơng thể giải thích mơi trường sống lại có nhân cách khác Thuyết hội tụ hai yếu tố: Những người theo quan điểm cho rằng: Sự tác động qua lại hai yếu tố di truyền môi trường định trực tiếp q trình phát triển, di truyền giữ vai trị định mơi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lý định sẵn thành thực Theo họ, phát triển chín muồi lực, nét tính cách, hứng thú… mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách cha mẹ truyền lại cho trẻ dạng có sẵn, bất biến… Một số người theo thuyết có đề cập đến vai trị mơi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ em Nhưng theo họ, môi trường khơng phải tồn điều kiện hồn cảnh mà trẻ em sống mà gia đình trẻ… * Nhận định thuyết trên: Mặc dù quan niệm người đại diện cho thuyết bề ngồi khác nhau, thực chất có sai lầm giống nhau: + Họ thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến tiền định tiềm sinh vật di truyền ảnh hưởng môi trường bất biến Những quan điểm nhầm phục vụ cho giai cấp bốc lột (Có nghĩa bất bình đẳng xã hội tất nhiên, hợp lý) + Họ đánh giá khơng vai trị giáo dục, từ thiếu biện pháp giáo dục, bi quan trước sản phẩm xấu giáo dục Họ xem xét phát triển trẻ cách tách rời không phụ thuộc điều kiện cụ thể mà q trình phát triển trẻ diễn + Họ cho trẻ em đối tượng thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất định yếu tố sinh vật môi trường… Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành trình phát triển tâm lý cá nhân, mà khơng thấy người vừa sản phẩm hoàn cảnh, vừa chủ thể có ý thức sáng tạo nên hồn cảnh Câu hỏi: Trình bày nội dung thuyết tiền định Đưa nhận xét thuyết phương diện phát triển tâm lý Trả lời: Nội dung thuyết tiền định: - Quan điểm thuyết cho di truyền, đặc điểm bẩm sinh hay gen yếu tố đóng vai trị định phát triển tâm lý trẻ em Sự phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời - Sự phát triển q trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền cụ thể mã hóa, chương trình hóa trang bị gen - Cũng theo luận điểm di truyền yếu tố định phát triển tâm lý Sự phát triển tâm lý khả người có sẵn Quan điểm cho thấy di truyền yếu tố định phát triển tâm lý cịn mơi trường yếu tố điều chỉnh, biểu tính di truyền mà thơi Chính di truyền mà yếu tố khác quy định mức tối đa phát triển đường hướng mức độ - Bẩm sinh di truyền nguồn gốc, động lực phát triển tâm lý cá thể mang vai trị định mơi trường yếu tố điều chỉnh, biểu tính di truyền Một số nhận xét thuyết phương diện phát triển tâm lý - Trên bình diện văn hóa khó chối cãi hay loại bỏ vai trò di truyền nhiên khơng thể nói di truyền định văn hóa Bản thân văn hóa ln ln phát triển biến động di truyền đến lúc theo kịp phát triển Hơn nữa, tính chất di truyền nên cá thể khác từ lúc đầu (khi người sinh ra) liên tục ... ngành: Tâm lý học trẻ em trước tuổi học, Tâm lý học tuổi nhi đồng, Tâm lý học tuổi thiếu niên, Tâm lý học tuổi niên… - Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo... khoa học khác, đặc biệt Tâm lý học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn… - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm chuyên ngành Tâm lý học, dựa sở Tâm lý học đại cương Tâm lý học lứa. .. dục dạy học c Ý nghĩa nghiên cứu: Những thành tựu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn lao - Về mặt lý luận, nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm