Đang tải... (xem toàn văn)
Đề cương Tâm lý học lứa tuổi tiểu học và tâm lý học sư phạm Đại học sư phạm Hà Nội 2 Câu 1: Sự phát triển tâm lí của trẻ em là: d. Sự tăng lên hoặc giảm về số lượng dẫn đến biến đổi về chất lượng của hiện tượng đang được phát triển. Câu 2: Trẻ em là: d. Trẻ em là thực thể đang phát triển theo những quy luật riêng của nó. Câu 3: Yếu tố bẩm sinh, di truyền có vai trò: b. Là điều kiện vật chất của sự phát triển tâm lí. Câu 4: Hoàn cảnh sống của đứa trẻ, trước hết là hoàn cảnh gia đình là: d. Là điều kiện cần thiết của sự phát triển tâm lí. Câu 5: Tính tích cực hoạt động và giao tiếp của mỗi người trong cuộc sống có vai trò là: b. Quyết định trực tiếp sự phát triển tâm lí. Câu 6: Kinh nghiệm sống của cá nhân là: Kinh nghiệm chung của loài. Kinh nghiệm do cá thể tự tạo ra trong cuộc sống. Kinh nghiệm lịch sử xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội. Câu 7: Nội dung chủ yếu trong đời sống tâm lí cá nhân là: Các kinh nghiệm mang tính loài. Các kinh nghiệm tự tạo ra trong cuộc sống cá thể. Kinh nghiệm lịch sử xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội. Câu 8: Kinh nghiệm lịch sử xã hội của mỗi cá nhân chủ yếu được hình thành bằng con đường: d. Theo cơ chế lĩnh hội (học tập). Câu 9: Sự hình thành và phát triển tâm lí người được diễn ra theo cơ chế: a. Hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó vào bên trong của cá nhân và cải tổ lại hình thức của hoạt động đó. Câu 10: Nguyên nhân cơ bản của sự phát triển tâm lí ở trẻ là: a. Hoàn cảnh sống và quan hệ của chính đứa trẻ. Câu 11: Nội dung và tính chất của sự tiếp xúc giữa người lớn với trẻ là: d. Điều kiện đầu tiên của sự phát triển tâm lí. Câu 12: Quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển được thể hiện ở: Sự phát triển tâm lí con người. Sự phát triển cơ thể con người. Sự phát triển về mặt xã hội của con người. Câu 13: Trong quá trình phát triển tâm lí cá nhân, các giai đoạn phát triển là Chỉ có ý nghĩa tương đối. Câu 14: Trong sự phát triển tâm lí của cá nhân, nền văn hoá xã hội có vai trò: b. Quyết định gián tiếp sự phát triển tâm lí con người trong mỗi giai đoạn của cuộc đời. Câu 15: Anh chị không tán thành quan niệm nào dưới đây: b. Con người chỉ tích cực hoạt động khi được xã hội đánh giá. Câu 16: Sự phát triển tâm lí của trẻ diễn ra: c. Là một quá trình diễn ra cực kì nhanh chóng, nó không phẳng lặng mà có khủng hoảng và đột biến. Câu 17: Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu: Đặc điểm của các quá trình và các phẩm chất tâm lí riêng lẻ của cá nhân. Sự khác biệt của chúng ở mỗi cá nhân trong phạm vi cùng một lứa tuổi. Khả năng lứa tuổi của việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động. Các dạng hoạt động khác nhau của cá nhân đang được phát triển. Câu 18: Tâm lí học Sư phạm nghiên cứu: Những vấn đề tâm lí học của việc điều khiển quá trình dạy học. Sự hình thành những quá trình nhận thức, xác định những tiêu chuẩn của sự phát triển trí tuệ và những điều kiện đảm bảo cho sự phát triển trí tuệ có hiệu quả trong quá trình dạy học. Mối quan hệ qua lại giữa giáo viên học sinh, học sinh học sinh. Câu 19: Quan niệm: ″Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại″ là quan điểm của: d. Tâm lí học macxit Câu 20: Thuyết tiền định, thuyết duy cảm và thuyết hội tụ hai yếu tố đều có sai lầm chung là thừa nhận đặc điểm tâm lí của con người là do: a. Tiền định hoặc bất biến. b. Tiềm năng sinh vật di truyền quyết định. c. ảnh hưởng của môi trường bất biến. Câu 21: Bản chất của sự phát triển tâm lí trẻ em là: Quá trình biến đổi về chất trong tâm lí gắn liền với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới. Quá trình trẻ em lĩnh hội nền văn hoá xã hội loài người, bằng chính hoạt động của bản thân đứa trẻ thông qua vai trò trung gian của người lớn. Câu 22: Quy luật chung của sự phát triển tâm lí trẻ em được thể hiện ở: Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí. Tính toàn vẹn của tâm lí. Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ. Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ: Hệ thần kinh của trẻ mềm dẻo⇒ tác động giáo dục có thể làm thay đổi tâm lí Khả năng bù trừ⇒ chức năng tâm lí này yếu, thì có chức năng khác phát triển mạnh Tính toàn vẹn của tâm lí (Tính trọn vẹn) Toàn vẹn, thống nhất, bền vững Trạng thái tâm lí → đặc điểm tâm lí cá nhân Phụ thuộc vào động cơ chỉ đạo hành vi của trẻ(hiểu, tác động thực tế, nhu cầu…) Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí Cơ thể (cân nặng, chiều cao, các bộ phận cơ thể,…) Phẩm chất năng lực: Lúc nhỏ: phát triển nhanh, mạnh; Lớn: chậm dần, yếu dần Câu 23: Sự phát triển tâm lí trẻ em tuân theo: Quy luật xã hội. Câu 24: Yếu tố giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển tâm lí trẻ em là: Giáo dục. Câu 25: Hoạt động chủ đạo có đặc điểm: + Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện trong một giai đoạn lứa tuổi, sau đó tồn tại trong suốt cuộc sống của cá nhân. + Là hoạt động mà trong đó các chức năng tâm lí của trẻ em được cải tổ lại thành chức năng tâm lí mới. + Là hoạt động chi phối các hoạt động khác và tiền đề làm xuất hiện hoạt động mới trong các giai đoạn lứa tuổi tiếp theo. Câu 26: Việc phân chia các giai đoạn lứa tuổi của trẻ em chủ yếu căn cứ vào: c. Hoạt động đóng vai trò chủ đạo. Câu 27: Quy luật không đồng đều của sự phát triển tâm lí trẻ em được biểu hiện: Trong toàn bộ quá trình phát triển có nhiều giai đoạn và các giai đoạn đó phát triển không đều nhau về nhiều phương diện. Trong từng giai đoạn phát triển của trẻ có sự phát triển không đều nhau giữa các chức năng tâm lí . Tất cả trẻ em đều trải qua các giai đoạn phát triển nhưng ở mỗi trẻ em sự phát triển không đều giữa các giai đoạn. Câu 28: Nội dung hoạt động và giao tiếp của trẻ em được quy định bởi: c. Sự tương tác và phát triển của chính hoạt động và giao tiếp của trẻ em với hoàn cảnh sống và với người lớn. Câu 29: Trong quá trình phát triển của trẻ em diễn ra: Sự bù trừ và tác động lẫn nhau giữa các chức năng tâm lí đã có. Không có sự bù trừ các chức năng tâm lí đã hình thành. Sự điều chỉnh trong quá trình phát triển do sự mềm dẻo của các yếu tố tâm sinh lí của chủ thể. Câu 30: Hoạt động và giao tiếp của trẻ em trong quá trình phát triển được diễn ra: b. Dưới sự định hướng, hướng dẫn và kiểm soát của người lớn. Đối tượng của Tâm lí học lứa tuổi tiểu học và Tâm lí học sư phạm 2 Đối tượng của Tâm lí học lứa tuổi tiểu học: Tâm lí học lứa tuổi tiểu học là một ngành Tâm lí học nghiên cứu những đặc điểm tâm lí, các quy luật, các điều kiện, động lực phát triển tâm lí ở lứa tuổi tiểu học. Nghiên cứu những khả năng lứa tuổi của việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động, các dạng hoạt động khác nhau của cá nhân đang được phát triển. Đối tượng của Tâm lí học sư phạm: nghiên cứu các đặc điểm tâm lí, các quy luật tâm lí của việc dạy học và giáo dục, nghiên cứu cơ sở tâm lí…. Trong các nội dung về tâm lí học sư phạm có các nội dung về tâm lí học của việc dạy học và giáo dục học sinh tiểu học. Nhiệm vụ của Tâm lí học lứa tuổi tiểu học và Tâm lí học sư phạm: Nhiệm vụ của Tâm lí học lứa tuổi tiểu học: chỉ ra các đặc điểm tâm lí, quy luật hình thành và biểu hiện tâm lí trẻ em ở giai đoạn phát triển tâm lí tiểu học, chỉ ra các điều kiện, động lực của sự phát triển tâm lí ở lứa tuổi này ; cung cấp sơ sở tâm lí lứa tuổi; cung cấp cơ sở tâm lí cho giáo viên tiểu học trong hoạt động sư phạm; Chỉ ra các quy luật tâm lí ;Nghiên cứu những vấn đề tâm lí học; nghiên cứu đặc trưng lao động sư phạm Tâm lí học lứa tuổi và Tâm lí học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho nhau một cách biện chứng.chúng đều có chung khách thể là con người trong sự phát triển tâm lí ở các giai đoạn phát triển Tác dụng lớn nhất của người lớn đối với học sinh tiểu học Trong hoạt động vui chơi là Biến yêu cầu Giáo dục thành nội dung của hoạt động vui chơi Tri giác của học sinh tiểu học có đặc điểm: (đặc điểm tri giác) Tính cảm xúc thể hiện rõ khi tri giác ( gắn liền với quá trình xúc cảm.) Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và chủ yếu là tri giác không chủ định Tri giác của học sinh tiểu học thường gắn với hành động vật chất, hành động bên ngoài. Tri giác về không gian và thời gian… còn hạn chế Học sinh tiểu học dễ bắt chước hoạt động của người khác. điều đó thể hiện đặc trưng :Tính bột phát, ngẫu nhiên Trong hoạt động học tập của học sinh tiểu học, Để phát hiện ra nguồn Hành động nào : Hành động phân tích Giáo dục nhà trường là Yếu tố chủ đạo của sự phát triển tâm Lí văn hóa nhà trường giữ vai trò chủ đạo Trẻ em là thực thể hồn nhiên, đang phát triển Sự hình thành và phát triển tâm lí con người được diễn ra theo cơ chế:Hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó và bên trong của cá nhân và cải tổ tại hình thức của hoạt động đó Sự phát triển tâm lí của trẻ là sự tăng lên hay giảm đi về mặt số lượng của các hiện tượng tâm lí Loại tư duy nào được phát triển ở lứa tuổi học sinh tiểu học ?tư Duy trực quan hành động Việc nắm được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua một hoạt động nào đó trong cuộc sống hàng ngày, ngày được gọi là ? Hoạt động học Các loại hành động học cơ bản: 4 Hành động phân tích ; Hành động mô hình hóa ;Hành động cụ thể hóa;Hành động kiểm tra và đánh giá Đặc điểm hoạt động học là Là hoạt động xuất hiện lần đầu tiên trong đời sống của trẻ. Là hoạt động được hình thành nhờ phương pháp nhà trường. Là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học Hoạt động học có đối tượng là khái niệm khoa học, học sinh phải trực tiếp hoạt động với đối tượng trên theo lôgic của khái niệm để cuối cùng nắm vững được nó, còn hoạt động dạy là tổ chức điều khiển một cách hợp lí hoạt động học.V Hoạt động học có địa chỉ là từng cá thể học sinh Hoạt động học và hoạt động dạy vừa thống nhất lại vừa tương đối độc lập. Mỗi bên có chức năng riêng không đồng nhất với nhau Nếu hoạt động học của học sinh được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội thì Học sinh vẫn say sưa học tập nhưng sự say sưa đó thường do sự hấp dẫn lôi cuốn của một cái khác nằm ngoài mục đích trực tiếp của việc học Chú ý của học sinh tiểu học có đặc điểm :Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế Dưới tác động của các kích thích bên trong và bên ngoài, trẻ có khuynh hướng hoạt động ngay lập tức mà không kịp suy nghĩ, cân nhắc. điều đó thể hiện đặc trưng nào trong tính cách của trẻ: tính Rung động ( xung động) Đánh giá của các em chưa Thật sự khách quan và phù hợp: các em thường tự đánh giá bản thân cao hơn so với hiện thực Tình cảm của học sinh tiểu học có đặc điểm : ‘Tình cảm gắn liền với tính trực quan, hình ảnh cụ thể của sự vật hiện tượng Tình cảm của học sinh là những thái độ ổn định thể hiện sự rung cảm của học sinh đối với học tập, các dạng hoạt động khác, với người khác và bản thân mình. Đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học: Tình cảm của học sinh tiểu học chưa bền vững, chưa sâu sắc Học sinh tiểu học dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình. Tình cảm của học sinh mang tính cụ thể, trực tiếp. Hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động này. Đặc điểm trí nhớ của học sinh tiểu học Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan hình tượng phát triển và chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ logic, Trí nhớ không chủ định vẫn chiếm ưu thế, nhất là các lớp đầu tiểu học(có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng ) Trong Hoạt động học, Việc tiếp thu tri thức về bản thân hoạt động học được tiến hành : sau với việc tiếp thu những tri thức kỹ năng kỹ xảo Tri giác của học sinh tiểu học không tự nó phát triển. Trong quá trình học tập, khi tri giác trở thành hành động có mục đích, trở thành hành động có phân tích, có phân hóa hơn thì tri giác sẽ mang tính chất của sự quan sát có tổ chức. Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn. Nhiệm vụ của giáo viên tiểu học là hình thành cho học sinh tâm thế học tập, ghi nhớ, hướng dẫn các em cách ghi nhớ tài liệu học tập, chỉ cho các em biết đâu là điểm chính, điểm quan trọng của bài học để tránh tình trạng các em phải ghi nhớ quá nhiều, ghi nhớ máy móc, chỉ học vẹt. Tư duy của học sinh tiểu học được phân chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn thứ nhất tiểu học (lớp 1,2,3 ):Tư duy cụ thể vẫn chiếm ưu thế, học sinh phải dựa vào đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể để tiếp thu tri thức của các môn học; thao tác tư duy đã liên kết với nhau thành tổng thể bằng tính thuận nghịch. Khả năng biến đổi thuận nghịch này làm nảy sinh khả năng nhận thức về các bất biến (cái không thay trong biến đổi xuôi rồi ngược) và hình thành khái niệm bảo toàn; phán đoán và suy luận của học sinh tiểu học Giai đoạn thứ hai tiểu học ( lớp 4, 5 ):Tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển, tư duy trừu tượng phát triển mạnh nghĩa là tư duy của các em đã thoát ra khỏi tính chất trực tiếp của tri giác và mang dần tính trừu tượng, khái quát. Học sinh tiếp thu tri thức dựa vào các kí hiệu qui ước.; Các thao tác tư duy đã liên kết với nhau thành một cấu trúc tương đối trọn vẹn; Các thao tác tư duy đã liên kết với nhau thành một cấu trúc tương đối trọn vẹn Các thao tác tư duy: 3 Thao tác so sánh;Thao tác phân tích và tổng hợp; Thao tác trừu tượng hóa và khái quát hóa Theo J.Piaget, cấu trúc thao tác là cấu trúc có dạng cấu trúc nhóm trong toán học, thỏa mãn 4 điều kiện: 1. Thao tác thuận: a + b = c 2. Thao tác ngược: c b = a 3. Thao tác đồng nhất: a + 0 = a 4. Tính kết hợp của các thao tác: (a + b) + c= a + ( b + c) Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học: Nhu cầu của học sinh tiểu học Tình cảm của học sinh tiểu học Tính cách của học sinh tiểu học Ý chí của học sinh tiểu học Tự đánh giá của học sinh tiểu học Năng khiếu của học sinh tiểu học Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 4 Chú ý của học sinh tiểu học Tri giác của học sinh tiểu học Tưởng tượng của học sinh tiểu học Trí nhớ của học sinh tiểu học Đặc điểm tưởng tượng của học sinh tiểu học: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển và phong phú hơn so với trẻ em tuổi mẫu giáo, đặc biệt là tính có chủ định tăng lên rõ rệt. . Khuynh hướng chủ yếu…là tiến dần đến phản ánh một cách đúng đắn và đầy đủ hiện thực khách quan trên cơ sở những tri thức tương ứng. Tưởng tượng của học sinh đầu tiểu học còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi chưa bền vững, học sinh chỉ lặp lại hoặc thay đổi chút ít về kích thước, về hình dạng các biểu tượng đã tri giác được. Học sinh cuối cấp tiểu học, tưởng tượng của các em gắn với hiện thực hơn Trong dạy học ở Tiểu học, giáo viên cần hình thành cho học sinh biểu tượng thông qua sự mô tả bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ của mình là phương tiện trực quan trong dạy học. Tính hay bắt chước cũng là đặc điểm quan trọng của học sinh tiểu học ( con dao 2 lưỡi) Ý chí của học sinh tiểu học: tình cảm giữ vai trò quan trọng trong các hành động ý chí của các em, đến nỗi trong nhiều trường hợp, nó trở thành động cơ của hành vi, của hoạt động.⇉ sự phát triển của ý chí và tình cảm diễn ra trong sự tác động lẫn nhau không ngừng Học sinh tiểu học chưa có khả năng tự đặt ra các mục tiêu, lập kế hoạch.Nên trẻ không thể tập trung sức lực và kiên trì theo đuổi mục đích. Vì vậy, các em dễ gặp thất bại và dễ mất lòng tin vào sức lực, khả năng của mình Tính độc lập, kiềm chế và tự chủ còn thấp Tính bột phát ngẫu nhiên vẫn còn trong các hành động ý chí của học sinh tiểu học, nên các em dễ bắt chước hành động của người khác xác định đặc điểm tri giác của học sinh tiểu học: Hiện tượng học sinh bậc tiểu học Thường thường bị nhầm lẫn giữa số 6 với số 9, cái rổ với cái giá: tính đại thể xác định đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học:Học sinh bậc đầu tiểu học khi làm toán thường dùng que tính: Tính trực quan cụ thể xác định đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học:Học sinh bắt đầu tiểu học ếch và rau muống vào một nhóm Vì cho rằng ếch sống ở ao rau muống:Tính trực quan cụ thể Trẻ em là trẻ em. ⇒Có quy luật phát triển riêng, khác người lớn. ( đặc điểm chung )
ki Câu 1: Sự phát triển tâm lí trẻ em là: d Sự tăng lên giảm số lượng dẫn đến biến đổi chất lượng tượng phát triển Câu 2: Trẻ em là: d Trẻ em thực thể phát triển theo quy luật riêng Câu 3: Yếu tố bẩm sinh, di truyền có vai trị: b Là điều kiện vật chất phát triển tâm lí Câu 4: Hoàn cảnh sống đứa trẻ, trước hết hồn cảnh gia đình là: d Là điều kiện cần thiết phát triển tâm lí Câu 5: Tính tích cực hoạt động giao tiếp người sống có vai trị là: b Quyết định trực tiếp phát triển tâm lí Câu 6: Kinh nghiệm sống cá nhân là: + + + Kinh nghiệm chung loài Kinh nghiệm cá thể tự tạo sống Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động giao tiếp xã hội Câu 7: Nội dung chủ yếu đời sống tâm lí cá nhân là: + + + Các kinh nghiệm mang tính lồi Các kinh nghiệm tự tạo sống cá thể Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động giao tiếp xã hội Câu 8: Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân chủ yếu hình thành đường: d Theo chế lĩnh hội (học tập) Câu 9: Sự hình thành phát triển tâm lí người diễn theo chế: a Hình thành hoạt động từ bên ngồi chuyển hoạt động vào bên cá nhân cải tổ lại hình thức hoạt động Câu 10: Ngun nhân phát triển tâm lí trẻ là: a Hồn cảnh sống quan hệ đứa trẻ Câu 11: Nội dung tính chất tiếp xúc người lớn với trẻ là: d Điều kiện phát triển tâm lí Câu 12: Quy luật tính khơng đồng phát triển thể ở: + + + Sự phát triển tâm lí người Sự phát triển thể người Sự phát triển mặt xã hội người Câu 13: Trong trình phát triển tâm lí cá nhân, giai đoạn phát triển Chỉ có ý nghĩa tương đối Câu 14: Trong phát triển tâm lí cá nhân, văn hố xã hội có vai trị: b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí người giai đoạn đời Câu 15: Anh chị không tán thành quan niệm đây: b Con người tích cực hoạt động xã hội đánh giá Câu 16: Sự phát triển tâm lí trẻ diễn ra: c Là trình diễn nhanh chóng, khơng phẳng lặng mà có khủng hoảng đột biến Câu 17: Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu: + + + Đặc điểm q trình phẩm chất tâm lí riêng lẻ cá nhân Sự khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi Khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động Các dạng hoạt động khác cá nhân phát triển Câu 18: Tâm lí học Sư phạm nghiên cứu: + + + Những vấn đề tâm lí học việc điều khiển trình dạy học Sự hình thành trình nhận thức, xác định tiêu chuẩn phát triển trí tuệ điều kiện đảm bảo cho phát triển trí tuệ có hiệu q trình dạy học Mối quan hệ qua lại giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh Câu 19: Quan niệm: ″Trẻ em người lớn thu nhỏ lại″ quan điểm của: d Tâm lí học macxit Câu 20: Thuyết tiền định, thuyết cảm thuyết hội tụ hai yếu tố có sai lầm chung thừa nhận đặc điểm tâm lí người do: + + + a Tiền định bất biến b Tiềm sinh vật di truyền định c ảnh hưởng môi trường bất biến Câu 21: Bản chất phát triển tâm lí trẻ em là: + + Quá trình biến đổi chất tâm lí gắn liền với xuất cấu tạo tâm lí Q trình trẻ em lĩnh hội văn hố - xã hội lồi người, hoạt động thân đứa trẻ thơng qua vai trò trung gian người lớn Câu 22: Quy luật chung phát triển tâm lí trẻ em thể ở: + Tính khơng đồng phát triển tâm lí + Tính tồn vẹn tâm lí + Tính mềm dẻo khả bù trừ Tính mềm dẻo khả bù trừ: + Hệ thần kinh trẻ mềm dẻo⇒ tác động giáo dục làm thay đổi tâm lí + Khả bù trừ⇒ chức tâm lí yếu, có chức khác phát triển mạnh Tính tồn vẹn tâm lí (Tính trọn vẹn) - Tồn vẹn, thống nhất, bền vững - Trạng thái tâm lí → đặc điểm tâm lí cá nhân - Phụ thuộc vào động đạo hành vi trẻ(hiểu, tác động thực tế, nhu cầu…) Tính khơng đồng phát triển tâm lí - Cơ thể (cân nặng, chiều cao, phận thể,…) - Phẩm chất lực: Lúc nhỏ: phát triển nhanh, mạnh; Lớn: chậm dần, yếu dần Câu 23: Sự phát triển tâm lí trẻ em tuân theo: Quy luật xã hội Câu 24: Yếu tố giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển tâm lí trẻ em là: Giáo dục Câu 25: Hoạt động chủ đạo có đặc điểm: + Là hoạt động lần xuất giai đoạn lứa tuổi, sau tồn suốt sống cá nhân + Là hoạt động mà chức tâm lí trẻ em cải tổ lại thành chức tâm lí + Là hoạt động chi phối hoạt động khác tiền đề làm xuất hoạt động giai đoạn lứa tuổi Câu 26: Việc phân chia giai đoạn lứa tuổi trẻ em chủ yếu vào: c Hoạt động đóng vai trị chủ đạo Câu 27: Quy luật khơng đồng phát triển tâm lí trẻ em biểu hiện: + + + Trong toàn trình phát triển có nhiều giai đoạn giai đoạn phát triển khơng nhiều phương diện Trong giai đoạn phát triển trẻ có phát triển không chức tâm lí Tất trẻ em trải qua giai đoạn phát triển trẻ em phát triển không giai đoạn Câu 28: Nội dung hoạt động giao tiếp trẻ em quy định bởi: c Sự tương tác phát triển hoạt động giao tiếp trẻ em với hoàn cảnh sống với người lớn Câu 29: Trong trình phát triển trẻ em diễn ra: + + + Sự bù trừ tác động lẫn chức tâm lí có Khơng có bù trừ chức tâm lí hình thành Sự điều chỉnh q trình phát triển mềm dẻo yếu tố tâm - sinh lí chủ thể Câu 30: Hoạt động giao tiếp trẻ em trình phát triển diễn ra: b Dưới định hướng, hướng dẫn kiểm soát người lớn Câu 17: Sự chuyển tiếp từ tính chất khơng chủ định sang tính có chủ định đặc điểm chung phát triển trí tuệ Đặc điểm thể trình nhận thức thiếu niên chỗ: c Tính chất có chủ định chiếm ưu so với tính khơng chủ định Câu 31: Nhu cầu tự ý thức xuất do: + + + Sự phát triển thể Sự phát triển trí tuệ Sự phát triển quan hệ xã hội Câu 1: Đối tượng hoạt động dạy là: Sự phát triển nhân cách học sinh Câu 2: Tiến hành hoạt động dạy, người thầy có nhiệm vụ: Tổ chức, điều khiển trình tái tạo lại tri thức, văn hoá xã hội học sinh Câu 3: Muốn tổ chức thành cơng q trình tái tạo văn hoá xã hội người học, người dạy cần: a Tạo tính tích cực hoạt động học học sinh Câu 4: Để tạo tính tích cực hoạt động học tập học sinh, giáo viên cần: + + + Biết cách cụ thể hoá, đơn giản hoá nội dung học tập Làm cho học sinh vừa có ý thức đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng Thực chặt chẽ quy định, nội quy dạy học nhà trường Câu 5: Việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua thực hoạt động sống hàng ngày, gọi là: Học ngẫu nhiên Câu 6: Hoạt động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo theo mục đích tự giác, gọi là: Hoạt động học Câu 7: Đối tượng hoạt động học : Tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với Bao gồm tri thức khoa học vật, tượng lẫn tri thức khoa học cách chiếm lĩnh tri thức Câu 8: Hoạt động học hướng vào làm thay đổi: Chủ thể hoạt động Câu 9: Trong hoạt động học, việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học tiến hành: Đồng thời với việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Câu 10: Nếu hoạt động học tập học sinh thúc đẩy động quan hệ xã hội thì: Học sinh say sưa học tập, say sưa thường hấp dẫn, lơi “cái khác” nằm ngồi mục đích trực tiếp việc học Câu 11: Mục đích hành động học tập là: Biến đổi chủ thể hoạt động Câu 12: Mục đích học tập bắt đầu hình thành:Khi học sinh bắt đầu thực hành động học Câu 13: Trong hình thức “mã hóa”, logic khái niệm tồn ở: Một vật liệu khác thay vật thật Câu 14: Để hình thành khái niệm lí luận cho học sinh dạy học, ta cần hình thành em thao tác tư nào? Phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố Câu 15: Loại mơ hình học tập có tính trực quan cao là: Mơ hình gần giống vật thật Câu 16: Hành động giúp học sinh diễn đạt lơgíc tổng qt khái niệm hình thức trực quan hành động: + + + Phân tích Mơ hình hố Cụ thể hố Câu 17: Khái niệm đối tượng thực khách quan là: Năng lực thực tiễn người kết tinh lại “gửi vào” đối tượng Câu 18: Khái niệm đối tượng có nguồn gốc trong: Bản thân đối tượng Câu 19: Quá trình hình thành khái niệm cho học sinh dạy học trình: Giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh nhằm giúp em tái tạo lại lực thực tiễn loài người gửi gắm giới đối tượng cho thân Câu 20: Theo quan điểm Sư phạm, cách tốt để làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh là: a Tạo tình sư phạm Câu 21: Sự phát triển trí tuệ biểu thay đổi về: + + Cấu trúc tri thức phản ánh hoạt động nhận thức Phương thức phản ánh tri thức Câu 22: Chỉ sau hai lần giải tập loại, học sinh nắm cách giải tổng quát loại tập Điều chứng tỏ phát triển cao phẩm chất trí tuệ nào? Tốc độ khái quát hoá Câu 23: Dạy học Một trình tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh nhằm giúp em lĩnh hội văn hoá - xã hội Câu 24: Học ngẫu nhiên sống thường ngày là: + + + Học mục đích, khơng có chương trình, nội dung xác định Học thường kèm theo hoạt động khác, mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khơng phải mục đích hoạt động Học mà kiến thức nắm không hệ thống Câu 25: Hoạt động học là: + + + Hoạt động theo phương thức nhà trường Hoạt động điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phương thức hành vi định Hoạt động điều khiển giáo viên để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thức hành vi định Câu 26: Đối tượng hoạt động dạy là: Sự phát triển trí tuệ nhân cách học sinh Câu 27: Đối tượng hoạt động học là: Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhân loại Câu 28: Mục đích hoạt động dạy là: Làm cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá - xã hội, phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Câu 29: Mục đích hoạt động học là: Thay đổi thân chủ thể hoạt động Câu 30: Bản chất hoạt động học là:Hoạt động đặc thù người nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh hội thân hoạt động học Câu 31: Động hoàn thiện tri thức là: + + + Sự hấp dẫn, lôi tri thức phương pháp giành lấy tri thức học sinh Nhu cầu học nhu cầu nhận thức học sinh Nguyện vọng hoàn thiện tri thức học sinh Câu 32: Động quan hệ xã hội là: + + + Sự giảng dạy hấp dẫn giáo viên Sự động viên, khuyến khích cha mẹ, bạn bè Địa vị cá nhân xã hội Câu 33: Khái niệm là: Sản phẩm nhận thức người, bao gồm thuộc tính chung, chất nhiều vật, tượng loại Câu 34: Khái niệm có nguồn gốc: Trong vật, tượng giới khách quan Câu 35: Điểm khơng thuộc khâu việc hình thành khái niệm khoa học cho học sinh? Tổ chức cho học sinh hành động với đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách thuộc tính chung, chất để khái quát thành khái niệm Câu 36: Bản chất trình hình thành khái niệm là: Quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh hành động với đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách thuộc tính chung, chất để khái quát thành khái niệm Câu 37: Kĩ là: Khả vận dụng tri thức phương pháp giải nhiệm vụ học tập Câu 38: Cơ sở kĩ là: Tri thức phương pháp học Câu 39: Trong dạy học, muốn phát triển trí tuệ cho học sinh thì: + + + Nội dung dạy học phải cải cách cho phù hợp với yêu cầu xã hội Phương pháp dạy học phải kích thích tính tích cực học tập học sinh Phải cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức biện pháp tư Câu 40: Dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ với nhau, vì:Dạy học gắn liền với phát triển trí tuệ khơng thể có phát triển trí tuệ ngồi q trình dạy học (Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ) Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu 1: Trong tâm lí học mác xít, đạo đức hiểu là: + + + Hệ thống yêu cầu người đặt mối quan hệ xã hội Một hình thái ý thức xã hội Hệ thống chuẩn mực người tự đặt tự giác tuân theo trình quan hệ xã hội Câu 2: Hành vi đạo đức là: + + + Hành vi thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức cá nhân tự giác làm Một hành vi có ích cho xã hội cho cá nhân, khơng vi phạm chuẩn mực đạo đức Một hành vi cá nhân tự nguyện thực Câu 3: Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức là: + + + Tính tự giác Tính có ích Tính khơng vụ lợi cá nhân Câu 4: Hành vi xem hành vi đạo đức hành vi sau? Nhìn thấy cụ già chuẩn bị qua đường dòng xe tấp nập, Hồng vội vàng chạy tới nói: “Ơng ơi, ơng để cháu dắt ơng qua đường" Câu 5: Thiện chí hiểu là: ý chí hướng vào việc tạo giá trị đạo đức Câu 6: Yếu tố xoá khoảng cách ý thức đạo đức với hành vi đạo đức, làm ý thức đạo đức thống với hành vi đạo đức là: Thói quen đạo đức Câu 7: Yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh là: Sự tự tu dưỡng học sinh Câu 8: Tính tự giác hành vi đạo đức thể ở: ý thức kết hành động tự nguyện thực Câu 9: Cách hiểu không động đạo đức động sau? Động mâu thuẫn với mục đích trực tiếp hành động cụ thể Câu 10: Yếu tố thể sức mạnh ý chí thực hành vi đạo đức yếu tố sau? Thói quen Câu 11: Trong tình phải đấu tranh “tơi cần” “tơi muốn” việc thực hành vi đạo đức kết yếu tố yếu tố sau? Thói quen đạo đức Câu 12: Giáo dục đạo đức thực chất là: + + + Hình thành ý thức đạo đức Hình thành hành vi với chuẩn mực đạo đức Hình thành phẩm chất đạo đức Câu 13: Yếu tố yếu tố sau tác động vào niềm tin đạo đức? Tiếp xúc với người thực, việc thực Câu 14: Khơng khí đạo đức tập thể là: + + + Tâm trạng chung bao trùm lên hoạt động tập thể Dư luận tập thể hành vi đạo đức thành viên Nội quy tập thể Câu 15: Để có dư luận tập thể tốt, người thầy giáo cần có khả khả sau? + + + Khả xây dựng tập thể học sinh tốt Khả làm cho dư luận tập thể khác nhau, có thống vấn đề Biết hướng dư luận tập thể theo hướng có chủ định dẹp dư luận khơng có lợi cho giáo dục đạo đức Câu 16: Đề gia đình có ảnh hưởng giáo dục đạo đức tốt cho em mình, gia đình khơng nên làm điều đây? Ngăn cấm em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu từ bên Câu 17: Uy quyền cha mẹ có tác dụng tốt đến giáo dục đạo đức cho uy quyền xây dựng sở: Thái độ, hành vi mẫu mực cha mẹ sống Câu 18: Cách hiểu không tự tu dưỡng? Là nhu cầu tự nhiên người Trẻ thơ hay người lớn có tự tu dưỡng Câu 19: Nguồn gốc tự tu dưỡng cá nhân yếu tố yếu tố sau? + + + Hoàn cảnh bên Giáo dục Kinh nghiệm sống Câu 20: Để có tu dưỡng tốt cần điều kiện điều kiện sau? + + + Được giáo dục để tạo sở nhận thức, tình cảm, ý chí cần thiết Được giáo viên tập thể giúp đỡ Có động sáng Câu 21: Điều khơng phải công việc giáo viên giúp đỡ cho học sinh tự tu dưỡng? a Lập kế hoạch tự tu dưỡng cho học sinh, nêu rõ nét đạo đức cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục Câu 22: Trong tự tu dưỡng cá nhân thì: Cá nhân lên kế hoạch tâm thực với hỗ trợ bên Câu 23: Cách hiểu mối quan hệ nhu cầu hành vi đạo đức cách hiểu sau? Nhu cầu đạo đức quy định hành vi đạo đức ; Nhu cầu đạo đức thể qua hành vi đạo đức ; Hành vi đạo đức làm biến đổi nhu cầu đạo đức Câu 24: Hiểu mối quan hệ yếu tố cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức? + + + Tri thức đạo đức soi sáng đường tới mục đích hành vi Nó sở niềm tin, tình cảm động cơ, thiện chí, thói quen đạo đức Nghị lực phải tri thức, thiện chí tình cảm đạo đức tạo giúp người biến ý thức thành hành vi đạo đức Thói quen làm cho ý thức hành vi đạo đức thực thống mà khơng địi hỏi nỗ lực ý chí Câu 25: Thói quen đạo đức hiểu là: + + + Hành vi sẵn sàng thực chuẩn mực đạo đức Hành vi đạo đức ổn định trở thành nhu cầu người Hành động tự động hoá Câu 26: Trong việc giáo dục trẻ em, phong cách giáo dục tốt là: Phong cách dân chủ Câu 27: Phương pháp giáo dục tốt là: Giảng giải, thuyết phục, động viên , giám sát Câu 28: Để nhân cách học sinh trở thành chủ thể đạo đức cần hình thành em phẩm chất tâm lí nào? + + + Tính sẵn sàng hành động có đạo đức Nhu cầu tự đánh giá, tự khẳng định Lương tâm Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu 1: Điểm không phù hợp với nghề dạy học? Nghề phép tạo thứ phẩm Câu 2: Điểm không phù hợp với nghề dạy học? Nghề tạo sản phẩm tiêu dùng cho xã hội Câu 3: Lòng yêu trẻ người thầy giáo thể qua: + + + Thái độ hài lòng, sung sướng tiếp xúc với trẻ em Sự quan tâm đầy thiện chí trẻ em Sẵn sàng giúp đỡ trẻ em điều kiện Câu 4: Phẩm chất không phù hợp với tình cảm nghề dạy học? Sự uỷ mị, yếu mềm trẻ Câu 5: Năng lực sư phạm người thầy giáo bao gồm: + Các lực dạy học + Các lực tổ chức +Các lực giáo dục Câu 6: Người thầy giáo có lực chế biến tài liệu người: + + + Biết xác định đắn xác tài liệu cần truyền đạt cho học sinh Biết chế biến tài liệu theo logic khoa học logic sư phạm Dự kiến hành động học tập học sinh tình sư phạm xảy học sinh tiếp nhận tài liệu học tập Câu 7: Yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị, định hành vi ảnh hưởng thầy giáo trẻ là: Thế giới quan khoa học Câu 8: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học lớp là: + + + Dự đoán mức độ căng thẳng học sinh tiếp thu Xây dựng biểu tượng xác mức độ lĩnh hội học sinh Xác định mức độ hiểu học sinh qua nét mặt Câu 9: Cơ sở để hình thành giới quan khoa học người thầy giáo là: Có hiểu biết sâu rộng Câu 10: Khả đánh giá đắn tài liệu học tập thành phần lực: Chế biến tài liệu Câu 11: Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo là: + + + Nắm vững hiểu biết sâu rộng mơn phụ trách Có vốn hiểu biết khoa học khác kiến thức văn hóa chung Khả nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Câu 12: Những phẩm chất nhân cách cần có người thầy giáo là: + + + Thế giới quan khoa học Lí tưởng đào tạo hệ trẻ Yêu người, yêu nghề Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Câu 13: Muốn trở thành người đánh thức sức mạnh tiềm ẩn bên đứa trẻ, người thầy giáo cần phải có: Lí tưởng đào tạo hệ trẻ Câu 14: Việc nhận thức sâu sắc tính có ích nghề nghiệp biểu của: Lòng yêu nghề Câu 15: Yếu tố đặc trưng lực dạy học người thầy giáo? a Năng lực cảm hoá học sinh đặc trưng lực dạy học người thầy giáo: Năng lực cảm hoá học sinh; Năng lực hiểu học sinh q trình dạy học;Năng lực ngơn ngữ kĩ thuật dạy học đặc trưng lực người thầy giáo: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học sinh; Năng lực giao tiếp; Năng lực cảm hoá học sinh lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 16: Yếu tố đặc trưng lực người thầy giáo? Năng lực thiết kế tài liệu Câu 17: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục là: Chỉ số lực sư phạm Câu 18: Kỹ thiết kế bước dẫn dắt học sinh phát khái niệm thuộc về: Năng lực chế biến tài liệu Câu 19: Biểu lực khéo léo ứng xử sư phạm là: + + + Nhanh chóng phát vấn đề Biết biến bị động thành chủ động Nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm Câu 20: Biết lường trước phản ứng học sinh tác động đến em biểu của: Năng lực hiểu học sinh Câu 21: Yếu tố đặc trưng lực chế biến tài liệu: Nhạy cảm với giàu cảm xúc sáng tạo sư phạm Câu 22: Biết vạch kế hoạch hoạt động cách cụ thể, khoa học kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động biểu của: Năng lực giáo dục Câu 23: Đặc điểm đặc trưng nghề thầy giáo là: + + + Nghề có đối tượng người phát triển Nghề mà công cụ lao động nhân cách người thầy Nghề hình thành phát triển nhân cách cá nhân, tái sản xuất sức lao động Câu 24: Người ta làm thực nghiệm: Đề nghị 10 giáo viên dạy giỏi, 10 giáo viên dạy 10 giáo viên dạy trung bình, người phân tích bảng câu hỏi môn học học sinh lớp 10 cho biết số câu hỏi mà học sinh trả lời được, số câu hỏi khó, khơng trả lời Đồng thời cho 100 học sinh lớp 10 làm câu hỏi So sánh kết dự đốn giáo viên dạy giỏi, trung bình với kết làm học sinh Thực nghiệm nhằm phát lực hệ thống lực dạy học giáo viên? a Năng lực hiểu học sinh Câu 25: Giờ tập làm văn Cô giáo đề: " Hãy viết cảm xúc mẹ em" An cầm bút suy nghĩ, hãnh diện Nó nhủ thầm dịp để bày tỏ cảm xúc Nó viết:" chưa lần nhìn thấy mẹ, em sống vịng tay thương yêu dì Dì thương yêu người mẹ thực thụ, không gièm pha người đời: đời bánh đúc có xương " Giờ trả hồi hộp tâm trạng hạnh phúc Nhưng thật bàng hồng, trước mắt nó, văn điểm đỏ chót với lời phê giáo: "Lạc đề" Nó chua xót: Mẹ ơi! Tình thể hạn chế lực giáo viên? b Năng lực hiểu học sinh dạy học giáo dục Câu 26: Yếu tố không đặc trưng lực nắm vững kĩ thuật dạy học? c Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận riêng lực nắm vững kĩ thuật dạy học: lực nắm vững kĩ thuật dạy học: + A Nắm vững phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí người "phát minh", "sáng tạo" trình học tập; + B Gây hứng thú kích thích tính độc lập sáng tạo tư hành động học tập.; + D Tạo tâm có lợi cho việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Câu 27: Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo thể chỗ: + + + Nội dung ngôn ngữ chứa đựng mật độ thông tin cao, xác lơgíc chặt chẽ Có cách diễn đạt giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, mạch lạc ngữ pháp v.v Có kết hợp hài hồ ngơn ngữ nói với phương tiện phi ngơn ngữ khác Câu 28: Trong lớp có học sinh nói tục Thầy giáo nghe thấy, không quát nạt, thầy bảo học sinh khác mang đến cốc nước Thầy cầm lấy, đưa cho học sinh nói tục nói: “Em súc miệng cho vào lớp học tiếp” Cậu học trò cúi đầu ngượng với lỗi lầm Cả lớp im lặng Từ khơng cịn nghe thấy lời nói tục Tình thể lực chủ yếu giáo viên? Năng lực cảm hoá học sinh dạy học Câu 29: Cuối tiết toán, thầy xuống lớp nói: “Ca dao Việt Nam phong phú Em đọc cho lớp nghe hợp cảnh bây giờ” Cả lớp khơng đọc Thầy nói tiếp: “Khơng đọc thầy đọc giùm nhé”: Năng mưa giếng đầy Sao khơng có nước cho thầy rửa tay Cả lớp lên, cười im lặng Tình thể lực chủ yếu giáo viên? a Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 30: Khi trả kiểm tra, Đạt ngồi cuối lớp đập tay lên bàn nói to: "Thầy khơng cơng bằng" Tơi bình tĩnh gọi em lên: "Sao khơng cơng bằng, em nói cho thầy nghe" Đạt trả lời: "Bài em bạn Hiệp làm Hiệp điểm cịn em có điểm" Tôi bảo: "Hai em đưa cho thầy xem" Tôi đọc kĩ hai chỗ thiếu Đạt cho em xem Lúc này, em bắt đầu tái mặt xin lỗi thầy Tơi nói:" Khi muốn nói điều gì, em phải suy nghĩ cho kĩ Lần thầy tha lỗi cho em." Tình thể lực chủ yếu giáo viên? c Năng lực cảm hoá học sinh dạy học ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Đối tượng Tâm lí học lứa tuổi tiểu học Tâm lí học sư phạm - Đối tượng Tâm lí học lứa tuổi tiểu học: Tâm lí học lứa tuổi tiểu học ngành Tâm lí học nghiên cứu đặc điểm tâm lí, quy luật, điều kiện, động lực phát triển tâm lí lứa tuổi tiểu học Nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động, dạng hoạt động khác cá nhân phát triển - 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đối tượng Tâm lí học sư phạm: nghiên cứu đặc điểm tâm lí, quy luật tâm lí việc dạy học giáo dục, nghiên cứu sở tâm lí… Trong nội dung tâm lí học sư phạm có nội dung tâm lí học việc dạy học giáo dục học sinh tiểu học Nhiệm vụ Tâm lí học lứa tuổi tiểu học Tâm lí học sư phạm: - Nhiệm vụ Tâm lí học lứa tuổi tiểu học: đặc điểm tâm lí, quy luật hình thành biểu tâm lí trẻ em giai đoạn phát triển tâm lí tiểu học, điều kiện, động lực phát triển tâm lí lứa tuổi ;cung cấp sơ sở tâm lí lứa tuổi;- cung cấp sở tâm lí cho giáo viên tiểu học hoạt động sư phạm; - Chỉ quy luật tâm lí ;-Nghiên cứu vấn đề tâm lí học;- nghiên cứu đặc trưng lao động sư phạm Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho cách biện chứng.chúng có chung khách thể người phát triển tâm lí giai đoạn phát triển Tác dụng lớn người lớn học sinh tiểu học Trong hoạt động vui chơi Biến yêu cầu Giáo dục thành nội dung hoạt động vui chơi Tri giác học sinh tiểu học có đặc điểm: (đặc điểm tri giác) - Tính cảm xúc thể rõ tri giác ( gắn liền với trình xúc cảm.) Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, sâu vào chi tiết chủ yếu tri giác không chủ định - Tri giác học sinh tiểu học thường gắn với hành động vật chất, hành động bên - Tri giác khơng gian thời gian… cịn hạn chế Học sinh tiểu học dễ bắt chước hoạt động người khác điều thể đặc trưng :Tính bột phát, ngẫu nhiên Trong hoạt động học tập học sinh tiểu học, Để phát nguồn Hành động : Hành động phân tích Giáo dục nhà trường Yếu tố chủ đạo phát triển tâm Lí văn hóa nhà trường giữ vai trị chủ đạo Trẻ em thực thể hồn nhiên, phát triển Sự hình thành phát triển tâm lí người diễn theo chế:Hình thành hoạt động từ bên ngồi chuyển hoạt động bên cá nhân cải tổ hình thức hoạt động Sự phát triển tâm lí trẻ tăng lên hay giảm mặt số lượng tượng tâm lí Loại tư phát triển lứa tuổi học sinh tiểu học ?tư Duy trực quan hành động Việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động sống hàng ngày, ngày gọi ? Hoạt động học Các loại hành động học bản: Hành động phân tích ; Hành động mơ hình hóa ;Hành động cụ thể hóa;Hành động kiểm tra đánh giá Đặc điểm hoạt động học - Là hoạt động xuất lần đời sống trẻ Là hoạt động hình thành nhờ phương pháp nhà trường Là hoạt động chủ đạo học sinh tiểu học Hoạt động học có đối tượng khái niệm khoa học, học sinh phải trực tiếp hoạt động với đối tượng theo lôgic khái niệm để cuối nắm vững nó, cịn hoạt động dạy tổ chức điều khiển cách hợp lí hoạt động học.V Hoạt động học có địa cá thể học sinh Hoạt động học hoạt động dạy vừa thống lại vừa tương đối độc lập Mỗi bên có chức riêng không đồng với Nếu hoạt động học học sinh thúc đẩy động quan hệ xã hội Học sinh say sưa học tập say sưa thường hấp dẫn lơi khác nằm ngồi mục đích trực tiếp việc học Chú ý học sinh tiểu học có đặc điểm :Chú ý khơng chủ định phát triển mạnh chiếm ưu Dưới tác động kích thích bên bên ngồi, trẻ có khuynh hướng hoạt động mà khơng kịp suy nghĩ, cân nhắc điều thể đặc trưng tính cách trẻ: tính Rung động ( xung động) Đánh giá em chưa Thật khách quan phù hợp: em thường tự đánh giá thân cao so với thực Tình cảm học sinh tiểu học có đặc điểm : ‘Tình cảm gắn liền với tính trực quan, hình ảnh cụ thể vật tượng Tình cảm học sinh thái độ ổn định thể rung cảm học sinh học tập, dạng hoạt động khác, với người khác thân Đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học: - Tình cảm học sinh tiểu học chưa bền vững, chưa sâu sắc - Học sinh tiểu học dễ xúc cảm, xúc động khó kìm hãm xúc cảm - Tình cảm học sinh mang tính cụ thể, trực tiếp Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học - Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - logic, - Trí nhớ khơng chủ định chiếm ưu thế, lớp đầu tiểu học(có khuynh hướng ghi nhớ máy móc ) Trong Hoạt động học, Việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học tiến hành : sau với việc tiếp thu tri thức kỹ kỹ xảo + 2.tổ chức học sinh thực giai đoạn lĩnh hội khái niệm lí thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn P.Ia.Ganpêrin + trình hình thành khái niệm cho học sinh phải tổ chức tốt hai giai đoạn: giai đoạn chiếm lĩnh tổng quát giai đoạn chuyển tổng quát vào trường hợp cụ thể 77 theo P.Ia.Ganpêrin, trình học sinh lĩnh hội khái niệm qua giai đoạn: + Định hướng + Hành động vật chất (hay vật chất hóa) + Hành động với lời nói to + Hành động với lời nói thầm: + Hành động với lời nói bên (khơng có âm thanh) 78 Các bước tổ chức học sinh lĩnh hội khái niệm: + Tạo động lĩnh hội khái niệm học sinh + Tổ chức học sinh thực hành động phân tích vật thật (hoặc vật thay thế) + Tổ chức học sinh thực hành động mơ hình hóa + Tổ chức học sinh hệ thống hóa khái niệm + Hướng dẫn học sinh vận dụng khái niệm 79 Các giai đoạn hình thành kĩ kĩ xảo Kĩ kĩ xảo hình thành đường luyện tập diễn qua giai đoạn sau: 80 + Giai đoạn nhận thức + Giai đoạn thực hành động + Giai đoạn luyện tập + Giai đoạn tự động hóa Khái niệm chứa đựng (bao hàm) đặc trưng trí tuệ a Trí tuệ bao gồm thành phần nhận thức biểu khả nhận thức chất vấn đề, vật tượng b Trí tuệ thể hoạt động trước hết hoạt động sáng tạo công cụ mới, phương pháp cho phù hợp với hồn cảnh c Trí tuệ chịu quy định điều kiện văn hóa - lịch sử, trí tuệ đại diện cho giai đoạn lịch sử định, thời kì phản ánh lịch sử định d Trí tuệ đảm bảo cho thích ứng người với ngoại cảnh xung quanh Các số phát triển trí tuệ:6 + tốc độ định hướng trí tuệ (cũng hiếu nhanh trí - độ nhanh) + Tốc độ khái quát (nói cách khác chóng hiểu, chóng biết - độ khái quát), + tính tiết kiệm tư + tính mềm dẻo trí tuệ + tính phê phán trí tuệ + tính sâu sắc trí tuệ Tính mềm dẻo trí tuệ thường bộc lộ kĩ như: kĩ thích ứng, kĩ xác định quan hệ phụ thuộc, kĩ xem xét đa chiều J.Piaget, giai đoạn phát triển trí tuệ: + giai đoạn mà trí tuệ cấp độ cảm giác, trẻ từ đến tuổi + giai đoạn mà trẻ em có cấp độ thao tác cụ thể, từ đến 11 tuổi, 12 tuổi Bản thảo lưu hành nội 69 + 3.giai đoạn phát triển trí tuệ đạt cấp độ thao tác logic (thao tác hình thức), trẻ từ 13 đến 15, 16 tuổi Dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa dạy học thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, dạy học phù hợp với trẻ em đại Công cụ lao động chủ yếu người giáo viên tiểu học nhân cách họ Lao động người giáo viên tiểu học có ý nghĩa trị kinh tế to lớn Với sản phẩm đặc trưng nhân cách trẻ Lao động người giáo viên tiểu học đòi hỏi kết hợp chặt chẽ tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Các lực giáo dục + Năng lực cụ thể hóa mục tiêu hình thành nhân cách học sinh + Năng lực cảm hóa học sinh + Năng lực giao tiếp sư phạm + Năng lực ứng xử sư phạm + Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Tự hoàn thiện nâng cao nhân cách hoạt động nghề nghiệp ( học suốt đời) + Tự học, tự rèn: Đây đường quan trọng + Tham gia đào tạo khóa học Điểm không với đặc trưng trí nhớ học sinh tiểu học? Chọn phương án: a Học sinh tiểu học có khả ghi nhớ tốt, đặc biệt ghi nhớ máy móc b Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic c Tình cảm có ảnh hưởng đến độ bền vững, độ nhanh ghi nhớ học sinh tiểu học d Học sinh tiểu học biết sử dụng biện pháp để ghi nhớ tài liệu học tập Điểm khơng phù hợp với đặc trưng tình cảm học sinh tiểu học? Chọn phương án: a Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan, hình ảnh cụ thể vật tượng b Tình cảm với mơn học ổn định c Học sinh tiểu học dễ xúc động, khó làm chủ cảm xúc d Hình thành phát triển tình cảm cấp cao chưa bền vững Động chân chính, đích thực tạo nên động lực chủ yếu thúc đẩy học sinh tích cực học tập động cơ: Chọn phương án: a Quan hệ xã hội b Xã hội c Hoàn thiện tri thức d Cá nhân Hành động có chức định hướng điều chỉnh hoạt động học học sinh hành động: Chọn phương án: a Mơ hình hóa b Kiểm tra đánh giá c Cụ thể hóa d Phân tích Hành động giúp người học vận dụng phương thức hành động chung vào việc giải nhiệm vụ, tập hành động: Chọn phương án: a Kiểm tra đánh giá b Cụ thể hóa c Phân tích d Mơ hình hóa Hoạt động chủ đạo học sinh tiểu học là: Chọn phương án: a Hoạt động học tập b Hoạt động xã hội c Hoạt động vui chơi hoạt động học tập d Hoạt động lao động Hoạt động học hướng vào làm thay đổi: Chọn phương án: a Chủ thể hoạt động b Đối tượng hoạt động c Động hoạt động d Khách thể hoạt động Hoạt động lao động học sinh tiểu học hướng vào: Chọn phương án: a Phát triển kinh tế cho nhà trường b Liên quan đến thực nhiệm vụ chung gia đình nhà trường c Tạo cải vật chất, nuôi sống người d Chủ yếu lao động tự phục vụ Học sinh tiểu học dễ bắt chước hành động người khác Điều thể đặc trưng hành động ý chí trẻ? Chọn phương án: a Tính độc lập, kiềm chế tự chủ cịn thấp b Khả đặt mục đích cho hành động cịn hạn chế c Tính bột phát, ngẫu nhiên d Chưa biết lập kế hoạch cho hành động 10 Khái niệm có nguồn gốc Chọn phương án: a Các thuật ngữ mang tên khái niệm b Tâm lý, tinh thần người c Các định nghĩa khái niệm d Sự vật, tượng khách quan 11 Loại tư phát triển lứa tuổi học sinh đầu tiểu học? Chọn phương án: a Tư trừu tượng b Tư trực quan hình ảnh c Tư cụ thể d Tư trực quan hành động 12 Lựa chọn phương án phù hợp điền vào chỗ “…” trống câu sau: “Trong hình thành phát triển tâm lý, văn hóa xã hội xem …” Chọn phương án: a Tiền đề vật chất phát triển tâm lý b Nội dung tâm lý phát triển tâm lý c Quy luật phát triển d Nguồn gốc phát triển tâm lý 13 Nhân cách người giáo viên tiểu học bao gồm: Chọn phương án: a Một hệ thống tri thức cá tính giúp người giáo viên dẫn dắt tốt cho học sinh tự học b Những tính cách tốt đẹp để làm gương cho em học sinh c Những phẩm chất kĩ hoàn thiện giúp người giáo viên làm mẫu cho học sinh d Một hệ thống phẩm chất, lực tri thức, kĩ đáp ứng yêu cầu dạy học 14 Nhận định sau: “Sự phát triển tâm lí kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng loài người tạo ra” thuộc quan điểm thuyết nào? Chọn phương án: a Quan điểm thuyết tiền định b Quan điểm thuyết hội tụ hai yếu tố c Quan điểm vật biện chứng d Quan điểm thuyết cảm 15 Nhận định sau: “Sự tác động qua lại di truyền môi trường định trực tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trị định, môi trường điều kiện” thuộc quan điểm thuyết nào? Chọn phương án: a Quan điểm thuyết cảm b Quan điểm thuyết tiền định c Thuyết hội tụ hai yếu tố d Quan điểm vật biện chứng 16 Nội dung sau thể quy luật phát triển tâm lý trẻ em: “khi chức tâm lí hay sinh lí yếu thiếu chức khác tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp hoạt động không đầy đủ chức trên” Chọn phương án: a Quy luật tính tồn vẹn b Quy luật hình thành tâm lý c Quy luật tính mềm dẻo khả bù trừ d Quy luật phát triển không đồng 17 Nơi tổ chức chuyên biệt việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là: Chọn phương án: a Nhà trường b Gia đình c Cơ quan cơng an d Uỷ ban chăm sóc bảo vệ trẻ em 18 Ở hệ thống tri thức kĩ cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học, tri thức đường lối quan điểm giáo dục Đảng cịn có: Chọn phương án: a Kho kiến thức chung nhân loại, kĩ cập nhật giáo dục tại, kĩ sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ b Vốn kinh nghiệm phong phú khả ứng xử khéo léo, có khả cảm hóa dẫn dắt học sinh hoạt động học c Vốn văn hóa chung văn hóa sư phạm, kĩ dạy học, tự học, giáo dục, kĩ thiết kế tổ chức hoạt động học d Những kĩ thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục xử lý tình 19 Quá trình lĩnh hội khái niệm học sinh trình: Chọn phương án: a Chuyển hóa khái niệm từ đầu giáo viên sang đầu học sinh b Giáo viên mô tả, giảng giải, minh họa giúp học sinh nắm khái niệm c Tiếp thu hiểu biết người tích lũy đối tượng d Học sinh thực hành động để chuyển khái niệm từ ngồi vào 20 Quy luật tính khơng đồng phát triển thể ở: Chọn phương án: a Sự phát triển thể phát triển mặt xã hội trẻ b Sự phát triển mặt xã hội trẻ c Sự phát triển tâm lý trẻ d Sự phát triển thể trẻ 21 Sự rung cảm cá nhân hành vi người khác là: Chọn phương án: a Ý chí đạo đức b Tri thức đạo đức c Niềm tin đạo đức d Tình cảm đạo đức 22 Trẻ thường học làm theo người lớn, bạn bè nhân vật phim, sách… Điều thể đặc trưng tính cách trẻ? Chọn phương án: a Tính hồn nhiên b Tính xung động hành vi c Sự tin d Tính hay bắt chước 23 Tri giác học sinh tiểu học có đặc điểm: Chọn phương án: a Tri giác mang tính khơng chủ định b Tri giác mang tính có chủ định c Biết quan sát đối tượng tri giác d Có khả phân tích tổng hợp dấu hiệu đặc trưng đối tượng 24 Trong cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học, hệ thống lực chuyên biệt gồm có: Chọn phương án: a Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực tự hoàn thiện, lực tổ chức b Năng lực dạy học, lực tâm lý, lực tự hoàn thiện, lực tổ chức c Năng lực dạy học, lực tâm lý, lực tự hoàn thiện, lực định hướng d Năng lực dạy học, lực tự học, lực tự hoàn thiện, lực tổ 25 Trong cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học, hệ thống phẩm chất đạo đức gồm có: Chọn phương án: a Lý tưởng nghề dạy học, tư giáo dục, yêu nghề, yêu trẻ b Lý tưởng nghề dạy học, tư nhanh nhạy, tâm huyết, yêu trẻ c Lý tưởng nghề dạy học, tư đổi mới, say mê, yêu trẻ d Lý tưởng nghề dạy học, tư giáo dục, yêu đời, yêu trẻ 26 Trong sơ đồ cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học, tư giáo dục thành phần thuộc hệ thống cấu trúc? Chọn phương án: a Hệ thống lực chuyên biệt b Hệ thống phẩm chất đạo đức c Hệ thống lực chung d Hệ thống tri thức, kĩ 27 Trong sơ đồ cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học, vốn văn hóa sư phạm thành phần thuộc hệ thống cấu trúc? Chọn phương án: a Hệ thống phẩm chất đạo đức b Hệ thống lực chuyên biệt c Hệ thống lực chung d Hệ thống tri thức, kĩ 28 Ý không phản ánh hành động phân tích học sinh tiểu học: Chọn phương án: a Hành động diễn đạt cách trực quan mối quan hệ đối tượng mà ta khơng thể nhìn thấy cách trực tiếp b Hành động mà học sinh thực tay: viết, vẽ, tẩy, xóa,… c Hành động tiên việc lĩnh hội tri thức, khái niệm học sinh tiểu học d Hành động logic đối tượng, vạch mối quan hệ chung hệ thống đối tượng Ý tư tưởng hành động phân tích có ý nghĩa tiên tiết học hình thành khái niệm học sinh tiểu học: Chọn phương án: a Dựa vào chức hành động phân tích xem xét đối tượng b Dựa vào mối quan hệ hành động phân tích với hành động khác cấu trúc hoạt động học tập c Dựa vào hoạt động vui chơi phát triển tự nhiên học sinh d Dựa vào đặc điểm nhận thức, đặc biệt đặc điểm tư học sinh tiểu học 29 Ý phản ánh hành động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học: Chọn phương án: a Hành động diễn đạt cách trực quan mối quan hệ đối tượng mà ta khơng thể nhìn thấy cách trực tiếp b Hành động diễn đối chiếu việc tiến hành hành động học tập kết chúng với mẫu cho c Hành động logic đối tượng, vạch mối quan hệ chung hệ thống đối tượng d Hành động sử dụng phương pháp chung hình thành để giải nhiệm vụ thực tiễn cụ thể 30 Ý phản ánh hành động phân tích học sinh tiểu học: Chọn phương án: a Hành động diễn đối chiếu việc tiến hành hành động học tập kết chúng với mẫu cho b Hành động diễn đạt cách trực quan mối quan hệ đối tượng mà ta khơng thể nhìn thấy cách trực tiếp c Hành động logic đối tượng, vạch mối quan hệ chung hệ thống đối tượng d Hành động sử dụng phương pháp chung hình thành để giải nhiệm vụ thực tiễn cụ thể 31 Ý nghĩa việc phân tách nhân cách người giáo viên tiểu học thành cấu trúc có ba nhóm phẩm chất là: Chọn phương án: a Rất quan trọng nhóm phẩm chất cần bóc tách rõ ràng, tránh lẫn lộn thiếu sót b Có tính tuyệt đối, cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học khác với cấu trúc nhân cách giáo viên cấp khác c Có tính tương đối, phẩm chất, lực tri thức, kĩ có quan hệ biện chứng với d Rất khoa học, ba khối phẩm chất có tính chương trình giáo dục đổi 32 Yếu tố yếu tố bên thúc đẩy hành vi đạo đức người Chọn phương án: a Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo b Tình cảm đạo đức c Nhu cầu đạo đức d Niềm tin đạo đức 33 Cầu nối tiên để chuyển từ ý thức đạo đức thành hành vi đạo đức là: Chọn phương án: a Tình cảm đạo đức b Tri thức đạo đức c Niềm tin đạo đức d Thói quen đạo đức 34 Cấu trúc hoạt động học gồm thành tố: Chọn phương án: a Động học tập, nhiệm vụ học tập hành động học tập b Hành động học tập nhiệm vụ học tập c Động học tập, nhiệm vụ học tập hành động kiểm tra đánh giá d Động học tập, nhiệm vụ học tập hành động phân tích 35 Cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức bao gồm thành tố sau: Chọn phương án: a Tri thức; Niềm tin; Tình cảm; Ý chí đạo đức b Tri thức; Niềm tin; Động cơ; Tình cảm; Ý chí đạo đức c Tri thức; Niềm tin; Động cơ; Tình cảm; Ý chí; Thói quen đạo đức d Tri thức; Niềm tin; Động cơ; Tình cảm đạo đức 36 Đặc điểm hoạt động tư học sinh tiểu học là: Chọn phương án: a Tư cụ thể phát triển mạnh b Tư trừu tượng chiếm ưu c Chuyển dần từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát d Tư trừu tượng phát triển mạnh 37 Điểm không với đặc trưng trí nhớ học sinh tiểu học? Chọn phương án: a Học sinh tiểu học có khả ghi nhớ tốt, đặc biệt ghi nhớ máy móc b Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic c Tình cảm có ảnh hưởng đến độ bền vững, độ nhanh ghi nhớ học sinh tiểu học d Học sinh tiểu học biết sử dụng biện pháp để ghi nhớ tài liệu học tập 38 Điểm khơng phù hợp với đặc trưng tình cảm học sinh tiểu học? Chọn phương án: a Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan, hình ảnh cụ thể vật tượng b Tình cảm với mơn học ổn định c Học sinh tiểu học dễ xúc động, khó làm chủ cảm xúc d Hình thành phát triển tình cảm cấp cao chưa bền vững 39 Điều sau không phù hợp với đặc trưng tự đánh giá học sinh tiểu học? Chọn phương án: a Tự đánh giá học sinh đầu tiểu học mang đậm màu sắc cảm tính b Tự đánh giá em mang tính khách quan, phù hợp ổn định c Học sinh đầu tiểu học chưa có nhu cầu chuẩn đánh giá chưa biết vào chuẩn để đánh giá d Học sinh cuối tiểu học biết vào chuẩn để đánh giá chưa ổn định 40 Động chân chính, đích thực tạo nên động lực chủ yếu thúc đẩy học sinh tích cực học tập động cơ: Chọn phương án: a Quan hệ xã hội b Xã hội c Hoàn thiện tri thức d Cá nhân ... sinh tiểu học Nhiệm vụ Tâm lí học lứa tuổi tiểu học Tâm lí học sư phạm: - Nhiệm vụ Tâm lí học lứa tuổi tiểu học: đặc điểm tâm lí, quy luật hình thành biểu tâm lí trẻ em giai đoạn phát triển tâm. .. học lứa tuổi tiểu học: Tâm lí học lứa tuổi tiểu học ngành Tâm lí học nghiên cứu đặc điểm tâm lí, quy luật, điều kiện, động lực phát triển tâm lí lứa tuổi tiểu học Nghiên cứu khả lứa tuổi việc... cầu học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học - Tính cách học sinh tiểu học - Ý chí học sinh tiểu học - Tự đánh giá học sinh tiểu học Năng khiếu học sinh tiểu học 37 Đặc điểm nhận thức học