Chương 5: Tâm lí học giáo dục tiểu học

Khái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đức Chương 5: Tâm lí học giáo dục tiểu họcKhái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đứcKhái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đứcKhái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đứcKhái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đứcKhái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đứcKhái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đứcKhái niệm đạo đức và hành vi đạo đức; Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đức

Chương 5: Tâm lí học giáo dục tiểu học 02 01 Khái niệm đạo đức hành Cấu trúc tâm lí hành vi vi đạo đức đạo đức 01 Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội qui định nguyên tắc 02 03 đời sống xã hội mối quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân với xã hội Nó thường biểu phẩm chất tốt đẹp người tu 04 dưỡng rèn luyện theo chuẩn mực xã hội, tiêu chuẩn đạo đức 05 06 Đạo Đức 01 02 03 04 05  Căn vào chuẩn mực đó, người ta đánh giá hành vi người khác Các chuẩn mực đạo đức khơng ghi thành văn pháp quy phạm chúng người thực thúc lương tâm cá nhân dư luận xã hội 06 Khái niệm hành vi đạo đức  Hành vi biểu bên (cử chỉ, động tác, lời nói, ánh mắt, vẻ mặt ) lại thống với cấu trúc tâm lí bên nhân cách, thống hình thức bên ngồi nội dung tâm lí bên  Những nguyên tắc đời sống xã hội quan hệ người - người thể hệ thống chuẩn mực đạo đức Hệ thống chuẩn mực đạo đức xã hội tồn hai hình thức: hành vi đạo đức sống động cá nhân cụ thể văn hóa xã hội  Sự điều chỉnh hành vi đạo đức mang tính tự nguyện thường yêu cầu cao xã hội người Trong thực tế, có trường hợp hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật bị phê phán mặt đạo đức 01  02 Hành vi đạo đức loại hành vi người Đó hành động tự giác thúc đẩy 03 động có ý nghĩa mặt đạo đức  Hành vi đạo đức diễn hàng ngày, 04 sinh hoạt, cơng việc, hành vi nhỏ quen thuộc đời sống 05 thường ngày 06 01 Ví dụ hành vi đạo đức: + Chào hỏi, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô, người lớn tuổi,… 02 + Đi đường thấy người gặp nạn giúp đỡ, hỏi han + Giúp bà cụ, trẻ nhỏ qua đường an toàn 03 + Nhặt rơi trả lại cho chủ… Đặc biệt, thời gian lũ lụt, dịch bệnh covid, … thấy xuất hành vi 04 đạo đức khắp nơi, lan toả sâu rộng như: Quyên góp, ủng hộ từ thiện đồng bào vùng lũ; san sẻ đồ ăn, thức uống hỗ trợ người gặp khó khăn cách ly… 05 06 Về mặt tâm lí có ba tiêu chuẩn để đánh giá hành vi học sinh có hành vi đạo đức hay khơng: 01 Tính tự giác hành vi 02 Tính có ích hành vi 03 Tính khơng vụ lợi hành vi Tính tự giác hành vi thể chỗ : Chủ thể hành vi đạo đức nhận thức ý nghĩa , mục đích hành vi chủ thể hồn tồn hành động thúc đẩy động nội tâm thân Ví dụ nhặt rơi trả lại người học sinh tiểu học coi hành vi đạo đức em thực hành vi trả tự nguyện bắt buộc người lớn thầy cô nhà trường Thể chỗ hành vi có đem lại lợi ích , phát triển tập thể cộng đồng người hay không ? Đến mức độ ? *Ví dụ hành vi giúp bạn bạn gặp khó khăn: “ Tử Hồng cơng học” đem lại lợi ích , phát triển cho bạn bè, người xung quanh đặc biệt có ích việc khẳng định lẽ sống , chuẩn mực đạo đức xã hội Thể chỗ , hành vi người xã hội , lấy lợi ích xã hội làm trung tâm , biết cân đối lợi ích cá nhân xã hội *Ví dụ: Em Nguyễn Dân An 12 tuổi thành phố Hà Nội biểu dương người tốt việc tốt, em nhặt số tiền trị giá 70 000 000 lần học Em không sử sử dụng số tiền nhặt làm mục đích cá nhân hay vụ lợi, thay vào đó, em nỗ lực nộp gửi tới trường THCS nơi học để tìm người làm rơi 2 Cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức Tri thức niềm tin đạo đức Động tình cảm đạo đức Ý chí thói quen đạo đức a Tri thức niềm tin đạo đức Tri thức đạo đức hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ quan hệ với người khác, với cộng đồng  Nhờ tri thức đạo đức mà người biết điều đúng, điều sai, điều nên làm không nên làm VD: Hành động chào hỏi  Nếu thiếu tri thức đạo đức người dễ phạm sai lầm VD: Thiếu hiểu biết luật giao thông  Cần phân biệt việc hiểu tri thức đạo đức với việc học thuộc tri thức đạo đức VD: Học sinh học thuộc khái niệm trung thực có hành vi quay cóp Có tri thức đạo đức thơi chưa đủ đảm bảo phải có hành vi đạo đức Con người cần có niềm tin đạo đức Đó tin tưởng cách sâu sắc cá nhân vào tính khách quan chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải thừa nhận đầy đủ chuẩn mực  Niềm tin đạo đức sở để bộc lộ phẩm chất ý chí đạo đức tạo thành động lực mạnh mẽ thúc đẩy hành động người: lòng dũng cảm (cứu người gặp nạn…), tính kiên (đấu tranh chống thói hư tật xấu ),… b Động tình cảm đạo đức Hành vi đạo đức ln thúc đẩy động đạo đức tình cảm đạo đức  Động đạo đức yếu tố bên thúc đẩy hoạt động người mối quan hệ người với người, người với xã hội Khi người thực hành vi đạo đức thường xuất rung cảm cá nhân hành vi người khác  Sự rung cảm (tích cực tiêu cực) tình cảm đạo đức Nó trở thành động thúc đẩy điều chỉnh hành vi đạo đức VD: + Anh đội dũng cảm liều cứu em bé khỏi dịng nước xốy (lịng nhân ái, lịng nhân đạo) + Học sinh học giỏi để làm vui lịng cha mẹ, thầy cơ… => hình thành họ động tình cảm đạo đức sống c Ý chí Thói quen đạo đức  Ý chí đạo đức ý chí người hướng vào việc tạo giá trị đạo đức, biểu lực thực hành vi đạo đức địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn VD: Khi gặp người bị nạn có ý định giúp đỡ họ  Thói quen đạo đức hành vi đạo đức ổn định người, thể tình mn hình mn vẻ, xem nhu cầu đạo đức VD: thói quen chào hỏi  Muốn có thói quen đạo đức phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách có hệ thống hành vi đạo đức tình khác nha 01 Mối quan hệ nhân tố cấu trúc hành vi đạo đức Giữa thành phần tâm lí cấu trúc hành vi đạo đức có quan hệ 02 03 chặt chẽ với nhau, thể hiện: tri thức đạo đức sở cho hành vi đạo đức, soi sáng đường dẫn đến mục đích hành vi đạo đức, tình 04 cảm đạo đức động lực để người lĩnh hội tri thức đạo đức hình thành thói quen đạo đức Ý chí thói quen đạo đức tạo nên thống 05 ý thức đạo đức hành vi đạo đức 06 01 02 03 u o y k Than 04 05 06 ... nghĩa , mục đích hành vi chủ thể hồn tồn hành động thúc đẩy động nội tâm thân Ví dụ nhặt rơi trả lại người học sinh tiểu học coi hành vi đạo đức em thực hành vi trả tự nguyện bắt buộc người... lũ; san sẻ đồ ăn, thức uống hỗ trợ người gặp khó khăn cách ly… 05 06 Về mặt tâm lí có ba tiêu chuẩn để đánh giá hành vi học sinh có hành vi đạo đức hay khơng: 01 Tính tự giác hành vi 02 Tính có... người thực thúc lương tâm cá nhân dư luận xã hội 06 Khái niệm hành vi đạo đức  Hành vi biểu bên (cử chỉ, động tác, lời nói, ánh mắt, vẻ mặt ) lại thống với cấu trúc tâm lí bên nhân cách, thống