Đang tải... (xem toàn văn)
Về đánh giá bằng nhận xét, thông tư 30/2014/TT - BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo có ghi rõ: “ Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi những lời nhận xét đáng chú ý nhất vào sổ theo[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC
Khoa học Xã hội, Số (6/2017) tr 42 - 47
KHĨ KHĂN TÂM LÍ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC KHI ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ SƠN LA
Lê Thị Thu Hà
Trường Đại học Tây Bắc
Tóm tắt:Đánh giá học sinh nhận xét nhiều trường học quốc gia giới áp dụng Ở Việt Nam, xu bắt đầu áp dụng từ năm học 2014 - 2015 Thông tư 30/2014/TT - BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo có hiệu lực Tuy nhiên, đánh giá theo hướng này, giáo viên gặp phải khơng khó khăn thách thức Với viết này, đề cập đến thực trạng khó khăn tâm lí giáo viên tiểu học đánh giá học sinh nhận xét số trường tiểu học thành phố Sơn La Khó khăn được biểu cụ thể mặt nhận thức, thái độ, hành vi giáo viên tiến hành đánh giá nhận xét Các biểu khó khăn xuất với mức độ khác chịu ảnh hưởng nhiều nguyên nhân khác
Từ khóa:Đánh giá nhận xét, giáo viên tiểu học, khó khăn tâm lí 1 Đặt vấn đề
Khó khăn tâm lí nét tâm lí cá nhân nảy sinh q trình hoạt động chủ thể, gây cản trở, ảnh hưởng tiêu cực đến trình hiệu hoạt động chủ thể
Vấn đề khó khăn tâm lí (KKTL) nhà nghiên cứu xem xét nhiều góc độ, nhiều khách thể với nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên, nghiên cứu phát KKTL việc đánh giá (ĐG) nhận xét (NX) cho học sinh tiểu học (HSTH) cịn sâu tìm hiểu, với học sinh tiểu học thành phố trẻ vùng Tây Bắc nói chung Sơn La nói riêng Ở Việt Nam, tác giả chủ yếu tập trung vào nghiên cứu KKTL giao tiếp, hoạt động học tập học sinh, sinh viên
Về đánh giá nhận xét, thông tư 30/2014/TT - BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo có ghi rõ: “Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi lời nhận xét đáng ý vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, kết học sinh đạt hay chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh; điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân, nhóm học sinh học tập,
rèn luyện” [1]
Thực tiễn cho thấy, “Việc đánh giá nhận xét có tác động mạnh mẽ đến mặt tâm lí học sinh tiểu học Nó thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách lành mạnh cho học sinh gây cản trở, gây khó khăn cho q trình này,
giáo viên cách nhận xét” [3] Hơn nữa, đánh giá kết học tập học sinh
nhận xét hoạt động phức tạp, đòi hỏi người đánh giá phải có nhìn sâu sắc cần có cụ thể Những phản hồi kết học tập học sinh phải thật có ý
(2)nghĩa thân học sinh có tác động đến nhận thức hành vi học sinh [5]
Thông tư 30/2014/TT - BGDĐT Bộ Giáo dục - Đào tạo tạo nên chuyển biến kiểm tra, đánh giá bậc tiểu học Thông tư thể quan điểm giáo dục toàn diện giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để học sinh phát triển lực, phẩm chất kĩ sống Tuy nhiên, nhiều vấn đề nảy sinh trình thực địi hỏi giáo viên, cấp quản lý xã hội cần có giải pháp để hoàn thiện nhằm t hực việc đánh giá học sinh nhận xét đạt hiệu cao Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khối lượng công việc tải thời gian công sức bỏ đánh giá theo nhận xét [6]
Thành phố Sơn La có 14 trường tiểu học, việc ĐG học sinh tiểu học thực theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Sự thay đổi đánh giá học sinh thường xuyên điểm số sang đánh giá NX gây khơng khó khăn cho giáo viên tiểu học Bài viết đề cập đến thực trạng KKTL giáo viên tiểu học số trường tiểu học thành phố Sơn La ĐG NX cho học sinh tiểu học Khơng khó khăn nhận thức, thái độ mà cịn khó khăn thói quen, hành vi đánh giá học sinh nhận xét
2 Nội dung
2.1 Thực trạng KKTL giáo viên ĐG học sinh NX số trường tiểu học TP Sơn La
Xoay quanh vấn đề đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT - BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo, có nhiều thắc mắc - hỏi đáp giáo viên tiểu học mục đích, nội dung, nguyên tắc, phương pháp đánh giá Trong đó, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc đánh giá nhận xét Chẳng hạn, giáo viên băn khoăn vấn đề: “Trong đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, tiến kết học tập, giáo viên dùng lời nói,
khi nên viết vào vở, phiếu học tập học sinh?” hay “Giáo viên môn dạy nhiều
lớp, nhiều học sinh nên việc nhận xét nhiều thời gian Vậy giáo viên môn thực
hiện việc đánh cho hiệu quả?”[4]
Chúng tiến hành khảo sát KKTL 89 giáo viên tiểu học Trong đó, bao gồm 58 giáo viên chủ nhiệm, 22 giáo viên chuyên 09 cán quản lí trường tiểu học: Trường Tiểu học Ngọc Linh, Trường Tiểu học Quyết Tâm, Trường Tiểu học Hua La KKTL họ biểu mặt: Nhận thức, thái độ hành vi
Với câu hỏi: Anh (chị) thường gặp khó khăn tâm lí sau mức độ đánh giá học sinh nhận xét? Tương ứng với khó khăn tâm lí GV chúng tơi liệt kê số biểu đề nghị GV đánh dấu vào mức độ “thường xuyên”, “thỉnh thoảng”, “không bao giờ” Sau chúng tơi cho điểm theo mức 3đ - 2đ - 1đ; Với thang đánh giá là: 2X 3: Khó khăn; 1X 2 : Có khó khăn khơng nhiều; X 1: Khơng khó khăn
(3)Bảng KKTL giáo viên qua biểu nhận thức ĐG NX
STT Mức độ
Biểu ∑ X Thứ bậc
1 Chưa có hiểu biết nhiều ĐG NX 153 1,72 Nhận thức động ĐG học sinh NX chưa rõ ràng 219 2,46 Chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng ĐG học sinh NX 213 2,39 Chưa có hiểu biết đầy đủ kĩ thuật ĐG NX 237 2,66
Hầu hết giáo viên gặp khó khăn “Chưa có hiểu biết kĩ thuật đánh giá nhận xét” (X 2, 66) Để nhận xét học sinh lời chữ theo tinh thần “vì tiến
bộ người học”, “không so sánh học sinh với học sinh khác” giáo viên cịn tỏ thiếu hiểu biết kĩ thuật như: Dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, câu từ mang tính chất tích cực nhận xét học sinh Mục đích đánh giá nhận xét giảm áp lực điểm số cho học sinh, hình thành “động bên trong” cho học sinh q trình học tập Song khơng phải thầy hiểu điều Chính mà giáo viên gặp khó khăn “Nhận thức động đánh giá nhận xét chưa rõ ràng”, “Chưa nhận thức sâu sắc vai trò đánh giá học sinh nhận xét”
Bảng KKTL giáo viên qua biểu thái độ ĐG NX STT Mức độ
Biểu ∑ X Thứ bậc
1 Chán nản phải NX nhiều 245 2,75 Chủ quan ĐG học sinh NX 131 1,47 Thiếu kiên nhẫn NX học sinh 199 2,24 Mệt mỏi phải ghi nhiều NX vào hồ sơ, sổ sách 263 2,95 Cảm thấy nhiều áp lực việc ĐG NX 205 2,3 Không hứng thú với việc ĐG NX 258 2,89
(4)(X 1, 47) Đa số giáo viên nhận thức việc đánh giá trách nhiệm nên họ chủ quan đánh giá học sinh
Bảng KKTL giáo viên qua biểu hành vi ĐG NX STT Mức độ
Biểu ∑ X Thứ bậc
1 Lúng túng, thiếu linh hoạt đưa lời NX phù hợp với HS 247 2,77 2 Chưa thích ứng với phương thức ĐG HS NX 171 1,92 Khó đưa câu từ NX mang tính tích cực HS
cách thường xuyên 261 2,93 Chưa từ bỏ thói quen “so sánh học sinh” NX lời 186 2,09 5 Chưa quen với việc NX tiến học sinh 221 2,48 NX cách “hình thức” để hồn thiện hồ sơ cho HS 234 2,63
KKTL giáo viên ĐG NX biểu sinh động qua “hành vi” họ Giáo viên gặp khó khăn lớn “Khó đưa câu từ nhận xét mang tính tích cực học sinh cách thường xuyên” (X 2,93) Những lời nhận xét mang tính tích
cực “Cô tin làm được!”, “Cô vui làm xong tập”, “Cơ nghĩ tốt ”, khơng phải giáo viên có thói quen dùng để nhận xét học sinh
2.2 Nguyên nhân ảnh hưởng đến KKTL giáo viên ĐG NX
Những KKTL mà giáo viên gặp phải đánh giá NX chịu ảnh hưởng nhiều nguyên nhân kể chủ quan lẫn khách quan Với câu hỏi: Theo anh (chị), nguyên nhân sau ảnh hưởng đến KKTL giáo viên đánh giá NX mức độ nào? Chúng liệt kê số nguyên nhân đề nghị GV đánh dấu vào mức độ “Nhiều”, “ít”, “khơng ảnh hưởng” Sau cho điểm theo mức 3đ - 2đ - 1đ; Với thang đánh giá là: 2 X 3: Ảnh hưởng nhiều; 1 X 2 : Có ảnh hưởng không nhiều; X 1: Không ảnh hưởng Chúng tiến hành xử lí số liệu thu kết thu Bảng 4, sau:
Bảng Nguyên nhân chủ quan dẫn đến KKTL giáo viên ĐG NX
STT Mức độ
Nguyên nhân ∑ X
(5)Bảng Nguyên nhân khách quan dẫn đến KKTL giáo viên ĐG NX
STT Mức độ
Nguyên nhân ∑ X Thứ bậc
1 Do thiếu tài liệu liên quan đến ĐG NX 132 1,48 10 Do ĐG NX khó 189 2,12 Do chưa hướng dẫn cách ĐG NX cách cụ thể 155 1,74 Việc tuyên truyền, giải thích hướng dẫn cấp quản lý giáo dục
chưa hiệu quả, chưa tường minh 135 1,52 Chưa có chuẩn chung hay tiêu chí chung để ĐG 255 2,86 Do ĐG NX tốn nhiều thời gian 258 2,9 Do cấp yêu cầu phải hoàn thành nhiều sổ sách 235 2,64 Do nhận thức phụ huynh ĐG NX hạn chế 210 2,35 Do thiếu hợp tác phụ huynh việc ĐG NX 245 2,75 10 Do phải NX nhiều HS 264 2,97
Như vậy, thấy nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến KKTL giáo viên “Do phải nhận xét nhiều HS”, “Do ĐG NX tốn nhiều thời gian”; “Do không hứng thú với ĐG NX”, giáo viên “chịu ảnh hưởng nặng nề cách đánh giá truyền thống” Một số giáo viên Trường Tiểu học Ngọc Linh cho rằng: “Nếu sĩ số lớp học 25 học sinh/lớp dường đánh giá nhận xét hiệu nhiều Lớp dạy có đến 40 học sinh việc nhận xét thường xuyên cho em học sinh khó” Dường giáo viên thích hướng đánh giá cũ tức đánh giá thường xuyên điểm số với mơn Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí Họ cho rằng, đánh giá nhận xét tốn nhiều thời gian, công sức nên giáo viên vất vả Chấm điểm dù đông học sinh nhanh đánh giá NX Hơn nữa, giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm việc ĐG NX Chính đánh giá nhận xét đơi cịn “hình thức” chí “chống đối” để phục vụ cho công tác kiểm tra, tra cấp
3 Kết luận
(6)sổ sách cho giáo viên [2] Đây giải pháp để tránh tình trạng “hình thức” đánh giá nhận xét Chúng hi vọng thời gian tới, việc triển khai cách cụ thể “kĩ thuật ĐG NX lên lớp” tổ chức cách rộng rãi địa bàn tỉnh miền núi Tây Bắc nói chung tỉnh Sơn La nói riêng; góp phần nâng cao hiệu ĐG giáo viên tiểu học đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT ngày 28/8/2014 “Quy định đánh giá học sinh tiểu học”
[2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư số 22/2016/TT - BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT Bộ Giáo dục đào tạo
[3] Nguyễn Khải Hoàn - Nguyễn Bá Đức (2015) Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực Nhà xuất Đại học Thái Nguyên
[4] Nguyễn Hữu Hợp (2015) Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (theo Thông tư 30/2014/TT - BGDĐT) Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội
[5] Trịnh Thị Hương - Nguyễn Ngọc Diệp - Nguyễn Túy An (2015) Đánh giá học sinh tiểu học nhận xét, tiếp cận từ phía người học, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế Đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Nhà xuất Đại học Thái Nguyên
[6] Ngô Minh Oanh (2015) Giải pháp nâng cao hiệu đánh giá nhận xét giáo viên học sinh tiểu học theo thông tư 30/2014/BGDĐT Bộ Giáo dục - Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế Đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Nhà xuất Đại học Thái Nguyên
CHALLENGES FACED BY PRIMARY TEACHERS IN SON LA WHEN MAKING FORMATIVE ASSESSMENT ON THEIR STUDENTS’ PROGRESS
Le Thi Thu Ha
Tay Bac University
Abstract: Formative assessment has been widely used at primary level worldwide In Vietnam, the implementation of formative assessment across this level has begun since the school year 2014 - 2015 in the light of Circular No.30/2014 issued by Ministry of Education and Training in 2014 However, during the practice, primary teachers in general and those teaching in Son La city area in particular have been facing a number of challenges which are carefully investigated in this study The findings showed that these challenges result from teacher perception, attitude, and behaviors towards formative assessment The findings also suggested that perception, attitude and behaviors towards formative assessment among teacher population in Son La city primary schools are different and affected by a number of factors