Thực trạng và biện pháp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học của khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc

Bài viết trên cơ sở đánh giá thực trạng chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học hiện nay, đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo nhằm đáp ứng các yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới của Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 16-22 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CỦA KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Khúc Thị Hiền+, Nguyễn Hoài Thanh Trường Đại học Tây Bắc +Tác giả liên hệ ● Email: khuchientbu@gmail.com Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 18/4/2020 Published: 30/4/2020 ABSTRACT Despite the change of the general education program and the new textbook, primary education curriculum of the Faculty of Primary-Kindergarten Education, Tay Bac University still had certain shortcomings and limitations Based on the current assessment of the current curriculum, the paper proposes a number of measures to improve the quality of training programs to meet the requirements and tasks in the new situation In order to meet the 2018 general education curriculum, the Faculty of Primary - Kindergarten Education needs to develop output standards, structure, content of the training program, innovate teaching methods and ways to test and evaluate students Keywords improve, quality, curriculum, primary education, Tay Bac University Mở đầu Theo Đoàn Thị Minh Trinh Nguyễn Hội Nghĩa (2014) chương trình đào tạo (CTĐT) kế hoạch trình bày cách có hệ thống toàn hoạt động đào tạo với thời gian xác định, mơ tả mục tiêu (chuẩn đầu ra), nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết đào tạo (đối chiếu với chuẩn đầu ra) CTĐT yếu tố quan trọng, định chất lượng đào tạo trường đại học; việc xây dựng CTĐT phụ thuộc vào tầm nhìn sứ mệnh sở giáo dục giai đoạn lịch sử định Trước yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông năm 2018, CTĐT ngành sư phạm Trường Đại học Tây Bắc xây dựng, đổi theo hướng phát triển phẩm chất lực người học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực Tây Bắc Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc có sứ mệnh đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học giáo viên mầm non chất lượng cao Những năm gần đây, Nhà trường đạo Khoa xây dựng, phát triển CTĐT ngành đào tạo theo hướng đại, có CTĐT ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) Vấn đề đặt trước yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 áp dụng từ năm học 2020-2021, CTĐT giáo viên tiểu học thực cịn bất cập, hạn chế cần thay đổi để đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông? Trên sở đánh giá thực trạng CTĐT ngành GDTH nay, viết đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng CTĐT nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để đánh giá thực trạng CTĐT ngành GDTH, sử dụng phương pháp nghiên cứu như: tổng hợp phân tích tài liệu, điều tra phiếu khảo sát, vấn, thống kê toán học Cụ thể sau: quan sát, tổng hợp phân tích Nghị Đảng, quy định, hướng dẫn Bộ GD-ĐT, văn bản, kế hoạch triển khai Nhà trường, CTĐT Khoa…; điều tra thực trạng CTĐT thông qua phiếu khảo sát 28 cán quản lí giáo dục (CBQLGD) số trường tiểu học địa bàn tỉnh Sơn La, Lai Châu Điện Biên, 37 giảng viên (GV) trực tiếp giảng dạy Khoa Tiểu học - Mầm non 52 cựu sinh viên (SV) ngành GDTH; phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu thập từ trình điều tra thực trạng 2.2 Thực trạng chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Tây Bắc 2.2.1 Thực trạng Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học Để đánh giá Chuẩn đầu (CĐR) CTĐT ngành GDTH, tiến hành khảo sát xin ý kiến CBQLGD, GV cựu SV Kết khảo sát thể bảng (trang bên) 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 16-22 ISSN: 2354-0753 Bảng Đánh giá thực trạng CĐR Đánh giá TT Nội dung Yếu Trung bình (TB) Khá Tốt Rất tốt Giá trị TB (𝑋̅) CĐR CTĐT phản ánh rõ ràng yêu cầu đổi 23 63 28 3,1 giáo dục CĐR CTĐT phản ánh tầm nhìn sứ mệnh 40 64 3,7 Nhà trường CĐR CTĐT trình bày rõ ràng, mạch lạc, 22 46 42 3,3 đo lường CĐR CTĐT xác định thông qua phẩm 23 72 14 2,8 chất lực CĐR chuyển tải đầy đủ vào CTĐT 15 53 40 3,4 CĐR CTĐT ngành GDTH xây dựng tuân theo quy định Bộ GD-ĐT, thể yêu cầu kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức, lực tự chủ chịu trách nhiệm, vị trí việc làm sau tốt nghiệp (Trường Đại học Tây Bắc, 2018) Các tiêu chí CĐR CBQLGD, GV cựu SV đánh giá phản ánh yêu cầu đổi giáo dục (giá trị TB đạt 3,1) phản ánh rõ ràng tầm nhìn sứ mệnh Nhà trường việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đại học phục vụ phát triển bền vững KT-XH hội nhập quốc tế khu vực Tây Bắc (giá trị TB đạt 3,7) Các đối tượng khảo sát đánh giá CĐR CTĐT trình bày rõ ràng, mạch lạc, đo lường (giá trị TB đạt 3,3) CĐR chuyển tải đầy đủ vào CTĐT, có tới 87,1% ý kiến đánh giá từ mức trở lên (giá trị TB đạt 3,4) Tuy nhiên, đa số người khảo sát nhận thấy CĐR CTĐT chưa xác định thông qua phẩm chất lực theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông năm 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018), giá trị TB đạt 2,8 Đây vấn đề cần khắc phục xây dựng CĐR CTĐT ngành GDTH hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Có vậy, giáo viên đào tạo đảm bảo kiến thức chuyên môn, lực sư phạm lòng yêu nghề để chủ động, sáng tạo việc thực đổi giáo dục 2.2.2 Thực trạng mơ tả chương trình đào tạo Để đánh giá Bản mô tả CTĐT, tiến hành khảo sát nội dung Kết thu sau (xem bảng 2): Bảng Đánh giá Bản mô tả CTĐT Đánh giá Giá trị TT Nội dung Rất Yếu TB Khá Tốt TB (𝑋̅) tốt Thể CĐR cách thức để đạt 22 59 30 3,1 kết Cung cấp thông tin giúp cho SV học sinh 21 55 27 14 3,3 có nguyện vọng học trường hiểu CTĐT Cung cấp thông tin cho nhà tuyển dụng lao động, đặc biệt thông tin lực kĩ 20 57 28 3,0 mềm khác trang bị thông qua CTĐT Được phổ biến công khai cho SV đối tượng 12 68 21 16 3,4 liên quan khác Bảng cho thấy, CBQLGD, GV cựu SV có đánh giá tốt mơ tả CTĐT ngành GDTH Đa số đối tượng khảo sát cho CTĐT góp phần thể CĐR cách thức để đạt kết (giá trị TB đạt 3,1); Bản mô tả CTĐT cung cấp thông tin giúp SV học sinh phổ thơng có nguyện vọng học trường hiểu biết CTĐT (giá trị TB đạt 3,3); Cung cấp thông tin cho nhà tuyển dụng lao động, đặc biệt thông tin lực kĩ mềm khác trang bị thông qua CTĐT (giá trị TB đạt 3,0); Với nhiều cách thức khác đăng tải website, quảng bá phương tiện thông tin đại chúng (tivi, đài, báo), giới thiệu, tư vấn cho SV, học sinh… nên mô tả CTĐT phổ biến công khai cho SV đối tượng quan tâm khác 17 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 16-22 ISSN: 2354-0753 (giá trị TB đạt 3,4) Như vậy, mô tả CTĐT ngành GDTH đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, tham khảo đánh giá học sinh, SV, nhà tuyển dụng sử dụng lao động… 2.2.3 Thực trạng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Bảng cho biết kết đánh giá CBQLGD, GV cựu SV cấu trúc nội dung CTĐT ngành GDTH Khoa Tiểu học - Mầm non Bảng Thực trạng cấu trúc nội dung CTĐT Đánh giá Giá trị TB TT Nội dung Rất Yếu TB Khá Tốt tốt (𝑋̅) Thời gian đào tạo 27 53 35 4,0 Nội dung CTĐT phù hợp với mục tiêu đào tạo 22 71 19 2,8 ngành yêu cầu giáo dục phổ thông Nội dung CTĐT mang tính cập nhật 27 56 32 2,8 CTĐT thể rõ kiến thức giáo dục đại cương 21 48 44 3,3 kiến thức giáo dục chuyên nghiệp CTĐT thể cân đối kiến thức đại cương 19 58 33 3,0 kiến thức giáo dục chuyên nghiệp CTĐT thiết kế hợp lí học phần bắt buộc 14 25 57 21 2,7 tự chọn CTĐT có xếp hợp lí học phần 18 50 38 11 3,4 Thời gian đào tạo trình độ đại học ngành GDTH năm, đặc biệt với cách thức đào tạo theo hệ thống tín cho phép người học điều chỉnh thời gian đào tạo phù hợp với cá nhân Vì thế, số SV rút ngắn thời gian đào tạo cịn 3,5 năm Điều nhiều CBQLGD, GV cựu SV tán đồng với giá trị TB đạt 4,0 Về nội dung CTĐT, đối tượng khảo sát chưa đánh giá cao chương trình chưa thực cập nhật để đáp ứng với nhu cầu đào tạo giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng Đa số cho rằng, CTĐT chưa thể rõ mục tiêu đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất lực người học, học phần phát triển kĩ mềm, học phần để phục vụ giảng dạy số môn học cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chưa có CTĐT… Cấu trúc CTĐT chia thành khối kiến thức: giáo dục đại cương (27 tín tương ứng với 20% chương trình), giáo dục chun nghiệp (90 tín - 66,7% chương trình), nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm (11 tín - 8,1% chương trình) khóa luận tốt nghiệp học phần tương đương (7 tín - 5,2% chương trình) Đánh giá tính hợp lí cấu trúc này, đa số CBQLGD, GV cựu SV đồng ý việc phân bổ số tín cho khối kiến thức (giá trị TB đạt 3,3 3,0) Tuy nhiên, số ý kiến góp ý, nên giảm số tín khối kiến thức giáo dục đại cương tăng số tín rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm SV trước tốt nghiệp cần có thời gian kinh nghiệm rèn luyện thực tế trường học để đáp ứng yêu cầu xã hội đổi giáo dục phổ thông Các ý kiến khảo sát đánh giá cao xếp hợp lí học phần CTĐT với giá trị TB 3,4 Theo ý kiến số cựu SV, học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên nên triển khai sớm hơn, vào học kì 1, học kì năm thứ hai nhằm tạo thuận lợi cho SV tiếp cận sớm với thực tiễn trường tiểu học Đối với tỉ lệ học phần bắt buộc tự chọn CTĐT, có nhiều ý kiến khảo sát khơng đồng tình Trong học phần bắt buộc chiếm 91,6% (124/135 tín chỉ) học phần tự chọn chiếm 8,4% (11/135 tín chỉ) Các học phần tự chọn xếp thành nhóm theo nhóm số tín mà chưa dựa vào lực, sở thích hay nhóm nghề nghiệp tương lai, nên việc lựa chọn môn học tự chọn chưa tạo hứng thú phát triển lực cho SV 2.2.4 Thực trạng chương trình chi tiết học phần chương trình đào tạo Để tìm hiểu thực trạng chương trình chi tiết học phần CTĐT, tiến hành khảo sát nội dung thăm dò ý kiến CBQLGD, GV cựu SV Kết sau (xem bảng 4, trang bên): 18 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 16-22 ISSN: 2354-0753 Bảng Đánh giá chương trình chi tiết học phần Đánh giá Nội dung Yếu TB Khá Tốt Rất tốt Giá trị TB (𝑋̅) Mỗi học phần có đóng góp rõ ràng vào việc đạt 41 71 3,6 CĐR CTĐT Đề cương chi tiết cung cấp đầy đủ thông tin nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm 0 46 57 14 3,7 tra, đánh giá giúp người học đạt mục tiêu học phần Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ 0 63 48 3,5 động người học Hoạt động dạy học khuyến khích khả học 0 51 55 11 3,7 tập suốt đời người học Tỉ trọng điểm đánh giá trình (50%) cuối kì 0 38 52 27 3,9 (50%) hợp lí Các hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng, phù hợp 16 42 56 3,3 Kết khảo sát bảng cho thấy, hầu hết CBQLGD, GV cựu SV đánh giá tốt chương trình chi tiết học phần CTĐT ngành GDTH Nội dung khảo sát đóng góp học phần, đề cương chi tiết, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập có giá trị TB từ 3,33,9 Chỉ có vài ý kiến (đặc biệt ý kiến cựu SV) cho hình thức kiểm tra, đánh giá chưa đa dạng phù hợp, học phần có nhiều tiết học thực hành Như vậy, học phần xây dựng CTĐT có đề cương chi tiết cung cấp đầy đủ thông tin nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá giúp người học đạt mục tiêu học phần Đề cương chi tiết cho thấy phương pháp dạy học sử dụng phát huy tính tích cực, chủ động người học Việc tự học cụ thể hóa, giúp GV SV chủ động trình học tập Việc đánh giá kết học tập người học không dựa vào việc đánh giá cuối kì mà cịn kết hợp với đánh giá trình với tỉ trọng 50/50 giúp GV nhận biết, đánh giá khả tiến SV, để từ có điều chỉnh phù hợp, kịp thời giúp SV hồn thành mục tiêu mơn học Đây điều cần tiếp tục phát huy để phát triển CTĐT ngành 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học Khoa Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Trên sở phân tích, đánh giá chất lượng CTĐT ngành GDTH Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, đề xuất số biện pháp để phát triển CTĐT giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sau: 2.3.1 Xây dựng Chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT rõ nhiệm vụ: “Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kĩ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Chính vậy, sở đào tạo cần thay đổi quan niệm xây dựng CTĐT theo hướng tiếp cận này, việc phải xây dựng CĐR đáp ứng yêu cầu xã hội Nếu xác lập CĐR chi tiết đến lực yêu cầu người tốt nghiệp phải đạt đó, CĐR trở thành mục tiêu cho hoạt động dạy - học người dạy người học trường đại học; để nhà tuyển dụng lao động, đơn vị sử dụng giáo viên biết lực cụ thể nhân viên để bố trí cơng tác hợp lí, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ để tránh đào tạo lại cách lãng phí khơng cần thiết (Hoàng Thị Hương, 2018) Muốn vậy, Nhà trường cần phải có định hướng đạo đầu tư nguồn nhân lực, thời gian kinh phí cho việc xây dựng CĐR phù hợp cho ngành GDTH CĐR để xây dựng, phát triển CTĐT hướng đến thay đổi giáo viên xã hội nay: giáo viên vừa nhà giáo dục vừa người nghiên cứu, người học suốt đời nhà văn hóa - xã hội CĐR để định hướng cho người học phấn đấu không giỏi chuyên môn nghiệp vụ mà cịn cần phấn đấu hồn thiện phẩm chất trị, đạo đức trách nhiệm cơng dân, tác phong nghề nghiệp Cần 19 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 16-22 ISSN: 2354-0753 vào Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (Bộ GD-ĐT, 2018) kết hợp với vai trò, đặc điểm lao động sư phạm giáo viên tiểu học thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông tương lai để xây dựng yêu cầu phẩm chất lực SV ngành GDTH Đó lực chung (năng lực tự học, lực giao tiếp, lực tư phản biện, sáng tạo giải vấn đề, lực hợp tác, lực ngoại ngữ công nghệ thông tin), lực chuyên mơn (năng lực vận dụng kiến thức Ngữ văn, Tốn học, Tự nhiên Xã hội, Nghệ thuật…) lực nghề nghiệp (năng lực hiểu người học, lực phát triển chương trình: nghiên cứu, thiết kế thực hành hoạt động giáo dục dạy học, lực hiểu môi trường giáo dục xây dựng môi trường giáo dục, lực đánh giá) (Nguyễn Như An Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh, 2019) Bên cạnh đó, CĐR ngành GDTH cần mở đường tương lai cho người học, khơng bó hẹp cơng việc dạy học trường tiểu học mà cịn có lực trở thành chuyên viên, nhà nghiên cứu, tư vấn phát triển tiểu học giáo dục… Điều mở nhiều hội việc làm cho người tốt nghiệp chuyên ngành GDTH Để có CĐR ngành GDTH phù hợp với sứ mệnh, mục tiêu Nhà trường, cần tổ chức buổi hội thảo Khoa với chun gia có kinh nghiệm ngồi nước việc xây dựng CĐR, kết hợp với CBQLGD trường tiểu học với cựu SV để tìm hiểu, đánh giá đặc điểm, đặc thù GDTH khu vực miền núi phía Bắc nhu cầu người học Căn vào điều kiện sở vật chất, đội ngũ GV Khoa để cải tiến, phát triển CĐR cho ngành GDTH cách phù hợp Từ đó, CĐR vừa phát huy nội lực Trường Đại học Tây Bắc, Khoa Tiểu học - Mầm non khu vực Tây Bắc, vừa đáp ứng yêu cầu cấp thiết xã hội giai đoạn phát triển 2.3.2 Chỉnh sửa cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Với mục tiêu đào tạo SV trở thành người giáo viên đảm bảo phẩm chất, lực tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo dục, tạo môi trường học tập thân thiện, giải tốt tình xảy bối cảnh cụ thể thực tiễn giáo dục, đặc biệt thời kì đổi Chương trình giáo dục phổ thông nay, nội dung CTĐT cần chỉnh sửa theo hướng tiếp cận lực (Cao Thị Hà, 2016) Trên sở ý kiến khảo sát CBQLGD, GV, cựu SV, nội dung CTĐT ngành GDTH cần đổi theo hướng: Thứ nhất, cần tăng cường tính liên mơn học phần CTĐT Chương trình hành có 65 học phần, có 40 học phần bắt buộc 25 học phần tự chọn Nhìn chung, số lượng học phần nhiều, SV phải học nhiều môn Các học phần cịn rời rạc, chưa tạo xun suốt, chưa có tính liên thơng q trình đào tạo Chính điều làm cho người học không dễ dàng nhận mối quan hệ có ý nghĩa kiến thức mang tính tích hợp cao Vì vậy, cần đạo xây dựng hệ thống học phần có kết nối trình đào tạo (đặc biệt liên kết khối kiến thức sở, chuyên ngành với phần lí luận phương pháp dạy học tiểu học), học phần mang tính tích hợp (tích hợp lí thuyết thực hành dạy học trường tiểu học, tích hợp kiến thức khoa học với nghiên cứu thực tế dạy học…) Trong trình thiết kế học phần, hoạt động (SV chiếm lĩnh tri thức sở kiến thức học), hoạt động thực hành (SV củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ chiếm lĩnh), cần tăng cường hoạt động ứng dụng giúp SV tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống thực hành nghề nghiệp Thứ hai, bổ sung học phần để phù hợp với thay đổi chương trình, sách giáo khoa Theo Bộ GD-ĐT, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bắt đầu thực lớp vào năm học 2020-2021 tới So với chương trình giáo dục hành (Chương trình giáo dục 2000), chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học có số thay đổi: mơn Tin học thêm nội dung Công nghệ môn học bắt buộc, tên gọi Tin học Công nghệ; môn Thể dục với tên gọi môn Giáo dục thể chất; Ngoại ngữ môn học bắt buộc, lần tiểu học xuất môn Hoạt động trải nghiệm Môn Tin học Công nghệ thực chất phát triển chương trình mơn Tin học kết hợp với môn Thủ công lớp môn Kĩ thuật lớp 4, Số lượng tiết học năm môn Tin học Cơng nghệ hồn tồn tương đương với mơn học quan trọng khác Khoa học, Tự nhiên Xã hội, Lịch sử Địa lí Để dạy học môn học này, giáo viên vừa phải dạy tin học, vừa dạy hoa, cảnh, lắp ráp mạch điện đơn giản, lắp ráp kĩ thuật, thủ công… Đối với môn Hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục hoàn toàn mới, giáo viên phải tổ chức hoạt động khác để học sinh trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù Những thay đổi đòi hỏi giáo viên tiểu học phải trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp lẫn kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học Vì thế, CTĐT ngành GDTH cần bổ sung học phần để hình thành cho SV lực tìm hiểu, vận dụng kiến thức khoa học (Tin 20 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 16-22 ISSN: 2354-0753 học, Công nghệ, Tự nhiên, Xã hội…), phát triển lực nghiên cứu, thiết kế để thực hành hoạt động dạy học giáo dục phù hợp cho môn học trường tiểu học Thứ ba, tăng tỉ lệ tự chọn CTĐT xây dựng thêm học phần tự chọn: CTĐT theo hệ thống tín gồm mơn học bắt buộc môn học tự chọn Môn học bắt buộc chứa đựng nội dung chuyên ngành hay hướng chuyên môn, mà tất SV sau lựa chọn chuyên ngành đào tạo bắt buộc phải hoàn tất đạt yêu cầu để xét tốt nghiệp Các môn tự chọn chứa đựng nội dung cần thiết cho định hướng nghề nghiệp mà SV lựa chọn đăng kí học Việc xây dựng môn học tự chọn CTĐT tạo linh hoạt trình đào tạo phát huy lực người học Người học định lộ trình học tập tùy theo quỹ thời gian điều kiện gia đình nên CTĐT năm người học thực 3-6 năm, tùy theo hoàn cảnh người Người học lựa chọn học phần mà họ cảm thấy hứng thú phù hợp với khiếu, sở thích định hướng lực nghề nghiệp Vì thế, CTĐT nhiều mơn học tự chọn phù hợp với người học Hiện nay, tỉ lệ môn học tự chọn CTĐT ngành GDTH chiếm 8,1% tổng số tín tồn khóa học (11/135 tín chỉ) Các học phần tự chọn xếp theo nhóm từ tự chọn đến tự chọn 5, môn theo nhóm tự chọn xếp theo số tín Số lượng mơn tự chọn CTĐT lên tới 25 học phần Nhiều ý kiến cho rằng, tăng mơn tự chọn lên 10-12% chương trình (13-17 tín chỉ) cần có phân nhóm theo chủ đề, sở thích lực cần phát triển Thứ tư, trọng đến công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên giúp SV vận dụng kiến thức, kĩ học giảng đường vào thực tiễn trường tiểu học, đồng thời giúp SV củng cố kiến thức tạo lập phát triển lực nghề nghiệp Trong CTĐT ngành, học phần Tâm lí học, Giáo dục học Phương pháp dạy học môn cố gắng trang bị cho SV nắm vững hệ thống phương pháp dạy học cập nhật vấn đề đổi phổ thơng, song cịn khoảng cách xa lí thuyết thực tiễn, đào tạo trường đại học với thực tế giảng dạy trường tiểu học Nhiều SV kiến tập, thực tập sư phạm ngỡ ngàng, lúng túng trước yêu cầu giáo viên hướng dẫn trường tiểu học (như cách lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo án; trình bày giảng, sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục ngồi lên lớp…) Vì thế, cần tăng cường số tiết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV phân bổ lại thời gian thực nên tạo điều kiện cho SV làm quen, tiếp xúc sớm với thực tiễn môi trường giáo dục trường tiểu học Học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên nên tăng từ tín lên 5-6 tín chia nhỏ làm học phần nên đưa vào thực kì 4, 5, thay xếp vào kì 6, Bên cạnh đó, học phần khác cần tăng cường phần thực hành thực tế trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH 2.3.3 Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp hình thức dạy học Khi thực đổi đào tạo theo hướng tiếp cận lực phương pháp hình thức dạy học GV phải tích cực hóa SV hoạt động trí tuệ, rèn luyện lực giải vấn đề, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn GV cần tổ chức hoạt động đa dạng nhằm giúp SV hình thành phát triển lực thân thông qua việc trải nghiệm giải tình huống; tạo hội cho SV thử thách trước thách thức khác hoạt động nghề nghiệp sống Chính vậy, GV phải hướng dẫn SV tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo điều kiện cho SV thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát giải vấn đề cách sáng tạo Nên tạo môi trường dạy học “mở” cho SV: Việc tổ chức dạy học không diễn giảng đường mà tiếp cận với sống đa dạng, phong phú với nhiều hoạt động tích hợp (thực tế phổ thơng tự học, tự rèn luyện) Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng như: cá nhân, nhóm, tồn lớp thực lớp học, phịng thực hành, thư viện, trải nghiệm thực tế, tham quan học tập, học trực tuyến…, đặc biệt học phần phương pháp giảng dạy Cần kết hợp học lí luận với thực tế trường tiểu học, đối tượng trẻ nhỏ, giúp SV vận dụng linh hoạt lí thuyết vào giải tình sinh Chính thế, hoạt động quản lí giáo dục cần thực linh hoạt hơn, mềm dẻo thiên chất lượng cơng việc việc quản lí thời gian 2.3.4 Đa dạng hóa cách thức kiểm tra, đánh giá sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá cần hướng tới phát triển lực người học Theo đó, cần tăng cường đánh giá khả vận dụng, vận dụng bậc cao thay đánh giá kiến thức, kết hợp đánh giá định tính định lượng, nhấn mạnh định tính đánh giá q trình Đánh giá SV nhiều phương pháp hình thức khác nhau, yêu 21 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 16-22 ISSN: 2354-0753 cầu SV bộc lộ lực học tập có lực chuyên môn lực nghiệp vụ Hiện nay, tất học phần CTĐT ngành GDTH không dừng lại việc đánh giá kết thúc mà cịn đánh giá thường xun, đánh giá q trình Tuy nhiên, hình thức đánh GV sử dụng chưa đa dạng, phong phú Việc đánh giá trình cần thực hiệu hơn, cần có nhận xét cụ thể “lượng hóa”, định hướng thay đổi cho SV thời gian Trong trình đánh giá theo lực, cần nhấn mạnh kĩ ứng dụng thực tiễn Vì vậy, GV cần có sổ theo dõi, bảng xếp hạng tiến SV thời điểm cụ thể, đồng thời rèn cho SV lực tự đánh giá Đánh giá SV nhiều phương pháp khác nhau: quan sát, vấn đáp, tự học, thực hành, thuyết trình, báo cáo sản phẩm học tập,… cho thể tính sáng tạo, tính thực tiễn tính hiệu hoạt động đào tạo Một số GV Khoa sử dụng hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm học tập SV trực tiếp thể quay clip sản phẩm để báo cáo kết cho GV Các sản phẩm học tập phản ánh lực SV theo mục tiêu môn học đề Kết thúc học phần, đa số GV sử dụng hình thức thi viết có thời gian từ 60-150 phút tùy thuộc vào thời lượng môn học Hình thức kiểm tra đánh giá mục tiêu nhận thức, kĩ lực khác bị xem nhẹ không đánh giá Để khuyến khích SV phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, tự giác tìm kiếm, nắm bắt kiến thức theo hướng dẫn GV, hướng tới việc SV tự đánh giá lực kiểm tra, đánh giá hết mơn nên sử dụng đề thi “mở” hình thức khác tập tiểu luận, tập chuyên đề, sản phẩm học tập… Cần linh hoạt áp dụng trọng số đánh giá điểm môn học (dành % cho điểm chuyên cần, ý thức, thái độ học tập; % đánh giá kì; % cho đánh giá kết thúc môn học…) Không nên quy định công thức chung cho môn học mà nên tùy thuộc vào đặc trưng môn học Kết luận Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc đào tạo hàng ngàn giáo viên tiểu học, mầm non phục vụ cho nghiệp GD-ĐT khu vực miền núi phía Bắc Trong năm qua, Khoa tích cực xây dựng, đổi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo với giải pháp đồng như: tăng cường sở vật chất phục vụ công tác dạy học, đổi CTĐT, đổi phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chun mơn GV… Trong đó, vấn đề xây dựng, cập nhật, điều chỉnh CTĐT Khoa quan tâm ưu tiên hàng đầu Việc đổi CTĐT ngành GDTH Khoa cần có quan tâm để đào tạo hệ giáo viên đáp ứng kì vọng xã hội vào đổi giáo dục phổ thông Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT - Bộ Nội vụ (2015) Thông tư liên tịch số 21/2015/ TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Cao Thị Hà (2016) Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 25-28 Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014) Hướng dẫn thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Hồng Thị Hương (2018) Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 86-89 Nguyễn Như An, Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh (2019) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 1-4 Trường Đại học Tây Bắc (2018) Chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non 22 ... mơn học Đây điều cần tiếp tục phát huy để phát triển CTĐT ngành 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học Khoa Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc. .. tích, đánh giá chất lượng CTĐT ngành GDTH Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, đề xuất số biện pháp để phát triển CTĐT giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018... công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 1-4 Trường Đại học Tây Bắc (2018) Chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non