Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học”

Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” GIỚI THIỆU CHUNG Chương trình chi tiết giáo dục đại học ngành Giáo dục tiểu học xây dựng sở chương trình khung đào tạo lực sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm ban hành theo định số 4063 ngày 25 tháng năm 2014 Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chương trình gồm 135 tín chỉ, chia làm hai khối: 1) Khối kiến thức chung cho ngành đào tạo trình độ đại học gồm học phần khoa học lí luận Mác – Lê nin, Ngoại ngữ, Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phòng 2) Khối kiến thức kĩ chuyên ngành gồm học phần kiến thức sở, học phần phương pháp dạy học tổ chức hoạt động giáo dục, học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm khóa luận (hoặc tương đương) Trong khối kiến thức kĩ chuyên ngành có học phần tương đương với số học phần nhóm ngành gần, điều tạo điều kiện cho sinh viên khoa Giáo dục tiểu học khoa khác có hội phát triển nghề nghiệp cách phù hợp Các học phần tự chọn đem đến cho sinh viên hội cập nhật kiến thức kĩ chuyên môn, tạo điều kiện cho em trở thành chuyên gia công tác giảng dạy sau trường học tiếp lên trình độ cao Chương trình dành nhiều quan tâm cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm với 50 % thời lượng trường đại học, 50 % thời lượng trường tiểu học Nhờ thực hành nghề thường xuyên nên sau trường sinh viên tiếp cận nhanh, thích ứng nhanh với thực tiễn tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung có giáo dục tiểu học Chương trình đào tạo lực sư phạm cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu xây dựng theo phương châm Tầm đại học - Hướng tiểu học đảm bảo tính khoa học, trọng thực hành, có tính linh hoạt cập nhật nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có lực nghiệp vụ chuyên sâu có hội làm việc, hội phát triển tốt sau tốt nghiệp Hà Nội, ngày 01 tháng năm 2014 Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học TS Đặng Thị Kim Nga Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” CHUẨN ĐẦU RA Khoa Giáo dục Tiểu học trường ĐHSPHN xác định Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học có trình độ đại học gồm tiêu chuẩn (39 tiêu chí) sau đây: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức Tiêu chuẩn gồm tiêu chí: 1) Có phẩm chất trị tốt; 2) Có trách nhiệm công dân, đặc biệt phát triển hệ tương lai đất nước; 3) Có đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề, yêu trẻ Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu người học mơi trường giáo dục Tiêu chuẩn gồm tiêu chí 1) Có lực tìm hiểu cá nhân học sinh tiểu học; 2) Có lực tìm hiểu tập thể lớp; 3) Có lực tìm hiểu mơi trường nhà trường; 4) Có lực tìm hiểu mơi trường gia đình; 5) Có lực tìm hiểu mơi trường xã hội Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục Tiêu chuẩn gồm tiêu chí 1) Có lực giáo dục qua dạy học mơn học; 2) Có lực tổ chức phát triển tập thể lớp; 3) Có lực tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động Sao nhi đồng Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 4) Có lực giải tình sư phạm; 5) Có lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi; Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 6) Có lực đánh giá kết giáo dục; 7) Có lực tư vấn tham vấn; 8) Có lực phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường; 9) Có lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục Tiêu chuẩn 4: Năng lực dạy học Tiêu chuẩn gồm tiêu chí 1) Có kiến thức khoa học liên môn, bổ trợ, tảng; 2) Có kiến thức, kĩ mơn học dạy tiểu học; 3) Có lực phát triển chương trình mơn học; 4) Có lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn; 5) Có lực dạy học phân hóa; 6) Có lực dạy học tích hợp, dạy học lớp ghép, học sinh dân tộc lớp hoà nhập; 7) Có lực lập thực kế hoạch dạy học; 8) Có lực kiểm tra đánh giá kết học tập; 9) Có lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ dạy học Tiêu chuẩn 5: Năng lực giao tiếp Tiêu chuẩn gồm tiêu chí 1) Có lực giao tiếp ngơn ngữ phi ngơn ngữ; 2) Có lực giao tiếp mối quan hệ xã hội; 3) Có lực giao tiếp với học sinh Tiêu chuẩn 6: Năng lực đánh giá giáo dục Tiêu chuẩn gồm tiêu chí (đánh giá hướng tới thành cơng học sinh tiểu học): 1) Có lực tổ chức đánh giá giáo dục; Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 2) Có lực thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục; 3) Có lực sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá Tiêu chuẩn 7: Năng lực hoạt động xã hội Tiêu chuẩn gồm tiêu chí 1) Có lực tham gia hoạt động xã hội; 2) Có lực vận động người khác tham gia hoạt động xã hội; 3) Có lực tổ chức hoạt động xã hội Tiêu chuẩn 8: Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chuẩn gồm tiêu chí 1) Có lực tự đánh giá; 2) Có lực tự học nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ rèn luyện sức khoẻ; 3) Có lực nghiên cứu khoa học 4) Có khả sử dụng ngoại ngữ giao tiếp nghiên cứu chuyên ngành Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” KHUNG CHƯƠNG TRÌNH I Mục tiêu đào tạo Mục tiêu chương trình đào tạo phát triển lực cho sinh viên khoa giáo dục tiểu học trường ĐHSP HN đào tạo giáo viên tiểu học đầy đủ phẩm chất lực để thực có hiệu chương trình giáo dục tiểu học; thích ứng với biến đổi yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Việt Nam cộng đồng quốc tế Mục tiêu thể lực hội sinh viên sau tốt nghiệp: 1) Có lực dạy học tốt mơn học; có lực tổ chức tốt hoạt động giáo dục trường tiểu học, phấn đấu trở thành giáo viên cốt cán chuyên môn tiểu học, dạy học trường chất lượng cao có yếu tố nước ngồi 2) Có lực tham gia quản lý đạo hoạt động giáo dục tiểu học 3) Có lực học tập, nghiên cứu trình độ thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành giáo dục tiểu học chuyên ngành gần II Nội dung chương trình đào tạo Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Thông tin chung Tổng số tín chỉ phải tích lũy 135 tín chỉ – 49 học phần (Khơng tính mơn GDTC&GDQP) Khới kiến thức chun ngành 115 tín chỉ - 42 học phần Khối kiến thức chung 20 tín chỉ – 07 học phần KH lí luận Mác – Lê nin Tư tưởng HCM 10 tín chỉ – 04 học phần Ngoại ngữ 10 tín chỉ 03 học phần Khối kiến thức sở 52 tín chỉ – 19 học phần Khối kiến thức phương pháp 42 tín chỉ – 14 học phần Bắt buộc 38 tín chỉ – 12 học phần Rèn luyện NVSP 15tín chỉ – 06 học phần Tự chọn tín chỉ02 học phần Khóa luận tương đương tín chỉ – 03 học phần Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Khung chương trình đào tạo Loại giờ tín chỉ Lên lớp TT Tên học phần Mã học Học phần kì Tự Số tín chỉ LT BT TL học, Môn học Khoa Thực tự tiên phụ hành nghiê trách n cứu A Khối kiến thức chung Những nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin Những nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng 10 11 Đảng CSVN Ngoại ngữ Ngoại ngữ Ngoại ngữ Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất 20 POLI 101 2 POLI 201 3 POLI 101 POLI 202 POLI 201 POLI 301 POLI 202 PHYE 101 PHYE 102 PHYE 201 PHYE 202 3 4 3 3 B Khối kiến thức chuyên I 12 13 14 ngành Khới kiến thức sở Tâm lí học sinh tiểu học Tâm lí học giáo dục tiểu học Giao tiếp sư phạm người PRIM 171 PRIM 189 PRIM 272 15 giáo viên tiểu học Giáo dục học tiểu học PRIM 230 16 Giáo dục học tiểu học PRIM 496 17 Giáo dục hòa nhập trường PRIM 320 18 tiểu học Đánh giá giáo dục tiểu PRIM 325 19 học Phương pháp luận nghiên cứu PRIM 210 20 21 khoa học giáo dục tiểu học Tiếng Việt thực hành Cơ sở Việt ngữ dạy học PRIM 127 PRIM 176 22 tiếng Việt tiểu học Cơ sở Việt ngữ dạy học PRIM 277 23 24 tiếng Việt tiểu học Văn học Cơ sở văn hóa Việt Nam PRIM 133 PRIM 192 GDTC GDTC GDTC GDTC 115 52 3 33 35 12 10 0 90 90 15 15 60 3 35 10 90 30 15 90 22 4 60 30 15 90 17 13 60 22 60 40 20 120 40 20 120 3 30 20 15 10 0 90 60 PRIM 171 PRIM 171 GDTH GDTH GDTH PRIM 171 GDTH PRIM 189 PRIM 171 GDTH PRIM 189 PRIM 230 GDTH PRIM 496 PRIM 230 GDTH PRIM 230 GDTH PRIM 496 GDTH GDTH PRIM 176 GDTH GDTH GDTH Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 25 Cơ sở tốn học mơn Tốn PRIM 178 26 tiểu học Cơ sở toán học mơn Tốn PRIM 279 27 28 29 tiểu học Sinh lý học trẻ em Cơ sở Tự nhiên - Xã hội Ứng dụng CNTT dạy PRIM 193 PRIM 182 PRIM 448 30 học tiểu học Ngoại ngữ chuyên ngành giáo PRIM 221 dục tiểu học II 31 Khối kiến thức phương pháp Bắt buộc Phương pháp dạy học Tiếng PRIM 236 32 Việt tiểu học Phương pháp dạy học Tiếng PRIM 237 33 Việt tiểu học Phương pháp dạy học toán PRIM 338 34 tiểu học Thực hành vận dụng phương PRIM 380 35 pháp dạy học toán tiểu học Thực hành vận dụng phương PRIM 481 36 pháp dạy học toán tiểu học Phương pháp dạy học môn PRIM 458 37 học tự nhiên xã hội Phương pháp dạy học thủ PRIM 351 38 công – kĩ thuật tiểu học Tổ chức hoạt động cho thiếu PRIM 350 39 nhi Tổ chức hoạt động PRIM 383 27 13 90 3 23 14 90 2 23 30 13 13 60 30 90 GDTH GDTH 500 90 GDTH GDTH GDTH GDTH 42 38 lên lớp cho học sinh tiểu học 30 15 90 45 30 120 18 32 10 120 12 25 90 12 25 90 22 11 12 90 28 10 90 20 10 60 20 10 60 GDTH PRIM 236 GDTH GDTH PRIM 338 GDTH PRIM 380 GDTH GDTH GDTH PRIM 230 GDTH PRIM 496 PRIM 189 GDTH PRIM 230 PRIM 496 40 Giáo dục nghệ thuật tiểu học PRIM 342 41 (Âm nhạc) Giáo dục nghệ thuật tiểu học PRIM 343 42 (Mĩ thuật) Phương pháp giáo dục Đạo PRIM 349 43 44 đức Tự chọn Chuyên đề tự chọn Chuyên đề tự chọn PRIM 384 PRIM 485 III Rèn luyện nghiệp vụ sư 45 phạm Rèn luyện kĩ sư phạm PRIM 173 46 tiểu học Rèn luyện kĩ sư phạm PRIM 274 tiểu học 4 40 10 10 120 24 12 90 6 2 GDTH GDTH GDTH 90 GDTH GDTH 15 45 30 GDTH PRIM 173 GDTH Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 47 Rèn luyện kĩ sư phạm PRIM 475 48 49 50 tiểu học Kiến tập sư phạm Thực tập sư phạm I Thực tập sư phạm II PRIM 265 PRIM 366 PRIM 467 IV Khóa luận hoặc học phần PRIM 499 51 52 53 tương đương Học phần tương đương Học phần tương đương Học phần tương đương PRIM 486 PRIM487 PRIM488 3 3 45 PRIM 173 PRIM 274 GDTH GDTH GDTH GDTH 8 2 GDTH 10 10 22 10 20 10 60 60 60 GDTH GDTH GDTH Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 10 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” [7] Dự án Việt Bỉ “ Hỗ trợ học từ xa” ( 2000), Nghiệp vụ sư phạm; Huấn luyện bốn kĩ mơn Tốn [8] Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] SGK SGV môn TNXH lớp 1,2,3 [10] S GK SGV môn Khoa học lớp 4,5 [11] SGK SGV mơn Lịch sử Địa lí lớp 4,5 [12] SGK SGV môn Thủ công lớp 1, 2, [13] SGK SGV môn Kĩ thuật lớp 4, [14] Ngô Vũ Thu Hằng (2014) Design of a social constructivism-based curriculum for primary science education in Confucian heritage culture (Unpublished doctoral dissertation) Utrecht University [15] Nguyễn Phương Mai (2008) Culture and Cooperation: Cooperative learning in Asian heritage cultures – The case of Vietnam Doctoral dissertation.Utrecht University [16] Suzanne Donovan, M., Bransford J D., and Pellegrino J W (Eds.) (2000) How people learn: Brain, Mind, Experience, and School Washington, DC: The National Academies Press Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên: - Dự lớp - Thảo luận - Bản thu hoạch - Thuyết trình - Thi kì - Thi cuối kì 10 Thang điểm: 10 11 Nội dung chi tiết học phần: Chương 1: Rèn luyện kĩ thiết kế tở chức số hình thức học tập cho học sinh tiểu học (10 tiết) 212 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 1.1 Kĩ tìm hiểu hình thức học có hướng dẫn (Learning with teacher guidance) 1.1.1 Kĩ phân biệt hình thức học có hướng dẫn theo lối truyền thống đổi - Đặc điểm người giáo viên dạy học theo lối truyền thống - Đặc điểm người giáo viên dạy học theo lối đổi 1.1.2 Kĩ thiết kế trích đoạn/bài dạy học với hình thức học có hướng dẫn 1.1.3 Kĩ tổ chức trích đoạn dạy/bài học với hình thức học có hướng dẫn 1.1.4 Kĩ phân tích đánh giá 1.2 Kĩ tìm hiểu hình thức học hợp tác (Cooperative learning) 1.2.1 Kĩ phân biệt học nhóm học hợp tác - Học nhóm (truyền thống) (traditional group learning) - Học hợp tác (kiến tạo) (social constructivism) 1.2.2 Kĩ xác định vai trò giáo viên hoạt động học hợp tác 1.2.3 Kĩ thiết kế trích đoạn/bài dạy học với hình thức học hợp tác 1.2.4 Kĩ tổ chức trích đoạn/bài dạy học với hình thức học hợp tác 1.2.5 Kĩ phân tích đánh giá 1.3 Kĩ tìm hiểu hình thức tự học (Self-regulated learning) 1.3.1 Kĩ thiết kế trích đoạn dạy học với hình thức tự học - Tự học lớp - Tự học nhà 1.3.2 Kĩ tổ chức trích đoạn dạy học với hình thức tự học 1.3.3 Kĩ phân tích đánh giá Chương 2: Rèn luyện kĩ thiết kế tổ chức hoạt động học tập môn Tiếng Việt Đạo đức trường tiểu học (Thực hành: 20 tiết) 2.1 Rèn luyện kỹ thiết kế tổ chức hoạt động học tập môn Tiêng Việt 2.1.2 Kỹ thiết kế kế hoạch dạy học phân môn Tiếng Việt tiểu học 2.1.3 Kỹ thực hành tổ chức kế hoạch dạy học phân môn Tiếng Việt tiểu học 2.1.4 Kỹ thực hành thiết kế đề kiểm tra phân môn Tiếng Việt tiểu học 2.2 Rèn luyện kỹ thiết kế tổ chức hoạt động học tập môn Đạo đức 2.2.1 Kỹ tìm hiểu chương trình tài liệu dạy học môn Đạo đức tiểu học 2.2.2 Kỹ thiết kế kế hoạch dạy học môn Đạo đức tiểu học 2.2.3 Kỹ thực hành tổ chức kế hoạch dạy học môn Đạo đức tiểu học 2.2.4 Kỹ thực hành thiết kế đề kiểm tra môn Đạo đức tiểu học 213 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Chương 3: Rèn luyện kĩ thiết kế tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn, Tự nhiên Xã hội, Cơng nghệ - Kĩ thuật cho học sinh tiểu học (Thực hành: 15 tiết) 3.1 Rèn luyện kỹ thiết kế tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn cho học sinh tiểu học 3.1.1 Rèn luyện kỹ thiết kế dạy mơn Tốn tiểu học 3.1.2 Rèn luyện kỹ tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học 3.1.3 Rèn kỹ kiểm tra, đánh giá học sinh học mơn Tốn tiểu học 3.2 Rèn luyện kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động học tập mơn Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội ,Tìm hiểu tự nhiên cho học sinh tiểu học 3.1.1 Rèn luyện kỹ thiết kế dạy môn Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên tiểu học 3.1.2 Rèn luyện kỹ tổ chức dạy học mơn Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên tiểu học 3.1.3 Rèn kỹ kiểm tra, đánh giá học sinh học mơn Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên tiểu học 3.3 Rèn luyện kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động học tập môn Công nghệ- Kĩ thuật cho học sinh tiểu học 3.3.1 Rèn luyện kỹ thiết kế dạy môn Công nghệ - Kĩ thuật tiểu học 3.1.2 Rèn luyện kỹ tổ chức dạy học môn Công nghệ - Kĩ thuật tiểu học 3.1.3 Rèn kỹ kiểm tra, đánh giá học sinh học môn Công nghệ - Kĩ thuật tiểu học 214 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 51 HỌC PHẦN TƯƠNG ĐƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THIẾT KẾ VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Developing the capacity of designing and solving Vietnamese language excercises in Primary education Mã học phần: PRIM 486 Số tín chỉ : Phân bố thời gian : - Lên lớp: 30 tiết - Lý thuyết: tiết - Bài tập: 22 tiết - Tự học: (250 phút / tín chỉ) Điều kiện tiên quyết: SV học xong học phần PPDHTV1, PPDHTV2 Mục tiêu học phần: Học phần có nhiệm vụ tạo cho SV lực xây dựng giải tập tiếng Việt cho học sinh Tiểu học - Kiến thức : Học phần trang bị cho SV số kiến thức lí thuyết tập tiếng Việt, sở khoa học tập tiếng Việt - Kĩ năng: SV có kĩ năng: a) Phân loại tập tiếng Việt b) Phân tích đánh giá sở khoa học tập tiếng Việt c) Xây dựng tập tiếng Việt d) Giải tập tiếng Việt e) Dự tính khó khăn sai phạm HS tiểu học giải tập tiếng Việt g) Hướng dẫn giải tập tiếng Việt - Thái độ: Yêu mến, trân trọng tiếng mẹ đẻ, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp người Việt 215 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Mô tả vắn tắt nội dung học phần: Học phần cung cấp cho SV quan niệm tập, cách phân loại tập, để đánh giá tập tiếng Việt, cách thức xây dựng, đường, cách thức giải tập phương pháp hướng dẫn cho HS tiểu học giải tập tiếng Việt Nhiệm vụ sinh viên: - Dự lớp theo quy chế đào tạo - Thực đầy đủ yêu cầu môn học (sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, làm thu hoạch, dự xêmine ) - Làm kiểm tra học phần - Dự thi hết học phần làm tập lớn theo quy định Tài liệu học tập: - Sách giáo trình chính: Lê Phương Nga - Giáo trình bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học NXB SP 2009 (Các tài liệu có thư viện ĐHSP Hà Nội) - Sách tham khảo: (1) Lê Phương Nga (CB), Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo – PPDHTV – NXB SP 2009 (2) Lê Phương Nga - Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - NXB SP 2009 (3) Lê Phương Nga (CB) Tiếng Việt nâng cao lớp 2,3,4,5 – NXBGD 2003,2004,2005,2006,2008 (4) Lê Phương Nga (CB)- 35 đề ôn luyện tiếng Việt 1,2,3,4,5,CC – NXBGD 2008,2009,2010 (5) Nguyễn Minh Thuyết (CB) SGK, SGV Tiếng Việt tiểu học lớp – lớp 5, NXB GD, 2002, 2003, 2004, 2005 Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên: - Dự lớp theo quy chế đào tạo - Làm tập, thu hoạch kiểm tra học phần - Thi hết học phần làm tập thay thi (có thể lựa chọn tùy năm học) 10 Thang điểm: đánh giá theo thang điểm 10 216 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 11 Nội dung chi tiết học phần: Chương 1: Những để xây dựng hướng dẫn giải tập tiếng Việt (6 tiết : LT : 4, BT :2) 1.1 Bài tập tiếng Việt 1.1.1 Một số vấn đề tập tiếng Việt 1.1.2 Những để xây dựng đánh giá tập tiếng Việt 1.1.3 Mô tả hệ thống tập tiếng Việt 1.2 Những khó khăn, sai phạm thường gặp HS tiểu học giải tập tiếng Việt cách khắc phục: 1.2.1 Không hiểu yêu cầu tập – cách khắc phục 1.2.2 Thiếu hụt kiến thức – cách khắc phục 1.2.3.Ngữ liệu tập khơng điển hình – cách khắc phục Chương : Xây dựng hướng dẫn giải tập tri thức tiếng Việt (12tiết, LT : 2, BT: 10) 2.1 Các tập ngữ âm -chính tả 2.2 Các tập từ ngữ 2.3 Các tập câu Chương : Xây dựng hướng dẫn giải tập đọc hiểu – cảm thụ văn học ( tiết : LT :1, BT: 4) 3.1 Bài tập tái - nhận diện 3.2 Bài tập cắt nghĩa 3.3 Bài tập hồi đáp Chương 4: Xây dựng hướng dẫn giải tập tập làm văn (7 tiết : LT :1, BT : 6) 4.1 Kể chuyện 4.2 Miêu tả 217 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 52 HỌC PHẦN TƯƠNG ĐƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Applying «La main a pâte » approach in teaching and learning in primary school 1.Mã học phần: PRIM 487 Số tín chỉ: (30 tiết) Phân bố thời gian: - Lên lớp: 30 tiết - Lý thuyết: 10 tiết - Bài tập: 10 tiết - Thực hành: 10 tiết - Tự học: 500 phút (250 phút / tín chỉ) Điều kiện tiên quyết: Chuyên đề này nên xếp vào chương trình đạo tạo khoa GDTH sau sinh viên học xong học phần: - Cơ sở tự nhiên xã hội - Phương pháp dạy học tự nhiên xã hội Mục tiêu chuyên đề: Về kiến thức: Trang bị cho sinh viên kiến thức lí luận phương pháp “Bàn tay nặn bột”, giúp sinh viên phân biệt phương pháp “bàn tay nặn bột” với phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực khác Về kĩ năng: Hình thành sinh viên kĩ sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học như: lập kế hoạch học, tổ chức hoạt động học tập Về thái độ: Hình thành sinh viên ham thích mơn Khoa học, có ý thức tìm hiểu để trau dồi kiến thức không ngừng đổi phương pháp dạy học môn học Mô tả vắn tắt nội dung học phần: 218 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Chuyên đề gồm hai mảng nội dung Thứ vấn đề lí luận vai trò phương pháp “Bàn tay nặn bột” việc dạy học môn Khoa học tiểu học Hai việc lập kế hoạch thực hành dạy học theo phương pháp dạy học Nhiệm vụ sinh viên: - Dự lớp theo quy chế đào tạo - Thực đầy đủ yêu cầu môn học (sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, làm thu hoạch, dự xêmine ) - Làm kiểm tra học phần - Dự thi hết học phần theo qui định Tài liệu học tập: [1] Georger Charpak (chủ biên) Bàn tay nặn bột – Khoa học trường tiểu học NXB Giáo dục 1999 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa sách giáo viên môn Khoa học [3] Website: www.lamapvietnam.edu.vn Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên - Dự lớp theo quy chế đào tạo - Thảo luận, thuyết trình (Tùy theo đặc trưng học phần yêu cầu giảng viên) - Làm tập, thu hoạch (Tùy theo đặc trưng học phần yêu cầu giảng viên) - Kiểm tra học phần - Thi hết học phần làm tập thay thi (có thể lựa chọn tùy năm học) 10 Thang điểm: đánh giá theo thang điểm 10 11 Nội dung chi tiết học phần: Chương Lí luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” (Lý thuyết: tiết; tập: tiết; thực hành: tiết) Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột” Đặc điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” 219 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Phân biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột” với phương pháp dạy học khác Chương 2: Vai trò phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học tiểu học (Lý thuyết: tiết; tập: tiết; thực hành: tiết) Mục tiêu nội dung dạy học môn Khoa học Đặc điểm nội dung dạy học môn Khoa học Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Khoa học Vai trị phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học Chương 3: Lập kế hoạch dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (Lý thuyết: tiết; tập:4 tiết; thực hành: tiết) Quy trình tiến hành học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Xem phân tích băng hình, nghiên cứu số ví dụ cụ thể Thực hành lập kế hoạch dạy học học môn Khoa học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Chương 4: Thực hành dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (Lý thuyết: tiết; tập:4 tiết; thực hành: tiết) Thực hành dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phân tích đánh giá tình dạy học quan sát Đề xuất điều kiện để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào thực tiễn dạy học trường tiểu học 220 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 53 HỌC PHẦN TƯƠNG ĐƯƠNG KĨ THUẬT VIẾT CÁC DẠNG CÂU TRẮC NGHIỆM VÀ RA ĐỀ KT-ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TH THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI Multiple choice questions and tests writing techniques - assessing learning outcomes of primary Maths education 1.Mã học phần: PRIM 488 Số tín chỉ: Phân bố thời gian: - Lên lớp: 30tiết - Lý thuyết: 10tiết - Bài tập: 20tiết - Tự học: 500 phút(250 phút / tín chỉ) Điều kiện tiên quyết: Học phần cần triển khai sau học viên có kiến thức học phần toán sở: Toán học 1; Toán học 2; phương pháp dạy học toán tiểu học; thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học v.v Mục tiêu học phần: - Kiến thức:Giúp học viên bổ sung hiểu biết chuẩn kiến thức kỹ cần đạt HS tiểu học q trình học tốn Hiểu biết kỹ thuật viết dạng câu trắc nghiệm khách quan tự luận.Qui trình đề thi kiểm tra kết học tập mơn tốn - Kĩ năng:Hình thành rèn luyện kỹ thiết kế dạng câu trắc nghiệm.Từ phát triển kỹ thực hành thiết kế dạng câu trắc nghiệm phù hợp với mục đích sư phạm; theo đối tưọng học sinh q trình dạy học Đồng thời có kỹ đề thi kiểm tra kết học tập mơn tốn theo chuẩn u cầu - Thái độ:Hình thành rèn luyện cho sinh viên nghiệp vụ chun sâu dạy học tốn TH Thơng qua trình thực hành tìm hiểu dạng đề KT_ĐG thực hành thiết kế đề kiểm tra đánh giá gớp phần nâng cao tay nghề ý thức trách nhiệm giảng dạy Mô tả vắn tắt nội dung học phần: 221 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Cung cấp kiến thức giúp sinh viên hình thành phát triển kỹ thiết kế dạng câu trắc nghiệm mơn tốn bao gồm: + Thiết kế dạng câu trắc nghiệm khách quan (4 dạng); +Thiết kế câu trắc nghiệm tự luận (Tính nhanh-tính hợp lý; thiết lập biểu thức đúng; tốn có lời văn ) +Thiết kế dạng đề kiểm tra đánh giá kết học tậpmôn toán tiểu học theo yêu cầu Nhiệm vụ sinh viên: - Dự lớp theo quy chế đào tạo - Thực đầy đủ yêu cầu môn học (sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, làm thu hoạch, dự xêmine ) - Làm kiểm tra học phần - Dự thi hết học phần theo qui định Tài liệu học tập: - Sách giáo trình chính:Học theo đề cương giảng giảng viên phân công đảm nhiêm - Danh mục tài liệu tham khảo: [1] Thông tư 5737 công tác kiểm tra đánh giá môn học tiểu học [2] thông tư 32 GD-ĐT cụng tỏc kiểm tra đánh giá kết mụn học tiểu học [3].Nghiêm xuân Hùng- Lâm Quang Thiệp (Biên dịch)Trắc nghiệm đo lường Giáo dục.NXB giáo dục 1995 [4] Đặng Thành Hưng, Dạy học đại lý luận - biện pháp kỹ thuật [5].Dương Thiêu TốngTrắc nghiệm đo lường thành học tập.ĐH Tổng hợp TP Hồ Chí Minh.1995 [6].Trần bá Hồnh, Đánh giá giáo dục NXB Hà Nội 1995 [7] Mathematics Assessment Practical handbook [8] Các sách giáo khoa, sách giáo viên mơn tốn tiểu học [9] Chương trình môn học tiểu học [10] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học tiểu học 222 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” - Trang web sử dụng cho môn học:http://fpe.hnue.edu.vn Phương pháp dạy học Toán Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên: - Dự lớp theo quy chế đào tạo - Thảo luận, thuyết trình (Theo đặc trưng chương nội dung cụ thể yêu cầu giảng viên) - Làm tập, thu hoạch (Tùy theo đặc trưng phần yêu cầu giảng viên) - Kiểm tra học phần - Thi hết học phần 10 Thang điểm: đánh giá theo thang điểm 10 11 Nội dung chi tiết học phần: Chương I: Khái quát vấn đề kiểm tra dánh giá kết quả học tập mơn tốn cấp tiểu học (Lý thuyết: tiết; tập tiết; tổng tiết) Một số khái niệm (thuật ngữ) kiểm tra đánh giá Vai trò, ý nghĩa công tác kiểm tra dánh giá kết học tập mơn học nói chung mơn tốn TH nói riêng Các yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập mơntốn TH Các hình thức thường dùng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn TH Định hướng vềcông tác Kiểm tra - Đánh giá kết học tập mơn tốn tiểu học Tìm hiểu thực trạng cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn TH Chương 2: Kĩ thuật viết dạng câu trắc nghiệm đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn tốn ởTH (Lý thuyết: tiết; tập tiết; tổng 12 tiết) 1.Kỹ thuật viết dạng câu trắc nghiệm khách quan 1.1 Kỹ thuật viết dạng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn 1.2 Kỹ thuật viết dạng câu trắc nghiệm Đ/S 1.3 Kỹ thuật viết dạng câu trắc nghiệm nối cặp đôi 223 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” 1.4.Kỹ thuật viết dạng câu trắc nghiệm điền khuyết Kỹ thuật viết dạng câu trắc nghiệm tự luận Chương III: Thực hành vận dụng kỹ thuật viết dạng cõu trắc nghiệm để thiết kếđề kiểm tramơn tốn theo u cầu sư phạm định trước (Lý thuyết: tiết; tập tiết; tổng 12 tiết) Cấu trúc đề kểm tra mơn tốn theo định hướng Quy trình thiết kế đề kiểm tra mơn tốn tiểu học Phân tích số đề kiểm tra mơn tốn SGV thực tiễn giảng dạy tiểu học (cấu trúc nội dung, lượng kiến thức, hình thức thể hiện) 4.Thực hành thiết kế đề kiểm tra mơn tốn theo u cầu sư phạm định trước 4.1.Thực hành thiết kế đề kiểm tra định kỳ năm học 4.2.Thực hành thiết kế đề thi tuyển chọn HS giỏi mơn tốn 5.Phân tích thử nghiệm (nếu có thể) đề thiết kế rút học 224 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” MỤC LỤC Trang GIỚI THIỆU CHUNG .1 Chương Quá trình giáo dục tiểu học 28 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) 28 Chương Nguyên tắc giáo dục tiểu học 29 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) 29 2.1 Khái niệm nguyên tắc giáo dục tiểu học 29 2.2 Các số nguyên tắc giáo dục tiểu học 29 2.2.1 Nguyên tắc tính mục đích giáo dục .29 2.2.4 Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm lớp đặc điểm cá nhân học sinh, bảo đảm tính vừa sức giáo dục 29 2.2.5 Nguyên tắc bảo đảm thống tính khoa học tính giáo dục .29 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) 29 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) 29 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) 30 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT 33 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) 33 Chương TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ 34 CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT .34 (Lý thuyết: 10 tiết; tập: tiết; thực hành: tiết) .34 Chương QUẢN LÝ LỚP HỌC VÀ HỖ TRỢ CÁC NHÓM HỌC SINH CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC HÒA NHẬP 35 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết; thực hành: tiết) .35 Chương I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Ở TIỂU HỌC 38 (Lý thuyết: 10 tiết; tập: tiết) .38 I.1 Các khái niệm 38 I.1.1 Kiểm tra 38 I.1.2 Đánh giá 38 I.1.3 Đo lường 38 Chương II PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT KIỂM TRA, 38 ĐÁNH GIÁ Ở TIỂU HỌC 38 (Lý thuyết: 15 tiết; tập: 10 tiết) .38 Chương III XỬ LÝ VÀ PHẢN HỒI KẾT QUẢ KIỂM TRA, 38 ĐÁNH GIÁ Ở TIỂU HỌC 38 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) 38 132 Chương Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động giáo dục 135 225 Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” (Lý thuyết: tiết) 135 Chương Tổ chức chủ điểm giáo dục trường tiểu học 135 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) .135 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) .135 Chương Tổ chức tiết sinh hoạt lớp trường tiểu học .136 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) .136 Chương VỊ TRÍ, ĐẶC ĐIỂM, MỤC TIÊU MƠN ĐẠO ĐỨC 146 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) .146 1.1 Vị trí mơn Đạo đức tiểu học 146 Chương NỘI DUNG MÔN ĐẠO ĐỨC 146 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) .146 Chương PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 146 (Lý thuyết: 10 tiết; tập: tiết) .146 Chương HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 147 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) .147 Chương KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC 147 (Lý thuyết: tiết; tập: tiết) .147 Chương .161 Nghiên cứu tâm lí học sinh tiểu học 161 161 Chương .161 Chương .162 2.1.Quan điểm phương châm xử lý 199 2.1.Các dạng bàihọc TLHDH Tốn cần thiết kế trị chơi 202 2.2 Các bước thực hành thiết kế trò chơi học toán 202 2.3 Thực hành thiết kế trò chơi cho dạng học thuộc chủ đề TLHDH Tốn theo mơ hình trường học 202 2.3.1Thực hànhthiết kế trò chơi cho dạng hình thành kiến thức TLHDH Tốn (theo mơ hình trường học mới) 202 2.3.2.Thực hànhthiết kế trò chơi cho dạng luyện tập kiến thức cũtrong TLHDH Tốn (theo mơ hình trường học mới) 202 2.3.3Thực hànhthiết kế trị chơi cho dạng ơn tập kiến thức cũtrong TLHDH Tốn (theo mơ hình trường học mới) 202 226 ... Chương trình chi tiết ngành “Giáo dục tiểu học” Thông tin chung Tổng số tín chi? ? phải tích lũy 135 tín chi? ? – 49 học phần (Khơng tính mơn GDTC&GDQP) Khới kiến thức chun ngành 115 tín chi? ? - 42... 42 tín chi? ? – 14 học phần Bắt buộc 38 tín chi? ? – 12 học phần Rèn luyện NVSP 15tín chi? ? – 06 học phần Tự chọn tín chi? ?02 học phần Khóa luận tương đương tín chi? ? – 03 học phần Chương trình chi tiết... Khới kiến thức chung 20 tín chi? ? – 07 học phần KH lí luận Mác – Lê nin Tư tưởng HCM 10 tín chi? ? – 04 học phần Ngoại ngữ 10 tín chi? ? 03 học phần Khối kiến thức sở 52 tín chi? ? – 19 học phần Khối kiến