Vai trò của gia đình trong việc ngăn ngừa tội phạm vị thành niên

Nó trở thành một vấn đề thu hút được sự quan tâm lớn của các nhà giáo dục học, các nhà tâm lý học, các nghiên cứu xã hội học, của các bậc cha mẹ học sinh.... Tuy nhiên, để tìm hiểu vai

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HÀ NỘI

Hà Nội - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Như Trang

Hà Nội - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Vai trò của gia đình trong việc ngăn ngừa tội phạm

vị thành niên” (Nghiên cứu trường hợp tại Hà Nội) là công trình nghiên cứu

nghiêm túc của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Như Trang.

Tôi xin cam đoan rằng, các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học, dựa trên kết quả khảo sát thực

tế và các số liệu, thông tin trích dẫn trong Luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 20 tháng 1 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Bích Hòa

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn thạc sĩ này, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến những người đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Trước hết, với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi đến quý thầy cô ở khoa

Xã hội học - Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã dành những tri thức và tâm huyết của mình để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến TS Nguyễn Thị Như Trang, người đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

và hoàn chỉnh Luận văn của mình

Tôi cũng xin gửi đến lời cảm ơn sâu sắc GS.TS Đặng Cảnh Khanh và tập thể cán bộ Viện nghiên cứu Truyền thống và Phát triển đã tạo điều kiện giúp

đỡ tôi trong quá trình thu thập thông tin và dữ liệu phục vụ cho đề tài nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo UBND, HĐND quận Đống Đa, huyện Thanh Trì, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, học sinh và phụ huynh học sinh Trường THPT Phan Huy Chú, Trường THCS Đông Mỹ đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Cuối cùng, tôi xin dành lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè tôi đã luôn động viên và sát cánh hỗ trợ cả về vật chất lẫn tinh thần để tôi có thể toàn tâm, toàn ý cho công việc

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 1 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Bích Hòa

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Ý nghĩa nghiên cứu 2

3 Tổng quan nghiên cứu 3

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 9

8 Kết cấu của luận văn 9

NỘI DUNG CHÍNH 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 11

1.1 Khái niệm công cụ của đề tài 11

1.1.1 Khái niệm gia đình 11

1.1.2 Khái niệm vị thành niên 13

1.1.3 Khái niệm lệch chuẩn và tội phạm 16

1.2 Lý thuyết áp dụng 18

1.2.1 Lý thuyết kiểm soát xã hội của Travis Hirschi 18

1.2.2 Lý thuyết sự liên kết khác biệt của Edwin Sutherland 20

1.2.3 Quan điểm của Đảng và Nhà nước 21

1.2.4 Kinh nghiệm của thế giới 23

1.3 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 24

CHƯƠNG 2: KHUYNH HƯỚNG LỆCH CHUẨN CỦA VỊ THÀNH NIÊN TẠI HÀ NỘI 29

2.1 Thái độ của vị thành niên với một số lệch chuẩn 29

2.1.1 Thái độ với bạo lực 29

2.1.2 Thái độ với quan hệ tình dục 34

2.1.3 Thái độ của vị thành niên với vấn đề hối lộ 39

2.2 Hành vi lệch chuẩn của vị thành niên 42

2.2.1 Hành vi ứng xử của vị thành niên với bạo lực 42

2.2.2 Tình yêu và quan hệ tình dục của vị thành niên 45

2.2.3 Hành vi ứng xử của vị thành niên với hối lộ 50

CHƯƠNG 3: ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH VỚI KHUYNH HƯỚNG LỆCH CHUẨN CỦA VỊ THÀNH NIÊN 57

3.1 Vai trò của gắn kết gia đình với khuynh hướng lệch chuẩn của vị thành niên 57

3.1.1 Thực trạng sự gắn kết với gia đình của vị thành niên 57

3.1.2 Tương quan giữa gắn kết gia đình với khuynh hướng lệch chuẩn của vị thành niên 66

3.2 Vai trò của kỷ luật gia đình với khuynh hướng lệch chuẩn của vị thành niên 71

3.2.1 Kỷ luật gia đình 71

3.2.2 Tương quan kỷ luật gia đình với khuynh hướng lệch chuẩn của vị thành niên 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 88

2.1 Về phía gia đình: 88

2.2 Về phía nhà trường: 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1.1.1: Thái độ của vị thành niên khi chứng kiến bạo lực phân theo giới tính (%) 30 Bảng 2.1.1.2: Thái độ của vị thành niên khi chứng kiến bạo lực theo địa bàn cư trú (%) 31 Bảng 2.1.1.3: Thái độ của vị thành niên khi chứng kiến bạo lực phân theo học lực (%) 32 Bảng 2.1.2.1: Quan niệm của vị thành niên về quan hệ tình dục trước hôn nhân và theo giới tính (%) 34 Bảng 2.1.2.2: Quan niệm của vị thành niên về quan hệ tình dục trước hôn nhân phân theo địa bàn cư trú (%) 36 Bảng 2.1.2.3: Quan niệm của vị thành niên về quan hệ tình dục trước hôn nhân phân theo học lực (%) 37 Bảng 2.1.2.4: Quan niệm của vị thành niên về quan hệ tình dục với nhiều bạn tình

và theo giới tính (%) 38 Bảng 2.1.2.5: Quan niệm của vị thành niên về quan hệ tình dục với nhiều bạn tình theo học lực (%) 39 Bảng 2.2.1.1: Hành vi của vị thành niên khi bị người khác gây gổ, bắt nạt phân theo giới tính (%) 42 Bảng 2.2.1.2: Hành vi của vị thành niên khi bị người khác gây gổ, bắt nạt Phân theo nơi ở (%) 43 Bảng 2.2.1.3: Hành vi của vị thành niên khi bị người khác gây gổ, bắt nạt theo học lực (%) 44 Bảng 2.2.2.1: Trải nghiệm yêu của vị thành niên phân theo giới tính (%) 46 Bảng 2.2.2.2: Trải nghiệm yêu của vị thành niên phân theo địa bàn cư trú và học lực (%) 48 Bảng 2.2.3.1: Quyết định về việc “đi cửa sau” của vị thành niên và theo giới tính (%) 51 Bảng 2.2.3.2: Quyết định về việc “đi cửa sau” của vị thành niên phân theo địa bàn

cư trú và học lực (%) 53 Bảng 2.2.3.3: Hành vi đấu tranh với tiêu cực của vị thành niên phân theo giới tính (%) 54

Bảng 2.2.3.4: Hành vi đấu tranh với tiêu cực của vị thành niên phân theo địa bàn

cư trú và học lực (%) 54 Bảng 3.1.1.1: Đánh giá của vị thành niên về mối quan hệ trong gia đình phân theo địa bàn cư trú và học lực (%) 60 Bảng 3.1.2.2: Mức độ gắn kết gia đình của vị thành niên phân theo giới tính (%) 64 Bảng 3.1.2.1.1: Thái độ của vị thành niên với bạo lực và sự gắn kết gia đình (%) 67 Bảng 3.2.1.1: Vị thành niên được hỏi ý kiến trong các quyết định công việc của gia đình phân theo địa bàn cư trú và học lực (%) 73 Bảng 3.2.1.2: Những công việc mà vị thành niên được hỏi ý kiến phân theo giới tính (%) 74 Bảng 3.2.1.3: Những công việc mà vị thành niên được hỏi ý kiến phân theo địa bàn cư trú và học lực (%) 75 Bảng 3.2.1.4: Ứng xử của cha mẹ khi vị thành niên mắc lỗi phân theo giới tính (%) 76 Bảng 3.2.1.5: Ứng xử của cha mẹ khi vị thành niên mắc lỗi phân theo địa bàn cư trú và học lực (%) 78 Bảng 3.2.1.6: Nhận xét của vị thành niên về phương pháp giáo dục của gia đình phân theo giới tính (%) 79 Bảng 3.2.2.1.1: Sự phù hợp của phương pháp giáo dục của gia đình với thái độ phản đối bạo lực của VTN (%) 82 Bảng 3.2.2.1.2: Tương quan giữa sự phù hợp của phương pháp giáo dục với thái

độ ủng hộ bạo lực của VTN (%) 83 Bảng 3.2.2.1.3: Tương quan giữa sự phù hợp của phương pháp giáo dục với hành

vi sử dụng bạo lực của VTN (%) 84 Bảng 3.2.2.2.3: Tương quan giữa sự phù hợp của phương pháp giáo dục với quan niệm về QHTDTHN của VTN (%) 84

DANH MỤC HÌNH

Biểu 2.2.2.1 Quan hệ tình dục của vị thành niên 48 Biểu 3.1.1.1 đánh giá của VNT về mối quan hệ trong gia đình 57 Biểu 3.1.1.2: Người thường xuyên gần gũi, tâm sự với vị thành niên trong gia đình 62 Biểu 3.1.1.3: Người thường xuyên gần gũi, tâm sự với vị thành niên trong gia đình theo giới tính 63 Biểu 3.2.1.1: Vị thành niên được hỏi ý kiến trong các quyết định công việc của gia đình 72

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Trong những năm gần đây, người ta nói nhiều đến trẻ vị thành niên Nó trở thành một vấn đề thu hút được sự quan tâm lớn của các nhà giáo dục học, các nhà tâm lý học, các nghiên cứu xã hội học, của các bậc cha mẹ học sinh Tuổi vị thành niên trở thành mối quan tâm lớn như vậy không chỉ vì đây là một giai đoạn đặc biệt trong sự phát triển nhân cách con người mà vì trẻ vị thành niên có hành vi lệch chuẩn chiếm tỷ lệ khá lớn và đang có xu hướng gia tăng Cụ thể là những năm gần đây, tình hình tội phạm VTN gây ra có nhiều diễn biến phức tạp với số lượng các vụ tăng lên và độ tuổi phạm tội đang được trẻ hóa Trung bình mỗi năm cả nước có 10.000 vụ tội phạm hình sự do trên 15.000 trẻ em gây ra Nhiều vụ án đặc biệt nghiêm trọng do các bị cáo gây ra trong độ tuổi chưa thành niên như vụ thảm án tại tiệm vàng Ngọc Bích (năm 2011) ở Bắc Giang mà kẻ gây tội là Lê Văn Luyện khi

đó chưa đầy 18 tuổi hay vụ nữ sinh Nguyễn Thị Giang giết bạn học ở Hưng Yên khi mới 15 tuổi và còn rất nhiều vụ án khác mà kẻ chịu tội không ai khác chính là VTN

Tuổi VTN là giai đoạn chuyển tiếp từ thiếu nhi sang tuổi trưởng thành nên tâm

tư và tình cảm của các em thường không ổn định, nông nổi Các em luôn muốn thoát khỏi sự kiểm soát của nhà trường và gia đình nhưng lại dễ bị ảnh hưởng và kích động bởi bạn bè Các em còn chưa am hiểu pháp luật dẫn đến tình trạng phạm tội vì không hiểu biết Một bộ phận các em còn không chịu khó rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, buông thả bản thân mình theo những thói hư tật xấu

Lứa tuổi VTN có đặc điểm về thể chất đặc trưng biểu hiện của con người trưởng thành Về mặt tâm lý - xã hội thì lứa tuổi này còn non nớt, kinh nghiệm sống còn ít, sự định hướng về giá trị xã hội còn thấp, tính kiềm chế trong các em còn hạn hẹp Nhu cầu cơ bản của các em là nhu cầu ăn uống, tự vệ chiếm ưu thế, không biết đánh giá đúng hiện tượng, có thiên hướng bắt chước nhưng muốn vươn lên tự khẳng định mình, muốn trở thành người lớn nhưng lại chưa hiểu rằng các em muốn làm được điều đó thì phải hành động theo một khuôn khổ nhất định, theo đúng pháp luật, phù hợp với phong tục, tập quán của dân tộc Điều đó có nghĩa là các em phải tuân theo đúng chuẩn mực mà xã hội đòi hỏi Là thành viên của xã hội, công dân tương lai của đất nước, trẻ vị thành niên tiếp nhận và lĩnh hội các chuẩn mực này thông qua con đường tự phát (thông qua sự tác động của xã hội) và con đường tự giác (thông qua giáo dục của gia đình và nhà trường)

Chính vì vậy, môi trường chăm sóc, giáo dục và văn hóa của gia đình đối với trẻ VTN có vai trò to lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ vị thành niên Vào thời kỳ bộc phát, trẻ vị thành niên thường không có kiến thức hoặc không

đủ kiến thức để ra những quyết định chín chắn và hợp lý trong tất cả các lĩnh vực của cuộc sống Lúc này, cha mẹ giữ vai trò là cầu nối gắn kết quan trọng, là người động viên, nâng đỡ khi trẻ vị thành niên tìm tòi, khám phá thế giới xã hội rộng lớn

và phức tạp Chính vì vậy mà Đảng, Nhà nước luôn khẳng định gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi nuôi dưỡng con người, là môi trường quan trọng hình thành và giáo dục nhân cách, góp phần vào xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tuyên bố của Liên Hợp về tiến bộ xã hội trong phát triển khẳng định: “Gia đình là đơn vị cơ bản của tổ chức xã hội và là môi trường tự nhiên cho phát triển và hạnh phúc của mỗi thành

viên, nhất là trẻ em” Vì vậy, việc tìm hiểu “Vai trò của gia đình trong việc ngăn

ngừa tội phạm vị thành niên” có ý nghĩa quan trong nhằm làm rõ thêm vai trò của

gia đình trong việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Tuy nhiên, để tìm hiểu vai

trò của gia đình trong việc ngăn ngừa tội phạm VTN, trong nghiên cứu này, chúng tôi bắt đầu từ khuynh hướng lệch chuẩn của vị thành niên bởi đó là tiền đề của vấn

Từ nghiên cứu, luận văn cũng góp phần làm phong phú thêm lý luận xã hội học về gia đình, xã hội học tội phạm Những cố gắng về mặt lý thuyết trong chủ đề nghiên cứu cũng có thể giúp chúng ta có cái nhìn tổng quan về thực trạng phòng chống và xử lý tội phạm vị thành niên trong các gia đình thành phố nói chung và ở

Hà Nội nói riêng, qua đó cũng giúp chúng ta thấy được vai trò của gia đình cũng

như của mỗi thành viên gia đình trong công tác này

2.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu vai trò của cha mẹ trong việc phòng chống tội phạm vị thành niên

là một vấn đề mang tính xã hội rất lớn Nghiên cứu giúp cho các thành viên trong gia đình, đặc biệt là các bậc cha mẹ nhận thức rõ chức năng, nhiệm vụ trong quá trình thực hiện vai trò của mình đối với sự nghiệp chăm sóc và giáo dục trẻ em

Qua việc tìm hiểu thực trạng vai trò của cha mẹ trong việc phòng chống tội phạm vị thành niên, học viên cũng hy vọng sẽ đưa ra được những kết luận và giải pháp nhằm nâng cao vai trò của gia đình trong công tác này đồng thời phối hợp với các ban ngành, đoàn thể xã hội làm tốt công tác này để ngăn ngừa tốt hơn, đồng thời

xử lý kịp thời những trường hợp vị thành niên phạm tội

3 Tổng quan nghiên cứu

- Đề tài cấp Nhà nước về “Chính sách xã hội trong việc phòng ngừa và ngăn

chặn các tệ nạn xã hội” do Tổng Cục cảnh sát nhân dân tiến hành thuộc chương

trình nghiên cứu cấp nhà nước KX-04, tiến hành năm 1993 do Tiến sĩ Lê Thế Tiệm làm chủ nhiệm Đây là một trong những đề tài nghiên cứu quy mô đầu tiên có liên quan đến tội phạm trong đó có tội phạm vị thành niên Bên cạnh việc nghiên cứu về

tệ nạn xã hội, coi tệ nạn xã hội là xuất phát từ những sai lệch trong nhận thức và hành vi, đề tài cũng đặt ra nhiều quan điểm lý thuyết, đồng thời cũng tiến hành khảo sát quy mô về những nhận thức và hành vi của nhóm tội phạm trong đó có tội phạm

vị thành niên Các số liệu nghiên cứu nay đã là cũ rồi nhưng vẫn còn có giá trị phân tích, so sánh tốt để thấy rõ những biến đổi trong vấn đề tội phạm trong nhiều năm qua

- Công trình nghiên cứu cấp Bộ của của Viện nghiên cứu thanh niên do GS

Đặng Cảnh Khanh chủ trì thực hiện về “Vị thành niên, chính sách vị thành niên và

công tác phòng ngừa tội phạm vị thành niên” được tiến hành năm 2004 Đề tài này

đã triển khai tương đối rộng rãi các đối tượng vị thành niên, chọn mẫu khảo sát một cách chặt chẽ, kết hợp giữa chọn mẫu ngẫu nhiên và chọn mẫu có chủ định, tiến hành điều tra trên 2.107 đối tượng vị thành niên thuộc nhiều nhóm xã hội khác nhau, sinh sống tại nhiều vùng trọng điểm như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Huế, một số địa bàn nông thôn thuộc đồng bằng sông Hồng và một vùng miền núi

- Cùng tham gia vào những nghiên cứu về vị thành niên trong những năm

2000-2005 còn có công trình điều tra khá công phu có tên là “Vị thành niên ở Việt

nam - từ đặc điểm đến chính sách” của Đặng Nguyên Anh và nhóm nghiên cứu của

Viện Xã hội học Đề tài đã tổ chức điều tra khảo sát thực tiễn rộng, xử lý kết quả công phu và đưa ra nhiều số liệu có tính phát hiện rất đáng chú ý Không nghiên cứu chuyên sâu vào tội phạm vị thành niên nhưng với kết quả thu được, nhóm nghiên cứu cũng đưa ra những lời cảnh báo rất đáng lưu tâm về những nguy cơ sẽ

có sự gia tăng đột biến về tội phạm vị thành niên nếu chúng ta không có các giải phap pòng ngừa kịp thời

- Trong những công trình nghiên cứu có liên quan đến tội phạm vị thành niên

ở nước ta, chúng ta không thể không kể đến hai cuộc điều tra, nghiên cứu quy mô

lớn là “Điều tra quốc gia về vị thành niên và thanh niên Việt Nam” giai đoạn I, từ

2003 đến 2005 (gọi tắt là SAVY I) và giai đoạn II, tiến hành từ 2008 đến tháng

2010 (gọi tắt là SAVY II) Hai cuộc điều tra SAVY I và SAVY II có thể được coi là

những cuộc điều tra nghiên cứu quy mô và toàn diện nhất về vị thành niên và thanh niên được tiến hành ở nước ta Cuộc điều tra do Bộ Y Tế, Tổng cục Thống kê, Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh phối hợp tiến hành, các tổ chức quốc tế UNICEF và WHO hỗ trợ về tài chính và kỹ thuật Mẫu được sử dụng trong hai cuộc điều tra là khá lớn, SAVY I là 7.584 vị thành niên và thanh niên tại 42 tỉnh thành phố SAVY II là 10.044 vị thành niên và thanh niên ở 63 tỉnh thành phố

Với những phương pháp điều tra nghiên cứu khá hiện đại, dung lượng mẫu lớn, các điều tra viên được tập huấn kỹ càng, cả hai cuộc điều tra SAVY I và SAVY

II đã mô tả được tương đối đầy đủ và chính xác về những đặc điểm của vị thành niên và thanh niên Việt nam ở lứa tuổi từ 14 đến 24, thực trạng đời sống, tâm lý, tư tưởng, tình cảm, lối sống và các nguy cơ đối với đời sống của họ Không trực tiếp nghiên cứu sâu vào đối tượng vị thành niên phạm tội, nhưng SAVY đã phân tích khá rõ những nguy cơ lớn có thể dẫn tới các hành vi phạm tội của vị thành niên Chẳng hạn như tỷ lệ thất học, tình trạng thiếu việc làm, những thái độ hành vi có liên quan đến việc sử dụng chất kích thích, rượu bia, thuốc lá, ma túy, các mối quan

hệ xã hội, sự tụ tập kết bạn

Hạn chế của SAVY là việc xử lý kết quả nghiên cứu phần nhiều còn mang tính thông kê, chưa có những phân tích sâu, nhị biến hoặc hồi quy đa biến nhằm xác định rõ hơn nhưng nguy cơ có thể dẫn tới tội phạm ở vị thành niên Tuy nhiêu nhiều

số liệu điều tra của SAVY đến nay vẫn còn có giá trị đối với việc nghiên cứu chủ đề

vị thành niên phạm tội

- Năm 2011, Ban Dân chủ và Pháp luật (Mặt trận Tổ quốc Việt Nam),Trung tâm Nghiên cứu Phát triển và Hỗ trợ Cộng đồng (CECODES), Trung tâm sống, học

tập vì môi trường và cộng đồng đã tiến hành nghiên cứu về "Tính trung thực trong

thanh niên Việt Nam” Mặc dù không đề cập trực diện đến vấn đề tội phạm vị thành

niên nhưng nhóm tác giả do PGS.TS Đặng Ngọc Dinh chỉ đạo đã đi sâu phân tích những sự không trung thực trong thanh thiếu niên Đây chính là những sai lệch có thể dẫn tới tội phạm Nhóm tác giả được tiến hành nghiên cứu công phu, nghiêm túc, đã phác họa được khá trung thực hình ảnh của lớp thanh thiếu niên Việt Nam hiện nay với bề bộn những nỗ lực và lo toan từ cuộc sống hàng ngày, những khó khăn và thách thức và nổi bật lên là những đặc điểm cá nhân mà tính trung thực là điểm hội tụ tiêu biểu nhất Gắn việc tìm hiểu về tính trung thực với việc giải quyết

những vấn đề hết sức cụ thể của cuộc sống hàng ngày, nhóm tác giả đã đưa ra được nhiều thông tin tốt ,có giá trị tham khảo khoa học, phát hiện được nhiều điểm mới

- Đề tài cấp nhà nước về “Thực trạng và xu hướng biến đổi lối sống của thanh

niên Việt Nam trong quá trình đổi mới và hội nhập quốc tế”, thuộc Chương trình:

KX.03/06-10 “Xây dựng con người và phát triển văn hóa Việt Nam trong tiến trình

đổi mới và hội nhập quốc tế” do PGS-TS Phạm Hồng Tung, Đại học quốc gia Hà

Nội chủ trì đã tổ tiến hành các khảo sát rộng rãi nhằm thu thập dữ liệu, dữ kiện để làm rõ thực trạng lối sống của thanh niên Việt Nam hiện nay, trong đó tập trung vào một số nhóm thanh niên có tính đại diện cao cho thanh niên cả nước, như thanh niên học sinh, sinh viên - trí thức, thanh niên nông thôn, thanh niên công nhân tập trung

ở các khu công nghiệp, khu chế xuất lớn, thanh niên trong các lực lượng vũ trang, thanh niên thuộc một số dân tộc ít người ở nông thôn miền núi, thanh niên là tín đồ của một số tôn giáo…

Đề tài đã phân tích rõ hiện trạng, những nguyên nhân và thách thức dẫn đến lối sống của thanh thiếu niên hiện nay, đưa ra một số luận điểm khoa học quan trọng cho việc xây dựng lối sống mới trong thanh thiếu niên phù hợp với nhu cầu

phát triển của đất nước Nghiên cứu của đề tài cũng chỉ ra 4 đặc điểm và xu hướng

lối sống tiêu cực của thanh niên Việt Nam hiện nay, đó là:

Thứ nhất là xu hướng lối sống buông thả bản thân

Thứ hai là xu hướng hành xử hung bạo, bất chấp pháp luật

Thứ ba, là xu hướng lối sống ích kỷ, thờ ơ, vô cảm, thiếu trách nhiệm và nhiệt

tình của tuổi trẻ

Thứ tư, là xu hướng lối sống hời hợt, a dua theo các trào lưu “thời thượng”,

tiếp thu xô bồ ảnh hưởng văn minh, văn hóa từ bên ngoài

Những xu hướng lối sống tiêu cực như trên cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hiện tượng vị thành niên phạm tội Mặc dù không nghiên cứu trực tiếp vào chủ đề tội phạm vị thành niên, nhưng việc phân tích lối sống của thanh niên trong

đề tài cũng đã mở ra rất nhiều suy nghĩ đối với việc thực hiện chủ đề nghiên cứu vị thành niên

- Năm 2006, Ths Phạm Bằng, triển khai dự án về “Phòng ngừa và ngăn chặn

tội phạm từ nhóm trẻ em nhặt rác tại bãi rác Nam Sơn - Hà Nội” Dự án xây dựng

mô hình tập hợp trẻ em bới rác, vận động, giáo dục, tổ chức lớp học tập văn hóa, học nghề, giáo dục các chuẩn mực trong ứng xử xã hội, phòng ngừa các nguy cơ cấu thành tội phạm từ nhóm trẻ em đặc biệt này Theo hướng nghiên cứu can thiệp, nhiều đề án nghiên cứu hành động cũng được tiến hành tại các trại giáo dưỡng Trại giáo dưỡng Ninh Bình cũng tổ chức những nghiên cứu nhỏ, phân tích và xử lý các

tình huống tâm lý tội phạm nhằm phát huy khả năng hướng thiện của các trại viên

hư, những vị thành niên có tiền án, tiền sự ra kiểm điểm trước cộng đồng Những hoạt động trên, bước đầu đã đem lại những hiệu quả nhất định Tuy nhiên, nó cũng cần phải được phân tích, đánh giá và rút kinh nghiệm sâu hơn, trước khi có thể nhân rộng ra thực tiễn

- Năm 2007, TS Nguyễn Thị Bích Điểm cùng với nhóm nghiên cứu của Viện

nghiên cứu Thanh niên đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Khảo sát đánh giá thực

trạng công tác phòng chống ma túy trong thanh niên của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh” Đề tài đã tiến hành khảo sát 2000 thanh thiếu niên, trong đó có 300 người

nghiện ma túy Với một dung lượng mẫu nghiên cứu lớn, phương pháp vận dụng nghiên cứu hợp lý, đề tài đã phác họa được những nét trung thực vê tình hình thanh thiếu niên nghiện ma túy và công tác phòng chống ma túy của đoàn thanh niên trong thời gian gần đây Tuy nhiên do nghiêng về mảng nghiên cứu định lượng nên một số điểm cụ thể mang tính định tính về đối tượng này chưa được phân tich kỹ

- Năm 2009, GS.TS Đặng Cảnh Khanh và GS.TS Lê Thị Quý xuất bản cuốn

Gia đình học, NXB Chính trị hành chính quốc gia, Hà Nội, trong đó có dành một

phần, gồm 3 chương phân tích về những sai lệch văn hóa gia đình dẫn tới các sai lệch xã hội Các tác giả cũng nhấn mạnh tới vai trò của gia đình trong việc ngăn chặn tội phạm ở vị thành niên Các nghiên cứu nói trên, mặc dù chỉ đi vào một số những nội dung của vấn đề tội phạm vị thành niên nhưng cũng có nhiều gợi ý tốt cho việc nghiên cứu sâu hơn vào chủ đề này

- Năm 2010, TS Đàm Hữu Đắc, Thứ trưởng Bộ Lao động và Thuơng binh xã

hội cũng chủ trì một đề tài nghiên cứu về “Thực trạng vấn đề tệ nạn xã hội và công

tác phòng chống tệ nạn xã hội trong thời kỳ đổi mới” Mặc dù đề tài chỉ tập trung

vào hai dạng tệ nạn xã hội là ma túy và mãi dâm, nhưng nhóm nghiên cứu đã phác họa được những nét khái quát về nguyên nhân và thực trạng vấn đề thanh niên và vị thành niên tham gia vào các tệ nạn Bức tranh chung có phần ảm đạm về tình hình

tệ nạn xã hội được đưa ra trong đề tài là những lời cảnh tỉnh thiết thực với các nhà quản lý, giáo dục, phòng chống và ngăn ngừa tội phạm vị thành niên

- Năm 2012, Ths Đặng Lệ Thu và một nhóm nghiên cứu thuộc Học Viện cảnh

sát đã tiến hành nghiên cứu can thiệp với đề tài: “Định hướng nghề nghiệp cho học

sinh trường giáo dưỡng số 02 - Yên Mô - Ninh Bình - Thực trạng và giải pháp”

Nhằm tìm hiểu về thực trạng công tác định hướng nghề nghiệp và đào tạo nghề cho học sinh trong các trường giáo dưỡng thuộc Bộ Công an hiện nay, tác giả đã về khảo sát tại trường giáo dưỡng số 2 - Yên Mô - Ninh Bình và tiến hành phỏng vấn bằng bảng hỏi đối với 196 học sinh đang học tập, sinh hoạt tại trường Do việc đào tạo nghề chỉ được tiến hành với những học sinh trên 15 tuổi nên trong cơ cấu mẫu chọn, nên nhóm nghên cứu chủ yếu phỏng vấn các em ở độ tuổi này

Tác giả đã đưa ra con số xét theo số lần vào trường giáo dưỡng: 93.9% em vào trường giáo dưỡng lần đầu tiên, 5.6% vào trường giáo dưỡng lần thứ hai, 0.5% em vào trường lần thứ ba Xét theo tội danh: tỷ lệ phạm tội nhiều nhất là trộm cắp tài sản 86.2%, tội gây rối trật tự công cộng 7.1% Các tội danh khác như lừa đảo chiếm đoạt tài sản, hiếp dâm, sử dụng hêrôin, cướp tài sản, buôn bán ma túy,… chiếm tỷ lệ thấp, khoảng 0.5% - 3%.Kết quả nghiên cứu cũng đã cho thấy công tác định hướng, giáo dục nghề nghiệp cho học sinh giáo dưỡng đã được quan tâm, tiến hành ở trường giáo dưỡng số 02 là khá tốt Cơ cấu nghề được đào tạo khá đa dạng, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng của các em, phần nào đáp ứng được đòi hỏi của xã hội Tác giả đã tham gia trực tiếp vào các hoạt động can thiệp, tham vấn nghề nghiệp cho vị thành niên, giúp học sinh giáo dưỡng chủ động lựa chọn nghề nghiệp căn cứ vào khả năng, sở trường, sở thích của các em Tác giả cũng cho rằng, vai trò định hướng của các đơn vị, cá nhân có liên quan đến việc hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh giáo dưỡng còn chưa được phát huy Ở đây, dường như học sinh giáo dưỡng đã tự chọn lựa nghề nghiệp cho mình, trong khi đó, vai trò của gia đình, của thầy cô giáo, đặc biệt là thầy cô giáo ở các trường phổ thông, vai trò của các cơ quan, đơn vị sử dụng lao động còn khá mờ nhạt trong việc giúp học sinh giáo dưỡng chọn nghề và học nghề

Mặc dù những nghiên cứu về vị thành niên và tội phạm vị thành niên đã xuất hiện khá nhiều trong những năm gần đây, nhưng nhìn chung đó mới chỉ là những tìm hiểu cơ bản, bước đầu mang tính định hướng hoặc thăm dò, phục vụ cho những nhiệm vụ trước mắt Hơn nữa, do những mục tiêu, nội dung và cách tiếp cận khác nhau mà kết quả thu được cũng khác nhau, còn có những sự tản mạn và những mặt

hạn chế Cho đến nay, chúng ta vẫn chưa có được một công trình mang tính hệ

thống, liên ngành đi sâu vào lĩnh vực tội phạm vị thành niên, nhất là tổng kết một cách hệ thống những quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước về vấn đề phòng ngừa và ngăn chặn tội phạm vị thành niên Chúng ta cũng chưa có điều kiện

đi sâu phân tích để xây dựng và đưa ra được một bộ khung về lý luận, phương

pháp luận và các phương pháp thống nhất nhằm tập hợp được sức mạnh tổng hợp chung của toàn xã hội cho công tác quan trọng này Do vậy mà hiệu quả của công tác phòng ngừa, ngăn chặn tội phạm vị thành niên trong phát triển xã hội và quản

lý phát triển xã hội còn có nhiều hạn chế

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

- Đánh giá khuynh hướng lệch chuẩn ở VTN: bạo lực, quan hệ tình yêu - tình dục rủi ro, tiêu cực hối lộ

- Tìm hiểu tác động của gia đình đối với khuynh hướng lệch chuẩn của VTN

Cụ thể, tìm hiểu tác động của sự gắn kết với gia đình của VTN và kỷ luật gia đình với khuynh hướng lệch chuẩn của VTN

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đánh giá các hành vi lệch chuẩn của vị thành niên

- Tìm hiểu vai trò của gia đình trong ngăn ngừa tội phạm vị thành niên như thế nào?

+ Vai trò của sự gắn kết gia đình

+ Vai trò của kỷ luật gia đình

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Vai trò của gia đình trong việc ngăn ngừa tội phạm vị thành niên

- Thời gian nghiên cứu: năm 2014 - 2015

- Để nhấn mạnh mục đích phòng ngừa tội phạm vị thành niên, trong phạm vi nghiên cứu này, chúng tôi sẽ tập trung tìm hiểu các hành vi lệch chuẩn của học sinh phổ thông trên địa bàn Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phân tích tài liệu thứ cấp

- Tổng hợp và phân tích các tài liệu nghiên cứu về vị thành niên và tội phạm vị thành niên ở trong nước và quốc tế Phân tích các văn bản pháp lý và tư liệu về vai trò của gia đình nói chung và vai trò của gia đình trong việc ngăn ngừa tội phạm vị thành niên, qua đó có được sự so sánh, đối chiếu làm phong phú nội dung đang tiến hành tìm hiểu

- Phân tích bộ dữ liệu lấy từ đề tài cấp nhà nước “Tội phạm vị thành niên -

Thực trạng, giải pháp phòng ngừa và đấu tranh trong quản lý phát triển xã hội ở nước ta hiện nay”, mã số KX02.24/11-15 do GS.TS Đặng Cảnh Khanh làm chủ

nhiệm đề tài Đề tài được triển khai trên 5 tỉnh thành là Hà Nội, Quảng Ninh, Nghệ

An, Đà Nẵng và TP Hồ Chí Minh nhưng phạm vi nghiên cứu này chỉ trích một phần

số liệu khảo sát trên địa bàn Hà Nội Vị thành niên trong nghiên cứu ở đây là học sinh thuộc hai cấp học là THCS và THPT, trong đó 1 trường ở nội thành và 1 trường ở ngoại thành và các em chủ yếu sống cùng gia đình

Cách chọn mẫu ngẫu nhiên với lượng mẫu là 250 học sinh, trong đó 130 học sinh trường THCS và 120 học sinh trường THPT Cơ cấu mẫu thu được như sau: Theo giới tính: Nam là 55.6%, Nữ là 44.4%

Theo địa bàn: Nông thôn là 52.0%, Thành thị là 48%

Theo học lực: Giỏi là 18.4%, Khá là 52.4%, Trung bình là 28.0%, Yếu là 1.2%

6.2 Định tính: phỏng vấn sâu và thào luận nhóm gồm: phụ huynh học sinh: 4

phỏng vấn sâu, ban giám hiệu: 2 phỏng vấn sâu, giáo viên: 4 phỏng vấn sâu và học sinh (vị thành niên): 6 phỏng vấn sâu và 2 thảo luận nhóm

7 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

7.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Các hành vi lệch chuẩn của vị thành niên có khuynh hướng như thế nào? Có

gì khác biệt về sự lệch chuẩn giữa các nhóm nhân khẩu xã hội khác nhau hay không

về thái độ? Về hành vi?

- Gia đình có vai trò gì trong việc ngăn ngừa các hành vi lệch chuẩn của vị thành niên hay không?

7.2 Giả thuyết nghiên cứu

- Hành vi lệch chuẩn của vị thành niên hiện nay có nhưng không quá nhiều

- Sự gắn kết gia đình và kỷ luật gia đình có ảnh hưởng nghịch chiều tới khuynh hướng lệch chuẩn của vị thành niên

8 Kết cấu của luận văn

Luận văn được kết cấu theo logich, ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục; Bảng biểu; Nội dung chính của luận văn có kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài: Chương này tổng quan một số nghiên cứu liên quan đến đề tài, làm rõ các khái niệm công cụ và lý thuyết vận dụng trong nghiên cứu

Chương 2: Khuynh hướng lệch chuẩn của vị thành niên: tập trung mô tả thái

độ và hành vi của vị thành niên với bạo lực, với quan hệ tình dục và với tiêu cực

Chương 3: Vai trò của gia đình trong việc ngăn ngừa các hành vi lệch chuẩn của vị thành niên: tập trung mô tả quan hệ gia đình của vị thành niên, mối quan hệ giữa kỷ luật gia đình và sự gắn kết gia đình với hành vi lệch chuẩn của vị thành niên

NỘI DUNG CHÍNH

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 Khái niệm công cụ của đề tài

1.1.1 Khái niệm gia đình

Gia đình là một tổ chức đời sống cộng đồng của con người, một thiết chế văn hóa - xã hội đặc thù được hình thành, tồn tại và phát triển trên cơ sở của quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống, quan hệ nuôi dưỡng và giáo dục giữa các thành viên

Gia đình là một thiết chế xã hội đặc thù, một hình ảnh thu nhỏ cơ bản nhất của

xã hội Gia đình hình thành từ rất sớm và trải qua 1 quá trình phát triển lâu dài Lịch

sử nhân loại có những hình thức hôn nhân: tạp hôn, đối ngẫu, 1 vợ - 1 chồng, cũng

có các hình thức gia đình: tập thể, cặp đôi, cá thể và cũng có các loại gia đình: 1 thế

hệ, 2 thế hệ và nhiều thế hệ Nhắc đến gia đình không thể không kể đến các chức năng của gia đình:

- Chức năng thỏa mãn nhu cầu tình cảm: thỏa mãn tình cảm tinh thần và thể

xác giữa hai vợ chồng; thỏa mãn tình cảm giữa cha mẹ và con cái (sống vì nhau), tình cảm giữa anh chị em trong gia đình (thương yêu, đùm bọc lẫn nhau) Phần đông mọi người trong xã hội đều coi gia đình là Ộtổ ấmỢ, nơi người ta đi về, nơi người ta chia sẻ với nhau về niềm vui, nỗi buồn, tức là nơi tình cảm của con người được thỏa mãn

- Chức năng sinh sản: Chức năng này tồn tại một cách tự nhiên, vì xã hội chỉ

tồn tại được khi hành vi sinh sản vẫn còn được duy trì Chức nãng này được coi là một giá trị của gia đình mà từ cổ chắ kim loài người phải thừa nhận F.Engel, một nhà duy vật vĩ đại, cũng cho rằng theo quan điểm duy vật, nhân tố quyết định trong lịch sử suy cho cùng là sự tái sản xuất ra bản thân con người, là sự duy trì nòi giống Chức năng sinh sản của gia đình là một giá trị trường tồn

- Chức năng giáo dục: Gia đình là Ộtế bào của xã hội, là yếu tố đầu tiên và cơ

bản của quá trình giáo dụcỢ Gia đình là nơi đại bộ phận trẻ em được người lớn thường xuyên giáo dục: ỘDạy con từ thưở còn thõỢ Trong môi trýờng gia đình, trẻ bắt đầu hình thành nhân cách, lối sống và đặc biệt là nhân sinh quan Các bậc phụ huynh, nhất là các bà, các mẹ có ảnh hưởng rất lớn tới tương lai của đứa trẻ: con hư tại mẹ, cháu hư tại bà.

Mỗi con người khi sinh ra và trưởng thành cho đến cuối đời, đó là quá trình được giáo dục liên tục và tự giác Người xưa có câu “nhân bất học, bất tri lý” (người mà không được giáo dục thì không có sự hiểu biết) Vai trò của những người thân trong gia đình có ảnh hưởng sâu sắc đến mỗi cá nhân về lối sống đạo đức, nhân cách, gia đình là trường học đầu tiên và quan trọng nhất của mỗi cá nhân về những

ý niệm, về những cơ sở đầu tiên về cái thiện và cái ác, về đạo đức, lẽ sống, tâm hồn… “Tử hiếu song thân lạc, gia hòa vạn sự thành” (Con hiếu thì cha, mẹ vui, gia đình hòa thuận thì mọi việc đều thành) Có thể nói gia đình là môi trường xã hội hóa

cá nhân đầu tiên, nó khác với các thiết chế xã hội khác dựa trên mối quan hệ tình cảm, huyết thống thiêng liêng trong quá trình của cá nhân khi đạt đến trình độ chiếm lĩnh những chuẩn mực xã hội, những khuôn mẫu tác phong, những vốn tri thức, kinh nghiệm, những giá trị văn hóa chung trong thực tiễn cuộc sống Xã hội luôn biến đổi không ngừng nên có tác động sâu sắc đến cấu trúc của từng gia đình, trong xã hội hiện đại việc giáo dục nhân cách, lối sống, nhận thức tư duy, gia đình cần phải tạo cho các thành viên có phương pháp độc lập trong sáng tạo, suy nghĩ, tinh thần ham học hỏi cầu thị, cầu tiến, gia đình cần trang bị cho con em mình về trình độ học vấn, nhận thức hiểu biết cơ bản về cách tiếp cận xu thế phát triển của cộng đồng và xã hội, những kinh nghiệm, kỹ năng, sở trường và tự tin hơn trong môi trường sống…Vì vậy, không thể xem nhẹ vai trò, chức năng giáo dục trong gia đình, vì chức năng giáo dục gia đình có tầm quan trọng đặc biệt, nếu môi trường gia đình là xuất phát điểm thì môi trường giáo dục ở trường học là phương tiện định hướng, môi trường xã hội là điểm đến của sự nghiệp và tương lai theo dòng đời của mỗi người

Đứa con sẽ là phần thưởng hay hình phạt cho cha mẹ tùy theo sự giáo dục của

họ Song hiện nay, nhiều bậc cha mẹ hầu như chỉ quan tâm đến việc cho con ăn no,

ăn ngon, mặc đẹp, hợp thời trang hơn là việc giáo dục con cái Họ phó mặc sự giáo dục con cái cho người giúp việc, ông bà, người nuôi trẻ hay hoàn toàn giao cho nhà trường Có những ông bố bà mẹ không cho con tham gia hoạt động gì, không được chơi với ai, không được làm việc gì ngoài việc học, học và bắt con học đến mức phát bệnh… Hoặc đến khi thấy con cái hư hỏng thì người này đổ lỗi cho người kia

mà không nhìn lại xem mình đã giáo dục con cái như thế nào Vì vậy, gia đình muốn hạnh phúc thì cha mẹ cần bỏ thời gian, công sức, tiền của để giáo dục con em của mình, chứ không thể phó thác trách nhiệm giáo dục con cái cho người khác được

- Chức năng xã hội hóa: Có thể coi gia đình là một xã hội thu nhỏ Mỗi thành

viên là một tính cách Việc va chạm các tính cách khác nhau trong một gia đình là môi trường đầu tiên để trẻ em học cách hòa hợp với cộng đồng

- Chức năng kinh tế: Cho đến nay gia đình vẫn còn là một đơn vị sản xuất ra

của cải vật chất cho xã hội Hơn thế nữa nó cũng là đơn vị tiêu dùng chủ yếu các sản phẩm do nền kinh tế sản xuất ra, do vậy nó là tác nhân quan trọng thúc đẩy sự phát triển của kinh tế

- Chức năng chăm sóc sức khỏe: Mặc dù hiện nay các dịch vụ y tế công cộng

đã phát triển tốt, nhưng việc gia đình có trách nhiệm chăm sóc sức khoẻ cho các thành viên trong gia đình vẫn hết sức quan trọng, nhất là với người ốm, người già Chăm sóc sức khỏe ở đây không chỉ đơn thuần sức khỏe về thể chất mà còn cả sức khỏe tinh thần.

Gia đình là một thực thể xã hội Sự tồn tại của nó được xã hội thừa nhận Như vậy bản thân gia đình đã mang một giá trị xã hội Chính các chức năng của gia đình mới đem lại cho nó một giá trị đích thực Cho đến nay các chức năng cơ bản của gia đình vẫn còn giữ nguyên giá trị Sự thừa nhận các chức năng của gia đình tức là đã thừa nhận gia đình là một giá trị trong xã hội

Theo PGS Trần Trọng Thủy: “Gia đình là một nhóm nhỏ liên kết với nhau bởi những mối quan hệ hôn nhân, huyết thống hoặc nhận con nuôi, tạo thành một hệ riêng biệt, tác động qua lại và giao tiếp lẫn nhau qua vai trò xã hội của từng người:

là chồng, là cha, là mẹ, là con trai, là con gái tạo thành một nền văn hóa chung” (Giáo dục đời sống gia đình, NXB Giáo dục, 1990, tr.20)

Luật hôn nhân và gia đình năm 2014 quy định: “Gia đình là tập hợp những

người gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các quyền và nghĩa vụ giữa họ với nhau theo quy định của Luật này”

1.1.2 Khái niệm vị thành niên

- Vị thành niên là một khái niệm chưa được thống nhất Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), lứa tuổi 10 - 19 tuổi là độ tuổi vị thành niên Thanh niên trẻ là lứa tuổi 19 - 24 tuổi

- Chương trình Sức khỏe sinh sản/Sức khỏe tình dục vị thành niên - thanh niên của khối Liên minh châu Âu (EU) và Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc (UNFPA) lấy độ tuổi 15 - 24 tuổi

- Ở Việt Nam, vị thành niên là lứa tuổi từ 10 đến 19 tuổi Thanh niên là từ 19 -

24 tuổi Trẻ em được luật pháp bảo vệ chăm sóc giáo dục là dưới 16 tuổi Về mặt luật pháp vị thành niên là dưới 18 tuổi

- Hội KHHGĐVN xác định vị thành niên - thanh niên là 10 - 24 tuổi

+ Vị thành niên: 10 - 19 tuổi, chia làm 2 giai đoạn:

 Giai đoạn đầu từ 10 - 14 tuổi

 Giai đoạn sau từ 15 - 19 tuổi + Thanh niên: 19 - 24 tuổi

+ Thanh thiếu niên: 10 - 24 tuổi

- Theo Luật Thanh niên được thông qua vào ngày 29/11/2005 tại kỳ họp thứ 8 Quốc hội khóa XI và được Chủ tịch nước công bố tại lệnh số 24/2005/L/CTN ngày 09/12/2005 thì độ tuổi của thanh niên là “từ đủ 16 tuổi đến 30 tuổi”

Khái niệm vị thành niên là quá trình phát triển của một đứa trẻ từ khi sinh ra

tới khi trưởng thành trải qua các giai đoạn phát triển khác nhau với các đặc đIểm tâm sinh lý đặc trưng Tuổi VTN là giai đoạn cuối cùng trong quá trình phát triển của trẻ em Đó là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em thành người lớn Việc xác định chính xác tuổi bắt đầu và kết thúc của tuổi VTN là không đơn giản Mỗi tác giả có những quan niệm khác nhau nhưng dù có mở rộng phạm vi tuổi VTN đến mức nào thì nhóm tuổi mang đầy đủ trong nó những đặc trưng đặc thù nhất của VTN vẫn là nhóm tuổi từ 13 đến 18 tuổi Bởi trong lứa tuổi này, cái đặc trưng của một VTN là

“một đứa trẻ trong một thể chất thanh niên hoặc một thanh niên có nhận thức và tình cảm của trẻ nhỏ” mới biểu lộ đầy đủ nhất

Do vậy, có thể coi VTN là nhóm tuổi từ 13 đến dưới 18 tuổi

Những đặc điểm tâm lý đặc trưng của trẻ vị thành niên:

Tuổi vị thành niên là giai đoạn nảy sinh nhiều rối nhiễu tâm lý nhất so với các lứa tuổi khác

Hình thành biểu tượng “cái tôi”: Vị thế xã hội của lứa tuổi VTN có nhiều

thay đổi so với lứa tuổi trước đó Một mặt, các quan hệ xã hội của VTN được mở rộng, khi đó thầy cô giáo và cha mẹ đều nhìn nhận VTN như những người “chuẩn

bị thành người lớn” và đòi hỏi họ phải có các cách ứng xử phù hợp với vị thế của mình Họ phải chuẩn bị lựa chọn cho mình một hướng đi sau khi tốt nghiệp phổ thông, phải xây dựng cho mình một cuộc sống độc lập trong xã hội… Những thay đổi trong vị thế xã hội, sự thách thức khách quan của cuộc sống dẫn đến làm xuất hiện ở lứa tuổi thanh niên những nhu cầu về hiểu biết thế giới, hiểu biết xã hội và các chuẩn mực quan hệ người - người, hiểu mình và tự khẳng định mình trong xã hội…

Bước sang tuổi VTN, các chức năng tâm lý của con người cũng có nhiều thay đổi, đặc biệt là trong lĩnh vực phát triển trí tuệ, khả năng tư duy Các em cảm nhận được các rung động của bản thân và hiểu rằng đó là trạng thái “cái tôi” của mình Song nhờ tư duy khái quát phát triển trên cơ sở tiếp thu các tri thức chung, VTN ý

thức được các mối quan hệ giữa tâm lý và các phẩm chất nhân cách, có khả năng tạo được một hình ảnh “cái tôi” trọn vẹn và đầy đủ hơn để từ đó xây dựng các mối quan hệ với người khác và với chính mình

Ý thức về cái tôi rõ ràng và đầy đủ hơn đã làm cho VTN có khả năng lựa chọn con đường tiếp theo, đặt ra vấn đề tự khẳng định và tìm kiếm vị trí cho riêng mình trong cuộc sống chung

Nảy sinh cảm nhận về “tính chất người lớn” của bản thân: Cảm nhận về “tính

người lớn” của chính bản thân mình là một trong những nét tâm lý đặc trưng xuất hiện trong giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu nhi sang tuổi VTN Thực tiễn cho thấy rằng sự nảy sinh cảm nhận đó ở lứa tuổi VTN là một trong những yếu tố tâm lý góp phần tạo nên những mối quan hệ bất bình ổn giữa cha mẹ và con cái, làm cho tần số giao tiếp giữa cha mẹ và con cái giảm xuống và thay vào đó là nhu cầu giao tiếp của VTN với bạn đồng lứa tăng lên

Ở tuổi VTN, các em có cảm nhận rõ rệt rằng mình đã lớn hay sắp trở thành người lớn Ranh giới giữa tuổi VTN và tuổi người lớn trong con mắt của VTN không phải bao giờ cũng hiện lên một cách rõ ràng Các em hướng tới các giá trị và

so sánh ḿnh với người lớn , mong muốn được tự lập, tự chủ trong việc giải quyết các vấn đề của riêng mình.Theo thói quen thông thường trong quan hệ với con cái

đã býớc vào tuổi VTN, các bậc cha mẹ vẫn thường xem chúng như những đứa trẻ

mà ít chú ý đến nhu cầu nội tâm của họ Kiểu quan hệ mang tính sai khiến, áp đặt cứng nhắc hoặc những biểu hiện tình cảm mẹ - con thái quá đối với lứa tuổi này thường gây ra những hậu quả không mong đợi

Trên cơ sở phát triển sinh lý, sự cảm nhận về tính chất người lớn của bản thân mình ở VTN không phải là một cảm nhận chung chung mà liên quan chặt chẽ với việc gắn kết mình vào một giới nhất định Từ nhận thức đó, ở VTN nam (nữ) dần dần hình thành những nhu cầu, động cơ, định hướng giá trị, các quan hệ và các kiểu loại hành vi đặc trưng

Hình thành thế giới quan: Những thay đổi trong vị thế xã hội, trình độ phát

triển của tư duy và hơn nữa một khối lượng tri thức lớn về các quy luật của tự nhiên, xã hội mà VTN tiếp thu được trong nhà trường đã giúp các em thấy được các mối liên hệ giữa các tri thức khác nhau, giữa các thành phần của thế giới Nhờ đó, VTN bắt đầu biết liên kết các tri thức riêng lẻ lại với nhau để tạo nên một biểu tượng chung về thế giới cho riêng ḿnh

Để chuẩn bị bước vào đời, VTN thường trăn trở với các câu hỏi về ý nghĩa và mục đích cuộc sống, về cách xây dựng một kế hoạch sống có hiệu quả, về việc lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp và có ý nghĩa… Để giải đáp các câu hỏi này, khả

năng nhận thức, đánh giá cũng như khả năng thực tiễn của mỗi cá nhân rất khác nhau, thể hiện đặc biệt rõ khoảng cách giữa sự phát triển tự phát và sự phát triển có hướng dẫn của giáo dục

Một trong các khía cạnh quan trọng của quá trình hình thành thế giới quan ở lứa tuổi VTN là trình độ phát triển ý thức đạo đức Các em biết đánh giá phân loại hành vi của bản thân và của người khác theo các khía cạnh đạo đức khác nhau, có khả năng đưa ra những chính kiến tương đối khái quát của riêng mình về các vấn đề đạo đức… Song sang tuổi VTN ý thức đạo đức đã phát triển lên một bậc cao hơn cả

về mặt nhận thức tình cảm và hành vi

Khi trẻ đến tuổi VTN rất cần có sự quan tâm một cách tích cực từ gia đình, nhà trường và xã hội bởi đây là thời kỳ quan trọng để phát triển tốt về thể chất và tâm lý giới tính chuẩn bị cho tuổi trưởng thành

1.1.3 Khái niệm lệch chuẩn và tội phạm

Khái niệm lệch chuẩn: Hành vi lệch chuẩn là “hành vi đi trái với các chuẩn

mực được chấp nhận một cách chung” (Landis, 1989: 390) Các chuẩn mực này có thể nằm trong phạm vi gia đình, nhóm, tổ chức hay xã hội vốn được thiết lập bởi phong tục và đôi khi được hỗ trợ bởi luật pháp Hành vi lệch chuẩn thường được nhìn trong khía cạnh tiêu cực Tuy nhiên, hành vi lệch chuẩn cũng có khía cạnh tích cực khi nó tạo ra thay đổi xã hội

Các nguồn gốc của hành vi lệch chuẩn nằm bên trong cấu trúc xã hội Hành vi lệch chuẩn như là kết quả của sự xung đột giữa các mục đích của xã hội do văn hóa quy định và các rào cản khiến con người không đạt được mục đích đó (Eizen et al, 1997:5) Cấu trúc xã hội là mạng lưới các chuẩn mực, luật lệ, địa vị, nhóm, thể chế

xã hội mà qua mạng lưới đó con người tương quan với nhau trong xã hội (Landis, 1989: 441)

“Hành vi lệch chuẩn cá nhân” xảy ra khi một cá nhân hành động lệch lạc một cách đơn độc ra khỏi các chuẩn mực xã hội đã được thiết lập “Hành vi lệch chuẩn nhóm” xảy ra khi một nhóm các thành viên hành động trái ngược với các chuẩn mực xã hội đã được quy ước Các hành vi lệch chuẩn nhóm thường thuộc loại tiểu văn hóa của nhóm

- Lệch chuẩn thuộc tiểu văn hóa xảy ra khi một cá nhân hay một nhóm không tuân thủ theo mong đợi chung của xã hội nhưng hành xử theo mong đợi của nhóm Vấn đề lệch chuẩn của một nhóm xảy ra khi mong đợi của nhóm khác hoặc đi ngược với mong đợi của xã hội

- Lệch chuẩn có thể thay đổi không còn là sự lệch lạc thậm chí có thể thành chuẩn mực khi thời gian, nơi chốn và văn hóa thay đổi Do đó, hành vi lệch chuẩn

có tính tương đối

- Sự lệch chuẩn có một số “phản chức năng” tác động tới xã hội Do đó, xã hội nào cũng cố gắng hạn chế hết sức có thể các hành vi lệch chuẩn Có bốn loại phản chức năng: Thứ nhất là hành vi lệch chuẩn đe dọa trật tự xã hội vì nó làm cho đời sống xã hội trở nên khó khăn và không dự đoán trước được Thứ hai là hành vi lệch chuẩn gây nên sự hoang mang về các chuẩn mực và giá trị của xã hội Các thành viên không còn biết đâu là mong đợi xã hội, đâu là những điều đúng - sai để làm hay để tránh Thứ ba là hành vi lệch chuẩn xói mòn niềm tin trong xã hội Lý do là các tương quan xã hội dựa trên tiền đề là mọi thành viên tuân thủ một số qui luật hành xử Nhưng khi hành động của các thành viên không thể đoán trước được, trật

tự xã hội sẽ trở nên hỗn loạn và con người sẽ mất niềm tin vào nhau Cuối cùng làs hành vi lệch chuẩn làm phân tán các nguồn lực quý giá của xã hội Thay vì các nguồn lực này được dùng để đáp ứng các nhu cầu xã hội, chúng lại được dùng để ngăn chặn sự phát tán của sự lệch chuẩn

Tuy nhiên, ngoài những tác động tiêu cực của hành vi lệch chuẩn lên xã hội, hành vi lệch chuẩn còn có tác động tích cực giúp cho một xã hội lành mạnh E.Durkheim đưa ra bốn chức năng tích cực của hành vi lệch chuẩn như sau: Thứ nhất, lệch chuẩn xác nhận có các giá trị văn hóa và các chuẩn mực trong việc hành

xử giữa các cá nhân với nhau Thứ hai, việc xã hội đáp trả lại sự lệch chuẩn làm rơ những ranh giới đạo đức giữa đúng - sai Thứ ba, phản ứng của xã hội lại sự lệch chuẩn cổ võ xã hội đồng tâm nhất trí Cuối cùng, lệch chuẩn thúc đẩy sự thay đổi xã hội xảy ra (Macionis, 2003: 130 -1)

Khái niệm tội phạm: Một trong hành vi lệch chuẩn là hành vi tội phạm Hành

vi tội phạm là “hành vi bị luật pháp cấm đoán và là đối tượng bị trừng phạt chính thức khi thực hiện” (Landis, 1989: 434) Tội phạm là phá vỡ luật lệ Tội phạm là một trong những vấn đề xã hội khi luật lệ ðýợc nhìn như chuẩn mực thiết yếu của

xã hội bị xâm phạm

Khái niệm tội phạm được quy định tại Điều 8 của Bộ luật Hình sự được Quốc hội của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X thông qua ngày 27 tháng

11 năm 2015 như sau: Tội phạm là hành vi nguy hiểm cho xã hội được quy định

trong Bộ luật hình sự, do người có năng lực trách nhiệm hình sự hoặc pháp nhân thương mại thực hiện một cách cố ý hoặc vô ý, xâm phạm độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc, xâm phạm chế độ chính trị, chế độ kinh tế, nền văn hóa, quốc phòng, an ninh, trật tự, an toàn xã hội, quyền, lợi ích hợp pháp của tổ

chức, xâm phạm quyền con người, quyền, lợi ích hợp pháp của công dân, xâm phạm những lĩnh vực khác của trật tự pháp luật xã hội chủ nghĩa mà theo quy định của

Bộ luật này phải bị xử lý hình sự

- Căn cứ vào tính chất và mức độ nguy hiểm cho xã hội của hành vi được quy định trong Bộ luật này, tội phạm được phân thành tội phạm ít nghiêm trọng, tội phạm nghiêm trọng, tội phạm rất nghiêm trọng và tội phạm đặc biệt nghiêm trọng

- Tội phạm ít nghiêm trọng là tội phạm gây nguy hại không lớn cho xă hội mà mức cao nhất của khung h́nh ph ạt đối với tội ấy là đến ba năm tù; tội phạm nghiêm trọng là tội phạm gây nguy hại lớn cho xã hội mà mức cao nhất của khung hình phạt đối với tội ấy là đến bảy năm tù; tội phạm rất nghiêm trọng là tội phạm gây nguy hại rất lớn cho xã hội mà mức cao nhất của khung hình phạt đối với tội ấy là đến mười lăm năm tù; tội phạm đặc biệt nghiêm trọng là tội phạm gây nguy hại đặc biệt lớn cho xã hội mà mức cao nhất của khung hình phạt đối với tội ấy là trên mười lăm năm tù, tù chung thân hoặc tử hình

- Những hành vi tuy có dấu hiệu của tội phạm nhưng tính chất nguy hiểm cho

xã hội không đáng kể thì không phải là tội phạm và được xử lý bằng các biện pháp khác

* Về tuổi chịu trách nhiệm hình sự:

Theo quy định tại Điều 12 của Bộ luật Hình sự năm 1999 thì:

- Người từ đủ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình sự về mọi tội phạm

- Người từ đủ 14 tuổi trở lên nhưng chưa đủ 16 tuổi phải chịu trách nhiệm hình sự về tội phạm rất nghiêm trọng do cố ý hoặc tội phạm đặc biệt nghiêm trọng

Như vậy, tội phạm vị thành niên là những người phạm tội trong độ tuổi từ 13

đến dưới 18 tuổi

Từ đó có thể thấy hành vi lệch chuẩn chưa phải là tội phạm nhưng là tiền đề của tội phạm Mục đích của nghiên cứu này là nhằm ngăn ngừa tội phạm nên đi vào tìm hiểu khuynh hướng lệch chuẩn của VTN, cụ thể có 3 khuynh hướng lệch chuẩn

là bạo lực, quan hệ tình dục trước hôn nhân và hối lộ và được đo trên 2 khía cạnh là thái độ và hành vi của VTN với các khuynh hướng lệch chuẩn ấy

1.2 Lý thuyết áp dụng

1.2.1 Lý thuyết kiểm soát xã hội của Travis Hirschi

Travis Hirschi là nhà Xã hội học người Mỹ Ông là người khởi xướng lý thuyết kiểm soát xã hội trong Tội phạm học, không hướng tới các chủ thể hay phương tiện kiểm soát cụ thể mà gộp chúng vào khái niệm “gắn kết xã hội” Ông cho rằng: nguyên nhân một người phạm tội chính là bởi sự ràng buộc xã hội đối với người đó suy yếu Gắn kết xã hội cơ bản đối với cá nhân bao gồm:

Sự gắn bó: sự gắn bó xã hội mạnh mẽ khuyến khích sự tuân thủ Ví dụ, cá

nhân càng gắn bó với gia đình thì càng ít khuynh hướng thực hiện hành vi lệch

chuẩn

Sự cam kết: sự cam kết càng lâu dài vào những cơ hội có tính hợp pháp và tính

được xã hội nhìn nhận thì càng tuân thủ các chuẩn mực

Sự tham gia với các hoạt động hợp pháp: càng có ràng buộc vững chắc và lâu

dài với các hoạt động hợp pháp và chính đáng thì càng ít nguy cơ thực hiện những hành vi lệch chuẩn

Niềm tin mạnh mẽ vào hiệu lực luân lý và luật lệ xã hội sẽ ngăn cản thực hiện

các hành vi lệch chuẩn

Chẳng hạn, đối với thanh thiếu niên, Hirschi cho rằng sự gắn bó với cha mẹ, thầy cô giáo là mối ràng buộc quan trọng nhất trong việc ngăn cản hành vi phạm tội phát sinh nơi họ Lý thuyết của Travis Hirschi tạo ra hình dung về cơ chế kiểm soát của một mạng lưới những quan hệ xã hội khác nhau đối với mỗi cá nhân và mạng lưới đó luôn ràng buộc, chi phối, tác động đến hành vi, lối ứng xử của cá nhân, bảo đảm cho chúng cân bằng, chuẩn mực Khi mạng lưới bị yếu kém, sa sút, đứt gãy ở một khâu nào đó sẽ khiến cho con người mất cân bằng và dẫn đến hành động lệch chuẩn, nghiêm trọng nhất là phạm tội Nhân tố hợp lý của lý thuyết này được thấy bởi chính cuộc sống của mỗi con người bình thường Tất cả mọi người bình thường trên thế giới đều sống trong sự đan xen của vô vàn mối quan hệ mà gần gũi, gắn bó nhất là: gia đình, họ hàng, bè bạn, thầy cô, đồng nghiệp, hàng xóm, cộng đồng dân

cư nơi cư trú và các cơ quan, tổ chức, nhóm xã hội… nơi họ là thành viên Tham gia những quan hệ xã hội đó, con người hướng tới rất nhiều lợi ích thiết yếu cho cuộc sống như: tình cảm, tri thức, địa vị, danh vọng, của cải, sự chia sẻ, giải trí, nhu cầu tâm linh… Và để giành được, duy trì, bảo vệ được các lợi ích này cho bản thân,

họ cũng đồng thời phải chấp nhận những sự ràng buộc mà các mối quan hệ xã hội

ấy đem đến như: chịu sự chi phối, quản lý, giám sát, phải tuân thủ những cam kết, quy tắc, chuẩn mực chung Nói cách khác, việc chấp nhận, tuân thủ những ràng buộc này là điều kiện để con người hưởng những lợi ích thiết yếu nói trên Đây chính là cơ chế để ngăn chặn, kiểm soát những hành vi, ứng xử lệch chuẩn (mà tội phạm được bao gồm trong đó) Như vậy, Lý thuyết kiểm soát xã hội của Travis Hirschi thừa nhận: tất cả các lực lượng xã hội có liên quan, gắn bó, chi phối đối với đời sống cá nhân đều là rào cản đối với các hành vi lệch chuẩn Các lực lượng xã hội này ngăn chặn việc con người phạm tội bằng công cụ là sự ràng buộc mà nó tạo

ra đối với chính con người ấy [52, 37-38]

Như vậy, với lý thuyết kiểm soát của Hirschi thì nếu VTN có sự gắn bó với gia đình chặt chẽ, được gia đình quan tâm và quản lý sát sao, tham gia các công việc chung của gia đình thì những VTN đó chắc chắn sẽ giảm bớt được khuynh hướng lệch chuẩn

1.2.2 Lý thuyết sự liên kết khác biệt của Edwin Sutherland

Edwin Sutherland (1883-1950), người được cho là đã đặt nền móng cho tội phạm học hiện đại ở Mỹ và trên thế giới Ông đã phát triển thuyết “nhóm khác biệt”

để lý giải nguyên nhân của tội phạm Theo đó, hành vi phạm tội được ông giải thích

là một sự học lại hành vi của người khác thông qua các tiếp xúc với các nhóm khác nhau trong xã hội, đặc biệt là nhóm người có quan hệ mật thiết và những người này

có ảnh hưởng nhất định đối với việc gây ra tội phạm Ông đã chỉ ra 9 nguyên lí của

5 Việc học kĩ năng thực hiện tội phạm, sự chi dẫn về động cơ, dàn xếp được học từ những khái niệm mà pháp luật quy định để xem xét có lợi hay không có lợi cho người phạm tội

6 Một người phạm tội vì mục đích có lợi chứ không phải phạm tội vì bất lợi

7 Các nhóm khác biệt có thể đa dạng về tần số hoạt động, khoảng thời gian và cường độ giao tiếp

8 Hành vi phạm tội do học lại liên quan đến tất cả các cơ chế trong bất kì hình thức học lại nào

9 Nếu hành vi phạm tội thể hiện những nhu cầu và giá trị phổ biến thì nó không được giải thích bởi những nhu cầu và giá trị phổ biến đó vì khi ấy hành vi không phải là tội phạm đã có cùng nhu cầu và giá trị phổ biến

Việc học hỏi các khuôn mẫu hành vi có tính chuẩn mực hay tính lệch chuẩn là một tiến trình xã hội luôn xảy ra trong một nhóm Lý thuyết sự kết hợp khác biệt cho rằng khuynh hướng hành xử tuân thủ hay lệch chuẩn của một cá nhân tùy thuộc vào thời gian và cường độ của sự tiếp xúc với những người tuân thủ hay từ chối

những hành vi chuẩn mực Ví dụ, trẻ em đường phố khi bị bắt và được đưa vào trại cải tạo Tại đó, các em được tiếp xúc với các tay anh chị và học được nhiều “chiêu trò” từ những ngýời này Kết quả, khi ra khỏi trại, các em trở nên lọc lõi và “chuyên nghiệp” hơn trong đời sống “giang hồ”

Như vậy, với lý thuyết sự liên kết khác biệt của Edwin Sutherland, ta thấy rằng, vai trò của gia đình rất quan trọng đối với việc ngăn ngừa hành vi lệch chuẩn hay hành vi vi phạm pháp luật của VTN Theo đó, VTN học hỏi các khuôn mẫu hành vi của những người trong gia đình Chẳng hạn, cha mẹ cư xử với nhau bằng bạo lực thì VTN cũng có xu hướng sử dụng bạo lực Do đó, cha mẹ và những người lớn trong gia đình phải là những tấm gương cho con cái noi theo

1.2.3 Quan điểm của Đảng và Nhà nước

Những quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về việc xây dựng con người, xây dựng nền văn hóa mới, con người mới, về sự phát triển nhân tố con người trong cách mạng, phát huy nguồn nhân con người lực con người trong đó có nguồn nhân lực trẻ trong xây dựng và bảo vệ tổ quốc Quan điểm của Đảng, Nhà nước và Đoàn thanh niên trong phòng chống tội phạm và tội phạm vị thành niên

Chủ trương của Đảng về bảo vệ, chăm sóc trẻ em

Đảng và Nhà nước Việt Nam quan niệm “Chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em

là vấn đề có tính chiến lược, lâu dài, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế Đầu tư cho trẻ em là đầu tư cho tương lai của đất nước Làm tốt công tác này là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, gia đình và toàn xã hội”1

Hiến pháp đầu tiên của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa năm 1946 đã ghi nhận sự bảo đảm quyền trẻ em, đó là: “Trẻ con được săn sóc về mặt giáo dưỡng” (Điều 14) Quan điểm nhất quán về bảo vệ, chăm sóc trẻ em được thể hiện xuyên suốt trong các bản Hiến pháp 1959, 1980 và Hiến pháp sửa đổi 1992 Hiến pháp năm 2013, tại điều 37 quy định “Trẻ em được Nhà nước, gia đình và xã hội bảo vệ, chăm sóc và giáo dục; đươ ̣c tham gia vào các vấn đề v ề trẻ em Nghiêm cấm xâm hại, hành hạ, ngược đãi, bỏ mặc, lạm dụng, bóc lột sức lao động và những hành vi khác vi phạm quyền trẻ em

Cương lĩnh phát triển đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xă hội năm

1991 (Đại hội Đảng khóa VII) và Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá

độ lên chủ nghĩa xã hội năm 2011 (Đại hội Đảng khóa XI) đều khẳng định: “con

1 Chỉ thị số 20/CT-TW ngày 5/11/2012 của Bộ Chính trị về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em trong tình hình mới

người là trung tâm của chiến lược phát triển; tôn trọng và bảo vệ quyền con người, gắn quyền con người với quyền và lợi ích của dân tộc, đất nước và quyền làm chủ của nhân dân; thực hiện chính sách xã hội đúng đắn, công bằng, bảo đảm bình đẳng

về quyền lợi và nghĩa vụ công dân; chăm lo đời sống những người già cả, neo đơn, khuyết tật, mất sức lao động và trẻ mồ côi; thực hiện bình đẳng giới, chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em ”

Những quan điểm được thể hiện trong các văn kiện của Đảng, trong Hiến pháp

đã quyết định hiệu quả của công tác bảo vệ trẻ em trong suốt những năm qua Đây

là cơ sở quan trọng để hình thành hệ thống pháp luật, chính sách của Nhà nước về bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, cũng như định hướng cho các cấp chính quyền trong việc xây dựng và thực hiện các chương trình, kế hoạch hành động bảo vệ, chăm sóc trẻ em

Luật pháp, chính sách và các chương trình bảo vệ, chăm sóc trẻ em

Hệ thống pháp luật về bảo vệ, chăm sóc trẻ em ngày càng hoàn thiện Việt Nam là nước đầu tiên trong khu vực Châu Á và là nước thứ hai trên thế giới phê chuẩn công Công ước của Liên Hợp quốc về quyền trẻ em (CRC) ngày 20/2/1990

Kể từ khi phê chuẩn CRC, Chính phủ đã tích cực nội luật hóa các quy định của hệ thống pháp luật quốc tế vào trong hệ thống pháp luật quốc gia, đồng thời đẩy mạnh triển khai, thực thi chính sách bảo đảm quyền trẻ em Cho đến nay về cơ bản hệ thống pháp luật quốc gia về bảo vệ, chăm sóc trẻ em đã tương đối đầy đủ, đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ, hài hoà với pháp luật quốc tế và ứng phó kịp thời với những mối quan hệ xã hội mới, tạo hành lang pháp lý toàn diện bảo vệ trẻ em khỏi các hình thức bạo lực, lạm dụng bóc lột và ngược đãi, nhất là đối với các nhóm trẻ

em có hoàn cảnh đặc biệt theo quy định của pháp luật Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, do Quốc hội nước Việt Nam thông qua năm 1991, sửa đổi năm

2004 quy định những nguyên tắc, vai trò và trách nhiệm cơ bản của hệ thống bảo vệ trẻ em là hành lang pháp lý toàn diện để thực hiện các biện pháp bảo vệ, chăm sóc trẻ em, đảm bảo cho các em phát triển toàn diện, đảm nhận sứ mệnh làm chủ tương lai của đất nước Trong luật này cũng có một chương riêng tập trung vào những vấn

đề trẻ em cần sự bảo vệ đặc biệt, nhấn mạnh và thiết lập một khuôn khổ pháp luật

về bảo vệ trẻ em trên các phương diện sức khỏe, sự phát triển và phục hồi tinh thần; các quy định này cũng nhằm hỗ trợ việc tái hòa nhập của trẻ em vào gia đình và cộng đồng

Vấn đề bảo vệ, chăm sóc trẻ em còn được điều chỉnh trong nhiều bộ luật quan trọng khác của Việt Nam Bộ Luật Dân sự (1995, sửa đổi năm 2005) qui định nguyên tắc đối xử bình đẳng đối với công dân Việt Nam không phân biệt đối xử

trên cơ sở dân tộc, giới tính, vị trí xã hội và kinh tế, tôn giáo, công nhận các quyền của cá nhân Bộ luật Hình sự năm 1999 quy định 7 tội danh liên quan tới xâm hại tình dục trẻ em Bộ luật Tố tụng dân sự (sửa đổi năm 2004) qui định các thủ tục trong kháng án dân sự; các thủ tục xem xét vụ việc liên quan tới quyền trẻ em và phụ nữ Luật Hôn nhân và gia đình (sửa đổi năm 2000) khuyến khích bình đẳng giới trong hôn nhân, đổi xử bình đẳng với con trai và con gái, và nhấn mạnh việc đối xử công bằng giữa các trẻ em được sinh ra trong và ngoài giá thú Luật Phòng chống bạo lực gia đình (2007) quy định Bạo lực gia đình (bao gồm cả bạo lực đối với trẻ em) là hành vi phạm pháp Luật Phòng chống bạo lực gia đình (2007) quy định bạo lực gia đình (bao gồm cả bạo lực đối với trẻ em) là hành vi phạm pháp Luật Nghĩa

vụ quân sự (1981 sửa đổi năm 2005) quy định độ tuổi nhập ngũ là 18 tuổi và đưa ra các biện pháp nhằm đảm bảo không tuyển trẻ em ít hơn 18 tuổi…tất cả những luật này đều hướng tới bảo vệ trẻ em và thực thi quyền của trẻ em

1.2.4 Kinh nghiệm của thế giới

Về mặt lý thuyết, các nhà nghiên cứu ở nước ngoài về chủ đề tội phạm vị thành niên gắn kết với nghiên cứu xã hội học tội phạm, tội phạm học đều bắt đầu từ những quan điểm có tính chất lý luận và phương pháp luận về các sai lệch xã hội của E Durkheim

Trong tác phẩm nổi tiếng của mình là “Nạn tự tử” (Suicide) công bố năm

1897, khái niệm “Anomie” đã được Durkheim giải thích là lệch chuẩn, phi chuẩn mực, bệnh hoạn xã hội Durkheim đã dùng khái niệm này ðể chỉ tình trạng bất thường trong các hành động xã hội và sự rối loạn trong các mối liên kết xã hội Lệch chuẩn cũng còn là sự thiếu vắng các chuẩn mực, thiếu điều tiết và thiếu sự quản lý hoặc kiểm soát của xã hội và nó bắt nguồn từ sự rối loạn các chức năng của

xã hội

Những quan điểm về sai lệch xã hội của Durkheim đã là những nền móng cơ bản cho việc nghiên cứu các sai lệch xã hội và hiện tượng tội phạm trong đó có tội phạm vị thành niên

Trên cơ sở lý thuyết về sai lệch chức năng và sai lệch chuẩn mực xã hội của E Durkheim, các nhà tội phạm học sau này đã đi sâu theo xu hướng là cố gắng lập một lược đồ tổng quát về những sự tương hỗ cơ bản của các mối quan hệ xã hội, trên cơ sở đó xác định vị trí và ảnh hưởng của các hành vi phạm tội và sai lệch xã hội trong tương quan chung

Nói tới những nghiên cứu về tội phạm và tội phạm vị thành niên, chúng ta không thể không kể đên tên tuổi của các nhà nghiên cứu nổi tiếng, những người được coi là đã đặt nền móng cho môn tội phạm học như Cesare Lombroso, Raffaele

Garofalo, Enrico Ferri, nhóm các nhà tội phạm học người Ý đã tạo ra “trường phái tội phạm học Ý” nổi tiếng và Paul Topinard người Pháp, James Bonwick người Australia Các ông là những người đầu tiên lưu ý chúng ta về những yếu tố mang

tính tâm lý và sinh học khi nghiên cứu về tội phạm

1.3 Khái quát về địa bàn nghiên cứu

- Trường THCS Đông Mỹ, xã Đông Mỹ, huyện Thanh Trì, Hà Nội

Trường THCS Đông Mỹ thuộc xã Đông Mỹ, là một xã ngoại thành Hà Nội, cách trung tâm thành phố 15km về phía Nam Phía Bắc giáp với xã Duyên Hà, phía Đông giáp với xă Vạn Phúc, phía Tây giáp với xă Ngũ Hiệp và xă Liên Ninh, phía Nam giáp với xă Ninh Sở và xă Duyên Thái Đông Mỹ nằm trọn vẹn trong đê, cách sông Hồng nơi gần nhất khoảng 800m Đông Mỹ đã từng là trung tâm của huyện Thanh Trì nên cơ sở hạ tầng ở đây đã được đầu tư xây dựng Trường THCS Đông

Mỹ có diện tích khuôn viên là 4.579 m2, được xây dựng 3 tầng kiên cố trên diện tích

900 m2, được bố trí thành 15 phòng học và 10 phòng học chức năng Tháng 8 năm

2011, trường đã được Sở GD&ĐT công nhận đạt chuẩn quốc gia Năm học 2012 -

2013, toàn trường có 375 học sinh và sang năm học 2013 - 2014, số học sinh của trường tăng lên là 399 học sinh

Năm học 2013 - 2014 là năm trường tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới quản lý, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Trường đã nghiêm túc thực hiện các cuộc vận động và các phong trào thi đua của ngành như:

- Triển khai và thực hiện có hiệu quả cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Mỗi thầy cô là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” Thực hiện có hiệu quả chỉ thị 01 của UBND TP Hà Nội thông qua các giờ học bằng cách lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục tư tưởng đạo đức với nội dung bài học các bộ môn phù hợp với thực tế của nhà trường nhằm phát huy hiệu quả việc thực hiện cuộc vận động “Hai không”

- Tổ chức tốt các hoạt động tập thể trong những tuần đầu đối với các khối lớp nhằm tạo nên môi trường học tập thân thiện đối với học sinh

- Triển khai kịp thời, giảng dạy đầy đủ bộ tài liệu “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh”, tích hợp giáo dục môi trường, bảo tồn thiên nhiên và đa dạng sinh học, giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm hiệu quả trong các môn học

Ngoài ra, trường còn chú trọng phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu, học sinh giỏi, tạo nguồn nhân tài Chú trọng công tác bổ trợ kiến thức cho học sinh yếu kém, không có học sinh lưu ban và học sinh bỏ học Bên cạnh đó, nhà trường

cũng tập trung chỉ đạo và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục: trên 80% giáo viên trong trường sử dụng tốt công nghệ thông tin trong đổi mới dạy và học Hơn 90% cán bộ giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm

Nhà trường đã làm tốt hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về đánh giá kết quả học lực, hạnh kiểm của học sinh Năm học 2013 - 2014, nhà trường đã xét tốt nghiệp cho học sinh lớp 9, có 92 học sinh được xét và công nhận tốt nghiệp đạt 100% Đánh giá về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong trường có một số điểm nổi bật như sau:

+ Về học lực: Năm học 2012 -2013 có 375 học sinh thì có 131 học sinh giỏi, chiếm 34.9%, có 142 học sinh khá, chiếm 37.9%, có 90 học sinh trung bình, chiếm 24%, có 12 học sinh yếu, chiếm 3.2% và không có học sinh kém

Năm 2013 - 2014 có 399 học sinh, trong đó có 156 học sinh giỏi, chiếm 39.1%, có 148 học sinh khá, chiếm 37.09%, có 91 học sinh trung bình, chiếm 22.81%, có 4 học sinh yếu, chiếm 1% và không có học sinh kém

Như vậy năm học 2013 - 2014, số học sinh giỏi tăng lên và số học sinh yếu giảm đi so với năm học 2012 - 2013

+ Về kết quả thi học sinh giỏi huyện và thành phố: năm học 2012 - 2013 có 2 học sinh giỏi thành phố về văn hóa và 4 học sinh giỏi thành phố về thể thao, có 41 học sinh giỏi huyện về văn hóa và 34 học sinh giỏi huyện về thể thao Năm học

2013 -2014 có 7 học sinh giỏi thành phố về thể thao, có 79 học sinh giỏi huyện về văn hóa và 32 học sinh giỏi huyện về thể thao

+ Về rèn luyện đạo đức: Năm học 2012 - 2013 có 375 học sinh, trong đó có

352 học sinh hạnh kiểm tốt, chiếm 93.9%, có 22 học sinh hạnh kiểm khá, chiếm 5.8%, có 1 học sinh hạnh kiểm trung bình, chiếm 0.3% và không có học sinh hạnh kiểm yếu, kém

Năm học 2013 - 2014 có 399 học sinh, trong đó có 385 học sinh hạnh kiểm tốt, chiếm 98%, có 14 học sinh hạnh kiểm khá, chiếm 2%, không có học sinh hạnh kiểm trung běnh, yếu, kém

Như vậy, năm học 2013 -2014, số học sinh đạt hạnh kiểm tốt tăng lên, số học sinh hạnh kiểm khá giảm đi và không còn học sinh hạnh kiểm trung bình, yếu, kém

Về vấn đề tài chính, nhà trường cũng chấp hành tốt các quy định về quản lý tài chính, sử dụng có hiệu quả các khoản thu, thực hiện tốt quy chế dân chủ, quy chế chi tiêu nội bộ, quy chế thi đua thực hành tiết kiệm chống lãng phí, thực hiện nghiêm túc “ba công khai, bốn kiểm tra”, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang

thiết bị dạy học, các đầu sách, thiết bị công nghệ thông tin, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục trong điều kiện xã hội hiện nay

Nhà trường còn tập trung vào một số hoạt động nhằm nâng cao ý thức của học sinh về lối sống lành mạnh như giáo dục an toàn giao thông, tuyên truyền giáo dục

ý thức phòng chống bệnh mùa hè, chống đuối nước, phổ cập bơi cho khối 7, 8, phòng chống HIV - AIDS, phòng chống các tệ nạn xã hội 100% học sinh ký cam kết phòng chống tệ nạn xã hội, không để xảy ra các vụ việc lớn trong trường

Ngoài ra, nhà trường cũng quan tâm thực hiện việc đánh giá cán bộ quản lý theo chuẩn hiệu trưởng, đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Xây dựng kế hoạch và lộ trình bồi dưỡng giáo viên phấn đấu đạt chuẩn và trên chuẩn Đồng thời, nhà trường cũng thực hiện tốt chế độ thông tin, báo cáo, công tác thi đua khen thưởng và những ý kiến đề nghị của phòng

Mặc dù là một trường thuộc xã ở ngoại thành Hà Nội nhưng toàn thể cán bộ giáo viên và học sinh trong trường đều luôn cố gắng nỗ lực để giữ vững danh hiệu trường đạt chuẩn quốc gia

- Trường THPT Phan Huy Chú, Quận Đống Đa, Hà Nội

Trường THPT Phan Huy Chú thuộc quận Đống Đa, là một quận nằm ở trung tâm thủ đô Hà Nội Phía bắc giáp quận Ba Đình, phía đông bắc giáp quận Hoàn Kiếm, phía đông giáp quận Hai Bà Trưng, phía nam giáp quận Thanh Xuân, phía tây giáp quận Cầu Giấy Năm 1997, trường được thành lập theo quyết định 3059/QĐ-UBND, ngày 12/8/1997 của UBND Thành phố Hà Nội với tên là THPT bán công Phan Huy Chú Sau 11 năm hoạt động ở mô hình bán công, thực hiện Luật giáo dục 2005, UBND Thành phố Hà Nội ra quyết định 2312/QÐ-UBND, ngày 28/11/2008 chuyển đổi trường bán công Phan Huy Chú thành trường THPT Phan Huy Chú hoạt động theo mô hình công lập tự chủ tài chính toàn phần theo Nghị định 43 của Chính phủ Từ khi thành lập đến nay, dù ở mô hình bán công hay công lập tự chủ tài chính, trường cũng là đơn vị trực thuộc ở cấp THPT “duy nhất thí điểm” Cũng bởi thế thực hiện mô hình giáo dục thí điểm nên trường gặp không ít khó khăn, thử thách Nhưng nhờ có sự lãnh đạo của Ban giám hiệu, đứng đầu là Hiệu trưởng Nguyễn Thị Nhiếp cùng đội ngũ giáo viên tâm huyết, năng động, sáng tạo, chịu khó học hỏi thậm chí vừa làm vừa học hỏi vừa rút kinh nghiệm nên trường đã có những bước tiến vững chắc

Năm học đầu tiên (1997- 1998) trường chỉ có 5 lớp với 230 học sinh Từ năm

2003 đến nay trường đã phát triển từ quy mô nhỏ sang quy mô trường hạng 1 (từ 28 lớp trở lên), năm học 2012 - 2013 trường có 32 lớp với 1325 học sinh Ti lệ đỗ tốt nghiệp hàng năm luôn vượt tỉ lệ chung của thành phố (thấp nhất là 98%), năm 2012

là 100% Tỉ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học ngày càng cao, năm 2012 là 50,2% (từ năm 2005 đến nay đã có 05 học sinh đỗ thủ khoa, á khoa vào các trường Đại học có uy tín) Năm học nào thầy và trò cũng đạt giải cao trong các cuộc thi Học sinh giỏi và Giáo viên dạy giỏi Thành phố Đội ngũ cán bộ giáo viên năng động, tâm huyết, trách nhiệm và nhiệt tình; cơ sở vật chất khang trang sạch đẹp; nền

nếp, kỷ cương dạy học và đặc biệt là sự chú trọng, đầu tư với mục tiêu “dạy làm

người” của nhà trường

Quyết định số 2312/2008 của UBND Thành phố Hà Nội chuyển đổi mô hình nhà trường từ bán công sang mô hình tự chủ là cơ sở, là nền tảng để nhà trường chủ động sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Từ năm học 2008 - 2009, nhờ công tác xã hội hóa giáo dục, 100% phòng học, phòng họp của nhà trường được trang bị hệ thống máy chiếu, màn chiếu, hệ thống rèm cửa đồng thời trường đã mạnh dạn thí điểm xây dựng các lớp chất lượng cao được đầu tư về đội ngũ giáo viên, về cơ sở vật chất, về chương trình học Kết quả đỗ đại học của lớp chất lượng cao trong 4 năm (từ 2009 - 2013) với tỷ lệ trung bình từ 95% trở lên Hiện nhà trường có 14 lớp chất lượng cao trên tổng số 32 lớp

Được chọn là trường thí điểm hoạt động theo mô hình công lập tự chủ toàn phần, tiến tới xây dựng trường chất lượng cao nên trường Phan Huy Chú đã được UBND Thành phố Hà Nội đầu tư 41.249 triệu đồng để xây mới nhà học 5 tầng với diện tích mặt bằng 4.990 m2; nhà Giáo dục thể chất với diện tích 648 m2; nhà căng - tin, cải tạo nhà Hiệu bộ, các công trình hạ tầng phụ trợ và trang thiết bị dạy học Ngôi trường mới khang trang, sạch đẹp đã chính thức được đưa vào sử dụng từ năm học 2012- 2013 Tất cả phòng học, phòng họp của trường được trang bị màn hình LCD cỡ lớn, hệ thống cây nước tinh khiết, hệ thống loa nhắc việc, cây xanh trải khắp hành lang và hệ thống camera do cha mẹ học sinh ủng hộ

Mấy năm gần đây, trường Phan Huy Chú được đánh giá là ngôi trường của sự năng động, sáng tạo và thân thiện với nhiều hoạt động giáo dục phù hợp với tâm lý học sinh Tất cả giáo viên của nhà trường đã tự mua máy tính xách tay để chủ động việc soạn bài và kết nối với máy chiếu trong bất cứ phòng học nào khi giảng dạy và trong các cuộc họp Việc ứng dụng CNTT trong đổi mới dạy học cũng như trong hoạt động giáo dục đã trở thành thói quen và nhu cầu không thể thiếu của cả giáo viên và học sinh của nhà trường Các chương tŕnh D ạ hội ẩm thực, Tất niên, Xuân yêu thương, Lễ tri ân trưởng thành hàng năm là những hoạt động rất ý nghĩa mà ở

đó cả thầy trò, cả phụ huynh cùng tham gia trong không khí thân thiện Đây là điều khác biệt của trường Phan Huy Chú so với các trường khác

Thư viện của nhà trường cũng là niềm tự hào của thấy và trò Trường Phan Huy Chú là một trong số ít trường có thư viện đạt thư viện xuất sắc với 18.000 đầu sách có giá trị, hệ thống phòng đọc được lắp điều hòa, có các máy tính nối mạng và phần mềm để tra cứu, tìm sách trên máy tính Không chỉ là nơi nghiên cứu tài liệu, học tập của giáo viên và học sinh, Thư viện nhà trường còn là nơi tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa sáng tạo để thu hút nhiều học sinh về với văn hóa đọc, điều

mà hiện nay nhiều Thư viện lúng túng, chưa làm được

Trong những năm xây dựng và phát triển Với sự cố gắng của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường, trường đã liên tục đạt được những danh hiệu thi đua trường tiên tiến và tiên tiến xuất sắc, tập thể lao động tiên tiến xuất sắc Hiệu trưởng Nguyễn Thị Nhiếp tâm sự: Chúng tôi không thể kể hết mọi việc

đã và đang làm và mọi việc khó có thể thành công nếu như không có sự tin tưởng

và tạo điều kiện của lãnh đạo thành phố, lãnh đạo Sở GD&ĐT dành cho nhà trường suốt 15 năm qua Ngoài ra, sự đóng góp của từng nhà giáo, từng gia đình học sinh

và mỗi học trò đã góp phần làm sáng tên trường Phan Huy Chú Tập thể sư phạm của chúng tôi luôn đồng lòng quyết tâm xây dựng một mái trường: Trí tuệ - năng động - nhân văn

CHƯƠNG 2 KHUYNH HƯỚNG LỆCH CHUẨN CỦA VỊ THÀNH NIÊN TẠI HÀ NỘI

Theo báo cáo thống kê của Ban chỉ đạo Đề án IV “Đấu tranh phòng, chống tội phạm xâm hại trẻ em và tội phạm trong lứa tuổi chưa thành niên” của Bộ Công an, chỉ trong vòng 6 năm (2007 - 2013), trên cả nước đã xảy ra 63.600 vụ án hình sự do trẻ vị thành niên gây ra, với 94.300 đối tượng là trẻ vị thành niên phạm tội, tăng gần 4.300 vụ án so với 6 năm trước đó Chúng ta có thể kể ra một số vụ án về tội phạm VTN đã gây chấn động dư luận trong cả nước như: Vụ Lê Văn Luyện giết một lúc 3 người khi chỉ còn kém vài tháng nữa là đầy 18 tuổi Vụ Võ Nhật Trường (ở thôn Trung Hậu, xã Mỹ Chánh Tây, huyện Phù Mỹ, Bình Định) giết bà nội mình là cụ Trần Thị Vân (83 tuổi) để cướp 700 nghìn đồng khi Trường chưa đầy 16 tuổi Hay

vụ Nông Văn Công (ở xã Ngọc Đường, TP Hà Giang, tỉnh Hà Giang) giết mẹ đẻ là

bà Lưu Thị Linh để cướp 2,8 triệu đồng và một sợi dây chuyền bạc khi đang là học sinh lớp 9 của Trường phổ thông THCS xã Ngọc Đường Vụ Mông Thế Xương (ở

xã Yên Hòa, huyện Tương Dương, tỉnh Nghệ An) đã giết người để cướp tài sản khi Xương mới 14 tuổi 7 tháng… Tất cả điều đó cho thấy, tội phạm tuổi VTN không chỉ tăng nhanh mà còn đang có xu hướng trẻ hóa Vì vậy, trong chương này, nghiên cứu tập trung mô tả khuynh hướng lệch chuẩn của VTN thể hiện ở thái độ và hành

vi của VTN với một số lệch chuẩn như: bạo lực, quan hệ tình dục trước hôn nhân và hối lộ

2.1 Thái độ của vị thành niên với một số lệch chuẩn

2.1.1 Thái độ với bạo lực

Ngày nay, bạo lực trong xã hô ̣i đang có chi ều hướng phức tạp và khó lường ở Viê ̣t Nam Bạo lực diễn ra ở nhiều lĩnh vực, không chỉ giới hạn trong gia đình, nhà trường mà đang diễn ra ở khắp nơi trong xã hô ̣i

Bạo lực là một trong những yếu tố ảnh hưởng mạnh đến tâm lý trẻ em, đặc biệt là trẻ VTN bởi bạo lực không chỉ gây thương tích về mặt thể xác mà còn gây cho các em nhỏ sự sang chấn rất nặng về tinh thần Đây là tổn thương tuy không giám định, đo đếm được song lại ảnh hưởng rất nặng nề Đó là lý do tại sao đa số trẻ VTN nói rằng ghê sợ và căm ghét bạo lực

Bảng 2.1.1.1: Thái độ của vị thành niên khi chứng kiến bạo lực

phân theo giới tính (%)

2 Đây là chuyện bình thường trong xã

hội, chúng ta phải quen với nó

“Tất nhiên là em không thích bạo lực Đối diện nhà em, có hai vợ chồng hay cãi nhau lắm thậm chí chồng còn đánh vợ Khổ nhất là hai đứa con cứ khóc lóc suốt khi thấy bố mẹ như vậy Chúng chẳng mấy khi nói chuyện với hàng xóm đâu

Em thấy chúng cũng ít có bạn chơi cùng Chắc là chúng thấy xấu hổ về chuyện của gia đình mình” (PVS Nam, lớp 11)

Tuy nhiên, cũng còn có 12.8% tỷ lệ vị thành niên sẵn sàng rèn luyện để đáp trả mọi bạo lực và tỷ lệ này ở nữ cao hơn một chút so với nam Với quan điểm Phải dùng bạo lực chống lại cách hành xử bạo lực chứ thì nữ VTN cũng có sự lựa chọn cao hơn nam VTN tương ứng là 3.8% so với 1.6% Sở dĩ như vậy là vị hiện nay, bạo lực trong thanh thiếu niên không chỉ dừng lại ở sự tham gia của các bạn nam

mà c ̣n có c ả các bạn nữ Trên các phương tiện truyền thông hiện nay cũng đã đăng tải rất nhiều thông tin cũng như hình ảnh liên quan đến vấn đề này Sự khác biệt