skkn dạy học nêu vấn đề trong môn địa lí hay

Việc đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học, được thực hiện cụ thể từng bước từ việc soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên và học sinh đến việc học

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

Trong chương trình Địa lý ở trường THCS theo nội dung hiện hành đã thực hiện việc áp dụng đổi mới mục tiêu chương trình giáo dục, nhằm đáp ứng yêu cầu chung của xã hội Vì vậy bản thân mỗi thầy cô giáo khi tiến hành thực hiện làm công tác giảng dạy chương trình này cần phải hoàn thành sứ mệnh lịch

sử của các cấp, các ngành là đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, phải thực sự tạo ra những con người thực sự làm chủ đất nước: con người đó phải biết nghĩ, phải dám làm; phải chủ động sáng tạo trong học tập và lao động Vì vậy tôi đã tiến hành thực hiện việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy

học sinh làm trung tâm vào quá trình thực hiện dạy học và có hiệu quả Đó là : “ vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy phần các vùng kinh tế trong Địa lý lớp 9” Thông qua các cách thức tiến hành: Điều tra kênh hình, khả

năng vận dụng và áp dụng nó, những hiệu quả cụ thể khi vận dụng và các bài học kinh nghiệm được rút ra Nhờ vận dụng sáng kiến này mà chất lượng giảng dạy của tôi cao hơn, và đạt được mục tiêu của quá trình đổi mới, kích thích các

em ham học hỏi khám phá, yêu thích môn học Trau dồi cho các em tình yêu quê hương đất nước- con người thêm yêu hơn Việt Nam - Đất nước- Con Người

PHẦN II NỘI DUNGI- NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TẾ.

1 Cơ sở lí luận

Trước những yêu cầu của nền kinh tế, chính trị của đất nước.Việt Nam đang bước vào thời kỳ mới, thời kỳ mở cửa cửa, chuyển đổi từ nền kinh tế hóa tập trung quan liêu bao cấp sang nền kiinh tế thị trường có sự điều tiết, quản lí của nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa

Mặt khác, với chính sách mở cửa của Đảng và Nhà nước ta, chúng ta mong muốn làm bạn với tất cả các nước trên thế giới, mở rộng và củng cố hợp tác với các nước trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, văn hóa,khoa học kĩ thuật, chính trị đã tạo nên sự phát triển mới trong việc hợp tác, đầu tư của nước ngoài vào Việt Nam Công cuộc đổi mới này đòi hỏi phải có những người lao động

“tự chủ, năng động và sáng tạo,có năng lực giải quyết vấn đề do thực tiễn đề

ra, tự lo liệu được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống, qua đó góp phần xây dựng đất nước giầu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”.

Theo yêu cầu của thời đại, những biến đổi của xã hội đã thôi thúc các nước trên thế giới quan tâm hơn đến sự nghiệp giáo dục, đầu tư và xây dựng một nền giáo dục đáp ứng kịp thời các yêu cầu cấp thiết của sự phát triển kinh tế, xã hội và đảm bảo sự hòa nhập và giao lưu quốc tế

Để phát triển giáo dục, nhiều nước đã xây dựng luật giáo dục, đề ra khẩu hiệu

“ Hãy cứu lấy nền kinh tế bằng giáo dục” Giáo dục đã trở thành quốc sách

hàng đầu của nhiều quốc gia trên thế giới

Với những đặc trưng của con người hiện đại như đã trình bày trên, nền giáo dục mới phải hướng vào những yêu cầu phục vụ cho sự phát triển kinh tế

xã hội Giáo dục không những tạo ra con người trí tuệ mà phải nhấn mạnh nội dung nhân văn Hơn nữa, giáo dục không chỉ chú ý đến mặt thiết chế của xã hội

về mục đích, mục tiêu giáo dục, mà còn phải quan tâm đến lợi ích của người học

và nhu cầu phát triển của chính bản thân người học Nói cách khác, đó là sự thống nhất giữa nhu cầu phát triển kinh tế của xã hội và nhu cầu phát triển của

chính bản thân cá nhân Chất lượng đào tạo cần phải được nâng cao cho tương xứng với những nhiệm vụ mới, phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện nay Cùng với sự phát triển của đất nước, nền giáo dục Việt Nam từng bước được đổi mới

như chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “ Vì lợi ích mười năm năm phải trồng cây, vì

lợi ích trăm năm phải trồng người” Đảng ta đã xác định giáo dục là: “quốc sách hàng đầu”, coi đầu tư cho giáo dục là một trong những hướng chính sách

của đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục đi trước, phục vụ đắc lực cho sự phát triển của đất nước

Ngày nay, chúng ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phấn đấu trong vài ba thập kỉ tới đưa đất nước ra khỏi tình trạng lạc hậu, nghèo nàn, trở thành một nước có cơ sở vật chất kĩ thuật hiện đại, có nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, gắn tăng tưởng kinh tế với tiến bộ

và công bằng xã hội, bảo vệ và cải thiện môi trường, nâng cao đời sống vật chất

và tinh thần của nhân dân, củng cố quốc phòng, an ninh vững chắc nhằm thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, biến

lý tưởng, mục tiêu cao cả của chủ nghĩa xã hội thành hiện thực.Công cuộc đổi

mới này đề ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục, phải “xác định lại

mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo”

Chúng ta đã quan tâm đầu tư phát triển cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo

thực hiện mục tiêu“ nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Tuy nhiên“ Bây giờ so với nhiều nước trong khu vực thì phải thừa nhận sự phát

triển giáo dục của nước ta còn nhiều mặt thua kém”, đang có nguy cơ bị tụt hậu

Kết quả thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, phương pháp

còn có những hạn chế Để khắc phục những tình trạng trên chúng ta cần phải “

tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục - đào tạo”, tạo ra những chuyển biến sâu sắc

trong đổi mới tổ chức quy trình dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo

dục để tạo ra “ những con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo”, đáp

ứng được những yêu cầu của thời đại, có tri thức khoa học cao, có kĩ năng hành động và tư duy thực tiễn, có phương pháp tự học và nghiên cứu tốt

Ở nước ta, bắt đầu từ năm 2002-2003 cả nước đồng loạt triển khai chương

trình giáo dục phổ thông mới, bắt đầu từ lớp 1 Cùng với việc ban hành chương trình giáo dục, các sách giáo khoa ở tất cả các môn học đều được biên soạn lại Bên cạnh những đổi mới khá triệt để như vậy về nội dung giáo dục, những nỗ lực tích cực về đổi mới quá trình giáo dục đã được thúc đẩy, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Không thể hình dung thế nào được nếu như thay đổi nội dung chương trình mà vẫn dạy theo phương pháp dạy học cũ Chính vì thế mà phương pháp dạy học mới được đổi mới với tinh thần là biến quá trình học thành quá trình tự học, tự khám phá và xây dựng kiến thức của một người học với vai trò dẫn dắt khéo léo của người giáo viên Đó cũng chính

là phương pháp dạy học tích cực Bản chất của phương pháp dạy học này thực chất là cách dạy phải hướng tới việc học tập tích cực tự giác, chủ động sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động của mỗi học sinh Với đặc tính này vai trò chỉ đạo của giáo viên hết sức quan trọng Giáo viên phải linh hoạt chuyển đổi từ dạy học thông báo, giải thích, minh họa sang dạy học theo phương pháp tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức

mà trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động- độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh các kiến thức mới, hình thành các kĩ năng, thái độ mới theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, nhưng trước đó, khi soạn bài, giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Như vậy, cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là giúp học sinh hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Trước sự thay đổi này không ít giáo viên còn bỡ ngỡ Không theo kịp sự đổi mới về phương pháp dạy học cũng như chương trình bộ môn Việc đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học, được thực hiện cụ thể từng bước từ việc soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên và học sinh đến việc học tập của từng học sinh Để giờ học và dạy Địa lí thực sự có hiệu quả thì giáo viên dạy địa lí phải biết kết hợp và sử dụng hợp lí có hiệu quả

những thiết bị dạy dạy học và thống kê kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa và các thiết bị dạy học

Nội dung sách giáo khoa địa lí các khối lớp trong chương trình trung học

cơ sở đang hiện hành đã được đổi mới đảm bảo được tỷ lệ hợp lý giữa lý thuyết

và thực hành, khắc phục được khuynh hướng “Hàn lâm hóa”, đơn điệu hóa ở

các bậc học trong chương trình học các hệ nói chung và hệ trung học cơ sở nói riêng Đặc biệt là hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí bậc trung học

cơ sở đã tăng lên đáng kể, và rất đa dạng bao gồm: Bản đồ, biểu đồ, lược đồ, sơ

đồ, tranh ảnh, niên biểu, lát cắt hệ thống kênh hình đó đã góp phần quan trọng

trong việc xây dựng và hình thành hệ thống tri thức cho học sinh Theo thống kê

trong sách giáo khoa Địa lí lớp 9 Phần các Vùng kinh tế Việt Nam cho thấy mỗi một bài học đều thường có từ 3 đến 4 hình ảnh Với hệ thống hình ảnh đó có tác dụng góp phần trực quan hóa các nội dung mang tính trừu tượng vừa là nguồn cung cấp tri thức quan trọng, là cơ sở để hình thành và rèn kĩ năng địa lí cho học sinh Bên cạnh việc đổi mới chương trình dạy học thì việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay trong giáo dục đã và đang được quan tâm đến song vấn đề này

ở cả giáo viên và học sinh vẫn còn một số hạn chế cần phải khắc phục Nhất là việc vận dụng các phương pháp đổi mới đó trong quá trình dạy học của một số giáo viên hiện nay chưa thật sự có hiệu quả, việc tự học, tự tìm tòi hiểu biết à khám phá kiến thức của học sinh vẫn rất trây lười chưa tự giác tìm kiếm hệ thống tri thức để có kiến thức mới chủ yếu vẫn còn lạm dụng sự trợ giúp của giáo viên tình trạng đó vô tình chung việc đổi mới phương pháp của giáo dục lại

vô tình đã đang quay trở lại điểm xuất phát- hoc sinh thụ động học Không chỉ vậy cách dạy học đó khiến cho cơ hội tạo ham mê hứng thú học sẽ mất đi học sinh không tự giác tìm tòi phát hiện và tìm ra tri thức mới của học sinh về nội dung môn học đối với các em trong từng môn học còn rất mơ hồ.Trên thực tế để làm được điều đó đòi hỏi quá trình dạy học phải phải tác động đến nhiều yếu tố khác nhau, và cần phải có được một quá trình đổi mới toàn diện, đồng bộ các bộ phận cấu thành của quá trình dạy học trong từng môn học và môn Địa lí nói riêng, việc đổi mới ở đây là phải tiến hành đổi mới từ khâu soạn giáo án, đến tổ

chức dạy học, đến việc đổi mới phương pháp dạy học rồi đến khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Trong tình hình hiện nay của ngành giáo dục nói chung đây là những việc làm có tính cấp thiết, tôi thiết nghĩ cần phải có

sự hưởng ứng tích cực trong việc vận dụng triệt để các cách tổ chức và các phương pháp đổi mới trong dạy học Đặc thù của môn học Địa lí trong quá trình dạy học môn học là không phải chỉ dừng ở chỗ học sinh hiểu và nhận diện được kiến thức đã học mà điều quan trọng ở môn học là học sinh phải có khả năng thẩm thấu kiến thức thông qua khả năng giải thích các kiến thức đã được khám phá Địa lí lớp 9 nhất là nội dung về các vùng kinh tế của chương trình trung học

cơ sở là một chương trình được xây dựng trên bộ khung kiến thức đổi mới.Vậy nên nội dung chương trình này có nhiều điều kiện giúp quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh thực hiện được việc đổi mới phương pháp giáo dục triệt

để Chương trình sách giáo khoa mới đã thực hiện triệt để mối quan hệ tương hỗ giữa kênh chữ và kênh hình Trong sách giáo khoa địa lí hiện hành đã đảm bảo

tỷ lệ thích hợp giữa lí thuyết với thực hành, bám sát yêu cầu tăng cường tính thực tiễn và kĩ năng thực hành Cấu trúc nội dung của sách gồm 2 phần chính đó

là phần bài viết và những thành tố ngoài bài viết, mỗi thành phần thực hiện một

số chức năng nhất định Ngoài nội dung kênh chữ là phần cung cấp kiến thức trực tiếp tới học sinh thì sách giáo khoa địa lí nói chung và địa lí 9 phần các vùng kinh tế nói riêng có vai trò hết sức quan trọng Bản thân kênh hình trong mỗi bài học đã góp phần trực quan hóa các nội dung mang tính trừu tượng, vừa

là nguồn cung cấp tri thức quan trọng, là cơ sở để hình thành và rèn luyện các kĩ năng địa lí cho học sinh Hệ thống kênh hình có vài trò hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng của kiến thức.Tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành và rèn luyện kĩ năng Góp phần đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Giúp cho giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng

Hỗ trợ giáo viên trong việc nâng cao kiến thức, kĩ năng và thiết kế bài dạy học

Có thể thấy hệ thống kênh hình đã đáp ứng được khả năng thẩm thấu kiến thức cho học sinh, chương trình cũng xây dựng nội dung đảm bảo tính cập nhật

vừa có tính thực tiễn đời sống qua việc tìm hiểu khám phá nội dung kiến thức thông qua hệ thống kênh hình và từ đó các em có được những tư duy lô gic về kiến thức cơ bản và khoa học Hiểu sâu hơn được mối quan hệ nhân quả để rồi các em có được những kết luận về những hiện tượng tự nhiên ảnh hướng tới kinh tế, xã hội, văn hóa Trên thực tế tại các trường ở một số giáo viên, qua việc tôi được giao lưu học hỏi kinh nghiệm hội thi giáo viên dạy giỏi và hội thảo chuyên môn môn Địa lí Nhìn chung giáo viên chưa có được những kinh nghiệm vận dụng các phương pháp dạy học hợp lí để khai thác kênh hình thực sự có hiệu quả, nhiều khi giáo viên dạy dường như chưa xác định được vai trò và ý nghĩa của việc vận dụng các phương pháp đổi mới vào việc tổ chức khai thác kiến thức trong quá trình dạy học Việc khai thác và sử dụng kênh hình hầu như chưa cần phải sử dụng các phương pháp đổi mới Mà chỉ coi như một thứ đồ dùng để trưng bày gây hứng thú trong giờ học với học sinh Người dạy không tạo cho được ở học sinh việc hiểu biết rằng kênh hình cũng là huyết mạch cùng chảy trong sự sống của kiến thức trong chương trình Vậy nên ở một số tiết dạy vận dụng phương pháp đổi mới khi khai thác kênh hình là hạn hữu Hầu như chỉ

sử dụng theo kiểu đồ dùng, khi nào cần thì đưa ra, và đưa ra không cần bàn cãi Giáo viên sử dụng kênh hình lúc này có vai trò là mô hình, vật trang trí, vận dụng kênh hình thực chất chỉ xem như là vấn để phục vụ cho minh họa thôi Nếu thế thì thật đáng tiếc, bởi lẽ việc sử dụng và khai thác kiểu không hiểu ý đồ của xây dựng chương trình như vậy thì việc đổi mới phương pháp và nội dung chương trình đến bao giờ sẽ đáp ứng được yêu cầu và trách nhiệm của giáo dục., bao giờ theo kịp được nền giáo dục hiện đại để xây dựng nền kinh tế công nghiệp hiện đại Cơ hội cho học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo đã bị mất đi và đâu còn là đổi mới và vô tình chung người giáo viên đó đã làm giảm đi tính ưu việt của nội dung chương trình đổi mới Hoặc đôi khi giáo viên hiểu và biết rõ được vai trò của kênh hình đấy nhưng vận dụng trong quá trình dạy học lại chỉ thực hiện với một thói quen chiếu lệ, sơ qua Tất cả những việc làm đó đều tập trung mang nặng hình thức và xem thường chất lượng Nguyên nhân ở đây thiết nghĩ có nhiều nguyên nhân: Do thói quen phong cách và phương pháp cũ, do động cơ dạy học đổi mới chưa cao, do nhiều nhân tố khách quan khác Song

thực tế yêu cầu đổi mới ngành giáo dục đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ và toàn diện Nhất là phải đổi mới về phương pháp và thực tế cho thấy thành công của yêu cầu này là khả năng vận dụng đổi mới các phương pháp dạy học Trong

nhóm các phương pháp dạy học tích cực thì phương pháp dạy học Nêu và giải quyết vấn đề được đánh giá là phương pháp tạo cho học sinh có được khả năng

tự giác tích cực nhiều hơn, đảm bảo được việc rèn rũa kĩ năng sống và giáo dục được các giá trị sống nhiều cho các em.Và thông qua phương pháp dạy học này học sinh tự thấy mình được làm chủ tư duy, sáng tạo và nghiên cứu phần nội dung kiến thức chúng được khám phá tìm hiểu Vấn đề vận dụng phương pháp dạy học theo các phương pháp đổi mới còn rất hạn hữu và việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề thực tế ở môn Địa lí và các môn học khác qua khảo sát điều tra tôi thấy thực sự chưa hiệu quả và còn ít người quan tâm Vì vậy tôi quyết định

đưa ra những kinh nghiệm về việc: “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn

đề để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa phần các vùng kinh tế trong địa lý lớp 9” Trong tình hình giáo dục hiện nay việc đổi mới phương pháp đang

trở thành vấn đề cần thiết Đây là giai đoạn mà nền kinh tế tri thức đang phát triển rực rỡ, và sự bùng nổ về công nghệ thông tin đang trở thành vấn đề đang

nở rộ chính vì lẽ đó các em cần phải biết sâu sắc hơn nữa về các kiến thức đơn giản nhất Các em lại càng cần phải có khả năng giải quyết tốt được các vấn đề các tình huống từ trong trang sách Để các em có định hướng tốt những bước đi của cửa ngõ cuộc đời Làm được vậy các em mới hiểu được giá trị của trang sách và hiểu rõ hơn ý nghĩa của việc học đối với cuộc sống Từ đó các em thấy được giá trị đích thực của việc tìm và tự khám phá kiến thức Để rồi trau rồi thêm cho các em lòng ham mê học tập và tìm tòi hiểu biết khám phá tri thức tự giác và độc lập Điều đó có nghĩa là trước mỗi mảng kiến thức các em cần phải biết và hiểu sâu sắc những kiến thức mà chúng được học hỏi khám phá Vì vậy tôi đã tập trung đầu tư trí tuệ, kinh nghiệm để làm tốt vấn đề có tính chất quyết định này

2 Tính mới và tính sáng tạo của sáng kiến.

Đổi mới phương pháp dạy học Địa lí, là phải nâng cao được chất lượng dạy học địa lí được thể hiện ở chỗ học sinh tiếp thu nội dung bài học tốt hơn,

nắm vững kiến thức địa lí hơn các kĩ năng thực hành và trí tuệ được hình thành

và phát triển tốt hơn Và rồi các phẩm chất mới của học sinh được hình thành, củng cố và phát triển mạnh mẽ hơn

Việc đổi mới phương pháp dạy học thực sự sẽ tạo cho quá trình dạy học địa lí có một chất lượng tốt và một hiệu quả cao hơn so với dạy học theo kiểu

cũ Vì vậy, chất lượng tốt, hiệu quả cao của dạy học là hai tiêu chuẩn hàng đầu

để đánh giá thành công của quá trình đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên địa lí

Đổi mới phương pháp dạy không chỉ là đổi mới phương pháp dạy học ( cách dạy)của thầy mà còn phải quan tâm đến phương pháp học (cách học) của trò, “phải dạy cách tự học” cho học sinh Từ đó hình thành cho học sinh năng lực tự học để họ có thể tự bổ sung kiến thức học thường xuyên học suốt đời.Vì vậy người giáo viên cần phải chú ý đến cách tổ chức đa dạng hóa các hình thức dạy- học, và đổi mới phải chú ý đến đặc trưng về nội dung và phương pháp của môn học, phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, Ngoài những phương pháp chung có thể sử dụng ở nhiều môn học khác nhau thì việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Mặt khác cũng cần quan tâm tới đổi mới kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh Vì kiểm tra đánh giá kết quả dạy học sẽ có tác dụng thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học

Viết kinh nghiệm này tôi không có tham vọng sẽ làm một công trình nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy học trong quá trình dạy học Mà cũng chỉ là bày tỏ một chút kinh nghiệm do kĩ năng sử dụng của bản thân trong việc vận dụng và thực hiện các phương pháp dạy học tích cực theo định hướng đổi mới một phương pháp dạy học phổ biến để hướng dẫn học sinh tìm hiểu và

khám phá kiến thức bằng cách :“Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề

để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa phần các vùng kinh tế trong địa

lý lớp 9” Với mong muốn rằng từ kinh nghiệm này sẽ giúp cho các đồng nghiệp,

những đồng nghiệp của tôi trong việc trồng người cùng tranh thủ sự hợp tác trong quá trình thực hiện đổi mới của Bộ giáo dục có hiệu quả và nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong tình trạng hiện nay Nó mới ở chỗ là cách thức tiến

hành và trao đổi, cách vận dụng linh hoạt trên các bài học mỗi giáo viên khi vận dụng không quá cầu kì, không quá máy móc , và mới còn thể hiện ở chỗ kết quả đạt được là kết quả hiển nhiên đã biết, thúc đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học của nước nhà, cũng đồng nghĩa thúc đẩy ý thức học tập và tu dưỡng luyện rèn của học sinh được đều đặn thường xuyên và có hiệu quả.Và góp phần cho lớp lớp học trò của ngành giáo dục có một cách học và khám phá kiến thức mới thực tế hơn, gần gũi hơn, góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho các em Để rồi các em tiếp thu được bài học một cách tốt hơn, nắm vững kiến thức địa lí, các kĩ năng thực hành, trí tuệ được phát triển tốt hơn Từ đó góp phần hình thành các phẩm chất mới ở các em Các em

sẽ ham mê nghiên cứu tìm hiểu và khám phá về Địa lí, không chỉ trong nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, trong các ngành kinh tế Từ đó có ý thức học tập phấn đấu và rèn luyện để góp phần xây dựng quê hương đất nước, thêm yêu hơn

về Việt Nam- Đất nước- Con người để nâng cao chất lượng và trình độ dạy học của ngành giáo dục nước nhà Từ động cơ đó tôi tập trung nghiên cứu, đổi mới

và đã rút ra kinh nghiệm về “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong

khai thác kênh hình phần các vùng kinh tế trong sách giáo khoa Địa lý lớp 9”

3 Khả năng áp dụng của sáng kiến

Kinh nghiệm tập trung đi sâu vào việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa phần các vùng kinh tế trong sách giáo khoa địa lý lớp 9 Thông qua cách tổ chức và cách thức tiến hành song song với nội dung kênh chữ của bài học Mỗi thầy cô giáo sẽ có những cách thức khéo léo để triển khai phần kênh thông tin này có hiệu quả, từ

đó có ý thức tiến hành đổi mới phương pháp tích cực thường xuyên Nhằm nâng cao chất lượng học và chất lượng dạy của toàn ngành giáo dục đáp ứng được yêu cầu giáo dục phải đi trước một bước

Tôi tiến hành vận dụng phương pháp nêu vấn đề cho học sinh giải quyết các vấn đề thông qua hệ thống các loại kênh hình ở phần các vùng kinh tế trong sách giáo khoa địa lí lớp 9 mà tôi đang trực tiếp dạy Trước tiên chúng ta phải xác định được các đối tượng mà chúng ta vận dụng sẽ gồm có những gì?

Tôi đã dùng cách thống kê thông thường bằng cách thống kê các con số

mà anh chị em giáo viên chúng ta vẫn đang làm Tôi thống kê được hệ thống kênh hình mà tôi cần thiết phải vận dụng nó gồm:

a.Những thuận lợi và khó khăn

Nhiều năm nay, trong quá trình cải cách và phát triển giáo dục ở nước ta, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đã được thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Công việc đó đã đạt được những tiến

bộ đáng kể Còn về mặt phương pháp, những thay đổi phương pháp giảng dạy

và học tập nói chung còn quá ít và còn quá chậm trong đội ngũ giáo viên của các nhà trường Kế thừa những tư tưởng giáo dục đã từng xuất hiện trong lịch sử sư phạm, đã tồn tại quan điểm giáo dục lấy thầy làm trung tâm đã tồn tại khá lâu,

và với khuynh hướng phương pháp đó đã cho thấy có nhiều nhược điểm cần phải thay đổi và điều chỉnh Phương pháp dạy học truyền thống là phương pháp giáo dục thụ động lấy thầy làm trung tâm và hoạt động chủ yếu ở phương pháp

đó sẽ là:

+ Giáo viên truyền đạt kiến thức

+ Giáo viên độc thoại phát vấn

+ Giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn

+ Học sinh học thuộc lòng

+ Giáo viên độc quyền đánh giá cho điểm cố định

Và thực hiện thông qua 3 nhóm phương pháp truyền thống: Phương pháp dùng lời,phương pháp trực quan,phương pháp thực tiễn Bản chất của các nhóm phương pháp này chỉ tập trung vào vai trò của người thầy chủ động truyền đạt kiến thức, và hoàn toàn lấy giáo viên làm trung tâm Nên trong những năm làm

công tác giảng dạy tôi thấy đã có một số giáo viên dường như họ coi việc thuần thục kiến thức và thể hiện được càng nhiều kiến thức của mình trước học sinh là niềm đáng tự hào, trong một giờ học thầy có khả năng thuyết trình càng nhiều dung lượng kiến thức càng quý Thậm chí bản đồ, hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ và cung cấp kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh thực hành, và giúp giáo viên việc nâng cao kiến thức cho học sinh lại được một số giáo viên biến nó trở thành hình ảnh chỉ có ý nghĩa cho việc mô tả, quan sát do nhận biết mà thôi Bên cạnh đó, thông qua dự giờ học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp của mình trong huyện và qua việc tham dự các kì thi giáo viên, rồi những buổi tổ chức hội thảo chuyên đề do phòng giáo dục chỉ đạo Tôi thấy việc tổ chức thực hiện khai thác kênh hình trong giờ học địa lí của các đồng nghiệp trong huyện nhà dường như mới chỉ dừng ở việc coi kênh hình là những hình ảnh minh họa cho nội dung kênh chữ trong bài học mà thôi Mà trên thực tế yêu cầu trong một tiết dạy địa lí người giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu và khắc sâu kiến thức trên cơ sở từ kênh chữ và kênh hình.Tiến hành một giờ học người giáo viên cần phải vận dụng và phối kết hợp nhiều phương pháp để dạy học Nhưng xưa nay giáo viên chúng ta vẫn lệ thuộc theo phương pháp cũ theo lối truyền thụ một chiều Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, điều đó có nghĩa là chưa rèn cho học sinh kĩ năng tự học, chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, và điều quan trọng hơn là chất lượng giáo dục không thể cải thiện Mà đáng buồn hơn là quá trình giáo dục diễn ra tẻ nhạt, nhàm chán không gây được hứng thú cho học sinh Chính vì vậy tôi đã quyết định tiến hành phổ biến kinh nghiệm của bản

thân mình với các đồng chí về việc “vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề để khai thác kiến thức từ kênh hình cho học sinh,và thực nghiệm dạy học đổi mới phương pháp theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm còn bản thân mỗi giáo viên chúng ta sẽ không

còn là những người cứ nhồi nhét, truyền đạt kiến thức một chiều cho học sinh

mà ngược lại chúng ta những thầy cô giáo sẽ giữ vai trò quyết địnhtrong quá trình dạy học và đặc biệt trong việc định hướng giáo dục Bởi lẽ chúng ta cần

biết rằng không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những giáo viên làm việc trong hệ thống đó Vì với việc vận dụng phương pháp này người giáo viên không chỉ còn là người truyền đạt, thông báo những tri thức rời rạc,

mà là người lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học Để đạt được điều đó, hoạt động của người giáo viên đa dạng hơn, phức tạp hơn và khó khăn hơn nhiều Nếu thiếu tình cảm nghề nghiệp, tình cảm đối với học sinh, thiếu tri thức sâu và rộng, thiếu kĩ năng sư phạm thì người giáo viên không thể hoàn thành được nhiệm vụ cao cả đó Ta có thể so sánh thì sẽ thấy được thực tế hai quan điểm giáo dục đó có sự khác nhau như sau:

Bảng so sánh giữa 2 quan điểm giáo dục

Các phương pháp giáo dục thụ động lấy học

sinh làm trung tâm

Các phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm.

1 Giáo viên truyền đạt kiến thức 1 Học sinh tự tìm ra kiến thức bằng hành

động của chính mình.

2.Giáo viên độc thoại phát vấn 2 Đối thoại học sinh- học sinh; học sinh-

giáo viên; hợp tác với bạn, hoc bạn

3 Giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn 3.Hợp tác với giáo viên, khẳng định kiến thức

yếu học sinh ghi nhớ thông tin và sự kiện

Học sinh phụ thuộc vào tài liệu Chấp nhận

- Những thuận lợi: Điểm tích cực của đổi mới phương pháp đã nhận thấy

cụ thể thông qua bảng so sánh Song qua trình tiến hành đổi mới phương pháp tôi đã gặp không ít khó khăn Khó khăn thứ nhất là mình cần phải chủ động đổi mới cách thức dạy phải cụ thể, thường xuyên, liên tục trong mỗi một bài học, một nội dung Điều quan trọng là thực sự coi đây là việc cần thiết, phải đầu tư

về thời gian và cần thực nghiệm qua thực tế để so sánh với nhiều đối tượng học sinh, thăm dò và nhận thức của nhiều đối tượng học sinh để chứng minh khả

năng tích cực của việc vận dụng phương pháp Giáo viên cần chủ động về cách thức tiến hành tổ chức, chuẩn mực về kiến thức để sẵn sàng đối phó với các tình thuống có thể xảy ra khi tiến hành tổ chức hợp tác với học sinh Nên việc phát vấn và xây dựng hệ thống câu hỏi làm sao vừa kích thích được hứng thú cho học sinh vừa đảm bảo được thời gian, nêu các vấn đề, xử lí thông tin, tổ chức cho học sinh thảo luận và tìm các giải pháp khắc phục

- Những khó khăn: Đây là vấn đề không đơn giản đối với một giáo viên

trong một thời gian ngắn ngủi để tổ chức một tiết dạy Đôi khi trong giờ dạy học người giáo viên mải mê tiến hành việc đổi mới phương pháp và thực hiện đổi mới phương pháp để rồi giờ dạy kéo dài quá giờ cho phép, vô tình ta đẫ làm quá tải các em Như vậy chuyển đổi phương pháp theo xu hướng tích cực, theo định hướng đổi mới là một vấn đề giáo viên phải thực sự có một sự quyết tâm trong định hướng dạy học Nhất là phải có một sự tổ chức khéo léo và linh hoạt để thực hiện khi dạy một giờ học Làm sao để mọi đối tượng học sinh của mình đều phải hứng thú, say mê và nhiệt huyết Để tất cả các em sẽ chủ động trong việc học tập và nghiên cứu, không còn có tình trạng học sinh bị động trong quá trình tìm hiểu nghiên cứu học tập, các em không còn ỷ lại trong việc nhận thức, các

em không cần phụ thuộc vào tài liệu học tập như sách Để học tốt, sách bài tập.Thiết nghĩ định hướng đổi mới đang diễn ra với tinh thần tích cực và đang là một xu thế chung trong sự phát triển của xã hội và trên toàn thế giới.Thay đổi chất lượng giáo bắt buộc phải đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục, vậy tôi bắt đầu quyết tâm tiến hành thực hiện đổi mới phương pháp Tôi đã tiến hành đầu tư nghiên cứu việc đổi mới phương pháp, trong nhiều phương pháp đổi mới

và tổ chức định hướng hướng đổi mới, tôi thấy phương pháp dạy học nêu và

giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học tích cực Vì phương pháp dạy học này

là phương pháp dạy học mà đáp ứng được yêu cầu phát huy được năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Dạy học phát hiện và giải quyết vấn để ngày nay còn trở thành mục đích của dạy học, được cụ thể hóa thành một số thành tố của mục tiêu là năng lực giải quyết vấn đề, năng lực có vị

trí quan trọng hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của tương lai

Đặc trưng nội dung chương trình Địa lí ở bậc trung học cơ sở nói riêng và các ngành học nói chung, đều có sự đan xen nội dung kiến thức giữa kênh chữ

và kênh hình Việc khai thác tìm hiểu kiến thức từ kênh chữ trong quá trình dạy

và học của học sinh là việc làm đơn thuần, không mấy khó khăn nhưng môn địa

lí đặc trưng kiến thức cơ bản được thể hiện không chỉ ở kênh chữ mà còn ở cả kênh hình Nó đòi hỏi giáo viên và học sinh phải biết khai thác hài hòa, hợp lí mới đảm bảo chất lượng dạy và học, và mới đáp ứng với yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp hiện nay Song trên thực tế hiện nay nhiều khi giáo viên chúng ta lại vô tình chỉ vì một lí do nào đó, một thói quen nào đó mà mỗi giáo viên chúng ta đã quên đi một việc làm có ý nghĩa và quan trọng vô cùng là cho học sinh khai thác kênh hình.Thậm chí thực hiện công đoạn này nhưng quá trình thực hiện lại còn rất hạn chế và không chánh khỏi lúng túng.Vậy là chưa tạo ra cho học sinh thói quen tự học, tự giác sáng tạo, và khả năng thẩm thấu kiến thức thông qua việc phát hiện, giải quyết kiến thức từ kênh hình

Tuy nhiên, trên thực tế cho thấy việc tổ chức dạy học và tiến hành hướng dẫn cho học sinh khai thác được dung lượng kiến thức từ kênh hình là việc làm đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực sư phạm, tư duy, và cách tiến hành tổ chức thống nhất và thuyết phục thì mới có thể tổ chức hiệu quả được việc dạy và học được một giờ địa lí Trong thực tế những năm học trước đây, nhìn chung chất lượng đại trà trong giáo dục còn thấp, hầu như người giáo viên cũng chưa

có điều kiện tiếp cận trong nền khoa học công nghệ, thông tin hiện đại và yêu cầu đổi mới cũng chưa thực sự là bức thiết Nên ngay bản thân tôi cũng chưa thực sự chú ý đến việc đổi mới các phương pháp giáo dục Đồng thời trong giai đoạn đó chương trình đổi mới giáo dục cũng chưa tiến hành đồng bộ Năm học 2002- 2003 chúng ta đồng loạt thực hiện đổi mới chương trình mục tiêu giáo dục trong đó đi sâu vào đổi mới phương pháp giáo dục và chương trình nội dung giáo dục Mỗi lớp học có một yêu cầu về nội dung chương trình, và với lớp 9 phần các vùng kinh tế thì yêu cầu về nội dung chương trình có sự phối hợp chặt

chẽ giữa kênh chữ và kênh hình Chương trình này nối tiếp nội dung chương trình lớp 8 và chứng minh cho nội dung tự nhiên lớp 8 có ảnh hưởng như thế nào đối với kinh tế xã hội chuẩn bị cho nội dung chương trình lớp 12 các em sẽ học tiến tới ở bậc trung học phổ thông Trong đó nội dung cơ bản phần các vùng kinh tế việt Nam của lớp 9 sẽ là phần kiến thức tổng thể các em có thể tư duy về

mô hình kinh tế vĩ mô của đất nước theo thế mạnh riêng biệt từng vùng.Học sinh

sẽ nắm và hiểu biết được về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, dân cư, xã hội, tình hình phát triển kinh tế của vùng và có những dự định, giải pháp để xây dựng phát triển cho vùng Trong sách giáo khoa địa lí lớp 9phần các vùng kinh tế, nội dung mỗi phần học, bài học, mỗi đơn vị kiến thức đều có sự thể hiện của cả kênh hình và kênh chữ Phần kênh chữ chủ yếu là nguồn tri thức để dựa vào đó giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, tìm tòi, phát hiện các kiến thức Học sinh thường phải dựa và việc quan sát các tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu để tìm kiếm những thông tin bổ sung cho kênh chữ, khai thác kiến thức từ các kênh hình đó Và việc khai thác kiến thức từ kênh hình vẫn còn rất qua loa chiếu lệ, lí do cơ bản giáo viên vẫn coi trọng việc tung nội dung thông tin kiến thức cho các em, minh họa mô phỏng cho các em theo chiều hướng nhồi nhét, các em ì lại, không lo, không nghĩ, ghi - nhớ và quên cứ lặp đi lặp lại và phát lại cũng vô thức Nên thông qua thực tế các cách dạy đó không đem lại kết quả cần thiết đáp ứng yêu cầu của thời đại Tôi đã thực hiện vận dung các phương pháp đổi mới theo hướng tích cực và áp dụng vào việc vận dụng nó để dạy học sinh tìm hiểu và khai thác kênh hình Tôi nhận thấy kết qủa hơn trội của vận dụng phương pháp đổi mới vào dạy cao hơn và thích thú các em hơn nhiều

so với việc không vận dụng phương pháp nêu vấn đề Tôi dùng phép so sánh đối chiếu so sánh kết quả trước khi chưa vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sau khi thực hiện phương pháp nêu vấn đề để khai thác kênh hình Kết quả đạt được của việc dạy học khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề đã đáp ứng được mục tiêu của quá trình dạy học Thông qua việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề các giờ học đã thực sự tạo nên một chuỗi những “ tình huống có vấn đề”, “tình huống học tập” và điều khiển học sinh giải quyết các những vấn đề học tập đó

Nhờ vậy, nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc những cơ sở khoa học, phát triển năng lực tư duy sáng và hình thành cơ sở khoa học, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan khoa học.

Học sinh đã giải quyết được các “tình huống vấn đề” hay “ tình huống học tập” Đó là các em đã gặp phải tình huống khó khăn giải quyết mà tri thức đã có, bằng cách thức đã biết các em không thể thực hiện được mà đòi hỏi phải lĩnh hội tri thức mới và cách hành động mới Thông qua tiết dạy thực nghiệm vận dụng

phương pháp này học sinh đã có tâm lí mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều

chưa biết và rất muốn biết

Ở các tiết thực nghiệm này học sinh của tôi có thể giải quyết được các tình

huống nghịch lí: Tức là học sinh tự giải quyết được vấn đề khi đứng trước một

sự lựa rất khó khăn giữa hai hay nhiều phương án giải quyết.

Học sinh thực nghiệm của tôi cũng đã thực hiện được các tình huống bác

bỏ : tức là các em đã giải quyết được tình huống vấn đề đòi hỏi phải bác bỏ một

luận điểm kết luận sai lầm Và đề giải quyết được vấn đề này các em đã xác

định được và tìm ra được chỗ yếu, chỗ sai, chỗ thiếu chính xác của luận điểm hoặc kết luận đó, đồng thời các em đã chứng minh được tính chất sai lầm của luận điểm đó

Ngoài ra trong các tiết dạy các em đã làm quen đươc tình huống “ tại sao”

dù là tình huống phổ biến trong nghiên cứu khoa học và dạy học Thông qua

việc vận dụng kiến thức và kĩ năng vốn có để giải quyết vấn đề đặt ra Các em

đã tìm được mối liên hệ đặc biệt là mối liên hệ nhân quả Tìm ra được nguyên nhân dẫn đến kết quả đó.

b Những lợi ích từ việc vận dụng sáng kiến: Đối chiếu kết quả trước và

sau khi tiến hành thực nghiệm nếu trước kia chất lượng nắm bắt sâu sắc kiến thức của học sinh thông qua giờ học của chỉ đạt 35- 45% thì sau khi tôi thực hiện đổi mới tỷ lệ đó đã có sự thay đổi hẳn lên tới 65- 78% thậm chí lên tới 80%

là học sinh biết khai thác và sử dụng kênh hình sâu sắc và có hiệu quả Năm học gần đây tôi đã thực hiện nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong khai thác kênh hình để dạy học môn địa lí ở các khối lớp nhưng đi sâu vào

tìm hiểu và thực hành ứng dụng trong dạy học địa lí kinh tế lớp 9 Một nội dung kiến thức khá gần gũi với học sinh thông qua tư duy thực tế Điều tôi nhận thấy

là nhờ áp dụng dạy theo đổi mới phương pháp mà các học trò của tôi trong giờ học có chất lượng và am hiểu kiến thức thực tế sâu sắc hơn các em thấy việc học

ý nghĩa và ham khám phá tìm hiểu Năm học 2013-2014 là năm học đặt ra với nhiều nhiệm vụ quan trọng trong công cuộc đổi mới dạy và học đồng thời cũng

là năm hứa hẹn những thành công đối với ngành giáo dục trong nhiệm vụ xây dựng đất nước Để nhiệm vụ đó trở thành hiện thực mỗi một giáo viên cần nhận

rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong công cuộc đổi mới giáo dục Và tôi

cũng mạo muội đưa ra kinh nghiệm của mình về việc Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa phần các vùng kinh tế ở Địa Lý lớp 9 Tôi đã tiến hành thực hiện và triển khai kinh

nghiệm này

Điều ta dễ nhận thấy trên thực tế hiện nay ở một số trường học việc học tập môn Địa lí đôi khi chưa được chú trọng cho dù trong một vài năm gần đây Phòng giáo dục kết hợp cùng Sở giáo dục đã liên tiếp tổ chức các kì thi chọn giáo viên giỏi cấp huyện đã thôi thúc giáo viên tích cực đầu tư nghiên cứu đổi mới phương pháp Song vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến chuyên môn, rồi việc học sinh cũng chưa chú ý học, vẫn coi đó là môn học phụ chưa để tâm học, xem nhẹ việc nghiên cứu, và xác định động cơ học chỉ là qua loa, chỉ là đối phó Hiện đã có những tiết dạy chất lượng rất tốt thông qua đổi mới và nhờ sử dụng phương pháp dạy học tích cực Dẫu vậy vẫn tồn tại khá nhiều những tiết học hiệu quả chưa cao, chất lượng dạy và kết quả học còn thấp

so với yêu cầu chung của đổi mới Nhất là việc vận dụng các phương pháp đổi mới vào việc khai thác kiến thức từ kênh hình bằng phương pháp tích cực còn chưa thỏa đáng, giáo viên chỉ xem việc sử dụng tranh ảnh, kênh hình như một đáp án sẵn mà không hề có một lí do giải thích Giáo viên cũng không tạo ra đươc cho học sinh những tình huống có vấn đề, những tình huống để các em hoạt động và học tập Vì vậy việc nhận thức kiến thức từ kênh hình giống như việc được xem phim và chỉ cần xem xong là cũng quên hết Không thấy mấy khi những giờ học mà giáo viên yêu cầu đòi hỏi các em phải nghiên cứu lí giải và

khám phá Năm học 2013-2014 tôi tiến hành khảo sát trên tổng số 18 giờ có tới

14 giờ việc làm này coi như xem qua Cũng hiếm khi có giờ học mà các em được tập trung đấu tranh suy luận yêu cầu mình phải thắc mắc, lí giải Chính điều đó khiến các em coi môn học Địa lí đơn điệu, không có tính thực tiễn mà lẽ

ra môn học phải có Dẫn đến môn học trở thành không có sức lôi cuốn và hấp dẫn với các em Vô tình chung giáo viên đã lại quay ngược trở về phương pháp dạy học truyền thống, thầy giáo giảng giải thuyết trình nặng về mô tả, liệt kê các

sự vật hiện tượng Trong phần địa lí các vùng kinh tế lớp 9 Đòi hỏi các em phải

có những suy nghĩ vừa trí tuệ vừa thực tiễn, có tầm hiểu biết và vận dụng kiến thức thông qua các hoạt động học tập, cần thiết được giải quyết các tình huống khám phá tri thức Để thẩm thấu và giải quyết được các mối liên hệ tương quan giữa tư nhiên - xã hộị, giữa kinh tế - chính trị, giữa dân số - môi trường giữa thuận lợi - khó khăn Học sinh cần phải có sự tập hợp lại các kiến thức đã học từ năm trước, những vấn đề cập nhật mang tính thời sự của xã hội Thế nghĩa là học sinh phải giải thích được bằng tư duy suy luận cùng với việc giải quyết là phải thực nghiệm vấn đề Như vậy để môn học đạt hiệu quả cao giáo viên phải

có phương pháp và đường đi cụ thể thiết thực tránh mơ hồ Để thực hiện được những yêu cầu nói trên, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng giờ học, bằng cách thực hiện phương pháp giáo dục thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường, đối với những tiết học không được thực hiện vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong khai thác kênh hình Trước hết tôi tiến hành khảo sát kết quả học tập ở các tiết học về những kiến thức liên quan việc hiểu và vận dụng từ việc khai thác kênh hình Sau đó tôi tiến hành dự giờ các giờ dạy học môn Địa lí phần các vùng kinh tế ở các trường trong cụm thông qua đợt giao lưu và trao đổi thảo luận Trong các dịp học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp Kết quả thu về sau các tiết được dùng để kiểm nghiệm tổng số

là 15 tiết học thì kết quả có tới 11 tiết học chỉ đánh giá được là: Hoàn thành

chương trình Vì chất lượng nắm bắt kiến thức của các em rất mơ hồ và hiệu quả

giờ học không thể coi là đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp Không thể

chịu trách nhiệm được giao phó là giáo dục cần đi trước một bước Thông qua

các tiết dạy cho thấy giáo viên mới chỉ truyền thông hệ thống kiến thức được

xây dựng trong chương trình Giáo viên chưa hề cho học sinh giải quyết các vấn

đế còn bỏ ngỏ, cần các em có các kế sách, giải pháp và trách nhiệm của con người làm chủ quê hương, đất nước Nhìn chung hầu như việc khai thác kênh hình trong sách giáo khoa hầu như còn mờ nhạt, học sinh chưa hiểu được bản chất kiến thức từ kênh hình Điều đó có nghĩa là dung lượng kiến thức của chương trình đang bị đánh giá chưa đúng hết vai trò của nó Nguyên nhân cơ bản ở đây giáo viên sử dụng phương pháp trực quan, hoặc vấn đáp, đôi khi chỉ là thuyết trình hoặc mô tả Giáo viên chưa hề đưa ra các vấn đề bắt các em muốn hiểu được thì cần phải động não, suy nghĩ, lí giải Hậu quả là các em hiểu kiến thức từ kênh hình trong sách giáo khoa còn thụ động chưa phát huy khả năng tự học tự sáng tạo của mình Nắm được nội dung ý nghĩa vai trò của kênh hình để thu nhận kiến thức thể hiện còn mơ hồ trong suy nghĩ và nhận thức của học sinh Như thế có nghĩa là chưa xây dựng được con người độc lập sáng tạo Chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng nắm bắt và hiểu sâu sắc kiến thức từ kênh hình để lí giải thực tiễn ở 8 lớp học sau 2 năm thực hiện kinh nghiệm và thu được kết quả cụ thể như sau:

Năm học 2011-2012:

Lớp

Tỷ lệ nắm được nội dung

kênh hình của học sinh

( Nhận biết)

Tỷ lệ hiểu sâu sắc kiến thức kênh hình của học sinh khi khai thác

( Thông hiểu)

Tỷ lệ tự tìm hiểu kiến thức kênh hình

Tỷ lệ nắm được nội dung

kênh hình của học sinh

( Nhận biết)

Tỷ lệ hiểu sâu sắc kiến thức kênh hình của học sinh khi khai thác

( Thông hiểu)

Tỷ lệ tự tìm hiểu kiến thức kênh hình

Phân tích kết quả từ bảng trên chúng ta thấy được việc khai thác và nắm bắt kiến thức từ kênh hình của học sinh chưa thực sự có hiệu quả, nó rất mâu thuẫn Từ kết quả bảng phản ánh và cho ta thấy đại trà đa số các em đều có thể nhận biết được nội dung kiến thức được trình bày trong các tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu hoặc bảng biểu trong sách giáo khoa nhưng đáng buồn nhất là việc nắm bắt kiến thức đó hoàn toàn là dạng nhận biết mà chưa hề được thông hiểu Tỷ lệ các em biết khá cao song nó mâu thuẫn với tỷ lệ em hiểu quá lớn giữa 4 lớp: 9A,9B, 9C,9D Và dù có sự thay đổi sau 2 năm khảo sát nhưng kết quả đó cho thấy đây không được coi là kết quả ngành giáo dục ta cần Chúng ta đồng ý không phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực không có nghĩa là gạt bỏ tất cả các phương pháp dạy học truyền thống Nhưng

để đáp ứng được yêu cầu của sự đổi mới thì những con người mà giáo dục đào tạo ra phải là những người mới, thông minh, sáng tạo, thích ứng, thích ứng được với yêu cầu mới của thời đại, có tri thức khoa học - công nghệ tiên tiến, có kĩ

năng, kĩ xảo vững chắc, có ý thức nghề nghiệp để giải quyết“ trúng, nhanh,

sáng tạo” các nhiệm vụ của thực tiễn đặt ra.

Trong khi thực tế hiện tại các tiết dạy của các giáo viên đang thực hiện chưa cho học sinh giải quyết được vấn đề, chưa thấy mình có sự mâu thuẫn trong nhận thức cần được giải quyết Vậy làm sao các em có thể hiểu được mối thống nhất giữa kênh hình với kênh chữ trong sách giáo khoa chúng bổ sung và nâng cao cho nhau để rồi hình thành khả năng vận dụng thực tiễn của các em? Thế là nhận thức của các em vẫn mơ hồ, lúng túng trong việc học tập và liên hệ ngoài thực tế Mà hầu như là nội dung kênh hình trong sách giáo khoa chiếm tỷ

lệ khá lớn Nó có vai trò hết sức quan trọng để phản ánh nội dung bài học vì thực tế nội dung chương trình sách giáo khoa mới kiến thức đã ẩn sâu trong kênh hình mang giá trị thực tiễn Nên muốn hiểu và khắc sâu được, học sinh phải biết xác định và tìm ra nội dung kiến thức đó một cách chủ động, tự giác và tích cực thì các em mới có thể say sưa với môn học Để rổi yêu thích môn học

Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề có khả năng giúp các em nhận

thức vấn đế thêm sâu sắc Vân dụng phương pháp này trong khai thác kênh hình

sách giáo khoa phần các vùng kinh tế sẽ giúp các em xóa bỏ tư tưởng lệch pha ngược chiều coi thường môn học, cho là môn phụ Và kết quả môn học sẽ đạt được một kì vọng mới về mẫu người học sinh có được sau quá trình giáo dục Tôi đã tiến hành thực hiện và nghiên cứu và viết ra kinh nghiệm này.

II- CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

Tôi đã tiến hành thực hiện kinh nghiệm này như sau:

1 Điều tra và vận dụng các mức độ của phương pháp dạy học nêu vấn

đề để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa phần các vùng kinh tế trong địa lí lớp 9

1.1 Điều tra các loại kênh hình trong sách giáo khoa phần các vùng kinh

tế trong địa lý lớp 9

a Điều tra các loại kênh hình:

Chương trình Địa lí lớp phần các vùng kinh tế được thống kê gồm các loại kênh hình sau:

- Các lược đồ trong sách giáo khoa Địa lí Lớp 9 phần kinh tế Việt Nam từ phần sự phân hóa lãnh thổ bắt đầu từ bài 17 trang 61Vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ cho đến bài 37 Thực hành vẽ và phân tích biểu đồ về tình hình sản xuất của ngành thủy sản ở Đồng bằng sông Cửu Long: Gồm có hình 17.1; hình 18.1; hình 20.1;hình 21.1; hình 23.1; hình 24.3; hình 25.1; hình 26.1; hình 28.1; hình 29.2;hình 31.1; hình 32.2; hình 35.1; hình 36.2 và các lược đồ này đều được in màu Nó có vai trò cung cấp cho học sinh những kiến thức về vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ, điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm về dân cư cũng như tình hình phát triển kinh tế xã hội của vùng,rèn kĩ năng phân tích biểu đồ

+Trong đó mỗi lược đồ lại có một nhiệm vụ và chức năng riêng: Có lược

đồ chỉ sử dụng để tìm hiểu về điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, những lược đồ khác lại chủ yếu phục vụ để phân tích khả năng phát triển kinh tế của vùng

Ví dụ: Lược đồ hình 17.1 sách giáo khoa địa lí 9 trang 62

Lược đồ này có ý nghĩa quan trọng để cung cấp và bỏ sung việc định hình kiến thức cho học sinh về: Vị trí địa lí lãnh thổ của vùng Trung du miền núi bắc

bộ và thông qua lược đồ này học có thể xác định được ý nghĩa quan trọng của vị trí đối với việc xây dựng và phát triển kinh tế của vùng Học sinh cũng nhận thức được các đặc điểm tự nhiên của vùng Trung du và miền núi bắc bộ, và hiểu được đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên của vùng và những thuận lợi, khó khăn đối với sự phát triển kinh tế xã hội Và lí giải được sự phân bố dân cư của vùng cũng như các em sẽ giải thích được vì sao dân cư ở đây có sự khác nhau giữa khu vực Đông bắc và Tây bắc Từ đó xác định được do ảnh hưởng của điều kiện tự nhiên mà chỉ tiêu phát triển dân cư, xã hội ở trung du và miền núi bắc bộ đã cho thấy trình độ văn hóa, kĩ thuật của lao động còn thấp Kinh tế của vùng còn chậm phát triển, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn

+ Lược đồ hình : 18.1 Lược đồ kinh tế vùng Trung du và Miền núi Bắc Bộ:

Từ lược đồ giáo viên cần tổ chức cho học sinh thấy được thế mạnh kinh tế của vùng thể hiện ở một số ngành công nghiệp, nông nghiệp, lâm nghiệp: sự phân bố của các ngành đó

Cụ thể ngành công nghiệp: Học sinh phải thống kê được sự phân bố của ngành công nghiệp, và giải thích được cơ cấu ngành công nghiệp đa dạng do dựa vào nguồn tài nguyên sẵn có của vùng ( Nhiệt điện Uông Bí gần vùng than Quảng Ninh, Thủy điện Thác bà trên sông Chảy, Thủy điện Hòa Bình- trên sông

Đà, và thủy điện Sơn La ) Cho học sinh nhận xét ý nghĩa của việc xây dựng thủy Điện Hòa bình: Góp phần phát triển kinh tế xã hội của vùng, kiểm soát lũ cho đồng bằng sông Hồng, nuôi trồng thủy sản, du lịch, Học sinh cũng cần nhận thức được Trung du Miền núi Bắc Bộ nhờ có điều kiện thuận lợi nên vùng phát triển cơ cấu cây trồng, vật nuôi đa dạng gồm cả trồng trọt, chăn nuôi và

từng bước tiến tới sản xuất hàng hóa Tuy nhiên giáo viên cũng cần cho học sinh khám phá và nhận xét về những khó khăn trong phát triển nông nghiệp của vùng: Thiếu tính quy hoạch, Chưa chủ động được thị trường, một số cây công nghiệp còn bị rớt giá dẫn đến tình trạng bị thua lỗ

- Các biểu đồ: Trong sách giáo khoa hiện nay của chương trình trung học

cơ sở có nhiều biểu đồ khác nhau, như : Hình cột (Đứng, ngang, chồng), hình tròn, đường, miền Mỗi loại biểu đồ đều có nhiều chức năng thể hiện đối tượng, nhưng do đặc tính riêng của mình nên mỗi loại biểu đồ có khả năng tốt hơn cho việc thể hiện đặc điểm nào đó của đối tượng Ví dụ biểu đồ đường thể hiện quá trình vận động phát triển của sự vật: Biểu đồ tròn có ưu thế về thể hiện cơ cấu, biểu đò hình cột có nhiều lợi thế trong biểu hiện số lượng và tình hình phát triển của sự vật hiện tượng.Việc sử dụng biểu đồ trong dạy học địa lí ở trung học cơ

sở thể diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau như quan sát, phân tích biểu đồ, rút ra nhận xét theo yêu cầu, so sánh các biểu đồ cùng loại với nhau rút ra nhận xét, từ biểu đồ chuyển thành bảng số liệu thống kê, từ bảng số liệu vẽ thành biểu

đồ và nhận xét, dù dưới hình thức nào giáo viên cũng nên tập trung vào việc giúp học sinh rút ra được những kiến thức chứa đựng trong các biểu đồ, trên cơ

sở đó hình thành rèn luyện kĩ năng sử dụng biểu đồ cho học sinh

Nội dung và hình thức của các biểu đồ trong phần các vùng kinh tế vốn thường là các biểu đồ cột và biểu đồ tròn Có vai trò cung cấp tri thức về mật độ dân số ví dụ như của Đồng bằng sông Hồng, Trung du và miền núi Bắc bộ như hình 20.2 trang 73 sách giáo khoa biểu đồ này nhằm cung cấp cho học sinh sự chênh lệch lớn về mật độ dân số đồng bằng sông Hồng so với các vùng khác của

cả nước Từ đó hình thành kĩ năng phân tích những thuận lợi và khó khăn cho sự phát triển kinh tế xã hội của vùng

- Các bảng số liệu thống kê: 23 bảng:

Bảng 18.1- trang 69, bảng 20.2- trang 75, bảng- 21.1 trang 77 ; bảng 22.1, bảng 26.1- trang 95, bảng 26.2 trang 97, 26.3 trang 99, bảng 27.1- trang 100, bảng 28.3- trang 105, bảng 29.1 trang 108, bảng 29.2 trang 109, bảng 31.3 trang

116, bảng 32.1 trang 117, bảng 32.2 trang 119, bảng 32.3 trang 120, bảng 33.1

trang 121; bảng 33.2 trang 122, bảng 33.3 trang 123 bảng 34.1 trang 124, bảng 36.1 trang 129, bảng 36.2 trang 131, bảng 36.3 trang 133 bảng 37.1 Các bảng

có vai trò cung cấp cho học sinh những kiến thức về đặc điểm tình hình phát triển về kinh tế, tình hình sản xuất, sản lượng thủy sản và diện tích sản lượng, cơ cấu kinh tế của thành phố hoặc tỷ trọng chỉ tiêu dịch vụ Tình hình phát triển của một số ngành, sự phân bố của một số cây trồng theo vùng Từ đó rèn luyện cho học sinh các kĩ năng phân tích bảng thống kê, vẽ biểu đồ kinh tế

- Các tranh ảnh địa lí: Gồm 17 ảnh địa lí, những tranh ảnh dùng để dạy địa

lí ở trong sách giáo khoa có nhiệm vụ là hình thành cho các em những biểu tượng cụ thể về địa lí Nội dung của chúng đều được lựa chọn cẩn thận phù hợp với nội dung các bài dạy trong chương trình Trong các bài dạy địa lí tranh ảnh

có thể minh họa có thể được sử dụng trong nhiều khâu giảng dạy khác nhau, nhưng nhiều hơn cả là khâu lĩnh hội tri thức mới của học sinh Nhằm cung cấp cho học sinh những biểu tượng cụ thể về hoạt động một số ngành kinh tế

Giáo viên có thể cho học sinh quan sát, đặt một số câu hỏi cho học sinh phân tích tranh trước, rồi sau đó mới dùng quy nạp, trình bày tài liệu, rút ra kết luận Nhưng cũng có thể giáo viên dùng tranh ảnh để củng cố bài học, bổ sung kiến thức cụ thể cho học sinh sau khi đã dạy bài mới Trong chương trình sách giáo khoa phần các vùng kinh tế hệ thống tranh ảnh địa lý khá nhiều Hầu như các bài bài bài nào cũng có hệ thống tranh ảnh để có những biểu tượng cụ thể về nội dung học Số lượng tranh ảnh khá nhiều có tới trung bình mỗi bài là một ảnh bức ảnh đều tập trung phục vụ nhiệm vụ cung cấp và bổ sung kiến thức cho học sinh góp phần tăng thêm tính thực tiễn, khách quan, khoa học góp phần cụ thể hóa nội dung kiến thức cho học sinh

Sau khi tiến hành tổ chức điều tra nghiên cứu thực trạng sử dụng các loại kênh hình trong sách giáo khoa Tôi tiến hành khảo nghiệm việc thực hiện các mức độ của phương pháp dạy học nêu vấn đề và khả năng vận dụng nó

b Các mức độ của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề khi khai thác kênh hình để dạy phần các vùng kinh tế địa lí 9

Trên thực tế của đổi mới phương pháp dạy học giải quyết vấn đề có thể

chia thành 4 mức độ:

Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề, học sinh thực

hiện cách giải quyết vấn đề theo sự hướng dẫn của giáo viên, giáo viên đánh giá

kết quả làm việc của học sinh.

Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn

đề, học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống, học sinh phát hiện vấn

đề nảy sinh cần giải quyết, tự lực đề xuất các giả thuyết và lựa chọn các giải pháp Học sinh thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề từ một tình huống thực, lựa chọn

vấn đề cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải quyết, thực hiện kế hoạch giải quyết, tự đánh giá chất lượng và hiệu qua giải quyết vấn đề

Các mức Đặt vấn đề giả thuyết Nêu Lập kế hoạch Giải quyết Vấn đề Kết luận.

Bước 1: Đặt vấn đề (tạo tình huống có vấn đề), “tình huống học tập” Có

thể phân ra làm 3 loại tình huống có vấn đề sau:

+ Tình huống nghịch lí (là tình huống vấn đề khi phải đứng trước một sự lựa chọn khó khăn giữa 2 hay nhiều phương án giải quyết

+ Tình huống bác bỏ là tình huống vấn đề đòi hỏi phải bác bỏ một luận điểm kết luận sai lầm Và chứng minh được tính chất sai lầm của chúng

+ Tình huống “ Tại sao”là tình huống phổ biến nhưng học sinh phải tìm ra được mối liên hệ đặc biệt là mối liên hệ nhân quả Và tìm ra được nguyên nhân dẫn đến kết quả đó

Giáo viên cần làm cho học sinh nhận biết được vấn đề(qua phân tích tình huống; nhận biết và trình bày vấn đề từ kênh hình( tranh ảnh, bảng số liệu, lược

đồ, biểu đồ) thực chất là giáo viên tổ chức được cách dạy và học địa lí ngoài phần nội dung kênh chữ cần khai thác kiến thức của kênh hình song khéo léo đưa học sinh vào tư thế tự giác, tích cực nghiên cứu khám phá tri thức mới được

bổ sung nhờ tính tích cực nghiên cứu của chính người học Tình huống có vấn

đề là một hiện tượng chủ quan, một trạng thái tâm lí của thể, trạng thái lúng túng xuất hiện trong quá trình nhận thức như một mâu thuẫn giữa chủ thể và khách thể nhận thức trong hoạt động của con người

Bước 2: Giải quyết các vấn đề (tìm các phương án giải quyết, các giả

thuyết, hệ thống hóa, sắp xếp các phương án giải quyết: Phân tích, lí giải bằng các lí lẽ, hoặc qua lấy ví dụ chứng minh ở một địa phương, một khu vực cụ thể thông qua phương tiện trực quan ở kênh hình trong sách giáo khoa).Sau đó quyết định giải quyết

Bước 3: Để nhận thức và khái quát được kiến thức thì khâu cuối là kết luận

lại sự đúng đắn của nhận định hay bác bỏ phương án, hoặc các giả thuyết đã nêu

d Mỗi hình lại được thể hiện ở một nội dung riêng biệt Và tùy từng bài, từng vai trò cung cấp kiến thức mà lại có nội dung cần tập trung khai thác riêng, giáo viên cần phải nghiên cứu và hiểu sâu sắc về vấn đề đó.

Nội dung chương trình phần các vùng kinh tế địa lí 9 nội dung mỗi phần mối bài học mỗi đơn vị kiến thức đều có sự thể hiện của kênh chữ và kênh hình Phần kênh hình chủ yếu là nguồn tri thức để dựa vào đó giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, tìm tòi phát hiện ra tri thức mới

Ví dụ khi giáo viên tổ chức dạy bài 17 Vùng trung du và Miền núi Bắc bộ: Chúng ta có thể vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để khai thác kiến

thức từ kênh hình như sau:

+ Trước hết giáo viên cần tạo cho học sinh vấn đề hay tạo cho học sinh tình huống học tập Và điều khiển cho học sinh giải quyết những vấn đề học tập đó

Trước hết: Giáo viên cần giới thiệu cho học sinh về vùng kinh tế và sự

phân vùng kinh tế trong cả nước

+ Sau đó giáo viên đưa vấn đề cho học sinh hay chính là tạo tình huống học tập cho học sinh:

- GV cho học sinh lên bảng xác định ranh giới lãnh thổ Việt Nam?

- Gv tạo tình huống học tập cho các em thông qua hoạt động nêu vấn đề?

Hs sinh dựa vào hình 17.1 lược đồ tự nhiên vùng Trung du và Miền núi Bắc Bộ?

Khi học sinh xác định được vị trí, giới hạn, các cửa khẩu giáo viên vận dụng phương pháp nêu vấn đề và huy động ý kiến của các thành viên trong nhóm nhỏ giải quyết tình huống học tập:

? Hs cùng thảo luận trao đổi và thực hiện trả lời vấn đề : Hãy lí giả rằng Vùng trung du và Miền núi Bắc bộ vừa có những khó khăn? Với cách thức thự hiện nội dung câu hỏi này học sinh cần dùng kĩ thuật động não, huy động các ý kiến của các thành viên trong các nhóm đánh giá những thuận lợi và khó khawncuar vị trí

Hs trả lời được: Vị trí của vùng có ý nghĩa quan trọng cho sự phát triển + Thuận lợi: Vùng là địa đầu của đất nước, nằm kề cận với vùng kinh tế trọng điểm phía bắc nên vùng có ý nghĩa quan trọng cho việc giao lưu trung chuyển hàng hóa và sản phẩm với các tỉnh Miền Trung và phía Nam

Vị trí địa lí của vùng là liền kề với chí tuyến bắc và một số điều kiện tự nhiên chủ yếu và một số điều kiện chủ yếu: Cấu trúc địa chất phức tạp, địa hình chia cắt sâu sắc, giàu tài nguyên khoáng sản, nguồn thủy điện, khí hậu pâh hóa

có mùa đông lạnh làm cho tài nguyên sinh vật trở nên đa dạng Đây là địa bàn

cư trú của nhiều dân tộc thiểu số

Thứ hai: Vùng vùng nằm trên cùng biên giới với các quốc gia nên vùng giao lưu thuận tiện với các nước láng giềng như Trung Quốc và Lào cùng với các vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, vùng đồng bằng sông hồng và Bắc Trung

Bộ nên vị trí quan trọng về an ninh quốc phòng

? Ngoài ra vùng có các đảo và quần đảo Với các đảo và quần đảo thì TDMN Bắc bộ có những thuận lợi gì?

+ Thuận lợi của vùng Trung du và miền núi bắc bộ gồm các đảo và quần đảo

Các em tranh cãi tình huống và sẽ nêu được vùng có thuận lợi để phát triển các ngành kinh tế biển, khai thác và nuôi trồng hải sản, ngoài ra còn phát triển

du lịch và giao thông biển

Thực tế dạy học cho thấy vận dụng pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề không phải lúc nào chúng ta cũng vận dụng được trong bài dạy Mà điều trước tiên giáo viên cần phải xây dựng hệ thống nội dung kiến thức, và xác định rõ vấn đề nào cần cho học sinh giải quyết

- Trước hết giáo viên tổ chức cho học sinh đọc những nôi dung thông tin trên bản đồ

- Nhận xét trình hình phát triển và phân bô công nghiệp của Trung du miền núi Bắc bộ

? Xác định trên Hình 18.1 các nhà máy nhiệt điện, thủy điện, các trung tâm công nghiệp, luyện kim, cơ khí, hóa chất