SKKN kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề trong phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh ở học phần công dân với đạo đức môn GDCD lớp 10 chương trình THPT hiện hành

MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí dochọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm phương pháp đàm thoại gợi mở môn GDCD 2.1.2 Quan niệm phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD 2.1.3 Sự cần thiết phải kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề môn GDCD 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề cách thức thực 2.3.1 Giải pháp thực sáng kiến 2.3.1.1 Nhóm giải pháp giáo viên 2.3.1.2 Nhóm giải pháp học sinh 3.3.1.3 Giải pháp cán quản lý 2.3.2 Cách thức thực hiện… 2.3.2.1 Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề khởi động học 2.3.2.2 Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề dạy học 2.3.2.3 Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề củng cố học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo TRANG 1 1 1 1 7 9 11 13 16 16 16 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học nội dung thực thường xuyên, liên tục nhà trường, mục đích việc đưa học sinh vào trung tâm hoạt động học, phát huy tinh thần tự học sáng tạo học sinh Do vậy, phải đổi trình dạy học mà trước tiên đổi cách dạy Đổi khơng có nghĩa vứt bỏ hồn tồn cũ , mà đổi phải đảm bảo kế thừa có chọn lọc Dạy học đàm thoại nói chung phat huy hiệu cách dạy truyền thống Trong dạy học đại ngày để kích thích, phát huy lực học sinh việc kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề cách dạy đạt hiệu cao Tại trường THPT Hậu lộc I nơi công tác việc kết hợp dạy học đàm thoại với dạy học nêu vấn đề thực chưa nhiều, hiệu sử dụng chưa cao, cịn mang tính đối phó Vì vậy, tơi xin phép trao đổi vài kinh nghiệm việc: “Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học phần “Công dân với đạo đức” mơn GDCD lớp 10 - Chương trình THPT hành ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm giải pháp để kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 THPT hành 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Chương trình THPT hành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu sở quán triệt nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Ngồi ra, q trình thực tác giả kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác như: - Phương pháp lôgic - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp trao đổi, khảo sát thăm dò ý kiến giáo viên - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm phương pháp đàm thoại gợi mở môn GDCD Phương pháp đàm thoại gợi mở - đàm thoại tìm tịi q trình tương tác GV HS, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Trong môn GDCD, giáo viên dùng hệ thống câu hỏi đàm thoại xếp hợp lí để hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với học sinh lớp, có trị với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong đàm thoại tìm tịi giáo viên người tổ chức tìm tịi cịn học sinh tự lực phát kiến thức Vì kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư duy.(trích dẫn sách giáo viên - GDCD lớp 10 NXB giáo dục - Mai văn Bính chủ biên) Khi sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở cần lưu ý vài nội dung như: Đặt câu hỏi phải rõ ràng nội dung, tránh câu hỏi tối nghĩa, phức tạp câu hỏi hiểu theo nhiều nghĩa khác Câu hỏi phải bám sát nội dung cần hỏi sát trình độ học sinh tránh nêu câu hỏi khó quá, dễ Hệ thống câu hỏi đàm thoại gợi mở dùng cho toàn bài, hay mục, nội dung Các câu hỏi phải có liên hệ chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước làm tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau câu hỏi trước Trong trình tự logic câu hỏi nên bố trí câu hỏi kiểm tra kiện trước, tiếp đến câu hỏi nâng cao dần lực nhận thức học sinh Từ học sinh có điều kiện suy luận phán đốn 2.1.2 Quan niệm phương pháp nêu vấn đề dạy học mơn GDCD PPDH nêu vấn đề PPDH, giáo viên tạo tình mâu thuẫn, đưa HS vào trạng thái tâm lí phải tìm tịi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ HS tìm cách giải để nắm kiến thức, phát triển trí tuệ thái độ học tập Sử dụng PPDH nêu vấn đề môn GDCD giúp HS nắm vững, hiểu sâu rộng tri thức biết tự đặt giải vấn đề với giáo viên hướng dẫn giáo viên Đồng thời bước HS cần chuẩn bị cho tri thức trước bước vào sống sôi động, luôn biến đổi, buộc họ phải tư tìm hiểu, đặt giải vấn đề Mặt khác, dạy học nêu vấn đề GV cung cấp cho học sinh mơi trường sư phạm lí tưởng theo ngun tắc: tơi nghe tơi nhanh qn, tơi nhìn tơi nhớ tơi làm tơi nhanh hiểu hiểu sâu Dạy học nêu vấn đề mơn GDCD thường sử dụng hình thức: - Trình bày nêu vấn đề: Đây mức độ thấp dạy học nêu vấn đề Hình thức sử dụng cần phải truyền thụ kiến thức trừu tượng khái quát cao, hoàn toàn HS, thuật ngữ khoa học HS nghe thấy, chưa có chút hiểu biết chúng - Tìm tịi phận: Trong giảng bao gồm nhiều đề mục, đề mục lại bao gồm nhiều mục nhỏ Các đề mục mục nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành giảng trọn vẹn với kết cấu logic xác định - Nêu vấn đề tồn bộ: Đây hình thức có mức độ cao PPDH nêu vấn đề Ở hình thức này, hướng dẫn, dẫn dắt khéo léo giáo viên HS tự giải toàn vấn đề nêu giảng Trong dạy học nêu vấn đề cần lưu ý nêu vấn đề cần nghiên cứu: câu hỏi, tình huống, trạng thái, nghịch lí mà cần có lời giải đáp Có phương hướng giải cách đơn giản, dễ hiểu để học sinh dễ dàng tiếp thu Tình có vấn đề khơng phải vấn đề mà trạng thái tâm lí xuất người học, tình tạo tị mị, hứng thú, lơi người tiếp thu (người nghe) Tình phải đặt câu hỏi, có hướng giải chủ thể có nhiều cách thuyết trình vấn đề, mơ tả vấn đề, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Giúp người học biết vận dụng phương pháp để giải quyết, xếp vấn đề phù hợp Tình có vấn đề phải tạo niềm tin kích thích tính tích cực, hứng thú giải vấn đề học sinh Khi nêu tình thực tế, giáo viên cần diễn đạt cách có logic dạng mâu thuẫn chưa giải Tình đưa phải gần gủi, quen thuộc với học sinh, mặt khác cách đặt vấn đề phải (theo phương châm vấn đề kiện không mới; suy nghĩ điều không mới) thiết phải ý tới nguyên lí thống lí luận thực tiễn Giáo viên nêu luận điểm, nhận định đối lập 2.1.3 Sự cần thiết phải kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề dạy học môn GDCD Xuất phát từ mối quan hệ mục đích dạy học nội dung cần truyền đạt cho người học với PPDH; xuất phát từ thực tế phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế riêng; đồng thời, học có nhiều đơn vị kiến thức khác sử dụng đơn phương pháp Do vậy, để đảm bảo kiến thức cần truyền đạt thiết phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác tất nhiên phương pháp chọn để kết hợp phải phát huy tối đa ưu điểm đơn vị kiến thức định khắc phục hạn chế phương pháp cịn lại Theo nhà nghiên cứu tâm lí, người tích cực tư họ rơi vào hồn cảnh có vấn đề, phải tìm cách khỏi tình làm cản bước nhận thức sống thực tế họ Hồn cảnh có vấn đề nảy sinh người phát mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế, với phương pháp tư cũ, với kinh nghiệm tri thức có họ khơng thể giải được, làm cho họ rơi vào trạng thái tâm lí đặc biệt, thơi thúc họ tìm cách giải Do đó, bên cạnh PPDH theo hướng truyền thống cần kết hợp với PPDH theo hướng ngồi nghế nhà trường THPT HS có ý thức chuẩn bị vào đời sống thích nghi hơn, thuận lợi Sự kết hợp phương pháp dạy học tiết dạy góp phần nâng cao hiệu tiết dạy, hạn chế PPDH mặt tích cực PPDH khắc phục bước hồn thiện phương pháp dạy học Các PPDH có mối quan hệ biện chứng với Ví dụ: Phương pháp nêu vấn đề đưa học sinh đứng trước mâu thuẫn cần giải quyết, phương pháp đàm thoại bước gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm tịi, phát vấn đề giải mâu thuẫn đặt Sự phối hợp dạy hoc đàm thoại dạy học nêu vấn đề làm cho tiết học không đơn điệu, không rập khuôn quan trọng phát huy tối đa hoạt động học sinh, tạo khơng khí học tập sinh động hơn, kích thích hứng thú học tập, khơi gợi tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo động người học, góp phần rèn luyện kĩ sống cho HS Vì vậy, kết hợp PPDH tiết dạy tất yếu khách quan Kết hợp dạy học đàm thoại với dạy học nêu vấn đề góp phần đổi phương pháp dạy học Lúc phương pháp nêu vấn đề khơng đơn giản đưa người học vào tình có vấn đề, mà cịn sử dụng để hướng dẫn học sinh cách thức làm việc, đường để khám phá tri thức Đặc biệt thông qua hệ thống câu hỏi đàm thoại gợi mâu thuẫn đặt nêu vấn đề bước giải tạo tâm tự tin cho người học, đàm thoại trở nên hấp dẫn, sội động 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để tìm hiểu thực trạng việc kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Hậu Lộc I, tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến 462 học sinh 04 giáo viên dạy học môn GDCD trường THPT Hậu Lộc I Đội ngũ giáo viên dạy GDCD có người, tất có trình độ Đại học trở lên đào tạo chuyên ngành, kinh nghiệm dạy học 10 năm quan trọng họ tâm huyết với nghề Những điểm tạo điều kiện thuận lợi việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bảng Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên TT Nội dung câu hỏi Phương án Đồng ý trả lời Số lượng Tỉ lệ% Theo thầy (cô), việc đổi PPDH Rất cần thiết 100% môn GDCD là: Cần thiết 0% Không cần thiết 0% Thầy cô thực việc đổi Rất chủ động 25% PPDH theo hướng phát huy tính tích Chủ động 75% cực HS nào? Chưa chủ động 0% Theo thầy (cô), nội dung Rất cần thiết 100% phần “Cơng dân với đạo đức” Cần thiết 0% việc kết hợp linh hoạt Không cần thiết 0% phương pháp vấn đề: Thầy có thường xun thực Thường xun 50% kết hợp PPĐT với PPNVĐ Thỉnh thoảng 50% dạy học phần “Công dân với đạo Chưa 0% đức” không? Trong dạy học phần “Công dân với Rất tốt 25% đạo đức”, việc thầy (cô) kết hợp Tốt 50% PPĐT với PPNVĐ mang lại kết Chưa tốt 25% nào? Theo thầy (cô), kết hợp PPĐT với Rất khó khăn 75% PPNVĐ dạy học phần “Cơng Khó khăn 25% dân với đạo đức” việc làm: Đơn giản 0% Các lớp tập huấn chuyên đề phục Rất hiệu 25% vụ cho việc đổi Hiệu 50% PPDH thầy (cô)? Không hiệu 25% Thầy (cơ) có thường xun dự Thường xuyên 25% đồng nghiệp để học hỏi kinh Thỉnh thoảng 75% nghiệm không? Chưa 0% [Nguồn: Tác giả điều tra trường THPT Hậu Lộc I] Với bảng số liệu trên, thấy rằng: Trên sở quan điểm đạo đổi PPDH Bộ GD & ĐT nói chung, Sở GD & ĐT tỉnh Thanh Hóa nói riêng, thân giáo viên dạy học môn GDCD trường THPT Hậu Lộc I có nhận thấy việc đổi PPDH môn cần thiết Đa số giáo viên chủ động việc đổi PPDH, đặc biệt việc kết hợp dạy học đàm thoại với dạy học nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” bước đầu đem lại kết định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Bảng Bảng tổng hợp ý kiến học sinh TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Đồng ý Số lượng Tỉ lệ% Theo em học tập môn Rất bổ ích 165 37.7% GDCD trường THPT là: Bổ ích 300 64.9% Không bổ ích 14 3.0% Môn GDCD có vị trí Rất quan trọng 98 21.2% môn học mà Quan trọng 258 55.8% em học? Không quan trọng 123 26.6 % Kiến thức phần “Công Trừu tượng dân với đạo đức” là: Dễ hiểu, dễ tiếp thu Gắn liền với thực tiễn Việc em chuẩn bị nhà Thường xuyên trước đến lớp Thỉnh thoảng môn GDCD là: Chưa Trong trình học mơn Thường xun GDCD, em tham gia xây Thỉnh thoảng dựng nào? Khong tham gia 17 3.66% 204 44.15% 241 52.1% 123 26% 270 58% 85 17.% 115 19,7% 269 57,05% 84 18.8% 23,2 [Nguồn: Tác giả điều tra trường THPT Hậu Lộc I] Theo kết điều tra, thăm dò ý kiến 462 HS lớp 10 trường THPT Hậu Lộc I có đến 97% HS trả lời học tập mơn GDCD trường THPT bổ ích bổ ích Có 21.2% HS xác định mơn GDCD có vị trí quan trọng mơn học em thấy kiến thức phần “Công dân với đạo đức” gắn liền với thực tiễn sống, chiếm tỉ lệ 52.1% [số liệu bảng 2] Tuy số lượng HS tham gia xây dựng chưa nhiều em có chuẩn bị nhà để tham gia học tập nghiêm túc lớp cho thấy kết đạt ban đầu việc kết hợp PPĐT với PPNVĐ dạy học phần “Công dân với đạo đức” Tất điều đặt cho giáo viên dạy GDCD có tâm huyết với nghề cần cịn phải tiếp tục, khơng ngừng nghiên cứu để tìm giải pháp thực việc kết hợp PPĐT với PPNVĐ có hiệu cao Bảng 3: Tình hình học tập mơn GDCD khối 10 qua khảo sát kiểm tra 15 phút đầu học kì II Điểm yếu Điểm trung Điểm Điểm giỏi Sĩ bình TT Lớp (từ 7.0 (từ 9.0 đến số (dưới (Từ đến điểm) 10 điểm) điểm) điểm) 10A1 42 (0%) 14 (35%) 26 (60%) (5%) 10A2 45 (0%) 18 (44%) 22 (54%) (2%) 10A3 45 (0%) 16 (36%) 28 (62%) (2%) 10A4 42 (2%) 19 (41%) 26 (55%) (2%) 10A5 43 (0%) 15 (31%) 32 (67%) (2%) 10A6 42 (0%) 18 (39%) 27 (59%) (2%) 10A7 42 (2,5%) 14 (35%) 23(57.5%) (5%) 10A8 42 (0%) 12 (30%) 30 (70%) (0%) 10A9 41 (0%) 17 (40%) 25 (58%) (2%) 10 10A10 43 (0%) 16 (36%) 29 (64%) (0%) 11 10A11 42 (0%) 18 (41%) 25 (57%) (2%) Tỷ lệ loại 0.49% 36.9% 60.6% 2.25% (Nguồn: Thống kê điểm kiểm tra 15 phút lớp 10- Trường THPT Hậu Lộc I, huyện Hậu Lộc, tháng 01/2021) Từ kết kiểm tra 15 phút đầu kì khối với nhóm chun mơn chúng tơi lưa chọn nhóm lớp thực nghiệm nhóm đối chứng thành bảng kết đây; Bảng 4: Bảng điểm kiểm tra 15 phút nhóm lớp thực nghiệm nhóm đối chứng Điểm yếu Điểm trung Điểm Điểm giỏi Nhóm Sĩ bình Lớp (từ 7.0 (từ 9.0 đến lớp số (dưới (Từ đến điểm) 10 điểm) điểm) điểm) Lớp đối 10A1 42 (0%) 14 (33.3%) 26 (61.9%) (4.76%) chứng 10A8 42 (0%) 12 (28.6%) 30 (71.4%) (0%) Tổng 84 0(%) 29(34.5%) 58(69.%) 2(2.3%) Lớp 10A7 42 (2.3%) 12 (28.5%) 28(66.6%) (2.3%) thực 10A3 45 (0%) 16 (35.5%) 28 (62.2%) (2.2%) nghiệm Tổng 87 1(1.1%) 30(34.4) 60(68.9%) 3(3.3%) (Nguồn: Số liệu tổng hợp điểm kiểm tra lớp 10- Trường THPT Hậu Lộc I, huyện Hậu Lộc) Từ tự trạng nói thân thấy việc tìm giải pháp để sử dụng hiệu “Kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10” cần thiết, lí để thân tơi mày mị tìm kiếm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề cách thức thực 2.3.1 Giải pháp thực sáng kiến 2.3.1.1 Nhóm giải pháp giáo viên Thứ nhất: Nâng cao nhận thức việc kết hợp dạy học đàm thoại với dạy học nêu vấn đề Nhận thức đổi PPDH giáo viên yếu tố vô quan trọng để thực đổi PPDH nói chung kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề nói riêng có hiệu quả, họ người trực tiếp triển khai việc thực đổi PPDH điều kiện cụ thể tinh thần quan điểm đạo lãnh đạo cấp; đồng thời, giáo viên người trực tiếp tiếp xúc thường xuyên với học sinh; đó, họ nắm vững tình hình học tập đặc điểm học sinh lớp, khối; vậy, việc thực đổi PPDH mang lại hiệu thiết thực giáo viên có nhận thức cao việc thực đổi phương pháp dạy học Trên thực tế, trường THPT nói chung, trường THPT Hậu Lộc I nói riêng, giáo viên chưa thực chủ động, thường xuyên thực đổi PPDH, số GV cịn có tâm lý “ngại đổi mới” Do vậy, việc nâng cao nhận thức đổi PPDH việc kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề giáo viên dạy môn GDCD vấn đề cần thiết có ý nghĩa thiết thực việc thực triết lý giáo dục “lấy người học làm trung tâm” Thứ hai: Rèn luyện kĩ kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề giáo viên giảng dạy GDCD Để có tiết dạy học kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề đạt hiệu cao hết giáo viên môn cần có kĩ cần thiết - Kỹ thiết kế dạy kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề - Kỹ tổ chức dạy học theo hướng kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề - Kỹ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi phương pháp dạy học Trong q trình dạy học phần “Cơng dân với đạo đức”, giáo viên phải biết ý khai thác kinh nghiệm đạo đức học sinh tích lũy từ cấp học trước kiến thức gắn với sống em Muốn vậy, giáo viên phải biết nêu câu hỏi, tình huống, nghịch lí có vấn đề nhằm gợi lên tị mị muốn tìm hiểu học sinh Từ sử dụng câu hỏi đàm thoại để dẫn dắt em bước giải nghịch lí, vấn đề đặt ra, em tự rút học để hình thành chuẩn mực đạo đức Với vốn tri thức đạo đức chắn, em có cách ứng xử phù hợp sống, mối quan hệ gia đình – nhà trường – xã hội 2.3.1.2 Nhóm giải pháp học sinh Thứ nhất: Nâng cao hứng thú học tập HS môn GDCD Do nhiều nguyên nhân khác mà số phận không nhỏ học sinh, bậc phụ huynh giáo viên chưa hiểu vai trò, vị trí mơn học GDCD, cịn có nhận thức lệch lạc, sai lầm cho môn học không quan trọng Riêng học sinh trường THPT Hậu Lộc I, hỏi vị trí mơn GDCD hệ thống mơn học trường THPT có nhiều em hỏi cho môn GDCD môn học không quan trọng, mơn học có số tiết học tuần, môn học lấy điểm thi tốt nghiệp, học chân mà em theo đuổi Theo em kiến thức phần “Công dân với đạo đức” phần dễ, không quan trọng nên em thấy không hứng thú học tập mơn Như vậy, để tạo hứng thú học tập HS môn cần thiết phải có hỗ trợ từ cấp lãnh đạo, thân giáo viên phải không ngừng đổi PPDH, đa dạng hóa hình thức dạy để thu hút, tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn; đồng thời tích cực tham gia hoạt động khác trường có liên quan đến mơn như: hoạt động ngồi lên lớp, câu lạc học tập hàng tuần, hoạt động bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy,…Ngồi dạy học phần “Công dân với đạo đức” giáo viên cần chuẩn bị chu đáo kiến thức môn khác để làm rõ cho học Qua bước tạo dựng niềm tin học sinh giáo viên, làm thay đổi cách nhìn vị trí, vai trị mơn hệ thống mơn học trường THPT Thứ hai: Đổi phương pháp học tập, tăng cường tính tự học học sinh Trong q trình dạy học có thực việc kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề học sinh với tư cách chủ thể trình nhận thức, chủ thể hoạt động học phải tự tìm kiến thức hoạt động hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, thói quen học với PPDH truyền thống “thầy đọc – trò chép” đến cịn nên gây khơng khó khăn trình thực kết hợp hai phương pháp Do vậy, để việc kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề mang lại hiệu cao cần có đổi phương pháp học tập HS, tạo chuyển biến từ “học thụ động sang học chủ động”, nghĩa HS phải tự lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức Bởi vì, q trình dạy học phải thơng qua việc tự học người học đạt kết vững Thứ ba: Rèn luyện kĩ học tập kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề Để học tốt tiết học với nhiều PPDH khác địi hỏi người học phải có phương pháp Với PPĐT, chủ yếu người dạy sử dụng câu hỏi định hướng cho người học tìm tịi, khám phá Cách học đòi hỏi người học phải vận dung thao tác tư để tìm kiếm tri thức Cịn với phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực địi hỏi người học phải chuẩn bị chu đáo trước đến lớp có hiệu quả… Tuy nhiên, kĩ khơng thể có thời gian ngắn theo ý chủ quan người dạy, kĩ người học có thơng qua trình rèn luyện tiết học Cần có cố gắng vươn lên người học gắn với hướng dẫn người dạy mang lại kết 2.3.1.3 Giải pháp cán quản lí Sự quan tâm, tạo điều kiện lãnh đạo có vai trị vơ quan trọng việc đổi PPDH nói chung, họ người trực tiếp nghiên cứu, bước đầu hoạch định cách thức tiến hành đổi Hiện nay, Bộ GD & ĐT đẩy mạnh việc thực đổi PPDH cấp học mà trước hết cấp phổ thông Tuy nhiên, quan điểm đạo vận dụng nào, mang lại hiệu phụ thuộc nhiều vào việc triển khai thực cho phù hợp với đặc điểm, tình hình đơn vị trường đối tượng học sinh khác Do vậy, khơng nhắc đến vai trị người trực tiếp cụ thể hóa triển khai thực nội dung đổi PPDH phương diện như: lãnh đạo nhà trường cần xây dựng đội ngũ cán phụ trách chun mơn; khuyến khích, khích lệ giáo viên đổi PPDH nói chung PPDH mơn GDCD nói riêng với nhiều hình thức khác nhau; tăng cường đạo hội giảng, thao giảng, dự thăm lớp, thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp cụm ; tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Sự quan tâm mức lãnh đạo góp phần giúp giáo viên có điều kiện để phát huy tính tích cực, sáng tạo cơng tác giảng dạy mình; qua đó, giúp giáo viên đúc rút kinh nghiệm đổi PPDH phù hợp với phần, bài, nội dung cụ thể môn; đồng thời qua giúp HS biết thay đổi cách học theo hướng tích cực, sáng tạo, đặc biệt HS biết vận dụng học kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 2.3.2 Cách thực “Kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “ Công dân với đạo đức”- GDCD lớp 10” 2.3.2.1 Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề khởi động học Hoạt động khởi động bước thực động tác nhẹ nhàng trước thực công việc nên việc khởi động cần nhẹ nhàng sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/ tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ để học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mò nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức trả lời Do đó, hoạt động khởi động giáo viên tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí tị mị em dù học sinh giỏi, học sinh trung bình hay học sinh yếu có nhu cầu tìm hiểu để trả lời Từ dẫn em vào học cách tự nhiên, khơng gị bó mà em tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Ví dụ 1: Khởi động tiết 19 - Quan niệm đạo đức Giáo viên sử dụng câu chuyện tình sau để khởi động 10 Một buổi chiều làm xe buýt đơng người, Hoa đứng xe nhìn thấy Bà cụ chừng 60 tuổi bế bé gái chừng tuổi Dáng bà mệt mỏi, phần xe đơng người khơng cịn chỗ ngồi, phần phải bế cháu bé tay, lại phải đứng lâu Bên cạnh bà hai niên khỏe mạnh ung dung ngồi ghế ý định nhường chỗ Hoa thương bà cháu nhỏ lại ngại không dám đề nghị hai niên nhường ghế ngồi cho bà Các câu hỏi đàm thoại đặt để khởi động tiết học: (?) Theo em, tình bà cụ gặp khó khăn xe bt? (?) Khó khăn cụ bà xe buýt cần giải nào? (?) Em có suy nghĩ hành vi hai bạn trai tình trên? (?) Nếu em Hoa em hành động nào? Tại sao? Học sinh đàm thoại, tranh luận, GV bổ sung, kết luận hướng vào nội dung học: Trong sống cá nhân phải tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội Khi biết tự giác điều chỉnh hành vi phù hợp với lợi ích cơng đồng cá nhân coi người có đạo đức Vậy đạo đức gì? Đạo đức có vai trị đới cá nhân, gia đình xã hội? Chúng ta tìm hiểu đơn vị kiến thức Mục I Quan niệm đạo đức Ví dụ 2: Khởi động tiết 20 – Một số phạm trù đạo đức học GV nêu tình khỏi động Hương gái lớn nhà, học sinh xuất sắc lớp công dân gương mẫu Khi nhà ngồi việc học, Hương cịn thường xun giúp bố mẹ cơng việc gia đình, u q Hương Vì vậy, bạn ln cảm thấy tự hào thân Khi nói Hương có hai ý kiến khác nhau: -Ý Kiên thứ cho rằng: Việc Hương yêu quí, kính trọng, giúp đỡ bố mẹ thực nghĩa vụ theo quy định pháp luật -Ý kiến thứ hai cho rằng: Việc làm Hương nghĩa vụ mà xuất phát từ tình cảm lương tâm bạn Từ tình đàm thoại học sinh theo dẫn dắt sau: (?) Em đồng ý với ý kiến đây? Vì sao? (?) Những biểu Hương tình cho thấy bạn người nào? (?) Em học tập điều Hương? Học sinh bước giải vấn đề GV kết luận đưa học sinh vào nội dung học: Trong sống người cần phải biết tự giác thực nghĩa vụ cảu thân gia đình, nhà trường, xã hội Khi cá nhân thực tốt bổn phạn nghĩa vụ xã hội cá nhân nhận ghi nhận xã hội, mà cá nhân thấy thản lương tâm NGHĩa vụ gì? Lương tâm gì? Chúng ta tiếp tục tìm hiểu… Ví dụ 3: Khởi động tiết 27, 28 – Công dân với cộng đồng GV kể cho học sinh nghe câu chuyện: “Ơxana- Cơ bé sống bầy sói” Nội dung sau Năm lên 3, cha mẹ nát rượu bỏ rơi Oxana không mảy may tìm gái thất lạc Khi đó, đứa bé theo người bị xung quanh tìm kiếm ấm cuối 11 lạc vào nhà cũ nát tồn chó hoang Mãi năm 1991, sống bên bầy chó hoang Oxana chấm dứt dân quanh vùng báo cảnh sát đứa trẻ sống bầy thú Cơ bé tuổi trơng chẳng khác lồi động vật chân: khơng nói, khơng giao tiếp, hú lên tiếng sủa hoang dại Hiện tại, Oxana 34 tuổi sinh sống trung tâm khuyết tật tâm thần Tại đây, cô người ta dạy cách thẳng lưng, ăn tay quan trọng học cách nói Thế nhưng, ngơn ngữ khác người Trong cách nói Oxana khơng có ngữ điệu, khơng sắc thái tình cảm, lúc đều vô hồn Từ nội dung câu chuyện câu hỏi đặt vấn đề sử dụng là: (?) Tại tuổi mà Ôxana lại biết bị, khơng biết nói, khơng biết giao tiếp có tiếng hú? Sau câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi đàm thoại nêu để phát huy tính tích cực học sinh: (?) Theo em, tiếng hú, bị chi Ơxana biểu điều gì? (?) Theo em, tách khỏi cơng đồng người nào? Vì sao? (?) Theo em, cộng đồng cần làm để giúp đỡ Ơxana tiếp tục hịa nhập với cơng đồng? GV kết luận định hướng nội dung học: Cá nhân sinh từ công đồng tồn tai phát triển cơng đồng Vậy cơng đồng gì? Cơng đồng có vai trò cá nhân? Cá nhân phải làm để cơng đồng phát triển vững mạnh? Nội dung học hôm giúp giải vấn đề 2.3.2.2 Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề dạy học Ở nội dung địi hỏi giáo viên phải tìm u cầu, tính mâu thuẫn nội dung tri thức học từ đưa học sinh vào tình có vấn đề, để giải yêu cầu học Thường nội dung tri thức sử dụng dạy học nêu vấn đề phải nội dung đòi hỏi cao tư liên hệ, kết hợp với đàm thoại giúp học sinh dễ dàng khám phá chinh phục Ví dụ 1: Tiết 20 – Một số phạm trù đạo đức học Khi giảng khái niệm nghĩa vụ, GV đưa tình để khắc sâu yêu cầu cao nghĩa vụ Cụ thể: Anh A xây dựng nhà thờ tổ dịng họ mảnh đất cha ơng để lại Nhưng nay, yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương, nhà nước vận động gia đình anh A di rời nhà thờ tổ nhường đất cho nhà mở tuyến đường giao thông huyết mạch phát triển kinh tế- xã hội vên biển Anh A dịng họ khơng muốn di rời nhà thờ tổ anh dịng họ gắn bó với nhiều năm (?) Theo em, anh A dòng họ cần xử nào? Tại sao? (?) Theo em, anh A chấp nhận di rời nhà thờ nhà nước xã hội cần ứng xử với anh dòng họ? Tại Sao? (?) Đường giao thông huyết mạch mở tác động đến dòng họ anh A nhân dân địa phương ? 12 Từ tìm tịi, đàm thoại học sinh, GV chốt kiến thức: Nghĩa vụ mặt yêu cầu cá nhân phải biết kết hợp hài hòa nhu cầu, lợi ích cá nhân với nhu cầu lợi ích xã hội Mặt khác, số trường hợp cần thiết yêu cầu cá nhân phải biết hy sinh lợi ích cá nhân để phục tùng lợi ích xã hội Vì lợi ích xã hội ln có lợi ích cá nhân Ví dụ 2: Tiết 22- Một số phạm trù đạo đức học Khi khai thác nội hàm khái niệm: Hạnh phúc- GV nêu vấn đề: Hạnh phúc cảm xúc vui sướng người đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu chân chính, lành mạnh người Nhưng người không hồn tồn thỏa mãn nhu cầu, cư thỏa mãn nhu cầu nhu cầu khác lại sinh Phải người khơng có hạnh phúc? Con người cần làm để có hạnh phúc? Các định hướng tìm tịi đưa đưa ra: (?) Theo em, hạnh phúc có quan hệ với nhu cầu thỏa mãn nhu cầu? (?) Theo em, để có hạnh phúc bền lâu người cần làm gì? Tại sao? (?) Em hiểu câu nói: “ Hạnh phúc hành trình đi, khơng phải đích đến”? (?) Theo em, học sinh cần làm để có sống hạnh phúc ngồi ghế nhà trường? Với vai trò người dẫn dắt GV chốt kiến thức định hướng hành vi cho học sinh từ nội dung học 2.3.2.3 Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề cố học Ví dụ 1: Cũng cố tiết 19 - Quan niệm đạo đức GV nêu vấn đề: Ngày xưa, người lấy việc chặt củi, đốt than rừng làm nghề sinh sống coi người lương thiện Ngày nay, chặt củi, đốt than bị dư luận phê phán, cho kẻ phá hoại rừng, người thiếu ý thức bảo vệ môi trường cộng đồng (?) Bằng kiến thức học em thích nội dung trên? Hs liên hệ đàm thoại, Gv cố học: Đạo đức với tư cách hình thái ý thức xã hội c`ùng với vận động phát triển lịch sử xã hội, quy tắc, chuẩn mực biến đổi theo Những chuẩn mực ngày hôm đúng, tiến bộ, theo thời gian quy tắc, chuẩn mực khơng cịn phù hợp Do vậy, sống người cần phải biết tuân theo chuẩn mực đạo đức tiến bộ, phù hợp với phát triển xã hội, góp phần xây dựng đạo đức- đạo đức XHCN Ví dụ 2: Cũng cố Bài 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình Tình huống: Trong lần trị chuyện với Hịa bạn Hương nói! -Hịa ạ! Chúng ngồi 20 tuổi rồi, chẳng chốc tuổi trẻ qua đi, có u u hết mình, nhân nấm mồ chơn tình u, lập gia đình 13 ngày biết đến nghĩa vụ trách nhiệm Vả lại theo nhân trách nhiệm tình thương đủ để gia đình tồn tại, cịn tình u xa vời lắm! -Hịa băn khoăn khơng biết quan điểm bạn Hương liệu có khơng? Để cố kiến thức toàn bài, GV cho học sinh đàm thoại: (?) Em có nhận xét quan điểm Hương tình trên? (?) Theo em, sống nhân có cần tình u hay khơng? Vì sao? (?) Tình u, nhân gia đình có quan hệ với nào? HS đàm thoại cúng cố kiến thức, GV kết luận: Tình u, nhân gia đình vấn đề có liên hệ chặt chẽ với Tình yêu sở hôn nhân Hôn nhân tạo sống gia đình Hơn nhân hạnh phúc gia đình bền vững, tình yêu cố trì Hiểu rõ mối quan hệ trách nhiệm công dân gia đình xã hội thân Ví dụ 3: Cũng cố 16: Tự hồn thiện thân GV đọc cho học sinh nghe câu chuyện: Nhà vua đơi chân đau Ngày xưa, có ơng vua cai trị đất nước phồn vinh Một ngày kia, vị vua ngao du sơn thủy Khi quay trở lại hoàng cung, vị vua phàn nàn chân đau, lần vua phải trải qua hành trình dài chặng đường ông lại gồ ghề, đá lởm chởm Sau đó, vị vua hạ lệnh: "Cho bọc tất đường đất nước lại da Điều dẫn đến việc phải cần hàng ngàn da bò số lượng khổng lồ tiền bạc." Bỗng có hơm, người vợ tên hầu nhà vua dũng cảm hỏi nhà vua: "Tại ngài lại tốn số lượng tiền không cần thiết thế? Tại ngài không dùng miếng da nhỏ để bọc lại chân ngài?" Nhà vua ngạc nhiên, ông đồng ý làm đôi giày (?) Theo em, lời khuyên vợ tên hầu có ý nghĩa với nhà vua? (?) Theo em, để hoàn thiện thân trước tiên người phải gì? Vì sao? HS đàm thoại, GV tổng kết, cố: Để có sống tốt đẹp bạn phải thay đổi mình, thay đổi suy nghĩ, thay đổi trái tim bạn – bắt giới thay đổi "Nếu bạn thay đổi, giới thay đổi" Hãy hoàn thiện thân để thay đổi giới 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Qua việc tập trung thiết kế dạy theo hướng “ Kết hợp dạy học đàm thoại với dạy học nêu vấn đề” giáo viên tự rèn luyện lực chuyên môn, rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm - Thông qua việc hướng dẫn học sinh khám phá học đàm thoại nêu vấn đề, giáo viên nắm bắt lực tư duy, mức độ hiểu học sinh Từ mà điều cách dạy hiệu - Dạy học đàm thoại nêu vấn đề mang lại niềm vui, tự tin cho người thầy Bởi với chúng tơi khơng vui chứng kiến cảnh học vui nhộn, học sinh say sưa hoạt động với nét mặt tự tin, dạng ngời 14 * Đối với học sinh: Dạy học đàm thoại nêu vấn đề giúp học sinh đặt tư vào học bắt đầu đường khám phá mang hiểu biết Tích cực hóa hoạt động học tập qua mà biết lựa chọn phương pháp giải vấn đề sống * Kết thực nghiệm Từ mày mị, tìm kiếm, phát sử dụng phương pháp sử dụng tri thức khoa học liên môn, bước đạt kết khả quan cho cơng tác giảng dạy Kết cụ thể: Bảng 5: Bảng tổng hợp ý kiến HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng học (các em chọn nhiều phương án) TT Nội dung câu hỏi phương án trả lời Hãy cho biết thái độ em Lớp thực nghiệm lớp (87 hs) Lớp đối chứng lớp ( 84 hs) học mơn GDCD? a Rất thích Số lượng Tỉ lệ% 63 72,82% Số lượng Tỉ lệ% 17 20.2% b Thích 24 27.5% 45 53.6% c Bình thường 0% 22 26.2% d Khơng thích Em cho biết thái độ bạn 0% 0% học môn GDCD học kỳ 2? a Uể oải, chán nản 0% 10 11,9% b Học bình thường 0% 50 59.5% c Hứng thú học tập 86 98,8% 5.95% d Sơi nổi, tích cực làm việc 71 Em hiểu nội dung học GDCD 81,6% 65 77.3% mức độ nào? a Hiểu vận dụng 32 36.7% 17 20.2% b Hiểu 50 57.4% 41 48.8% c Có nội dung hiểu 0% 23 27.3% d Không hiểu Theo em, môn GDCD môn học 0% 0% 45 51.7% 30 35.7% nào? a Rất thiết thực 15 b Thiết thực 37 42.5% 37 44.0% c Không thiết thực 0% d Bình thường Theo em, kiến thức phần “Cơng 0% 14 16.6% 0% dân với đạo đức” môn GDCD nào? a Khó, trừu tượng 3.4% 47 55.9% b Hơi khó 12 13.7% 20 23.8% c Dễ 16 18.3% 5.95% d Bình thường 51 58.6% 10.7% [Nguồn: Tác giả tổ chức khảo sát trường THPT Hậu Lộc I- tháng 04/2021] Bảng Kết kiểm tra kỳ nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Mức độ nhận thức Nhóm thực nghiện Nhóm đối chứng (87HS) (84HS) Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Giỏi 20 22.9% 9.52% Khá 60 68.9% 33 39.2% Trung bình 5.7% 37 44.0% Yếu - 2.2% 7.1% Bảng Kết kiểm tra cuối học kỳ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiện Nhóm đối chứng Mức độ (87HS) (84HS) nhận thức Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Giỏi 19 21.8 4.7 Khá 57 65.5 31 36.9 Trung bình 10 11.4 43 51.1 Yếu - 1.1 7.1 16 Qua kết học tập kết trưng cầu ý kiến HS nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng, chúng tơi đến kết luận là: HS lớp thực nghiệm yêu thích mơn học, tích cực học tập, say mê, hứng thú với dạy nhóm HS hai lớp đối chứng PPDH lớp thực nghiệm thể ưu việt so với PPDH lớp đối chứng làm cho HS thích thú hơn, tích cực học tập đạt kết cao Sau học tiết dạy thực nghiệm, HS đánh giá cao, tỏ thích thú phương pháp mà giáo viên sử dụng dạy Như vậy, từ kết thực nghiệm đối chứng chung ta nhận thấy việc sử dung kết hợp dạy học đàm thoại dạy học nêu vấn đề giảng dạy học phần: “Công dân với đạo đức” GDCD 10 cần thiết mang lại hiệu cao giảng dạy học tập Tuy nhiên, kết khiêm tốn, bước đầu Tơi đồng nghiệp cịn phải cố gắng Rất mong nhận góp ý từ đồng môn Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận Dựa sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn với kết thực nghiệm, khảo sát việc vận dụng kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” trường THPT Hậu Lộc I rút kết luận sau: Sử dụng kết hợp: Dạy học đàm thoại với dạy học nêu vấn đề hướng phù hợp với xu đổi PPDH nhà trường Tuy nhiên, để sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại với phương pháp nêu vấn đề vào trình dạy học nói chung, dạy học mơn GDCD nói riêng đạt hiệu cao, tạo hưng phấn, hứng thú học tập cho HS, đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp với phương pháp dạy học khác như: Thuyết trình, thảo luận nhóm… Từ thực tiễn thực nghiệm sư phạm trường Trung học phổ thông Hậu Lộc I cho thấy việc sử dụng kết hợp dạy học đàm thoại với dạy học nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” yêu cầu khách quan nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói chung, đặc biệt phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 nói riêng Kết thực nghiệm cho thấy mức độ hứng thú với môn học kết học tập học sinh lớp thực nghiệm ln cao lớp đối chứng Điều khẳng định việc thiết kế giáo án thực nghiệm tổ chức dạy học lớp hoàn toàn phù hợp, chứng minh giả thuyết thực nghiệm khoa học hướng, học sinh học tập nghiêm túc, hăng say, tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức Dựa vào sở đó, chúng tơi đề xuất giải pháp kết hợp phương pháp đàm thoại với phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 Những điều kiện giải pháp phải thực cách đầy đủ, chặt chẽ đồng Có nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học môn GDCD 3.2 Kiến nghị Không 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 10 Nhà xuất giáo dục năm 2017 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD - Nhà xuất Giáo dụcnăm 2017 Bách khoa toàn thư điện tử (http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn Mai Phú Bình (2008), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” chương trình GDCD lớp 11, luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thùy Dung (2007), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy chương trình Giáo dục công dân lớp 10 trường Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội I Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm 10 Trần Thị Hồng (2006), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học giáo dục công dân lớp 10 trường Trung học phổ thơng Đơng Sơn I, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị 11 Đào Thị Hường (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 12, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn- Trường THPT Hậu Lộc I 19 TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh giá xếp loại đánh (Ngành GD cấp giá xếp huyện/tỉnh; loại Tỉnh ) Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Dạy phạm trù đạo đức lớp 11 hệ thống câu hỏi “Sử dụng hiệu sơ đồ hệ thống câu hỏi để giảng 8: Tồn xã hội ý thức xã hội ”- GDCD lớp 10 Sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi đổi phương pháp dạy học 11: Một số phạm trù đạo đức học- GDCD lớp 10 chương trình THPT hành Vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở giảng dạy GDCD lớp 10 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phần” Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học”- Chương trình GDCD lớp 10 THPT Một số giải pháp sử dụng hiệu tri thức khoa học liên môn giảng dạy phần 1: “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”GDCD lớp 10 Ngành C 2003-2004 Ngành C 2007- 2008 Ngành C 2010 - 2011 Ngành B 2014 - 2015 Ngành C 2018 -2019 Ngành C 2019- 2020 20 ... pháp đàm thoại gợi mở với phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “ Công dân với đạo đức? ??- GDCD lớp 10? ?? 2.3.2.1 Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề khởi động học Hoạt động khởi động. .. đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? chương trình GDCD lớp 10 THPT hành 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kết hợp dạy học đàm. .. cứu Kết hợp dạy học đàm thoại gợi mở với dạy học nêu vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? môn GDCD lớp 10 Chương trình THPT hành 1.4 Phương pháp nghiên