Thiết Kế Hệ Thống Bài Tập Rèn Luyện Kỹ Năng Học Số, Số Lượng Cho Trẻ Lớp Tiền Tiểu Học Tại Trung Tâm Sao Biển

Danh mục từ viết tắt Khuyết tật trí tuệ KTTT Giáo viên GV Trung tâm TT Đại học Sư phạm ĐHSP MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƢƠNG I : CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG HỌC SỐ - SỐ LƢỢNG CHO TRẺ KTTT TRONG LỚP TIỀN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM SAO BIỂN 1.1 Sơ lược lịch sử phát triển vấn đề nghiên cứu 1.2 Khái niệm trẻ KTTT vấn đề liên quan 1.2.1 Trẻ KTTT 1.2.2 Đặc điểm tâm lí 1.2 Hệ thống tập vấn đề liên quan 13 1.2.1 Thiết kế 13 1.2.2 Hệ thống 13 1.2.3 Bài tập 13 1.2.4 Rèn luyện 14 1.2.5 Kỹ 14 1.2.6 Số - số lượng 14 1.2.7 Lớp tiền tiểu học 14 1.2.8.Chương trình học số - số lượng 15 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC SỐ - SỐ LƢỢNG CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI LỚP TIỀN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM SAO BIỂN 17 2.1.Khái quát trình khảo sát 17 2.1.1.Vài nét địa bàn khảo sát 17 2.1.2.Quá trình khảo sát 17 2.1.3 Phương pháp khảo sát 17 2.2 Phân tích kết khảo sát 18 2.2.1.Đánh giá GV trình độ tiếp thu số - số lượng trẻ KTT lớp tiền tiểu học trung tâm Sao Biển 18 2.2.2.Đánh giá giáo vien nguồn tập số - số lượng cho trẻ KTTT 18 2.2.3.Đánh giá giáo viên mức độ khó tập số - số lượng từ nguồn 19 2.2.4 Thực trạng việc giáo viên thiết kế tập 19 2.2.5.Thực trạng vận dụng hình thức dạy học số - số lượng cho trẻ KTTT 20 2.2.6 Đánh giá mức độ vận dụng phương pháp dạy học cho trẻ KTTT học số số lượng 21 2.2.7.Đánh giá GV việc sử dụng phương tiện dạy học hướng dẫn cho trẻ khuyết tật trí tuệ học số - số lượng lớp tiền tiểu học 23 2.3.Đánh giá chung 24 2.3.1.Những khó khăn trẻ khuyết tật trí tuệ học số - số lượng 24 2.3.2 Những thuận lợi trẻ KTTT học số - số lượng 24 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng dạy học số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học trung tâm Sao Biển 25 2.4.Tiểu kết 25 Chƣơng 3: Thiết kế hệ thống tập rèn luyệ kỹ học số - số lƣợng cho trẻ khuyết tật trí tuệ lớp tiền tiểu học trung tâm Sao Biển 26 3.1 Nguyên tắc thiết kế tập 26 3.2.Hệ thống tập 26 Kết luận khuyến nghị 27 Tài liệu tham khảo 29 Phụ lục MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Chúng ta sống trong kỉ 21, năm thực chiến lược quyền lợi tương lai tương lai tốt đẹp cho người Để đạt mục tiêu đó, thành viên xã hội phải giữ vai trị đóng góp quan trọng làm địn bẩy thúc đẩy q trình thực Trẻ em nói chung trẻ khuyết tật nói riêng tương lai đất nước Điều 23 công ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em thừa nhận: Trẻ em khuyết tật có quyền chăm sóc đặc biệt, hưởng quyền giáo dục bình đẳng, đào tạo để có điều kiện hòa nhập vào xã hội, phát triển nhân cách thể chất lẫn tinh thần nhằm giúp trẻ tham gia tích cực vào cộng đồng Giáo dục Tiểu học cấp học tảng tồn hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài nhân cách, phát triển tồn diện hài hịa đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để em học tập tiếp lên bậc học cao Lớp tiền tiểu học lớp học vơ quan trọng đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp hoạt động học sinh từ giai đoạn vui chơi sang học tập để hình thành kỹ làm tiền đề cho em để em học lớp không bị bỡ ngỡ Mơn Tốn mơn học nội dung chương trình dạy học bậc Tiểu học, giúp học sinh có tri thức ban đầu số học, đo đại lượng thông dụng, số yếu tố ban đầu đại số, hình học, hình thành kỹ thực hành tính tốn, giải tốn có lời văn góp phần phát triển lực nhân đồng thời chuẩn bị công cụ kỹ phương pháp tư để học sinh học mơn khác Trong nội dung số - số lượng nội dung quan trọng giúp học sinh bước đầu có kiến thức bản, đơn giản, thiết thực với sống Bên cạnh cịn giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ thực hành, đọc viết, đếm khái quát, so sánh… Học sinh KTTT có nhiều hạn chế phát triển tư đặc biệt tư logic nên dẫn tới việc trẻ gặp nhiều khó khăn học tập với mơn Tốn Mặc dù dành nhiều thời gian học số - số lượng theo chương trình mầm non kì đầu năm học đầu cấp có học sinh gặp khó khăn việc học số - số lượng như: khả nhận biết mặt số, khả khái quát số lượng, lấy số lượng… chậm so với bạn Từ ảnh hưởng nhiều đến kết học tập mặt tâm lý trẻ, trẻ cảm thấy mặc cảm, tự ti, chán học… Việc học số - số lượng trẻ bình thường gặp phải khó khăn Vì việc học số -số lượng trẻ KTTT lại trở lên khó khăn Trẻ KTTT khơng có khó khăn nhận thức, vận động, giao tiếp, tương tác xã hội….mà cịn có vấn đề hành vi, khơng có động lực học, thiếu kiên nhẫn hoạt động, tư mang tính trực quan, cụ thể, yếu khái qt Chính việc đưa biện pháp hỗ trợ trẻ KTTT việc học số - số lượng vô cần thiết Tuy nhiên, hệ thống tập tốn nói chung tập tốn số - số lượng nói riêng sử dụng lớp tiền tiểu học trung tâm Sao Biển có trẻ KTTT chủ yếu tập dành cho trẻ bình thường , chưa thiết kế riêng cho trẻ KTTT, chưa phù hợp với đặc điểm tư trẻ Vì việc thiết kế tập riêng cho trẻ KTTT cần thiết tạo hứng thú cho trẻ phù hợp với khả tư trẻ Từ lý đó, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Thiết kế hệ thống tập rèn luyện kỹ học số - số lượng cho trẻ lớp tiền tiểu học trung tâm Sao Biển” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn trẻ KTTT, chương trình tiền tiểu học, số - số lượng, trình dạy kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT, đề tài thiết kế hệ thống tập rèn luyện kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT trung tâm Sao Biển nhằm giúp trẻ có kỹ học số - số lượng tốt lớp tiền tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy kỹ học số - số lượng cho trẻ tiền tiểu học 3.2.Đối tƣợng nghiên cứu Hệ thống tập rèn luyện kỹ học số - số lượng trẻ KTTT lớp tiền tiểu học trung tâm Sao Biển 4.Giả thuyết khoa học Hiện hệ thống tập rèn luyện kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT chưa thiết kế phù hợp với đặc điểm trẻ việc học số - số lượng em gặp nhiều khó khăn Nếu thiết kế hệ thống tập học số số lượng phù hợp với đặc điểm tư duy, nhận thức trẻ KTTT nâng cao kỹ học số - số lượng trẻ KTTT trung tâm Sao Biển Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận trẻ KTTT, chương trình tiền tiểu học, số số lượng, kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT - Quá trình khảo sát kỹ học số - số lượng trẻ KTTT lớp tiền tiểu học,thực trạng dạy kỹ số - số lượng lớp tiền tiểu học - Thiết kế hệ thống tập rèn kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học Trung tâm Sao Biển Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu - Đề tài thiết kế hệ thống hệ thống tập rèn kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học Trung tâm Sao Biển 6.2.Đối tượng nghiên cứu - Trẻ KTTT lớp tiền tiểu học Trung tâm Sao Biển - Giáo viên dạy trẻ KTTT Trung tâm Sao Biển - Cha mẹ trẻ KTTT Trung tâm Sao Biển 6.3 Địa bàn nghiên cứu - Lớp tiền tiểu học trung tâm Sao Biển Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc, tìm hiểu thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề lí luận trẻ KTTT, chương trình tiền tiểu học, số - số lượng, kỹ học số - số lượng trẻ KTTT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát - Mục đích: Tìm hiểu kỹ học số - số lượng trẻ KTT, cách dạy kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT giáo viên - Tiến hành quan sát số học số - số lượng ghi chép lại kỹ học trẻ kỹ dạy giáo viên 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu - Mục đích: điều tra kỹ học trẻ KTTT kỹ dạy giáo viên việc dạy số - số lượng cho trẻ KTTT - Thiết kế phiếu Phương pháp vấn Thiết kế mẫu vấn để thu thập thông tin khả học số - số lượng trẻ cách dạy số - số lượng cha mẹ cho trẻ KTTT 7.2.4 Phương pháp trắc nghiệm Thông qua việc kiểm tra tập mà trẻ làm để rút kỹ học số - số lượng mức độ 7.2.5 Phương pháp đàm thoại Thơng qua việc trị chuyện, trao đổi với giáo viên để bàn thuận lợi khó khăn dạy số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học CHƢƠNG I : CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG HỌC SỐ - SỐ LƢỢNG CHO TRẺ KTTT TRONG LỚP TIỀN TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM SAO BIỂN 1.1 Sơ lƣợc lịch sử phát triển vấn đề nghiên cứu Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu việc điều chỉnh nội dung dạy học Vào cuối kỉ XX cơng trình nghiên cứu tác giả người Mỹ Eggen Kauchak, R.R.Singh, Donald P Kauchk Pau D Eggen,… không đề cập đến điều chỉnh nội dung dạy học mà đề cập đến điều chỉnh tất thành tố khác trình dạy học cho học sinh bình thường học sinh có nhu cầu đặc biệt Nhà giáo dục học người Mỹ , Richard vill có nghiên cứu điều chỉnh thích ứng theo cách tiếp cận tổng thể chương trình, học Chính nghiên cứu đem lại cách nhìn cần thiết phải điều vấn đề giáo dục dạy học Ở Việt Nam, năm 1993 trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật, viện nghiên cứu khoa học dục xuất sách: + Giáo dục trẻ khuyết tật gia đình + Hỏi đáp giáo dục trẻ khuyết tật + Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ Cả sách đề cập đến đặc điểm tâm sinh lí, nội dung phương pháp giáo dục trẻ KTTT Năm 2002 – 2003 bậc Tiểu học tiến hành thay sách nước, triển khai thực đổi nội dung phương pháp dạy học cho tất môn học lớp Nội dung mơn Tốn lớp đặt cấu trúc tổng thể nội dung mơn Tốn Tiểu học, đảm bảo tính hệ thống chương trình mơn Tốn nấc thang quan trọng phát triển tư tốn học cho học sinh Tiểu học nói chung cho trẻ KTTT học hịa nhập nói riêng Trong năm gần đây, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức khóa tập huấn, biên soạn xuất số tài liệu bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập trẻ KTTT Tiểu học, có đề cập đến vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học cho trẻ KTTT học hòa nhập, hệ thống tập Tuy nhiên, tài liều dừng lại mức độ tập huấn, nội dung mang tính chất đại cương, hệ thống tập đưa cịn chưa thực phù hợp với trẻ KTTT 1.2 Khái niệm trẻ KTTT vấn đề liên quan 1.2.1 Trẻ KTTT Có nhiều cách tiếp cận khác để định định nghĩa KTTT Một số chuyên gia xác định KTTT cách sử dụng trắc nghiệm trí thơng minh, họ chuẩn đốn người có bị KTTT hay không Nhiều tác giả không sử dụng trắc nghiệm số thơng minh để đốn biết mức độ KTTT mà lại thích dựa vào mức độ thích nghi với mơi trường văn hóa cá nhân Những người theo cách tiếp cận cho người KTTT người trình phát triển trưởng thành đạt đến sống độc lập Cách tiếp cận thứ ba để định nghĩa trẻ KTTT dựa hoạt động xem xét có tính chất lý luận để tìm hiểu ngun nhân tính chất loại khuyết tật Các cách tiếp cận có ưu điểm hạn chế Nhìn chung chúng chưa thể khái niệm KTTT cách đầy đủ xác Đơi hồn cảnh định, người ta khơng thể sử dụng cách tiếp cận Theo AAMR sau: KTTT dạng tật có đặc điểm bị hạn chế đáng kể việc thực trí tuệ kỹ thích nghi thực tế, thích nghi xã hội, kỹ nhận thức Loại tật bắt đầu trước 18 tuổi (16) Theo trẻ KTTT trẻ có khó khăn nhận thức, tư duy, giao tiếp, vận động Trẻ gặp nhiều khó khăn việc học tập thực hành kỹ tự lập sống Loại tật bắt đầu trước 18 tuổi 1.2.2 Đặc điểm tâm lí 1.2.2.1 Đặc điểm hoạt động hệ thần kinh cấp cao trẻ KTTT Các cơng trình nghiên cứu hoạt động thần kinh cấp cao Paplop đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao trẻ KTTT: Quá trình hình thành kiến thức diễn chậm chạp không vững Khó khăn q trình phân biệt hóa Đối với trẻ bị chấn thương não, khả làm việc tế bào thần kinh giảm sút, sau thời gian làm việc ngắn tế bào thần kinh rơi vào trạng thái ức chế, làm cho hoạt động trí tuệ em giảm rõ rệt, q trình học tập trở nên khó khăn Những trẻ nghỉ ngơi hợp lý hoạt động học tập đạt kết tốt, trẻ trở nên linh hoạt động Tính thụ động cao: Trẻ KTTT thường có biểu khơng hứng thú hoạt động học tập, thờ với với công việc, lãnh đạm với người xung quanh, thiếu ý cơng việc khơng thích học Hệ thống tín hiệu thứ ( ngơn ngữ) phát triển: Trẻ KTTT giải nhiệm vụ thường không thích làm theo dẫn lời nói mà làm theo tri giác trực quan Dựa vào đặc điểm hoạt động hệ thần kinh cấp cao Trẻ KTTT chia làm nhóm: - Nhóm trẻ yếu hưng phấn Biểu chung nhóm trẻ uể oải, chậm chạp, khó khăn việc nắm vững kiến thức mới, học tập hiệu - Nhóm trẻ yếu ức chế Biểu chung nhóm trẻ hay nóng, khơng kiên nhẫn Khi trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ em hành động thiếu suy nghĩ nên thường dẫn đến kết khơng xác thực lại nhiều lần ( em khơng thích nghi làm lại nhiệm vụ nhiều lần thường không nhận sai xót mình) Những trẻ có hoạt động thần kinh cấp cao trình hưng phấn diễn mạnh dẫn tới hội chứng tăng động giảm tập trung AD/HD Tài liệu tham khảo Nguyễn Xuân Hải (2008), Điều chỉnh nội dung dạy học số môn học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp 1, Đề tài mã số 62.14.01.01 2.Lê Thị Hằng (2006), Nhập môn Giáo dục đặc biệt, tài liệu giảng dạy – giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đà Nẵng Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên) – Đỗ Thị Thảo (2010), Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non., Nhà xuất giáo dục Việt Nam Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Quốc Chung, Vũ Dương Thụy (2008), Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Nhà xuất Đại học Sư phạm Đỗ Đình Hoan( chủ biên ) (2003), Sách giáo khoa Toán 1, Nhà xuất giáo dục Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2004), Giáo trình giáo dục học Tiểu học 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Hưng (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Nhà xuất giáo dục 9.Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (1997), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Bùi Văn Vân (2005), Đề cương giảng lí luận dạy học Tiểu học, khoa Tâm lý – giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 11 Viện ngôn ngữ học (2002), Từ điển Tiễng Việt, Nhà xuất giáo dục 12.Trường cao đẳng Mẫu giáo Trung ương I (2005), Đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật, Hà Nội 29 Phụ lục Phiếu khảo sát dành cho giáo viên Để giúp giáo viên thuận lợi việc thiết kế tập số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu x vào ý kiến mà thầy / cho nhất) Trình độ tiếp thu mơn Tốn trẻ KTTT lớp Tiền tiểu học là? Nhanh Trung bình Chậm Rất chậm Theo thầy / cô dạy học số - số lượng cho trẻ KTTT có khác so với trẻ bình thường? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thầy /cơ quan tâm đến tập trẻ nào? Tương đối quan tâm Rất quan tâm Quan tâm Ít quan tâm Theo thầy/ cô yếu tố ảnh hưởng đến việc học số - số lượng trẻ KTTT? Môi trường Do q tải chương trình Do khó khăn nhận thức tư trẻ Yếu tố khác:……………………………………………………………………… Theo thầy / cô việc học số - số lượng có ảnh hưởng đến sống trẻ? Không ảnh hưởng Tương đối ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Theo thầy / việc học số - số lượng cần thiết với trẻ KTTT nào? Rất cần thiết Cần thiết Tương đối cần thiết Không cần thiết Theo thầy / cô việc thiết kế tập học số - số lượng cho trẻ KTTT cần thiết nào? Rất cần thiết Cần thiết Ảnh hưởng nghiêm trọng Tương đối cần thiết Không cần thiết Theo thầy / cô việc trẻ làm tập số - số lượng có ảnh hưởng tới việc trẻ tiếp thu kiến thức? Khơng ảnh hưởng Tương đối ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng nghiêm STT Dạy học số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học thầy/ sử dụng hình thức dạy học nào? Các hình thức dạy học Hoạt động lớp -Dạy học lớp -Dạy học theo nhóm -Dạy học cá nhân Tham quan Hoạt động Trị chơi Kể chuyện Phối hợp với mơn học khác Thường xuyên Mức độ Thỉnh Ít thoảng Khơng 10 Dạy học số - số lượng cho trẻ KTTT thầy / cô sử dụng phương pháp dạy học nào? Mức độ STT Các phương pháp dạy học Phương pháp dùng lời Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp sử dụng phiếu giao việc Phương pháp luyện tập – thực hành Phương pháp trực quan Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng 11 Dạy học số - số lượng cho trẻ KTTT thầy / cô sử dụng phương tiện dạy học nào? Mức độ STT Các phương tiện dạy học Tranh ảnh Mơ hình Vật thật Không sử dụng phương tiện trực quan 12 Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng 13 Dạy học số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học thầy/ cô sử dụng nguồn tập nào? Mức độ STT Các nguồn tập Quá khó Nguồn tập có sẵn Nguồn tập tự thiết kế Khó Phù hợp Dễ 14 Những khó khăn thầy/ gặp phải q trình thiết kế tập số - số lượng? Thời gian hạn chế Chưa sử dụng thành thạo máy vi tính Khó khăn điều kiện sở vật chất 15 Nguyên tắc xây dựng tập số - số lượng ? Phù hợp với đặc điểm trẻ Đảm bảo thời gian Đảm bảo mục tiêu học Gây hứng thú cho trẻ Đảm bảo yếu tố 16 Những lưu ý thiết kế tập số - số lượng? Tìm hiểu rõ đặc điểm trẻ Chú ý đến khả trẻ Chia tập thành bước nhỏ Gây hứng thú cho trẻ Xin thầy/ cô cho biết đôi điều thân Họ tên:………………………………….Giới tính (Nam/Nữ):…………… Tuổi:………………………………………………………………………… Thời gian cơng tác:…………………………………………………………… Trình độ đào tạo:………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn q thầy/cơ! Chủ đề 1: Nhiều hơn, Câu 1: Nối tương ứng tô màu vào hình có nhiều Câu 2: Nối tương ứng tơ màu vào hình có Câu 3: Đánh dấu x vào hình nhiều Câu 4: Đánh dấu x vào bên nhiều Câu 5: Nối hình có số lượng với Câu 6: Nối tương ứng theo mẫu Chủ đề 2: Các số tự nhiên từ đến Câu 1: Số? Câu 2: Số? Câu 3: Số? Câu 4: Số? Câu 5: Số? Câu 6: Số? Câu 7: Số? Câu 8: Nối hình với số tương ứng Câu 9:Vẽ thêm cho đủ số lượng Câu 10: Gạch bớt cho đủ số lượng(theo mẫu) Chủ đề 3: Số 0, số 10 Câu 1: Quan sát tranh điền số thích hợp = = Câu 2: Nối hình với số tương ứng 10 ... tiền tiểu học, số - số lượng, trình dạy kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT, đề tài thiết kế hệ thống tập rèn luyện kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT trung tâm Sao Biển nhằm giúp trẻ có kỹ học số. .. lượng trẻ KTTT lớp tiền tiểu học, thực trạng dạy kỹ số - số lượng lớp tiền tiểu học - Thiết kế hệ thống tập rèn kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học Trung tâm Sao Biển Phạm vi nghiên... - Đề tài thiết kế hệ thống hệ thống tập rèn kỹ học số - số lượng cho trẻ KTTT lớp tiền tiểu học Trung tâm Sao Biển 6.2.Đối tượng nghiên cứu - Trẻ KTTT lớp tiền tiểu học Trung tâm Sao Biển - Giáo