Đề cương Tâm lý học

Câu 1: Nêu quan điểm tâm lý hộc Mác-xít chất tâm lý người Chứng minh tâm lý người chức não Cho ví dụ Trả lời: Tâm lý học Mác xít khẳng định: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thơng qua hoạt động Tâm lý người mang tính chủ thể, có chất xã hội lịch sử, tâm lý người hình thành, phát triển thể hoạt động, mối quan hệ giao lưu, giao tiếp người xã hội Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thơng qua hoạt động, hoạt động xã hội chủ yếu Tâm lý người chức não: v Não người tổ chức vật chất phát triển cao có khả nhận tác động từ thực khách quan để tạo dấu vết vật chất (các q trình sinh lý-sinh hóa diễn tế bào não) Từ dấu vết nảy sinh hình ảnh tâm lý, hình ảnh tinh thần não v Não người hoạt động theo chế phản xạ Phản xạ phản ứng thể nhằm đáp lại kích thích từ ngoại giới vào thể người Phản xạ có khâu: • Khâu thứ nhất-nhận cảm: Cơ thể nhận kích thích từ bên ngồi tạo thành hưng phấn hướng theo đường hướng tâm dẫn truyền vào não • Khâu giữa: Quá trình thần kinh diễn não tạo hoạt động tâm lý Khi nảy sinh não, với trình sinh lý não, hoạt động tâm lý thực chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh hành vi thể • Khâu kết thúc: Xung động thần kinh dẫn truyền từ trung ương thần kinh theo đường ly tâm (dẫn ra) gây nên phản ứng thể Như tượng tâm lý có sở sinh lý hệ thống chức thần kinh động toàn não Tâ m lý người chức não Nói cách khác, mặt chế, tâm lý hoạt động theo chế phản xạ não Điều cho thấy hoạt động bình thường não điều kiện tất yếu đảm bảo cho hoạt động tâm lý diễn bình thường Hoạt động tâm lý hoạt động sinh lý gắn bó chặt chẽ với nhau, chi phối lẫn Câu 2: Phản ánh gì? Phân tích tính chủ thể phản ánh tâm lý, từ rút học sống Trả lời: Phản ánh trình tác động qua lại thực khách quan não người, kết để lại hình ảnh tâm lý, biểu tượng Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thơng qua hoạt động, hoạt động xã hội chủ yếu Phản ánh tâm lý dạng phản ánh đặc biệt: v Cơ quan nhận tác động thực khách quan não người (hình thức tổ chức cáo cảu vật chất) – q trình phản ánh gián tiếp thơng qua giác quan v Phản ánh tâm lý tạo hình ảnh tâm lý: • Hình ảnh tâm lý mang tính sinh động, sáng tạo • Hình ảnh tâm lý mang tính chất chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân, hay nói cách khác hình ảnh tâm lý hình ảnh chủ quan thực khách quan, hình ảnh tâm lý mang tính chất chủ thể Tính chủ phản ánh tâm lý thể chỗ: Cùng nhận tác động giới, thực khách quan chủ thể khác cho ta hình ảnh tâm lý với mức độ khác Cùng thực khách quan, tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác nhau, cho ta thấy mức độ biểu sắc thái tâm lý khác chủ thể Do người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh , não Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác hoạt động, tâm lý người khác người Bài học: v Tâm lý có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu hình thành, cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động v Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học – giáo dục quan hệ ứng xử phải ý nguyên tắc sát đối tượng (chú ý đến riêng tâm lý người) v Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người Câu 3: Phân tích chất xã hội-lịch sử tâm lý người rút học vận dụng sống công việc Trả lời: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua hoạt động, hoạt động xã hội chủ yếu Bản chất xã hội tính lịch sử tâm lý người thể sau: v Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan nguồn gốc xã hội định Ngay phần tự nhiên giới xã hội hóa Phần xã hội giới định tâm lý người thể quan hệ kinh tế xã hội, mối quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người -con người từ quan hệ gia đình, làng xóm, q hương khối phố quan hệ nhóm, quan hệ cộng đồng Các mối quan hệ định chất tâm lý ngưòi (bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội) Trên thực tế, ngưịi li khỏi quan hệ xã hội, quan hệ người –người tâm lý tính người (những trường hợp trẻ động vật ni từ bé, tâm lí trẻ khơng tâm lý lồi vật) v Tâm lý người sản phấm hoạt động giao tiếp ngưòi mối quan hệ xã hội Con người vừa thực thể tự nhiên lại vừa thực thể xã hội Phần tự nhiên người (đặc điểm thể, giác quan, thần kinh, não) xã hội hóa mức cao Là thực thể xã hội, người chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động, giao tiếp với tư cách chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo Tâm lí người sản phẩm người với tư cách chủ thể xã hội, tám lí ngưòi mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử người v Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội thông qua hoạt động giao tiếp (hoạt động vui chơi, học tập, lao động, công tác xã hội) Trong giáo dục giữ vai trị chủ đạo; hoạt động người mối quan hệ giao tiếp người xã hội có tính định v Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lý ngưòi chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Bài học: Tâm lý người có nguồn gốc xã hội, phải nghiên cứu mơi trưịng xã hội, văn hóa xã hội, quan hệ xã hội người sống hoạt động, cần phải tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục, hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác để hình thành, phát triển tâm lý người Câu 4: Bằng ví dụ có chọn lọc, anh/chị phân tích chức tâm lý người Trả lời: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua hoạt động, hoạt động xã hội chủ yếu Ví dụ: Chúng ta lái xe từ quan nhà, tâm lý định hướng cho ta đường nhanh nhất, thuận lợi nhất, điều khiển phải luật giao thồn Nếu đường dự định bị tắc buộc phải điều chỉnh tìm đường khác đợi đường thông tiếp tục lái xe nhà *Chức tâm lý: Tâm lý có chức chung định hướng cho hoạt động, muốn nói tới vai trị động cơ, mục đích hoạt động Động nhu cầu nhận thức, hứng thú, lí tưỏng, niềm tin, lương tâm, danh vọng Động thúc đẩy kìm hãm người hành động cho phù hợp đáp ứng nhu cầu thiết yếu sống người Tâm lý động lực thúc, lơi người hoạt động, khắc phục khó khăn vươn tới mục đích đề Tâm lý điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chương trình, kế hoạch, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động làm cho hoạt động người trở nên có ý thức, đem lại hiệu định Tâm lí giúp người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định, đồng thời phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép Nhờ có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh tâm lý mà người thực hoạt động có hiệu sở giúp người khơng thích ứng với điều kiện, hồn cảnh, yêu cầu thực khách quan mà giúp người nhận thức sâu sắc, cải tạo sáng tạo giới mới, người cải tạo thân Câu 5: Anh/chị so sánh khác mối quan hệ q trình tâm lý, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lý Trả lời: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua hoạt động, hoạt động xã hội chủ yếu Căn vào thời gian tồn vị trí tương đối nhân cách chia làm tượng tâm lý: Các trình tâm lý: tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Người ta thường phân biệt trình tâm lý: v Các trình nhận thức gồm cảm giác, tri giác, trí nhớ,tưởng tượng, tư v Các trình cảm xúc biểu thị vui mừng hay tức giận, dễ chịu hay khó chịu, nhiệt tình hay thờ v Quá trình hành động ý chí Các trạng thái tâm lý: tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài, việc mở đầu kết thúc không rõ ràng, như: ý, tâm trạng Các thuộc tính tâm lý: tượng tâm lý tương đối ổn định, khó hình thành khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách người Người ta thường nói tới nhóm thuộc tính tâm lý cá nhân như: xu hướng, tính cách, khí chất lực * sánh khác mối quan hệ q trình tâm lý, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lý: Nội dung so sánh Thời gian Quá trình hình thành Quá trình tâm lý Trạng thái tâm lý Ngắn Tương đối dài Dễ hình thành Tương đối dễ Sự chi phối lẫn Chịu chi phối trạng thái tâm lý Chịu chi phối thuộc tính tâm lý Thuộc tính tâm lý Bền vững Khó hình thành, khó Chi phối q trình tâm lý trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý Quá trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý có mối quan hệ chặt chẽ chuyển hóa lẫn Câu 6: Ý thức gì? Phân tích hình thành phát triển ý thức , tự ý thức cá nhân Rút học vận dụng Trả lời: Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao có người, phản ánh ngơn ngữ người tiếp thu trình quan hệ qua lại với giới khách quan Sự hình thành phát triển ý thức , tự ý thức cá nhân: v Ý thức cá nhân hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động tiếp đó: Như nói, hoạt động, cá nhân đem tồn trí lực, thể lực, tâm lực, vật lực, thể trình làm sản phẩm Trong sản phẩm hoạt động "tồn đọng" chứa đựng mặt tâm lý, ý thức cá nhân Bằng hoạt động đa dạng phong phú sống thực tiễn, cá nhân hình thành, phát triển tâm lý, ý thức v Ý thức cá nhân hình thành mối quan hệ giao tiếp cá nhân với người khác với xã hội: Trong quan hệ giao tiếp, người đối chiếu với người khác, với chuẩn mực đạo đức xã hội để có ý thức người khác ý thức thân C.Mác Ph.Ăngnghen viết : "Sự phát triển cá thể phụ thuộc vào phát triển nhiều cá thể khác mà giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp" v Ý thức cá nhân hình thành đường tiếp thu văn hóa xã hội, ý thức xã hội: Thơng qua hình thức hoạt động đa dạng, đường dạy học, giáo dục giao tiếp quan hệ xã hội, cá nhân tiếp thu, lĩnh hội chuẩn mực xã hội, định hướng giá trị xã hội để hình thành ý thức cá nhân v Ý thức cá nhân hình thành đường tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi mình: Trong q trình hoạt động, giao tiếp xã hội, cá nhân hình thành ý thức thân (ý thức ngã – tự ý thức) sở đối chiếu với người khác, với chuẩn mực xã hội, cá nhân tự giáo dục, tự hồn thiện Câu 7: Anh/chị phân tích vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý người, từ rút học vận dụng sống, công việc Trả lời: Hoạt động phương thức tồn người giới Hoạt động tạo nên mối quan hệ tác động qua lại người với giới khách quan với thân mình, qua tạo sản phẩm phía giới (khách thể), phía người (chủ thể) Hoạt động có hai q trình: v Q trình đối tượng hóa: chủ thể chuyển lực phẩm chất tâm lý tạo thành sản phẩm Từ đó, tâm lý người bộc lộ, khách quan hóa q trình tạo sản phẩm, hay cịn đươc gọi q trình xuất tâm v Q trình chủ thể hóa: Thơng qua hoạt động đó, người, tiếp thu lấy tri thức, đúc rút kinh nghiệm nhờ trình tác động vào đối tượng, hay cịn gọi q trình nhập tâm - Vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý người: Tâm lý người hình thành não có nguồn gốc từ bên ngoài, tâm lý người kinh nghiệm lịch sử - xã hội chuyển thành kinh nghiệm thân Tất tượng tâm lý từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng thuộc giới nội tâm, giới tinh thần người khơng thể khơng gắn bó với hoạt động Hay nói cách khác thơng qua hoạt động mà nảy sinh tượng tâm lý, hay tâm lý sản phẩm hoạt động, hoạt động quy luật tổng quát tâm lý người Qua hoạt động mà cá nhân tự hoàn thiện thân, hoạt động tạo cấu tạo tâm lý mới, lực mới, kinh nghiệm mới, giúp cá nhân bảo đảm cho sống tồn phát triển cách toàn diện đời sống vật chất lẫn tinh thần Mặt khác, nhờ có hoạt động mà văn minh nhân loại ngày tiếp nối cá nhân biến văn minh nhân loại thành kinh nghiệm lịch sử cho thân - Bài học vận dụng đời sống, công việc: v Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân v Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ v Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác v Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động Câu 8: Anh/chị phân tích vai trị giao tiếp hình thành phát triển tâm lý người, từ rút học vận dụng sống, công việc Trả lời: Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người thơng qua ngơn ngữ tín hiệu phi ngơn ngữ Trên sở người trao đổi với thông tin, tri giác đánh giá lẫn nhau, có tương tác mặc cảm xúc ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Vai trò giao tiếp hình thành phát triển tâm lý người: v Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội Qua giao tiếp xác định mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm đối tượng giao tiếp, nhờ mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích nhiệm vụ giao tiếp Từ tạo thành hình thức giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm nhóm với cộng đồng Ví dụ: Khi người sinh chó sói ni, người có nhiều lơng, khơng thẳng mà chân, ăn thịt sống, sợ người, sống hang có hành động,cách cư xử giống tập tính chó sói v Giao tiếp nhu cầu sớm người từ tồn đến đi.Giao tiếp giúp người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải vấn đề học tập, sản xuất kinh doanh, thỏa mãn nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo Qua giao tiếp giúp người hiểu biết lẫn nhau, liên hệ với làm việc Ví dụ: Từ đứa trẻ vừa sinh có nhu cầu giao tiếp với ba mẹ người để thỏa mãn nhu cầu an toàn, bảo vệ,chăm sóc vui chơi, v Thơng qua giao tiếp người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, đạo đức, chuẩn mực xã hội Trong giao tiếp với người họ truyền đạt cho tư tưởng , tình cảm, thấu hiểu có điều kiện tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, biết cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Ví dụ: Khi gặp người lớn tuổi phải chào hỏi, phải xưng hô cho mực, phải biết tôn trọng tất người, dù họ nữa, phải ln ln thể người có văn hóa, đạo đức v Thơng qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức • Trong trình giao tiếp, người nhận thức đánh giá thân sở nhận thức đánh giá người khác Theo cách họ có xu hướng tìm kiếm người khác để xem ý kiến có khơng, thừa nhận khơng Trên sở họ có tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo hướng tăng cường giảm bớt thích ứng lẫn Thơng qua giao tiếp cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác Thơng qua giao tiếp cá nhân có khả tự giáo dục tự hồn thiện Ví dụ: Khi tham dự đám tang người ý thức phải ăn mặc lịch sự, khơng nên cười đùa Bên cạnh phải tỏ lòng thương tiết người khuất gia đình họ - Bài học vận dụng sống, cơng việc: v Giao tiếp đóng vai trị quan trong hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân v Cần phải rèn luyện kỹ giao tiếp " Sự phát triển cá nhân phụ thuộc vào phát triển cá nhân khác mà giao tiếp trực tiếp gián tiếp" Câu 9: Trình bày khái niệm, phân loại giao tiếp Anh/chị cần làm để nâng cao hiệu giao tiếp thân Trả lời: Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người thông qua ngơn ngữ tín hiệu phi ngơn ngữ Trên sở người trao đổi với thơng tin, tri giác đánh giá lẫn nhau, có tương tác mặc cảm xúc ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Có nhiều cách phân loại giao tiếp: v Theo phương tiện giao tiếp, có loại giao tiếp sau: • Giao tiếp vật chất: giao tiếp thông qua hành động với vật chất • Giao tiếp tín hiệu phi ngơn ngữ: giao tiếp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt • Giao tiếp ngơn ngữ (tiếng nói, chữ viết): hình thức giao tiếp đặc trưng người, xác lập vận hành mối quan hệ người - ngưịi xã hội v Theo khoảng cách, có hai loại giao tiếp bản: • Giao tiếp trực tiếp: giao tiếp mặt đôi mặt, chủ thể trực tiếp phát nhận tín hiệu với • Giao tiếp gián tiếp: qua thư từ, có qua ngoại cảm, thần giao cách cảm v Theo quy cách, ngưịi ta chia giao tiếp thành hai loại: • Giao tiếp thức: giao tiếp nhằm thực nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế • Giao tiếp khơng thức: giao tiếp người hiểu biêt rõ nhau, không câu nệ vào thể thức mà theo kiểu thân tình, nhằm mục đích thơng cảm, đồng cảm với Các loại giao tiếp nói ln tác động qua lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp ngưịi vơ đa dạng phong phú - Nâng cao hiệu giao tiếp thân cần: v Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp (chủ thể đối tượng giao tiếp tôn trọng lẫn nhau) v Biết nói, biết nghe lúc, chỗ để hiểu tâm tư, tình cảm đối tượng giao tiếp v Phải biết điều, biết lẽ phải, độ lượng bao dung quan hệ với người khác v Ln trau dồi kiến thức sống, hình thành kỹ giao tiếp cần thiết thuật khéo léo ứng xử quan hệ xã hội nói chung với người khác Câu 10: Tại nói: Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp? Cho ví dụ minh họa Trả lời: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thơng qua hoạt động, hoạt động xã hội chủ yếu Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người thông qua ngôn ngữ tín hiệu phi ngơn ngữ Trên sở người trao đổi với thơng tin, tri giác đánh giá lẫn nhau, có tương tác mặc cảm xúc ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Hoạt động phương thức tồn người giới Hoạt động tạo nên mối quan hệ tác động qua lại người với giới khách quan với thân mình, qua tạo sản phẩm phía giới (khách thể), phía người (chủ thể) Tâm lý khơng phải có sẵn người, khơng phải sản phẩm khép kín não hay phận thể Tâm lý người có nguồn gốc từ giới khách quan bên Nội dung tâm lý nội dung thực khách quan phản ánh vào não cải biến Trong giới khách quan hệ thống kinh nghiệm lịch sử, xã hội định tâm lý người Bằng hoạt động giao tiếp người biến kinh nghiệm lịch sử, xã hội thành riêng mình, tâm lý, ý thức cá nhân Hoạt động giao tiếp động lực cảu hình thành phát triển tâm lý Nói cách khác tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp Hoạt động giao tiếp, mối quan hệ chúng quy luật tổng quát hình thành biểu lộ tâm lý người Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp Trong giao tiếp hoạt động quan trọng Trong hoạt động, nhờ hoạt động hành động, người chuyển nhượng sản phẩm tâm lý vào sản phẩm hoạt động Tâm lý người phản ánh vào sản phẩm hoạt động Ví dụ: Nhạc sĩ sáng tác hát Trong ví dụ cho thấy: thơng qua hoạt động sáng tác mà toàn tâm lý, tâm tư tình cảm tác giả kết tinh lại hát Và hát mang cảm xúc tác giả Như trình hoạt động người biến lực hoạt động thành sản phẩm hoạt động; chuyển ý, tâm trạng ,tình cảm vào sản phẩm Giao tiếp điều kiện tồn người Không có giao tiếp với người khác người cảm thấy đơn có trở thành bệnh hoạn Nhu cầu người trước hết nhu cầu tiếp xúc với người khác Khi tiếp xúc với người thường truyền cho thông tin, kinh nghiệm, kiến thức làm cho tâm lý người trở nên phong phú đa dạng Ví dụ: Một người có tâm lý rụt rè, ngại giao tiếp bị buộc phải làm việc nhóm Những người nhóm động lạc quan Sau thời gian làm việc tiếp xúc, người mà trước ngại giao tiếp trở nên bạo dạn nhanh nhẹn Giao tiếp có vai trị quan trọng việc hình thành tâm lý Trên thực tế, người sinh không sống xã hội lồi người, khơng có giao tiếp người với người khơng mang tâm lý người Ví dụ: Một nhà nhân chủng học người Pháp gặp cô bé lên 10 sống rừng rậm ven sơng Amazon (Brazin) Ơng mang Pari ni dạy Mười năm sau hình dáng tâm lý cô gái thay đổi đến mức người ta phân biệt cô với cô gái khác Pari Câu 11: Phân tích nội dung ý nghĩa quy luật ngưỡng cảm giác quy luật thích ứng cảm giác Trả lời: Cảm giác trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Nội dung ý nghĩa quy luật ngưỡng cảm giác quy luật thích ứng: v Quy luật ngưỡng cảm giác:Muốn có cảm giác phải có kích thích vào giác quan kích thích phải đạt tới giới hạn định Giới hạn mà kích thích gây cảm giác gọi ngưỡng cảm giác Cảm giác có hai ngưỡng: ngưỡng cảm giác phía ngưỡng cảm giác phía • Ngưỡng cảm giác phía dưới: cường độ kích thích tối thiểu để gây cảm giác Ngưỡng cảm giác phía cịn gọi ngưỡng tuvệt đối • Ngưỡng cảm giác phía trên: cường độ kích thích tối đa cịn gây cảm giác • Phạm vi hai ngưỡng cảm giác nêu vùng cảm giác được, có vùng phản ánh tốt • Mỗi giác quan thích ứng với loại kích thích định có ngưỡng xác định Cảm giác phản ánh khác kích thích • Nhưng kích thích phải có tỷ lệ chênh lệch tối thiểu cường độ hay tính chất ta cảm thấy có khác hai kích thích Mức độ chênh lệch tối thiểu cường độ tính chất hai kích thích đủ để phân biệt khác chúng gọi ngưỡng sai biệt Ngưỡng sai biệt cảm giác số Ví dụ: cảm giác thị giác 1/100, thính giác 1/10 • Ngưỡng cảm giác phía (ngưỡng tuyệt đối) ngưỡng sai biệt tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm cảm giác với độ nhạy sai biệt: ngưỡng tuyệt đối cảm giác nhỏ độ nhạy cảm giác cao ngưỡng sai biệt nhỏ độ nhạy cảm sai biệt cao Những ngưỡng khác loại cảm giác người khác èÝ nghĩa: (em khơng biết) v Quy luật thích ứng cảm giác: Để phản ánh tốt bảo vệ hệ thần kinh, cảm giác người có khả thích ứng với kích thích • Thích ứng khả thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cưịng độ kích thích, cường độ kích thích tăng giảm độ nhạy cảm; ngược lại, cường độ kích thích giảm tăng độ nhạy cảm Ví dụ: chỗ sáng (cường độ kích thích ánh sáng mạnh) vào chỗ tối (cường độ kích thích yếu) lúc đầu ta khơng nhìn thấy gì, sau thấy rõ (thích ứng) Trường hợp xảy tượng tăng độ nhạy cảm cảm giác nhìn • Quy luật thích ứng có tất loại cảm giác, mức độ thích ứng khác Cảm giác thị giác có khả thích ứng cao (trong bóng tối tuyệt đối độ nhạy cảm với ánh sáng tăng gần 200.000 lần sau 40 phút), cảm giác đau khơng thích ứng • Khả thích ứng cảm giác phát triển hoạt động rèn luyện (cơng nhân luyện kim chịu đựng nhiệt độ cao tới 500C – 600C hàng đồng hồ ) èÝ nghĩa:(em k biết) Câu 12: Tri giác gì? Nêu quy luật tri giác Phân tích nội dung ý nghĩa quy luật tính lựa chọn tri giác Trả lời: Tri giác q trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Các quy luật tri giác: v Quy luật tính đối tượng tri giác v Quy luật tính lựa chọn v Quy luật tính ổn định v Quy luật tính có ý nghĩa v Quy luật tổng giác v Ảo giác Nội dung ý nghĩa quy luật tính lựa chọn tri giác: Tri giác người ta đồng thời phản ánh tất vật, tượng đa dạng tác động, mà tách đối tượng khỏi bối cảnh (tách vật khỏi vật xung quanh) Điều nói lên tính tích cực tri giác Đối tượng tri giác gọi hình, cịn bối cảnh gọi Trong quan hệ hình – vai trị hình thay đổi tùy theo mục đích tri giác, điều kiện tri giác Quy luật có nhiều ứng dụng thực tế kiến trúc, trang trí, ngụy trang giảng dạy thầy cô thường dùng giảng kết với tài liệu trực quan sinh động, yêu cầu học sinh làm tập điển hình, nhấn mạnh phần quan trọng giúp học sinh tiếp thu Câu 13: Nhận thức cảm tính bao gồm q trình nào? Phân tích đặc điểm vai trị nhận thức cảm tính Trả lời: Nhận thức cảm tính (hay cịn gọi trực quan sinh động) q trình nhận thức phản ánh thuộc tính bề ngồi vật tượng, chúng trực tiếp tác động vào giác quan Nhận thức cảm tính gồm hình thức: cảm giác, tri giác, biểu tượng - Đặc điểm chung nhận thức cảm tính: v Nội dung phản ánh nhận thức cảm tính thuộc tính trực quan, cụ thể, bề vật, tượng, mối liên hệ quan hệ không gian, thời gian chưa phải thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật hàng loạt vật, tượng giới v Phương thức phản ánh nhận thức cảm tính phản ánh trực tiếp giác quan chưa phải gián tiếp, khái quát ngôn ngữ (mặc dù, nhận thức cảm tính người chịu ảnh hưởng tác động ngôn ngữ) v Sản phẩm nhận thức cảm tính hình ảnh cụ thể, trực quan giới, chưa phải khái niệm, quy luật giới Từ đặc điểm này, nhận thấy, nhận thức cảm tính mức độ nhận thức ban đầu, sơ đẳng toàn hoạt động nhận thức người - Vai trò nhận thức cảm tín hoạt động nhận thức thể cụ thể thơng qua vai trị cảm giác, tri giác, tính nhạy cảm lực quan sát : v Cảm giác mức độ nhận thức đầu tiên, sơ đẳng trình nhận thức người, cảm giác có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức toàn đời sống người Cảm giác mối liên hệ trực tiếp thể giới xung quanh Nhờ mối liên hệ mà thể có khả định hướng thích nghi với mơi trường Cảm giác giúp người thu nhận nguồn tài liệu trực quan sinh động, cung cấp nguyên liệu cho hoạt động tâm lý cao v Tri giác giúp người định hướng nhanh chóng xác hơn, giúp người điều chỉnh cách hợp lý hoạt động giới, giúp người phản ánh giới có tính đối tượng, tính lựa chọn có tính ý nghĩa v Tính nhạy cảm lực cảm giác nhạy bén, tinh vi, xác người Tính nhạy cảm người khơng Tính nhạy cảm chịu chi phối nhiều yếu tố, trước hết đặc điểm cấu tạo chức giác quan, kiểu loại thần kinh, Song, tính nhạy cảm người khơng hồn tồn bẩm sinh mà hình thành phát triển hoạt động, phụ thuộc vào việc rèn luyện giáo dục Tính nhạy cảm chịu chi phối nhiều phẩm chất tâm lý nhân cách như: nhu cầu, hứng thú, khả ý, xu hướng, vốn kinh nghiệm, Tính nhạy cảm nhân tố chủ yếu lực quan sát v Quan sát loại tri giác có chủ định, diễn tương đối độc lập lâu dài, nhằm phản ánh đầy đủ, rõ rệt vật tượng biến đổi chúng Năng lực quan sát người khác Đó khả tri giác nhanh chóng xác Năng lực quan sát hình thành sống, hoạt động, luyện tập tích cực có phương pháp Câu 14: Phân tích khái niệm tư Tại tư xếp vào hoạt động nhận thức lý tính Trả lời: Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Phân tích định nghĩa: v Tư trình nhận thức - giống trình tâm lý khác: có mở đầu, diễn biến, kết thúc, có giai đoạn tương đối rõ ràng Tư phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên trong, mang tính quy luật vật tượng, phản ánh v Thuộc tính chất thuộc tính tương đối ổn định, có tính chất định tồn vật tượng v Mối liên hệ bên có tính quy luật mối liên hệ phổ biến bên tất yếu, quy định tồn vật tượng Để nhận biết chất, mối liên hệ bên trong, có tính quy luật vật tượng, cá nhân phải dựa sở thực tế có phân tích, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hố, sau rút kết luận, phán đoán v Tư phản ánh - mà trước cá nhân chưa biết, cá nhân muốn biết vốn tri thức kinh nghiệm cũ khơng thể tìm hiểu được, dó tư hoạt động sáng tạo Tư trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, mức độ nhận thức chất so với cảm giác tri giác Tư phản ánh thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ có tính quy luật vật, tượng mà trước ta chưa biết Q trình phản ánh trình gián tiếp, độc lập mang tính khái quát, nảy sinh sở hoạt động thực tiễn, từ nhận thức cảm tính vượt xa giới hạn nhận thức cảm tính Chính tư xếp vào nhận thức lý tính Câu 15: Phân tích tính "có vấn đề" tính gián tiếp tư Rút học vận dụng từ hai đặc điểm Trả lời: Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tính "có vấn đề" tư duy: Khơng phải hồn cảnh gây tư người Muốn kích thích tư phải đồng thời có hai điều kiện sau đây: v Trước hết phải gặp hồn cảnh (tình huống) có vấn đề, tức hồn cảnh (tình huống) có chứa đựng vấn đề mới, mục đích mới, cách thức giải mà phương tiện, phương pháp hoạt động cũ, cần thiết, khơng cịn đủ sức để giải vấn để đó, để đạt mục đích Muốn giải vấn đề đó, đạt mục đích phải tìm cách thức giải mới, tức phải tư v Thứ hai: hoàn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ, chuyển thành nhiệm vụ cá nhân, tức cá nhân phải xác định (dữ kiện) biết, cho cịn chưa biết, phải tìm, đồng thời phải có nhu cầu (động cơ) tìm kiếm Những kiện quen thuộc nằm ngồi tầm hiểu biết cá nhân tư khơng xuất Ví dụ câu hỏi:"Giai cấp gì?" khơng làm cho học sinh lớp Một phải suy nghĩ è Nhờ đặc điểm người phát đâu vấn đề càn tư duy, đâu đề không cần phải từ Giúp giảm bớt căng thẳng đầu óc cho người, góp phần thúc đẩy tâm lý người thoải mái Trong dạy học công tác giáo dục cần phải đưa học sinh vào "hồn cảnh có vấn đề" hướng dẫn em tự giải vấn đề - Tính gián tiếp tư duy: Tư phát chất vật, tượng quy luật chúng nhờ sử dụng công cụ, phương tiện (như đồng hồ, nhiệt kế, máy móc ) kết nhận thức (như quy tắc, công thức, quy luật, phát minh ) loài người kinh nghiệm cá nhân Tính gián tiếp tư cịn thể chỗ biểu ngơn ngữ Con người ln dùng ngơn ngữ để tư èNhờ có tính gián tiếp mà tư người mở rộng không giới hạn khả nhận thức người, người không phản ánh diễn mà phản ánh khứ tương lai Câu 16: Anh/chị chứng minh tư có mối quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ nhận thức cảm tính, từ rút học vận dụng cho Trả lời: Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tư có mối quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: v Tư mang tính có vấn đề, tính gián tiếp, tính trừu tượng khái qt gắn chặt với ngơn ngữ Tư ngơn ngữ có mối quan hệ mật thiết với Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư người khơng thể diễn được, đồng thời sản phẩm tư (khái niệm, phán đốn )cũng khơng chủ thể người khác tiếp nhận Ví dụ: Nếu khơng có ngơn ngữ cơng thức tốn học khơng có hiểu biết tự nhiên v Ngôn ngữ cố định lại kết tư duy, phương tiện biểu đạt kết tư duy, khách quan hóa kết tư cho người khác cho thân chủ thể tư Ngược lại, khơng có tư ngơn ngữ chuỗi âm vơ nghĩa Tuy nhiên, ngôn ngữ tư mà phương tiện tư v Ngôn ngữ ngày kết trình phát triển tư lâu dài lịch sử phát triển nhân loại, ngơn ngữ thể kết tư người Ví dụ: Cơng thức tính diện tích hình vng S = (a x a) kết trình người tìm hiểu tính tốn Nếu khơng có tư rõ ràng cơng thức vơ nghĩa - Tư có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính: v Nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác tri giác, đó: • Cảm giác q trình tâm lí phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta • Tri giác q trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề ngồi vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta v Tư phải dựa vào nhận thức cảm tính, dựa tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động Tư thường nhận thức cảm tính, sở nhận thức cảm tính mà nảy sinh tình có vấn đề Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp tư với thực, sở khái quát kinh nghiệm dạng khái niệm, quy luật chất liệu khái quát thực theo nhóm, lớp, phạm trù mang tính quy luật trình tư Vi dụ: Khi có vụ tai nạn giao thơng xảy mà ta thấy Thì đầu ta đặt hàng loạt câu hỏi như: Tại lại xảy tai nạn ? Ai người có lỗi ? từ nhận thức cảm tính : nhìn, nghe trình tư bắt đầu xuất v Ngược lại, tư kết ảnh hưởng mạnh mẽ, chi phối khả phản ánh nhận thức cảm tính: làm cho khả cảm giác người tinh vi, nhạy bén hơn, làm cho tri giác người mang tính lựa chọn, tính ý nghĩa Chính lẽ đó, Ph.Angghen viết: "nhập vào với mắt có cảm giác khác mà cịn có hoạt động tư ta nữa" Bài học rút ra: Phải coi trọng việc phát triển tư cho học sinh Bỡi lẽ, khơng có khả tư học sinh khơng học tập rèn luyện Muốn kích thích học sinh tư phải đưa học sinh vào tình có vấn đề tổ chức cho học sinh độc lập, sáng tạo giải tình có vấn đề Việc phát triển tư phải gắn với việc trau dồi ngơn ngữ Bởi lẽ có nắm vững ngơn ngữ có phương tiện để tư có hiệu Việc phát triển tư phải gắn liền với việc rèn luyện cảm giác, tri giác, lực quan sát trí nhớ Bỡi lẽ, thiếu tài liệu cảm tính tư khơng thể diễn Để phát triển tư không đường khác thường xuyên tham gia vào hoạt động nhận thức thực tiễn Qua tư người khơng ngừng nâng cao Ngoài cần tránh số vấn đề như: Quá định kiến tư Tránh trường hợp bị ám ảnh, bị áp lực Chủ thể mang tư hoang tưởng mà điển hình dễ thấy người bị ám ảnh tội lỗi Câu 17: Tưởng tượng gì? Phân tích đặc điểm vai trị tưởng tượng Cho ví dụ minh họa Trả lời: Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Đặc điểm tưởng tượng: v Tưởng tượng nảy sinh trước tình huống, hồn cảnh có vấn đề, tức trước đòi hỏi mới, thực tiễn chưa gặp, trước nhu cầu khám phá, phát hiện, làm sáng tỏ tính bất định hoàn cảnh lớn (nếu rõ ràng, mạch lạc diễn trình tư duy) Giá trị tưởng tượng chỗ tìm lối hồn cảnh có vấn đề, khơng đủ điều kiện để tư duy; cho phép nhảy cóc qua vài giai đoạn tư mà hình dung kết cuối Song chỗ yếu giải vấn đề tưởng tượng (thiếu chuẩn xác, chặt chẽ) v Tưởng tượng trình nhận thức bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh, mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh xây dựng từ biểu tượng trí nhớ, biểu tượng biểu tượng v Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính, sử dụng biểu tượng trí nhớ nhận thức cảm tính thu lượm, cung cấp - Vai trò tưởng tượng: Tưởng tượng có vai trị lớn hoạt động lao động đời sống người Cụ thể sau : v Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động người Sự khác lao động người hoạt động vật biểu tượng kết mong đợi tưởng tượng tạo nên Ý nghĩa quan trọng tưởng tượng cho phép người hình dung ta kết cuối lao động trước bắt đầu lao động q trình đến kết v Tưởng tượng tạo nên hình mẫu tươi sáng, rực rỡ, chói lọi, hoàn hảo mà người mong đợi vươn tới, lý tưởng; nâng người lên thực, làm nhẹ bớt nặng nề, khó khăn sống, hướng người phía tương lai, kích thích người hành động để đạt kết to lớn v Tưởng tượng có ảnh hưởng rõ rệt đến việc học tập học sinh, đến việc tiếp thu thiện tri thức mới, đặc biệt việc giáo dục đạo đức, đến việc phát triển nhân cách nói chung cho học sinh Câu 18: Từ việc phân tích loại tưởng tượng, anh/chị rút cho học vận dụng sống Trả lời: Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Các loại tưởng tượng: Tưởng tượng tiêu cực tưởng tượng tích cực: v Tưởng tượng tích cực: Tưởng tượng tích cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tính tích cực thực tế người Tưởng tượng tích cực bao gồm loại tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng tái tạo trình tạo hình ảnh cá nhân người tưởng tượng, dựa mô tả người khác, sách vở, tài liệu Ví dụ, học sinh tưởng tượng điều thầy mơ tả lớp, trình bày sách giáo khoa Tưởng tượng sáng tạo trình xây dựng hình ảnh chưa có kinh nghiệm cá nhân, kinh nghiệm xã hội Tính chất mẻ, độc đáo có giá trị đặc điểm bật loại tưởng tượng Đây mặt thiếu hoạt động sáng tạo nghiên cứu khoa học, hoạt động nghệ thuật, v Tưởng tượng tiêu cực: Tưởng tượng tiêu cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh sống, vạch chương trình hành vi khơng thực hiện, tưởng tượng tưởng tượng, để thay cho hoạt động, Tưởng tượng tiêu cực xảy có chủ định, khơng gắn liền với ý chí thể hình ảnh tưởng tượng sống Người ta gọi tưởng tượng mơ mộng Đây tượng thường có người Song, trở thành chủ yếu lại lệch lạc phát triển nhân cách.Tưởng tượng tiêu cực xảy khơng chủ định Điều chủ yếu xảy ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, người tình trạng khơng hoạt động, ngủ chiêm bao, trạng thái xúc động hay rối loại bệnh lý ý thức, tượng ảo giác, hoang tưởng - Ước mơ lý tưởng: Đây loại tưởng tượng hướng tương lai, biểu mong muốn, ước ao người v Ước mơ có điểm giống với tưởng tượng sáng tạo chỗ q trình tạo hình ảnh mới, khác với tưởng tượng sáng tạp chỗ, khơng hướng vào hoạt động thực Có hai loại ước mơ ước mơ có lợi (thúc đẩy cá nhân vươn lên, biến ước mơ thành thực) ước mơ có hại (khơng dựa vào khả thực tế cá nhân) hay gọi mộng tưởng, làm cá nhân thất vọng, chán nản v Lý tưởng có tính tích cực thực cao ước mơ Lý tưởng hình ảnh mẫu mực, chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn tương lai mà cá nhân mong muốn Nó trở thành động mạnh mẽ thúc đẩy người vươn tới tương lai èTrong sống, muốn thực mục đích đó, bạn cần trải qua q trình tưởng tượng đễ hình thành giai đoạn cơng việc cụ thể để hồn thành mục đích Sống có ước mơ lý tưởng để sống tươi đẹp Câu 19: Trình bày giống khác tư tưởng tượng Trả lời: Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Sự giống khác tư tưởng tượng: v Những điểm giống • Tư tưởng tượng nảy sinh người rơi vào "hồn cảnh có vấn đề" mà cảm giác, tri giác túy người không giải • Về phương thức phản ánh, tư tưởng tượng phản ánh thực khách quan cách gián tiếp, mang tính khái quát qua lăng kính chủ quan cá nhân Trong trình phản ánh thực khách quan, tư tưởng tượng sử dụng ngơn ngữ lấy tài liệu cảm tính làm sở, chất liệu để giải vấn đề đặt lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn chân lý • Về kết phản ánh, tư tưởng tượng cho ta mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân xã hội Đành (khái niệm biểu tượng) xây dựng sở có v Những điểm khác • Mặc dù nảy sinh gặp tình huống, hồn cảnh có vấn đề, song tư thường xảy tình có vấn đề với kiện, tài liệu rõ ràng, sáng tỏ Còn tưởng tượng thường xảy tình có vấn đề với kiện, tài liệu không rõ ràng, thiếu sáng tỏ, tức tính bất định hồn cảnh lớn • Tư tưởng tượng phản ánh mới, chưa biết cách gián tiếp, mang tính khái quát, song theo chiến lược khác Tưởng tượng phản ánh mới, chưa biết cách xây dựng nên hình ảnh sở biểu tượng có Tư vạch thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật hàng loạt vật, tượng sở khái niệm • Nếu kết tư khái niệm, phán đoán suy lý giới, kết tưởng tượng biểu tương, hình ảnh giới, biểu tượng mới, mang tính sáng tạo Câu 20: Ngơn ngữ gì? Phân tích vai trị ngơn ngữ người Làm để rèn luyện vốn ngôn ngữ cho thân Trả lời: Ngôn ngữ (theo ngôn ngữ học) hệ thống kí hiệu từ ngữ xếp theo trật tự, quy tắc logic định sử dụng để giao tiếp để tư Ngôn ngữ (theo tâm lý học) trình mà người sử dụng thứ tiếng để giao tiếp để tư Vai trị ngơn ngữ người: v Đối với cảm giác: Ngôn ngữ ảnh hưởng mạnh đến ngưỡng nhạy cảm cảm giác, làm cho cảm giác thu nhận rõ ràng, đậm nét Khi cảm nhận thuộc tính vật, tượng xung quanh (màu sắc, âm thanh, mùi vị ) ta thường 'gọi thầm' tên thuộc tính đầu, điều làm cho cảm giác ta thuộc tính mạnh hơn, xác v Đối với tri giác: ngôn ngữ làm cho q trình tri giác dễ dàng hơn, nhanh chóng Ngơn ngữ có vai trị quan trọng hoạt động quan sát quan sát tri giác tích cực, có chủ định có mục đích (tức có ý thức) Tính có ý thức, có mục đích, có chủ định biểu đạt điểu khiển, điểu chỉnh nhờ ngơn ngữ Khơng có ngơn ngữ tri giác người tri giác vật Tính có ý nghĩa tri giác người chất lượng làm cho tri giác người khác xa tri giác vật Chất lượng hình thành biểu đạt thông qua ngôn ngữ v Đối với trí nhớ: Ngơn ngữ có ảnh hưởng quan trọng trí nhớ người Khơng có ngơn ngữ khơng thể thực ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa kể ghi nhớ máy móc (học thuộc lịng) Ngôn ngữ phương tiện để ghi nhớ, hình thức để lưu giữ kết cần nhớ Nhờ ngơn ngữ người chuyển hẳn thơng tin cầu nhớ bên ngồi đầu óc người Chính cách lồi người lưu giữ truyền đạt kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau v Đối với tư duy: Ngôn ngữ liên quan chặt chẽ với tư người Ngơn ngữ tư khơng có mối quan hệ song song Ngôn ngữ tư ngược lại tư ngôn ngữ Mối quan hệ chặt chẽ ngôn ngữ với tư chỗ tư dùng ngôn ngữ làm phương tiện, cơng cụ Chính nhờ điều tư ngưòi khác chất so với tư vật: người có tư trừu tượng Khơng có ngơn ngữ người khơng thể tư trừu tượng khái quát v Đối với tưởng tượng: Ngôn ngữ giữ vai trị to lớn tưởng tượng Nó phương tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tưởng tượng Ngôn ngữ giúp ta làm xác hóa hình ảnh tưởng tượng nảy sinh, tách chúng mặt nhất, gần chúng lại với nhau, cố định chúng lại từ lưu giữ chúng trí nhớ Ngơn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành trình ý thức, điều khiển tích cực, có kết va chất lượng cao - Để rèn luyện vốn ngôn ngữ cần: v Cần rèn luyện thói quen trao dồi, tăng thêm vốn ngôn ngữ việc đọc sách, báo, truyện v Rèn luyện sử dụng tốt ngôn ngữ mẹ đẻ v Cần học tập trau dồi thêm vốn ngoại ngữ để dẽ dàng trao đổi thông tin rộng rãi v Rèn luyện ngôn ngữ viết thông qua công tác giáo dục từ nhỏ để tăng khả tư v Cần trau dồi vốn văn hóa, kiến thức để việc giao tiếp ngôn ngữ độc thoại có hiệu Tích cực tham gia hoạt động như: thuyết trình, phát biểu đám đơng để khả sử dụng ngôn ngữ độc thoại rèn luyện v Thường xuyên rèn luyện khả giao tiếp đám đông để tăng khả tự tin giao tiếp tăng vốn ngơn ngữ Câu 21: Tình cảm gì? So sánh khác phản ánh nhận thức phản ánh tình cảm Trả lời: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng thực, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên quan với nhu cầu động người Nhận thức trình phản ánh động sáng tạo thực khách quan vào não người Nhờ hoạt động nhận thức, không "cái bên mà chất bên trong, mối quan hệ mang tính qui luật chi phối vận động, phát triển vật tượng, không phản ánh mà qua tới Hoạt động bao gồm nhiều trình khác nhau, thể nhiều mức độ phản ánh thực khách quan mang lại sản phẩm khác thực khách quan Sự khác phản ánh nhận thức phản ánh tình cảm: Tiêu chí Tình cảm Nhận thức Nội dung phản ánh Tình cảm phản ánh vật tượng gắn liền với nhu cầu động người Ví dụ: bạn ngồi lớp học, nhận tin máy tính bạn bị Ngay lúc bạn giật mình, buồn, lo lắng, hoang mang, ngồi học khơng n, đầu óc bạn lúc nghỉ máy tính bị mất, bạn khơng thể tập trung học Phản ánh thuộc tính mối quan hệ thân vật, tượng thực khách quan Ví dụ: Khi nhận tin máy tính bạn bị mất, nhận thức bạn biết máy tính bạn khơng cịn, nào, đâu, mất, đầu bạn nghĩ người lấy máy tính Phạm vi phản ánh Mang tính lựa chọn, phản ánh vật có liên quan đến thỏa mãn nhu cầu động người gây nên tình cảm Ít tính lựa chọn hơn, rộng Bất vật, tượng thực khách quan tác động vào giác quan ta phản ánh với mức độ sáng tỏ, đầy đủ, xác khác Phương thức phản ánh Thể tình cảm rung cảm, trải nghiệm Ví dụ: máy tính bạn bị bạn buồn: thể khn mặt lo lắng, hoang mang Phản ánh giới hình ảnh (cảm giác, tri giác) khái niệm (tư duy) Ví dụ: bạn máy tính bạn biết trằng máy tính bạn bị rồi, khơng cịn Con đường hình thành Khó hình thành, ổn định Bền vững, khó Dễ hình thành dễ bị phá bỏ Tính chủ thể Rõ nét Mờ nhạt Câu 22: Phân tích quy luật "lây lan" quy luật "thích ứng" tình cảm từ rút học vận dụng cho thân Trả lời: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng thực, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên quan với nhu cầu động người Quy luật lây lan: Trong mối quan hệ tình cảm người với có tượng vui "lây" buồn "lây" "đồng cảm", "cảm thông" người với người khác Những tượng biểu quy luật "lây lan" Tuy nhiên việc lây lan tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác đưịng chủ yếu để hình thành tình cảm Bài học rút ra: cần chủ động tạo nguồn gốc cảm xúc tích cực để xây dựng bầu khơng khí cho nhóm - Quy luật thích ứng: Trong lĩnh vực tình cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc có tượng thích ứng, mang tính chất "chai dạn" tình cảm Dân gian thường nói "gần thường xa thương" Quy luật thích ứng vừa tác động tích cực vừa tác động tiêu cực: v Tích cực: giúp người vượt qua đau mát, lấy lại cân mặt tâm lý v Tiêu cực: ảnh hưởng đến tình cảm mối quan hệ người với người, đời sống vợ chồng Bài học rút ra: đưa lựa chọn tình cảm cần thích ứng tình cảm tránh thích ứng, tránh tình tiêu cực quy luật thích ứng Câu 23: Phân tích quy luật "tương phản" quy luật "di chuyển" tình cảm, từ rút học cho thân Trả lời: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng thực, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên quan với nhu cầu động người Quy luật tương phản: Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp Hiện tượng biểu quy luật tương phản Quy luật tương phản vận dụng nhiều nghệ thuật: tạo tuyến nhân vật, tình đối lập tạo nên hấp dẫn, mẻ cho câu chuyện, tình Quy luật di chuyển: Trong sống hàng ngày có lúc tình cảm thể q "linh động", có ta khơng kịp làm chủ tình cảm tượng "giận cá chém thớt", "ghét ghét tơn ti họ hằng" Đó biểu quy luật "di chuyển" tình cảm từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan với đối tượng gây nên tình cảm trước Bài học rút ra: biết kiềm chế cảm xúc tránh trường hợp "giận cá chém thớt", "cả giận khơn" Câu 24: Phân tích quy luật "pha trộn" quy luật hình thành tình cảm, từ rút bà học cho thân Trả lời: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng thực, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên quan với nhu cầu động người Quy luật pha trộn: Trong đời sống tình cảm người cụ thể, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc, không loại trừ nhau, chúng "pha trộn" vào Ví dụ: "giận mà thương, thương mà giận" , tượng "ghen tng" tình cảm vợ chồng hay tình yêu nam nữ biểu pha trộn yêu ghét Bài học rút ra: trường hợp định có xảy pha trộn cần phải xác định đâu xúc xảm, tình cảm chủ đạo để có cách ứng xử hợp lý Quy luật hình thành tình cảm: Xúc cảm sở tình cảm Tình cảm hình thành q trình tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hố xúc cảm loại Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối xúc cảm Bài học rút ra: tích lũy nhiều cảm xúc tích cực để có lợi cho việc hình thành tình cảm tích cực Câu 25: Hành động tự động hóa Phân biệt kĩ xảo thói quen Trả lời: Hành động tự động hóa loại hành động mà vốn lúc đầu hành động có ý thức có ý chí, lặp lặp lại luyện tập mà sau trở thành hành động tự động hóa, nghĩa khơng cần có kiểm sốt trực tiếp ý thức mà thực có kết Phân biệt kỹ xảo thói quen: v Giống nhau: Thói quen kỹ xảo hành động tự động hóa Cả hai có sở sinh lý hành động Con đường hình thành thói quen kỹ xảo thường thông qua kinh nghiệm trải nghiệm Thói quen kỹ xảo mang tính chất lặp lại thục hành động v Sự khác nhau: ỹĩ xảo: hành động ý chí tự động hóa nhờ luyện tập Thói quen: hành động tự động hóa ổn định, trở thành nhu cầu người Nếu nhu cầu khơng thỏa mãn người cảm thấy khó chịu, có đau khổ, day dứt Thói quen Kỹ xảo • Mang tính chất nhu cầu nếp sống • Được đánh giá mặt đạo đức (Trong có thói quen tốt thói quen xấu) • Ln gắn với tình cụ thể (ví dụ ngủ dậy sau ăn) • Bền vững ăn sâu vào nếp sống • Hình thành nhiều đường(tự giác, bắt chước, ôn tập) • Mang tính chất kỹ thuật • Được đánh giá mặt thao tác (Thao tác có nhuần nhuyễn hay khơng, nhanh hay chậm) • Ít gắn với tình (ví dụ đánh máy quen đánh máy khác tốt) • Ít bền vững khơng luyện tập • Hình thành chủ yếu luyện tập có mục đích Câu 26: Trình bày quy luật hình thành kỹ xảo, hình thành thói quen rút học cần thiết Trả lời: Kỹ xảo loại hành động hóa cách có ý thức, nghĩa tự động hóa nhờ luyện tập.Thói quen loại hành động tự động hóa trở thành nhu cầu, nếp sống người Các quy luật hình thành kỹ xảo: • Quy luật tiến khơng đều: q trình luyện tập có tiến khơng đồng đều: Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần Có kỹ xảo bắt đầu luyện tập tiến chậm, đến giai đoạn định lại tăng nhanh Có trường hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại, sau tăng dần Nguyên nhân không đồng đều: cường độ luyện tập, phương tiện hỗ trợ, phương pháp luyện tập, ý chí đặc thù kỹ xảo Nắm quy luật trên, hình thành kỹ xảo cần bình tĩnh kiên trì, khơng nóng vội, khơng chủ quan thay đổi phương pháp luyện tập để luyện tập có kết • Quy luật đỉnh (trần) phương pháp luyện tập: phương pháp luyện tập kỹ xảo đem lại kết cao có nó, gọi "đỉnh" (trần) phương pháp Muốn đạt kết cao phải thay đổi phương pháp luyện tập để có "đỉnh" cao Bài học: thay đổi phương pháp, phương tiện luyện tập cần thiết cao • Quy luật tác động qua lại lẫn kỹ xảo cũ kỹ xảo mới: trình luyện tập kỹ xảo, kỹ xảo cũ ảnh hưởng đến kỹ xảo Sự tác động qua lại diễn theo hai chiều hướng sau: + Kĩ xảo cũ ảnh hưởng tốt, có lợi cho việc hình thành kỹ xảo mới, di chuyển (hay cịn gọi "cộng") kỹ xảo + Kỹ xảo cũ ảnh hưởng xấu, trở ngại, khó khăn cho việc hình thành kỹ xảo Đó tượng giao thoa kỹ xảo Vì luyện tập kỹ xảo mới, ta cần ý đến tác động kỹ xảo có • Quy luật dập tắt kỹ xảo: Một kỹ xảo hình thành khơng luyện tập, củng cố sử dụng thường xuyên bị suy yếu cuối bị (bị dập tắt) Vì việc hình thành giữ gìn kỹ xảo có cần ý ơn tập củng cố kỹ xảo thường xun, kiên trì có hệ thống Sự hình thành thói quen: • Sự lặp lại cách giản đơn cử động, hành động không chủ định, nảy sinh trạng thái tâm lý định người • Thơng qua bắt chước • Sự giáo dục tự giáo dục cách có mục đích Câu 27: Phân tích khái niệm, đặc điểm nhân cách rút học vận dụng Trả lời: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu thị sắc giá trị xã hội người Phân tích khái niệm: • Nhân cách tổng hợp khơng phải đặc điểm cá thể người, mà đặc điểm quy định người thành vien xã hội, nói lên mặt tâm lý – xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân • Nhân cách nét, phẩm chất tâm lý riêng lẻ mà cấu trúc tâm lý nói cách khác nhân cách tổng thể đặc điểm tâm lý đặc trưng với cấu xác định Do khơng phải người sinh có nhân cách, nhân cách hình thành dần trình tham gia mối quan hệ xã hội người • Nhân cách quy định sắc, riêng cá nhân thống biện chứng với chung, phổ biến cộng đồng mà cá nhân đại biểu • Những thuộc tính tâm lý tạo thành nhân cách thường biểu cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân, cấp độ siêu cá nhân - Đặc điểm nhân cách: • Tính thống nhân cách: Nhân cách cấu trúc tâm lý, tức chỉnh thể thống thuộc tính, đặc điểm tâm lý xã hội, thống phẩm chấy lực, đức tài Các phần tử tạo nên nhân cách liên hệ hữu với làm cho nhân cách mang tính trọn vẹn Tính thống nhân cách cịn thể thống ba cấp độ : cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân Đó thống tâm lý, ý thức với hoạt động, giao tiếp nhân cách • Tính ổn định nhân cách: Những thuộc tính tâm lý tượng tâm lý tương đối ổn định bền vững Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tạo thành mặt tâm lý xã hội cá nhân, phần nói lên chất xã hội cá nhân Vì thế, đặc điểm nhân cách cấu trúc nhân cách khó hình thành khó Trong thực tế, nét nhân cách (cá tính, phẩm chất) thay đổi q trình sống người, nhìn cách tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn, tương đối ổn định Chính nhờ vậy, dự kiến trước hành vi nhân cách tình huống, hồn cảnh định • Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp, sản phẩm xã hội Vì thế, tính tích cực thuộc tính nhân cách Tính tích cực nhân cách biểu trước hết việc xác định cách tự giác mục đích hoạt động, tiếp chủ động, tự giác thực hoạt động, giao tiếp nhằm thực hóa mục đích Ở đây, nhân cách bộc lộ khả tự điều chỉnh chịu điều chỉnh xã hội Đây biểu tính tích cực nhân cách Tùy theo mức độ loại hình hoạt động mà mục đích nhân cách xác định nhận thức hay cải tạo giới, nhận thức hay cải tạo thân Giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách Tính tích cực nhân cách biểu rõ trình thỏa mãn nhu cầu Khơng thỏa mãn với đối tượng sẵn có, người ln ln sáng tạo đối tượng mới, phương thức thỏa mãn nhu cầu ngày cao người Q trình ln q trình hoạt động có mục đích, tự giác, người làm chủ hình thức hoạt động • Tính giao lưu nhân cách: Nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ giao lưu với cá nhân khác Nhu cầu giao tiếp, giao lưu xem nhu cầu bẩm sinh người Thông qua quan hệ giao tiếp với người khác, người gia nhập quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Đồng thời thông qua giao tiếp mà người đánh giá, nhìn nhận theo quan hệ xã hội Điều quan trọng thông qua giao tiếp, người cịn đóng góp giá trị nhân cách cho người khác, cho xã hội Giao tiếp điều kiện để nhân cách biểu ba cấp độ Câu 28: Phân tích đặc điểm nhu cầu người nêu cách đánh giá nhu cầu Trả lời: Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người cần thỏa mãn để tồn phát triển Các đặc điểm nhu cầu: • Nhu cầu có đối tượng: Trong tâm lí người, đối tượng cua nhu cầu nhận thức đối tượng cua nhu cầu nhận thức đầy đủ, tất yếu phải thực lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người nhằm tới đối tượng Ví dụ: Đói cần thức ăn, ta lạnh cần có áo ấm Điều có nghĩa là: thức ăn đối tượng nhu cầu ăn, áo ấm đối tượng nhu cầu mặc ấm Khi nhu cầu gặp đối tượng đặc biệt lúc nhu cầu đối tượng hóa, làm cho nhu cầu chứa nội dung rút từ thé giới xung quanh Muốn hướng người vào hành vi định, phải nghiên cứu hệ thống nhu cầu cá nhân đó, giúp họ ý thức nhu cầu họ Tạo điều kiện gặp gỡ nhu cầu, đối tượng Nói cách khác phải tìm đối tượng hóa nhu cầu cá nhân • Nội dung nhu cầu điều kiện phương thức thỏa mãn quy định Ví dụ: ta biết: tằm ăn dâu Nhưng nhà bác học Đacuyn thí nghiệm cho tằm nở ăn khoai mì Đến tằm trưởng thành ơng cho ăn dâu khơng ăn mà ăn khoai mì Như vậy, điều kiện sống khác chế độ chăm sóc khác mà nhu cầu chúng khác • Nhu cầu có tính chu kỳ: lặp lặp lại việc hay thời gian để kết thúc vịng quay, chu trình Ví dụ: ngày ăn ba bữa chính, chu trình lặp lại ngày qua ngày khách Điều minh chứng cụ thể cho tính chu kỳ nhu cầu, cụ thể nhu cầu vật chất • Nhu cầu người khác xa chất so với nhu cầu vật, nhu cầu người mang chất xã hội Ví dụ: vật đói mà thấy thức ăn trước mặt chạy tới tranh ăn để thỏa mãn nhu cầu cấp thiết nó, nhu cầu người lại khác, người đói bụng đứng trước mâm cỗ tràn trề họ phải quan sát trước, sau nhìn người xung quanh đẻ mời xin phép ăn Nếu khơng cho phép họ sẵn sàng nhịn đói khơng thể đánh lịng tự trọng miệng ăn Đó tính xã hội người, khác với tính vốn có vật • Việc thỏa mãn hay khơng thỏa mãn cầu ảnh hưởng đến trạng thái tâm lý: thỏa mãn nhu cầu người có cảm giác thích thú, xúc cảm tích cực, cịn nhu cầu khơng thỏa mãn nảy sinh xúc cảm tiêu cực • Nhu cầu người đa dạng: Nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể như: nhu cầu ăn, ở, mặc Nhu cầu tinh thần bao gồm: nhu cầu nhận thức, nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu lao động, nhu cầu giao lưu nhu cầu hoạt động xã hội Cách đánh giá nhu cầu: • Theo nhu cầu ưu tiên: xem xét, đánh giá người cần phải đánh giá dựa theo cầu tùy vào thời điểm, khơng gian, • Cách thảo mãn cầu: thông qua cách thức để thỏa mãn cầu người để đánh giá nhân cách người Câu 29: Năng lực gì? Phân tích mối quan hệ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo với lực, từ rút học vận dụng cho thân Trả lời: Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu loại hình hoạt động cụ thể, đảm bảo cho hoạt động có kết Ví dụ: Năng lực nhận thức • Thuộc tính chủ đạo: khả nhạy cảm vấn đề, nắm bắt vấn đề, kĩ tư • Thuộc tính làm nền: ngơn ngữ phong phú, nhu cầu, hứng thú nhận thức, • Thuộc tính phụ trợ: nhạy bén giác quan, thái độ, Mối quan hệ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo với lực: Cùng với lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo không đồng với lực có quan hệ mật thiết với Ngược lại, lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, hình thành kỹ kỹ xảo tương ứng với lĩnh vực lực nhanh chóng dễ Như vậy, lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có thống biện chứng khơng đồng Một ngưịi có lực lĩnh vực có nghĩa có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo định lĩnh vực Ngược lại, có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực khơng hẳn có lực lĩnh vực Bài học vận dụng: phát huy tư chát hình thành lực; phát triển, bồi dưỡng khiếu; trọng tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Câu 30: Phân tích vai trị nhóm hình thành phát triển nhân cách, từ rút học cho thân Trả lời: Nhóm tập hợp gồm nhiều người thống lại với sở dấu hiệu chung có liên quan đến việc thực mục đích họ Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu thị sắc giá trị xã hội người Vai trị nhóm hình thành nhân cách: • Nhân cách ngưịi hình thành phát triển mơi trưịng xã hội Song người lớn lên trở thành có nhân cách khơng phải mơi trưịng xã hội trừu tượng chung chung, mà môi trường xã hội cụ thể: gia đình, làng xóm, q hương, khu phố, nhóm, cộng đồng tập thể mà người thành viên • Gia đình nhóm sở, nôi mà nhân cách ngưịi hình thành từ ấu thơ • Các nhóm nhỏ gia đình, nhóm bạn thân, lớp học, tổ cơng tác có ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Các nhóm đạt tới trình độ phát triển cao gọi tập thể Tập nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội • Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách Trong nhóm tập thể diễn hình thức hoạt động đa dạng, phong phú (vui chơi, học tập, lao đông, hoạt động xã hội) mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm Ảnh hưởng xã hội, mối quan hệ xã hội thơng qua nhóm tác động đến người Ngược lại, nhân cách tác động đến cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà người thành viên Tác động tập thể đến nhân cách thông qua hoạt động tập thể, dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tâm lý tập thể Vì giáo dục thường vận dụngnguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Bài học rút ra: chung tay xây dựng nhóm tích cực; làm tốt vai trò thân gia đình, lớp học; tham ga vào nhóm tích cực ... tâm lý Bền vững Khó hình thành, khó Chi phối trình tâm lý trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý Q trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý có mối quan hệ chặt chẽ chuyển hóa lẫn Câu 6: Ý... động ý chí Các trạng thái tâm lý: tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài, việc mở đầu kết thúc không rõ ràng, như: ý, tâm trạng Các thuộc tính tâm lý: tượng tâm lý tương đối ổn định, khó... tính tâm lý cá nhân như: xu hướng, tính cách, khí chất lực * sánh khác mối quan hệ trình tâm lý, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lý: Nội dung so sánh Thời gian Quá trình hình thành Quá trình tâm