GIỚI THIỆU DỰ ÁN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG CƠ BẢN DÀNH CHO GIÁO VIÊN www.britishcouncil.org Tại cần học tập chuyên sâu kỹ kỹ nào? Có sáu kỹ thiết yếu cho phát triển học viên để sẵn sàng bước vào giới liên kết mang tính toàn cầu 1.Tư phản biện giải vấn đề 2.Sáng tạo tưởng tượng 3.Tinh thần công dân 4.Trao đổi hợp tác 5.Công nghệ thông tin 6.Lãnh đạo phát triển lực cá nhân www.britishcouncil.org Kế hoạch tập huấn Phần (Buổi sáng) Tư phản biện giải vấn đề Sáng tạo (hoàn thành kế hoạch hoạt động) Phần hai (sau nghỉ giải lao) Trao đổi hợp tác Tinh thần công dân (hoàn thành kế hoạch hoạt động) Phần ba (sau ăn trưa) Công nghệ thông tin Khả lãnh đạo (hoàn thành kế hoạch hoạt động) www.britishcouncil.org www.britishcouncil.org Theo thống kê gần đây, sau hai hệ nữa, mục tiêu hoàn thành giáo dục phổ cập Tiểu học cho người nghèo chưa thể thực Năm dự kiến đạt tỷ lệ hoàn thành giáo dục phổ cập tiểu học 97% số nước lựa chọn NGUỒN: 2013/4 Báo cáo giám sát toàn cầu chương trình giáo dục cho người: Dạy Học – Đạt chất lượng cao cho người Paris, UNESCO © UNESCO www.efareport.unesco.org www.britishcouncil.org Hoạt động 1: học tập chuyên sâu gì? Mục đích hoạt động để xác xem người học biết học tập chuyên sâu? Cần ghi chép lại tất ý kiến phản hồi, không đánh giá ý kiến Cả nhóm thảo luận nhanh học tập chuyên sâu cách trả lời câu hỏi sau: Theo bạn, học tập chuyên sâu gì? • Làm cách để học tập chuyên sâu hiệu nhất? • Bạn áp dụng hoạt động học tập chuyên sâu lớp? www.britishcouncil.org Vậy học tập chuyên sâu gì? Giáo sư John Hattie thu thập nhiều chứng (hơn 800 công trình phân tích lớn) tác động yếu tố khác việc học học sinh, kết luận rằng: Những tác động lớn việc học học sinh xảy mà giáo viên trở thành người học từ giảng mình, mà học sinh trở thành người thầy www.britishcouncil.org Hoạt động 2: học sâu học chưa chuyên sâu (deep and surface learning) Đây hoạt động khởi động giúp học viên bắt đầu suy nghĩ hành vi học tập có thể/không thể dẫn đến việc học tập chuyên sâu Suy nghĩ – làm việc theo cặp – chia sẻ hành vi học tập Suy nghĩ: tự đọc qua hết hành vi bảng đây, đánh dấu tích, dấu chữ thập, dấu hỏi vào câu nói ✓ = có ích cho việc học = lúc có ích cho việc học ? = không chắn www.britishcouncil.org Các hành vi học tập có lợi cho việc học học sinh học sinh… Hiểu khái niệm Liên hệ việc học với thực tiễn Dựa vào công thức Hứng thú học tập chủ đề ưa thích Nhớ mà không áp dụng Động lực học tập sợ bị điểm Kết nối ý tưởng với Đồng trả lời Đồng ý với ý kiến mà tư phản biện Học theo thứ tự Nhớ kiện Giải thích lý Nắm nguyên tắc Làm tập thêm www.britishcouncil.org Hoạt động 2: học tập chuyên sâu học chưa chuyên sâu Suy nghĩ – làm việc theo cặp– chia sẻ hành vi học tập Theo cặp: thảo luận chia sẻ ý kiến với người ngồi cạnh cách định câu trả lời cho bảng trên, giải thích lý hai người có câu trả lời khác Chia sẻ: Sẵn sàngchia sẻ suy nghĩ bạn cho nhóm, điểm bạn đồng ý chưa đồng ý? Nêu rõ lý www.britishcouncil.org 10 Hoạt động 3: Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) cho kỹ www.britishcouncil.org 77 Hoạt động 3: Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) cho kỹ Mục đích hoạt động bắt đầu suy nghĩ xem làm để giới thiệu kiến thức công nghệ số vào lớp học Đoạn video mô để thảo luận Trong đoạn video thứ hai em học sinh lớn sử dụng phần mềm tinh vi (GeoGebra) mà em tương tác với www.britishcouncil.org 78 Hoạt động 3: Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) cho kỹ Hãy so sánh đối chiếu hai đoạn video Hãy tập trung đặc biệt vào tương tác học sinh hai hình thức công nghệ số Các câu hỏi gợi ý nhận xét: • Vai trò giáo viên đoạn clip gì? • Các em học nào? • Bạn cho việc học em học sâu hay học chưa chuyên sâu? • Suy nghĩ bạn việc sử dụng công nghệ cho nhiệm vụ nào? • Suy nghĩ bạn cách mà bạn đánh giá nhiệm vụ gì? • Cái mà nhìn thấy băng video có phải kiến thức kỹ thuật số không? www.britishcouncil.org 79 Hoạt động 3: ICT cho việc học sâu Có nhiều kỹ học sâu khác sử dụng giống video một: Phối hợp - thực nhiệm vụ khác hướng đến mục tiêu chung, suy nghĩ Sáng tạo- đưa phân loại riêng đưa danh mục riêng Tư phản biện – đào sâu suy nghĩ cho dù biết dơi có chân Giao tiếp – giải thích cho rõ ràng, thảo luận www.britishcouncil.org 80 Hoạt động 3: ICT cho kỹ www.britishcouncil.org 81 Hoạt động 3: ICT cho kỹ Kiến thức công nghệ số liên quan đến kỹ học sâu khác mức độ khác tùy thuộc vào loại hoạt động lựa chọn công nghệ Để công nghệ số đóng góp cho việc học sâu phải có tính chất chuyển hóa (mang đến thay đổi) có tính chất giao dịch, chuyển đổi (chỉ tương tác với); yếu tố tác động đến dịch chuyển từ việc sử dụng công nghệ số sang trạng thái có kiến thức công nghệ số www.britishcouncil.org 82 Hoạt động 4: kỹ nơi làm việc Nhiệm vụ nhóm nhỏ kỹ nơi làm việc Đọc qua đoạn thảo từ TED talk trực tuyến (buổi diễn thuyết bật Công nghệ, Giải trí Thiết kế) phóng viên điều tra cách phân biệt thật điều hư cấu Đánh dấu thảo (dùng bút đánh dấu), có lẽ lên dùng chữ viết tắt cho kỹ khác nhau: CTPS cho tư phản biện giải vấn đề; CC cho phối hợp giao tiếp; DL cho kiến thức công nghệ số; CI cho tính sáng tạo trí tưởng tượng; GA cho nhận thức toàn cầu www.britishcouncil.org 83 Những suy nghĩ sau kiến thức công nghệ số lớp học Kiến thức công nghệ số bao gồm khả hiểu công cụ sử dụng có ý nghĩa để đạt việc học hiệu quả, để phát triển kỹ xác định, tổ chức, hiểu, đánh giá, phân tích, giao tiếp, phối hợp, sáng tạo áp dụng kiến thức thông tin cách hiệu thông qua việc sử dụng công nghệ www.britishcouncil.org 84 Những suy nghĩ sau kiến thức công nghệ số lớp học Khi tích hợp công nghệ số, giáo viên cần phải cân nhắc công cụ nguồn lực kỹ thuật số góc độ tiềm để nuôi dưỡng cho trải nghiệm học tập phát triển kỹ mở rộng.(Dự án DigiLit Leicester) www.britishcouncil.org 85 Hoạt động 5: chủ đề nói chuyện rà soát lại Viết-cặp đôi-chia sẻ chủ đề nói chuyện kỹ Viết: Trước tiên tự làm việc độc lập, lên kế hoạch cho hoạt động chủ đề nói chuyện kỹ học sâu để sử dụng với học sinh Hoàn thành kế hoạch hoạt động sử dụng mẫu trống, liệt kê chủ đề nói chuyện, mục tiêu học tập tiêu chí thành công Bạn giới thiệu cho học sinh loại nói chuyện khác trước hay sau hoạt động đó? Bạn xây dựng nguyên tắc tảng cho nói chuyện với học sinh hay bạn làm việc với hoạt động này? www.britishcouncil.org 86 Hoạt động 5: chủ đề nói chuyện rà soát lại Làm việc theo cặp: trao đổi kế hoạch với tiến hành thử hoạt động (tư góc nhìn học sinh), đánh giá đồng đẳng kế hoạch đối tác bạn xem lại toàn kế hoạch Tiến hành điều chỉnh kế hoạch chủ đề nói chuyện bạn dựa kết tương tác với đối tác bạn Chia sẻ: sẵn sàng chia sẻ suy nghĩ bạn công việc với người lại nhóm www.britishcouncil.org 87 Những suy nghĩ kết luận: vai trò lãnh đạo học sinh Từ tài liệu Rich Seam: (Fullan Langworthy 2015) Các nhiệm vụ kỹ có động lực từ khái nhiệm “lãnh đạo học tập” học sinh kỳ vọng trở thành lãnh đạo phần học mình, có khả xác định theo đuổi mục tiêu học tập sở sử dụng nguồn lực, công cụ, kết nối mà tiếp cận kỹ thuật số cho phép Bạn cần cố gắng làm việc phần lãnh đạo học sinh với giáo viên phụ trách trình mà bạn đường để tiến tới việc học sâu www.britishcouncil.org 88 Tại cần học sâu kỹ gì? Bạn giới thiệu sáu kỹ có vai trò thiết yếu việc phát triển cá nhân sẵn sàng đối mặt với thách thức giới ngày liên kết mang tính toàn cầu ngày Tư phản biện giải vấn đề Tính sáng tạo trí tưởng tượng Bổn phận công dân Giao tiếp phối hợp Trình độ công nghệ số Khả lãnh đạo phát triển cá nhân Bạn có muốn tìm hiểu thêm không? Mỗi kỹ có riêng khóa học ba ngày www.britishcouncil.org 89 Lập kế hoạch hoạt động phần Mỗi phần hội thảo hôm có hoạt động lập kế hoạch gắn với kỹ Từ phần một: hoạt động đặt câu hỏi thiết kế dựa mẫu có kết cấu Từ phần hai: hoạt động làm việc nhóm xây dựng dựa mẫu chung Từ phần ba: hoạt động chủ đề nói chuyện xây dựng dựa mẫu chung Ba hoạt động hình thành nên sở trường www.britishcouncil.org 90 Các phần trường: họp hoạt động lớp học Có bốn buổi họp buổi tiếng đồng hồ lên kế hoạch Trình tự hoạt động lớp họp có cấu trúc sau: ● Tiến hành hoạt động lớp gắn với kỹ học sâu ● Cuộc họp với nhiều đồng nghiệp gồm: ○ 20 phút: nhận xét hoạt động lớp ○ 10 phút: mô (ví dụ xem lại hoạt động từ hội thảo) ○ 30 phút: lập kế hoạch bổ sung cho hoạt động lớp www.britishcouncil.org 91 [...]...So sánh học sâu và học chưa chuyên sâu • Các hành vi học tập ví dụ như những hành vi liên quan đến các kỹ năng tư duy bậc cao hơn (ví dụ: giải thích vấn đề) có thể dẫn đến việc học tập chuyên sâu khi được kết hợp với các hành vi liên quan đến các kỹ năng tư duy bậc thấp hơn (ví dụ: ghi nhớ) • Các hành vi liên quan đến các kỹ năng tư duy bậc thấp hơn có khả năng dẫn đến việc học không... trong một tương lai gần và lấy đó làm căn cứ cho các câu hỏi của bạn www.britishcouncil.org 25 Đặt câu hỏi cho học tập chuyên sâu Một báo cáo của Westbrook về phương pháp sư phạm, chương trình học, thực tế giảng dạy và đào tạo giáo viên ở các nước phát triển (2013) có một phần về việc đặt câu hỏi như sau: Trong những biện pháp thực tiễn hữu hiệu nhất, người giáo viên hỏi một loạt câu hỏi về hoàn cảnh của... đoán trong đầu tôi nghĩ gì” 8 Chỉ tập trung vào một số ít học sinh và không lôi cuốn cả lớp tham gia 9 Xử lý không hiệu quả đối với các câu trả lời sai hay hiểu sai 10 Không đối xử nghiêm túc với các câu trả lời của học sinh www.britishcouncil.org 32 Sáng tạo đối với các kỹ năng cơ bản Khi mà chúng ta nói đến sáng tạo chúng ta không nhất thiết nói đến việc tạo ra một tác phẩm nghệ thuật, hay một áng... Thang tư duy • Các kỹ năng tư duy bậc cao nhất (phân tích/đánh giá/sáng tạo) nằm ở dưới cùng của thang tư duy, sâu dưới đáy đại dương • Các kỹ năng tư duy bậc thấp nhất (nhớ/hiểu) ở trên đỉnh của thang tư duy, trên bề mặt hòn đảo núi lửa này www.britishcouncil.org 12 Định nghĩa của Hội đồng Anh về tư duy phản biện Tư duy phản biện là tư duy tự định hướng làm nảy sinh những ý tưởng mới , sáng tạo và giải... các câu hỏi giáo viên đã sử dụng trong đoạn phim? • Học sinh đã học như thế nào? • Học sinh đang thực hiện học chưa chuyên sâu hay học sâu? • Nhịp độ thảo luận như thế nào? • Giáo viên sử dụng các câu hỏi như thế nào để bắt đầu bài giảng? • Bạn có ý tưởng cải thiện các câu hỏi của giáo viên như thế nào? www.britishcouncil.org 19 Hoạt động 4: Danh mục kiểm tra việc đặt câu hỏi Hoạt động tự đánh giá trước... trình phát thanh, mà chúng ta nói đến việc tìm ra một cách mới, cải tiến để thực hiện các công việc Kevin Ashton, một tác giả, một doanh nhân người Anh www.britishcouncil.org 33 Định nghĩa của HĐA về tính sáng tạo Sáng tạo là một tư duy kinh doanh kinh tế, xã hội, tưởng tượng và theo đuổi những ý tưởng mới lạ, đánh giá giá trị, phát triển sự đổi mới và tính ham hiểu biết Một số đặc tính của sáng tạo:... thực hiện một số tư duy phản biện (ví dụ tìm ra yếu tố quyết định việc đặt câu hỏi hiệu quả) Thông qua việc đặt câu hỏi hiệu quả sẽ giúp cho học sinh phát triển được khả năng tư duy phản biện của họ Đây là một cách tiếp cận sáng tạo www.britishcouncil.org 15 Điền vào bản kế hoạch hoạt động (để sử dụng ở trường) trong bài học này Kế hoạch hoạt động Lớp/Nhóm: Chủ đề: Cách đặt câu hỏi sẽ thảo luận (hoạt... cho học sinh có thời gian suy nghĩ 4 Tôi luôn chắc chắn là mọi học sinh đều có cơ hội để trả lời câu hỏi 5 Tôi chủ động thu hút các em học sinh suy nghĩ trả lời www.britishcouncil.org 20 Hoạt động 4: Danh mục kiểm tra việc đặt câu hỏi 6 Tôi sử dụng nhiều hình thức gợi ý để khuyến khích các em đưa ra nhiều lập luận và câu trả lời 7 Tôi sử dụng các câu trả lời của học sinh như là một cơ sở bước đầu cho. .. www.britishcouncil.org 21 Hoạt động 4: các kỹ thuật đặt câu hỏi Tất cả có chín câu hỏi khẳng định, để có một ý niệm về phương pháp tiếp cận tập thể về việc đặt câu hỏi, hãy tự liên hệ bản thân tới một trong hai câu nói sau: • Phương pháp tiếp cận hiện tại của tôi về bản chất là sâu hơn (nhiều câu trả lời “có” hơn là câu trả lời “không”) • Phương pháp tiếp cận hiện tại của tôi về bản chất là chưa chuyên sâu hơn... hơn (nhiều câu trả lời “không” hơn là câu trả lời “có”) www.britishcouncil.org 22 Hoạt động 4: các kỹ thuật đặt câu hỏi, chia sẻ các cách làm thực tế có hiệu quả Đối thoại nhóm nhỏ về kỹ thuật đặt câu hỏi: Mục đích của hoạt động này là xác định một hoặc hai trọng tâm đặt câu hỏi mà bạn sẽ mong muốn phát triển (mà sẽ khuyến khích học sinh của bạn tư duy phản biện nhiều hơn và giải quyết vấn đề) Chia sẻ ...Tại cần học tập chuyên sâu kỹ kỹ nào? Có sáu kỹ thiết yếu cho phát triển học viên để sẵn sàng bước vào giới liên kết mang tính toàn cầu 1.Tư phản biện giải vấn đề 2.Sáng tạo tưởng tượng 3.Tinh... làm cho câu hỏi bạn www.britishcouncil.org 25 Đặt câu hỏi cho học tập chuyên sâu Một báo cáo Westbrook phương pháp sư phạm, chương trình học, thực tế giảng dạy đào tạo giáo viên nước phát triển. .. thành giáo dục phổ cập Tiểu học cho người nghèo chưa thể thực Năm dự kiến đạt tỷ lệ hoàn thành giáo dục phổ cập tiểu học 97% số nước lựa chọn NGUỒN: 2013/4 Báo cáo giám sát toàn cầu chương trình giáo