Mô Đun 19 Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Giảng Dạy

Ngày 20 tháng 10 năm 2014 MÃ MÔ ĐUN 19 (15 tiết) (Gv tự bồi dưỡng 10 tiết, Lý thuyết tiết; Thực hành tiết) ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN GIẢNG DẠY Ở nước ta, vấn đề ứng dụng ICT giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng, coi yêu cầu đổi PPDH có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại điều cần thiết Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục – Đào tạo thể rõ điều này, như: Nghị CP Chính phủ chương trình quốc gia đưa công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục đào tạo (1993), Nghị Trung ương khóa VIII, Luật giáo dục (1998) Luật giáo dục sửa đổi (2005), Nghị 81 Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị 29 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010,… Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hướng đến năm 2020; Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012; Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục Chỉ thị số 29 Bộ Giáo dục – Đào tạo (ngày 30/7/2001/CT) tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 nêu rõ “CNTT phương tiện để tiến tới xã hội hóa học tập”, “giáo dục đào tạo phải đóng vai trò quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT ” Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) quản lý dạy học bước chuyển hóa tiến ngành Giáo dục năm qua CNTT thúc đẩy mạnh mẽ đổi giáo dục, tạo công nghệ giáo dục (Educational Technology) với nhiều thành tựu rực rỡ CNTT làm thay đổi nội dung, hình thức phương pháp dạy học cách phong phú Việc ứng dụng CNTT công tác dạy học có hiệu rút ngắn khoảng cách giáo dục đơn vị trường, tiện cho trao đổi thông tin chương trình, phương pháp giảng dạy, tạo môi trường tương tác; tiến đến đưa ứng dụng CNTT vào việc giao ban trực tuyến Các hình thức dạy học dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin Mối giao lưu người máy trở thành tương tác hai chiều với phương tiện đa truyền thông (multimedia) âm thanh, hình ảnh, video, mà đỉnh cao e-learning (học trực tuyến qua mạng Internet) Nếu muốn việc dạy học theo kịp sống, giáo viên (GV) thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kĩ thực hành, hứng thú học tập học sinh (HS) để nâng cao chất lượng dạy học Vai trò tầm quan trọng CNTT dạy học Trong thời gian dài, thầy cô trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp giảng dạy này, em học sinh kho thầy cô đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho Kết học sinh học tập cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trình học tập Theo quan điểm giáo dục đại, dạy học trình tương tác (GV – HS, HS – HS, HS - GV, HS với người hiểu biết hơn…), đó, “học” hoạt động trung tâm Và, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Để đạt điều ấy, trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh tâm hồn em học sinh tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Bởi, có đổi PPDH, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay; có đổi PPDH góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi PPDH tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Vì lẽ đó, việc đổi PPDH không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Do đó, việc ứng dụng CNTT thực thí nghiệm ảo máy tính, giải pháp thiết thực, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, sâu sắc, tạo hứng thú học tập cho học sinh học Xuất phát từ vấn đề thực tế, qua tham luận xin giới thiệu đến quý thầy cô em học sinh số phần mềm hỗ trợ thực thí nghiệm ảo số địa webside hỗ trợ cho việc dạy, học, nghiên cứu PPDH yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để đổi PPDH, đòi hỏi người thầy lĩnh nghề nghiệp vững vàng mà phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ (một số thầy cô giáo viên nhiều năm bám theo chương trình cũ, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào nghiệp vụ sư phạm nên khó để dứt bỏ ngày một, ngày hai) Để đổi PPDH, đòi hỏi người thầy phải làm quen với công nghệ thông tin (CNTT) phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi yêu cầu kiến thức, kĩ tâm lý học trò Vì thế, trình độ ứng dụng CNTT hạn chế, sử dụng thiết bị đại không thành thạo thầy cô giáo viên lúng túng khó tiếp cận với yêu cầu đổi PPDH đại Tìm hiểu vấn đề đổi PPDH trường nay, ghi nhận số thuận lợi khó khăn sau: Về mặt thuận lợi: - Các trường tỉnh Sở Giáo dục Đào tạo trang bị máy vi tính đèn chiếu (Projectore) đến lớp học (ở số trường thuộc vùng xa, số máy vi tính đèn chiếu trang bị ½ tổng số lớp trường) - Sở Giáo Giáo dục Đào tạo, trường tỉnh tổ chức nhiều đợt bồi dưỡng tin học cho cán bộ, giáo viên công nhân viên Tại số trường, giáo viên học lớp phổ cập tin học hướng dẫn cách soạn giảng điện tử, cách thức ứng dụng thiết bị đại, CNTT vào trình dạy học Kết quả, giáo viên biết ứng dụng CNTT thiết bị đại vào việc soạn giảng bước đầu mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học việc đổi PPDH Bên cạnh kết đạt số hạn chế cần rút kinh nghiệm: - Một biểu việc đổi PPDH cần đa dạng hóa vận dụng nhuần nhuyễn hình thức học tập: Học sinh làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, … Với sở vật chất – bàn ghế cố định - việc tổ chức thảo luận nhóm gặp số khó khăn trình di chuyển (với số nước tiên tiến số trường nước, bàn có học sinh việc tổ chức thảo luận nhóm dạy thuận tiện) - Ứng dụng CNTT phương tiện đại vào trình dạy học biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi PPDH theo quan điểm đại số giáo viên trình độ ứng dụng CNTT hạn chế, chưa sử dụng thành thạo thiết bị đại nên lúng túng có tâm lí “e ngại” đổi PPDH Thực tế cho thấy, kiến thức, kỹ CNTT số giáo viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo; chí né tránh, tâm lý ngại khó phải soạn giáo án điện tử Bởi muốn soạn giảng giáo án điện tử, người giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần, vừa phải biết tin học sử dụng thành thạo phần mềm Powerpoint vừa phải tốn nhiều thời gian, công sức để cắt, ghép, chụp phim làm chữ nổi, làm khung… Vì thế, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đem lại hiệu cao mức độ ứng dụng nhà trường thân giáo viên chưa cao, chưa rộng rãi chưa thể trở thành hệ thống ứng dụng đồng môi trường giáo dục Hơn nữa, ứng dụng CNTT dạy học biểu đa dạng Trong thực tế, triển khai nhiều trường mức độ ứng dụng CNTT lại khác phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan phía nhà trường giáo viên kể yếu tố đặc thù riêng môn học chương trình - Với cách tổ chức thi cử - kiểm tra - đánh nay, số môn ngại thay đổi PPDH, muốn dạy khác không được, buộc thầy cô số môn phải dạy cho học sinh cách học vẹt để vào phòng thi dễ kiếm điểm, để đỗ đạt Vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học chứng minh thực tiễn giáo dục nước năm qua, cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giảng dạy học tập xu tất yếu giáo dục Đổi phương pháp dạy học CNTT chủ đề lớn UNESCO đưa thành chương trình kỷ XXI dự đoán có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng CNTT Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học; từ ngày đầu thành lập trường (2004), BGH trườngTHPT chuyên Quang Trung đặc biệt quan tâm tâm đưa CNTT vào công tác giảng dạy học tập Với quan tâm cấp lãnh đạo, nỗ lực không ngừng tập thể sư phạm nhà trường, đến nay, 100% giáo viên tự soạn giảng mức thành thạo sử dụng hiệu phần mềm soạn giảng thiết bị hỗ trợ để phục vụ công tác chuyên môn Tính sư phạm việc ứng dụng CNTT vào dạy học Sử dụng máy tính để dạy học hướng thay đổi PPDH nhà trường nay, đó, việc giảng trang trình chiếu PowerPoint được nhiều GV trường THPT thực Đương nhiên, không cần thiết biến tiết dạy trở thành học máy tính, cho dù trường có đủ khả sở vật chất kĩ thích hợp cho công việc Mỗi giáo viên cần chọn tiết học cho đưa lên trang trình chiếu PowerPoint tận dụng tối đa ưu việt máy tính phương diện cung cấp thông tin cho người học, tính hấp dẫn của giảng, chí có hiệu giảng với bảng viết thông thường Cần tránh việc chạy theo phong trào để giảng thiếu chất lượng, lạm dụng hiệu ứng phần mềm PowerPoint làm người học bị phân tán ý Cũng không nên tầm thường hoá việc dạy PowerPoint Nhiều người quan niệm trang trình chiếu chẳng qua thay bảng đen, chí không bảng đen (vì họ không viết xóa thoải mái dùng bảng đen) Cái “lí” họ đúng, thực tế, số GV dạy PowerPoint cuối HS chẳng ghi vào vở, không thu nhận kiến thức quan trọng “thú vị” cách chung chung Định hướng việc đổi PPDH vai trò CNTT đổi PPDH “Phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 8.2, Luật Giáo dục) Với mục tiêu đó, thấy: - Định hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế đổi PPDH - Từ mục tiêu “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình”, trước hết giáo dục nhà trường phải hình thành bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, tự giải vấn đề(việc trang bị tốt lực hoạt động trọng tâm việc đổi PPDH điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thông) - Đổi PPDH phải đổi cách dạy, cách truyền đạt hệ thống kiến thức cho học sinh (Phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ thầy trò…), biết cách ứng dụng phương tiện thiết bị đại, ứng dụng CNTT vào trình dạy học Bill Gates, ông chủ tập đoàn Microsoft, khẳng định: “Một điều kỳ diệu 20 năm trở lại xuất Internet Chính Internet làm cho giới trở nên nhỏ, khoảng cách địa lý bị san phẳng… Một điều tuyệt vời khác ngày có nhiều trường đại học giới đưa giảng lên Internet Bạn nơi đâu giới để chọn giảng, chủ đề…, chí giáo sư danh tiếng để học tập mà trả tiền Đây thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục thời gian tới” Với tác động CNTT, môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới trình quản lý, giảng dạy, đào tạo học tập dựa hỗ trợ phần mềm ứng dụng, website hạ tầng CNTT kèm Việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng học tập, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn thầy giảng, trò nghe, thầy đọc, trò chép nay, học sinh - sinh viên khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học Thuận tiện quan tâm lãnh đạo sở, trường tỉnh nối mạng Internet, trang bị máy vi tính, đèn chiếu phần mềm ứng dụng đại Đây điều kiện tiên góp phần đổi phương pháp, giúp giáo viên tạo nhiều hiệu ứng sinh động trực quan giúp cho giảng trở nên sinh động hơn, thu hút học sinh trình dạy học Đành CNTT tiện ích tạo nhiều hiệu ứng sinh động trực quan giúp cho giảng trở nên sinh động hơn, không mà cứu cánh cho gọi "đổi phương pháp" CNTT phương tiện giúp thầy cô giảng dạy đạt hiệu cao Vì thế, việc ứng dụng CNTT trình dạy học thay hoàn toàn bảng đen – phấn trắng Ứng dụng CNTT cách thức thầy cô từ “đọc – chép” sang “chiếu – chép” Ứng dụng CNTT cách để thầy cô nhàn trò bị nặng nề, mệt mỏi phải cố gắng nhìn hình để chép (rất đáng tiếc, số trường THPT tỉnh xảy tượng này) Trong tiết học, học sinh thấy thích thú thầy cô biết cách đầu tư tích hợp hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng với giảng Song, lạm dụng, tiết học lớp trở nên nhàm chán, trở thành việc trình chiếu kỹ xảo "điện ảnh" Vì thế, cần nhận thức rằng, việc ứng dụng CNTTchỉ phương tiện giúp giáo viên đổi PPDH thay đổi trình dạy học Để tiết học có hiệu quả, phải biết kết hợp nhuần nhuyễn nhiều PPDH vận dụng linh hoạt phương tiện, thiết bị dạy học khác nhằm đạt mục tiêu dạy Quan trọng công nghệ dạy học việc thiết kế học (Thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế môi trường học tập, đặc biệt quan trọng thiết kế hoạt động thầy trò) Trách nhiệm CQQLGD Ban giám hiệu trường THCS Khi tiến hành đổi PPDH, không thầy cô lo lắng, băn khoăn áp dụng phương pháp không thành công phương pháp thuyết giảng; ngại cho học sinh thảo luận, sợ nêu nhiều câu hỏi cho học sinh trả lời không đủ thời gian thực kế hoạch giảng dạy Hiện nay, Bộ GD ĐT chưa đổi triệt để cách kiểm tra - đánh giá đổi PPDH có làm cho kết học sinh giảm sút không? Những băn khoăn, lo lắng sở Để đổi PPDH đòi hỏi người thầy phải học tập, phải làm quen với CNTT phương tiện, thiết bị dạy học đại, Nhiều giáo viên tích cực đổi PPDH đạt hiệu khả quan bên cạnh không giáo viên mang tâm lý “e ngại” chưa có thái độ tham gia tích cực vào việc đổi … Do đó, đổi PPDH cần đến quan tâm ngành đặc biệt cảm thông, chia sẻ động viên ban giám hiệu (BGH) Thực tiễn cho thấy, BGH trường quan đến việc đổi PPDH, chắn giáo viên trường tạo điều kiện để tiếp cận với PPDH, với trang thiết bị đại, có hội tham dự buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm Ngoài việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, tập huấn GV theo tôi, điều quan trọng BGH phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH, kiên trì tổ chức hướng dẫn, khích lệ giáo viên tích cực đổi đổi PPDH; tăng cường việc dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, không để tình trạng người làm được, người không làm chẳng Các tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đổi đổi PPDH có hiệu 5 Các hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Ứng dụng CNTT dạy học việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, Ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào công việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp Ứng dụng CNTT phải hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tâp… Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập học sinh nghe thầy cô giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến mình… Nhận thức điều đó, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường triển khai cách đầy đủ thiết thực Một số hoạt động điển hình ứng dụng CNTT dạy – học giáo viên thực thành công mang lại hiệu cao như: • Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng; • Sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo giảng điện tử MS Powerpoint, Violet, iSpring Presenter phần mềm dựng phim, nhạc… • Sử dụng phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh McMix, Quest, MS Excel… • Sử dụng diễn đàn, email phương tiện để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường bạn nước • Triển khai tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng giảng điện tử Đoàn niên nhà trường tổ chức ghi hình để dự tập thể (ghi hình tiết dạy sau tổ chức chiếu lại để chi đoàn GV dự giờ, phân tích, góp ý xây dựng bài) Tuy nhiên, cần xác định rõ rằng: CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực điều kiện đủ phương pháp Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực học sinh điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng Cần tránh việc dùng slide trình chiếu để thay việc viết bảng mà lại coi tiết dạy ứng dụng CNTT (cần phân biệt giáo án điện tử, trình chiếu, giảng điện tử hay giảng điện tử theo chuẩn E-Learning) Quá trình tổ chức thực Trong trình triển khai thực dĩ nhiên vướng mắc nhiều khó khăn Nhận diện khó khăn để tìm giải pháp khắc phục vượt qua công việc thường xuyên trình tổ chức thực Những khó khăn điển hình thường gặp việc ứng dụng CNTT dạy-học như: • Về đội ngũ giáo viên: Trình độ, kiến thức CNTT, kỹ sử dụng máy tính phương tiện hỗ trợ giáo viên không đồng đều, chí có người dùng máy tính với mục đích soạn thảo văn • Về học sinh: Nhiều học sinh có điều kiện tiếp xúc với máy tính số em chưa biết sử dụng máy tính khó khăn cần quan tâm • Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đặc biệt phục vụ cho việc dạy tin học ứng dụng CNTT nhà trường nhiều hạn chế: Thiếu phòng học chức năng; số máy tính phục vụ cho học tin học học sinh Là người giao nhiệm vụ phụ trách công tác triển khai ứng dụng CNTT nhà trường, xin chia sẻ với quý thầy cô số giải pháp khắc phục khó khăn để thực hiệu việc ứng dụng CNTT dạy-học Trong hệ thống giải pháp, nhà trường trọng số giải pháp sau: a Công tác bồi dưỡng đội ngũ Xác định Con người yếu tố hàng đầu định thành công việc ứng dụng CNTT vào quản lý giảng dạy Do đó, nhà trường đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, kỹ ứng dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên a.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên Đẩy mạnh tuyên truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu yêu cầu mang tính tất yếu ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy thông qua nhiều hình thức như: triển khai văn đạo Bộ, ngành ứng dụng CNTT dạy học; thông qua buổi họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn tổ khối, hội thảo chuyên đề…Đặc biệt, để triển khai thành công trước hết, lãnh đạo nhà trường phải nhận thức đầy đủ vai trò tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT dạy-học, từ quan tâm, tạo điều kiện tâm triển khai thực Nếu phát động mà không quan tâm, tâm thực biện pháp bổ sung việc ứng dụng CNTT giáo viên mang lại kết mong đợi a.2 Nâng cao trình độ Tin học kỹ ứng dụng CNTT giáo viên học sinh Như trình bày, khó khăn việc triển khai ứng dụng CNTT day-học tâm lý ngại khó, ngại giáo viên (đặc biệt giáo viên lớn tuổi) Như vậy, muốn triển khai hiệu quả, muốn tất giáo viên đón nhận công tác tư tưởng cần làm cho họ thấy việc ứng dụng CNTT không khó họ hoàn toàn thực Nhận thức điều đó, nhà trường trọng bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho giáo viên thông qua nhiều hoạt động, như: • Xây dựng đội ngũ cốt cán: Phân công cho giáo viên có đủ lực tâm huyết phụ trách công việc này, sẵn sàng tạo điều kiện cho giáo viên học tập tham gia lớp tập huấn để nâng cao lực (Ngay từ thành lập trường (2004), BGH phân công GV phụ trách ứng dụng CNTT) Với tổ chuyên môn, tổ cử giáo viên chịu trách nhiệm để tập huấn hỗ trợ đồng nghiệp tổ công tác soạn giảng với CNTT • Tổ chức tập huấn đại trà Tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính phần mềm hỗ trợ soạn giảng Các lớp tập huấn tổ chức theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn nhau, tập trung chủ yếu vào kỹ mà giáo viên cần sử dụng trình soạn giảng hàng ngày phải kỹ đơn giản cách tra cứu tìm kiếm thông tin, cách chuyển đổi loại phông chữ, cách sử dụng số phương tiện máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, bước soạn trình chiếu, phần mềm thông dụng, cách thiết kế kiểm tra,… mà báo cáo viên đội ngũ cốt cán trường Điều quan trọng phải có cách động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; tạo môi trường học hỏi chuyên môn tích cực Để làm điều này, nhiệt tình đội ngũ cốt cán BGH phải quan tâm sâu sát, đầu gương mẫu, học hỏi- làm với giáo viên hiểu họ yếu điểm nào, gặp khó khăn khâu nào, cần giúp đỡ (trong buổi tập huấn CNTT, tất phó hiệu trưởng nhà trường tham gia) b Công tác xây dựng sở vật chất, trang thiết bị Được quan tâm lãnh đạo cấp với tích cực tham mưu nhà trường, đến tình trạng sở vật chất tin học công nghệ thông tin nhà trường tương đối đầy đủ Tuy nhiên xin chia sẻ với thầy cô kinh nghiệm tổ chức thực năm đầu, thời điểm nhà trường gặp nhiều khó khăn CSVC triển khai thực với mong muốn giúp trường có điều kiện khó khăn tìm giải pháp phù hợp Trước năm 2007, Số máy tính phục vụ cho giáo viên dùng để soạn giảng có máy đặt thư viện, Internet vnn1269, giáo viên hầu hết chưa có máy tính xách tay (laptop), có 02 máy chiếu projector số phương tiện khác Khi đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT giảng dạy phát huy hiệu thiết bị ỏi đó, nhà trường dành phòng học để làm phòng nghe nhìn, cắt cử giáo viên kiêm nhiệm làm việc xếp lịch hỗ trợ kỹ thuật giúp giáo viên thực tiết dạy có ứng dụng CNTT (về chế độ áp dụng chế độ giáo viên kiêm nhiệm phòng thí nghiệm, thiết bị) Từ có mạng ADSL, nhà trường triển khai mạng không dây phủ sóng toàn trường hệ thống dây cap mạng đến phòng làm việc khu hành phòng giáo viên KTX để phục vụ giáo viên tra cứu thông tin phục vụ nghiên cứu soạn giảng Hiện nay, việc trì phát huy công phòng nghe nhìn với nhiều thiết bị đại (máy chiếu đa năng, hình kép, máy chiếu vật thể, hệ thống thu ghi tín hiệu truyền hình vệ tinh tư liệu giảng dạy…) nhà trường có trang bị máy chiếu (projector) cho phòng học Kết nối cáp quang cho khu hành chính, thư viện phòng chờ giáo viên Đầu tư mua sắm giao cho tổ trưởng chuyên môn máy tính xách tay để chuyên dùng cho việc ứng dụng CNTT giảng dạy tổ Các kỹ cần phải có ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy: Để ứng dụng CNTT dạy học có hiệu theo GV cần phải có kỹ sau: Soạn thảo văn (MS Word, ): Dùng để soạn giáo án, văn bản,… Bảng tính điện tử (MS Excel): Dùng để thống kê, tính điểm,… 3.Trình diễn điện tử (MS PowerPoint, Violet, ): Dùng để soạn dạy giảng điện tử, báo cáo, trình bày vấn đề đó,… Sử dụng phần mềm Math Type để đánh công thức Vật lý, Toán,… Sử dụng phần mềm Crocodile Physics phần mềm thí nghiệm khác Sử dụng trình duyệt web (Mozilla FireFox, Internet Explorer, ): Dùng để trao đổi tìm kiếm thông tin mạng Internet mạng nội quan Sử dụng email: Dùng để trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh, 8.Thiết kế trang web, blog cá nhân: Dùng để trao đổi thông tin liên quan đến chuyên môn, giúp HS học tập thông qua mạng, mở rộng không gian giao tiếp thầy-trò, đồng nghiệp, Cũng cần phải biết chụp ảnh, quay phim chuyển tư liệu vào máy tính 10 Nếu ta biết việc cài đặt hệ điều hành, downdload cài đặt phần mềm ứng dụng tốt ta chủ động việc sử dụng máy tính MỘT SỐ ĐỊA CHỈ WEBSIDE VÀ PHẦN MỀM HỖ TRỢ CHO VIỆC GIẢNG DẠY Thiết kế giảng cần có linh hoạt máy vi tính, thể thuận lợi, bảo đảm tính xác, khoa học Bài giảng máy tính nguồn tài liệu đáng tin cậy cho người dạy, người học, cần tranh thủ đóng góp bạn bè, đồng nghiệp cần bổ sung, cập nhật tư liệu cho hay hơn, phù hợp Thiết kế giảng máy vi tính kết hợp hài hoà phương tiện truyền thống (phấn, bảng) phương tiện đại (máy chiếu, máy vi tính), hoạt động thầy trò…Cần có dung hòa phương pháp đại với phương pháp truyền thống Khi thiết kế giảng máy tính ta tìm tư liệu nguồn sau ( xin đua số địa website giới thiệu ngắn gọn có website) Trang web có giảng, đoạn video hình ảnh phục vụ cho việc giảng dạy, tài liệu- đề thi nhóm giáo viên http://baigiang.violet.vn Ngoài giảng, đoạn video hình ảnh phục vụ cho việc giảng dạy, tài liệu, trang web cung cấp nhiều tư liệu môn khác, dành cho THPT THCS http://www.thuvienkhoahoc.com/ Đây website khoa học nhà khoa học gốc Việt làm việc trường đại học lớn giới, du học sinh cộng đồng Người Việt lập lên Website cung cấp nhiều kiến thức bổ ích nhiều lĩnh vực, Vật Lý mảng đồ sộ viết chất lượng về: thiên văn học, lịch sử thiên văn, lịch sử vật lý, tiểu sử danh nhân, phát minh, giải vật lý, thuật ngữ vật lý, từ vựng vật lý, từ vựng thiên văn http://cpepweb.org Đây chương trình hỗ trợ cộng đồng công ty Oracle, họ tổ chức cho sinh viên (và học sinh) tự thể hiểu biết mình, nhóm sinh viên làm trang web để trình bày cho sinh viên khác xem cho ấn tượng, hàng năm họ tổ chức đợt bình chọn sản phẩm trao giải, trang web sinh viên làm cho vào ThinkQuest Library cho người tham khảo Thay cho lời kết, xin trích dẫn câu nói TS Vũ Ngọc Anh, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chia sẻ quan điểm “làn sóng” đổi PPDH nay: “Đổi PPDH trường phổ thông mong muốn chủ quan, phong trào quần chúng với tự nguyện không mà yêu cầu khách quan, cấp thiết, có sở pháp lý, lý luận, thực tiễn trường học, giáo viên” Đổi PPDH vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng dạy học mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi nội dung, PPDH công việc lâu dài, khó khăn, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT vào dạy học thời gian tới có hiệu quả, khác nhà nước cần phải tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện, đại hóa thiết bị, công nghệ dạy học Đồng thời, hoàn thiện hạ tầng CNTT để trường học kết nối vào mạng internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn nhà nước mang tính pháp quy để tỉnh, thành có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho giáo dục này; góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MoDule THCS 20: Sử dụng thiết bị dạy học (15 tiết) (Gv tự bồi dưỡng 10 tiết, Lý thuyết tiết; Thực hành tiết) Câu 1: Trình bày cách phân loại thiết bị dạy học Phân loại theo điều kiện sử dụng Theo cách sử dụng thiết bị phụ thuộc vào điều kiện bên Người ta chia loại thiết bị sử dụng lượng điện loại không sử dụng lượng điện Nhóm 1: Nhóm không dùng lượng điện, thường quen gọi TBDH truyền thống Nhóm TBDH truyền thống bao gồm loại thiết bị: - Tranh ảnh, biển đồ giáo khoa - Bản đồ, lược đồ giáo khoa - Bảng biển - Mô hình, mẫu vật - Dũng cụ Nhóm 2: Nhóm dùng lượng điện, thường gọi TBDH đại Nhóm bao gồm loại thiết bị: - Phím đèn chiếu - Bản dùng cho máy chiếu qua đầu; - Bảng đĩa ghi âm; - Băng đĩa ghi hình - PMDH - Website học tập; - Phòng thí nghiệm ảo; - Mô hình dạy học điện tử - Thư viện ảo, thư viện điện tử - Bản đồ tư thiết kế phần mềm - Bản đồ giáo khoa điện tử Mỗi nhóm có đặc điểm sử dụng hình thức sử dụng khác Câu 2: Nêu chức thiết bị dạy học: Chức quan trọng thiết bị dạy học chức thông tin Thiết bị dạy học có chức phản ánh Thiết bị dạy học có chức giáo dục Thiết bị dạy học có chức phục vụ Câu 3: Nêu vai trò thiết bị dạy học trình dạy học - TBDH góp phần nâng cao tính trực quan trình DH Giúp học sinh nhận việc, tươpngj, khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dang Mặt khác TBDH nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin đến người học TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở, để: + Nhận biết tên gọi, tính thiết bị + Lắp ráp thiết bị để tiến hành thí nghiệm thực hành + Nhận biết, thu thập phân tích kết thí nghiệm - Thông qua trình làm việc với TBDH, học sinh phát triển lực tư duy, nắm vững kiến thức, kĩ + Kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật + Kĩ thu thập liệu + Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận Từ học sinh tự lực nắm vững kiến thức phát triển trí tuệ Câu 4: Nêu vai trò thiết bị dạy học nội dung dạy học - TBDH đảm bảo cho việc thực mục tiêu đơn vị kiến thức, mục tiêu học, có vai trò đảm bảo cho việc thực có hiệu lực cao yêu cầu chương trình nội dung SGK - TBDH đảm bảo cho việc phục vụ trực tiếp cho giáo viên học sinh tổ chức hình thức dạy học, tổ chức nghiên cứu đơn vị kiến thức học nói riêng tổ chức trình dạy học nói chung - TBDH đảm bảo cho khả truyền đạt giáo viên khả lĩnh hội học sinh theo yêu cầu nội dung chương trình, nội dung học khối, cấp học, bậc học Câu 5: Nêu số loại hình thiết bị dạy học môn? * Tranh ảnh giáo khoa * Bản đồ giáo khoa * Mô hình mẫu vật dạy học * Vật thật * Dụng cụ, hóa chất thí nghiệm * Bản SGK * Băng, đĩa ghi âm * Băng hình đĩa hình giáo khoa Câu 6: Nêu nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học: * Sử dụng thiết bị dạy học mục đích * Sử dụng thiết bị dạy học lúc * Sử dụng thiết bị dạy học chỗ * Sử dụng thiết bị dạy học mức độ cường độ Câu 7: Thống kê thiết bị dạy học có trường theo môn học mà đảm nhận * Môn ngữ văn, GDCD - Tranh ảnh giáo khoa - Băng, đĩa ghi âm - Màn hình, đèn chiếu - Bảng thống kê, luyện tả chương trình địa phương * Môn lịch sử - La bàn - Tranh ảnh, đồ Câu 8: Nêu vai trò TBDH dạy học môn mà mính đảm nhận: - Thiết bị dạy học làm cho học sinh động - Thiết bị dạy học làm cho học sinh tập trung ý, hứng thú học - Thiết bị dạy học góp phần khắc phục sâu kiến thức cho học sinh - Rèn luyện cho học sinh thao tác quan sát kết hợp với phân tích, suy luận, đánh gá Câu 9: Thiết bị DH tự làm gì? TBDH tự làm loại thiết bị dạy học giáo viên chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có Thiết bị dạy học làm cho tự làm có nguyên lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy giáo viên làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực Thiết bị dạy học tự làm góp phần nâng cao hiệu việc đổi phương pháp giáo dục nhằm khắc phục phương pháp truyền thụ chiều, tạo động lực khuyến khích tư sáng tạo đội ngũ giáo viên học sinh Câu 10: Thiết bị dạy học tự làm cần đảm bảo yêu cầu gì? TBDH tự làm cần đảm bảo yêu cầu sau: - Về chất lượng : TBDH tự làm phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học cách thuận lợi - Phải đảm bảo phù hợp với tiêu chuẩn sinh lí giáo viên học sinh: TBDH tự làm phải gây hứng thú cho học sinh thích thú với trình tìm tòi, nghiên cứu thầy trò - Phải đảm bảo phù hợp với tiêu chuẩn sư phạm: TBDH tự làm cần phải có màu sắc sáng sủa, hài hòa, giống màu sắc vật thật, có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lượng kích thước phù hợp Câu 11: Một số định hướng tự làm ĐDDH trường THCS: * Sưu tầm mẫu vật: - Sưu tầm vật sấy khô, ép khô - Sưu tầm vật tươi sống - Sưu tầm số thực vật - Sưu tầm mảnh gỗ, đoạn gỗ, gỗ dán - Sưu tầm chai lọ, ca cốc làm hộp xốp hình lập phương, hình chữ nhật * Sưu tầm tranh ảnh: Sưu tầm báo chí, báo ảnh, bưu ảnh hình ảnh tuyển chọn phải tiêu biểu, điển hình phản ánh trung thực, dắn tình tiết cần truyền thụ học * Tự làm mô hình: - Dùng giấy, vải lụa, ni lông, dây thép tạo thành hoa lá, vật - Dùng đất sét, thạch cao nặn vật, loại quả, loại củ - Cắt, gọt, đóng gỗ, gắn bìa cứng sơn, nhuộm màu thành mô hình theo thiết kế * Vẽ tranh, vẽ đồ, sơ đồ, tranh động: - Vẽ tranh minh họa theo nội dung học phong tó tranh SGK - Khi vẽ tranh giáo viên cần xem xét, cân nhắc thể đường nét, hình khối, bố cục đến phân phối màu cho phù hợp với yêu cầu sư phạm MÔ-ĐUN 25 : Viết sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) trường THCS (15 tiết) (Gv tự bồi dưỡng 10 tiết, Lý thuyết tiết; Thực hành tiết) Mục Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục : 1.1 : Phần mở đầu : Hiểu cụm từ SKKN * Theo Hán Việt từ điển – Đào Duy Anhq - Kinh nghiệm : điều nghiệm qua, điều nghe thấy - Sáng kiến : thấy xuất lần đầu, bắt đầu phát minh * Theo Từ điển Tiếng Việt – NXB KHXH : - Tổng kết : nhìn lại toàn việc làm, kết thúc sau năm để có đánh giá chung, rút kết luận chung - Kinh nghiệm : điều hiểu biết có tiếp xúc với thực tế, trải - Sáng kiến : ý kiến mới, có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt * Ở đề cập đến kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm giáo dục trường THCS Vậy tổng kết kinh nghiệm (giảng dạy, giáo dục ) việc giáo viên rút đánh giá chung , kết luận chung điều hiểu biết thân có tiếp xúc với thực tế giảng dạy, thực tế giáo dục, trải nghe thấy Đó điều giáo viên nghiệm qua thực tế thân , hay người khác có sau năm học, có trình lâu dài tích lũy Còn sáng kiến kinh nghiệm ý kiến mới, thấy xuất lần đầu, bắt đầu phát minh có tác dụng làm cho công việc giảng dạy, giáo dục giáo viên tiến hành tốt Đó điều giáo viên sáng tạo ra, mang tính riêng cá nhân chưa có trước đó, dựa sở việc tổng kết kinh nghiệm * Nội dung tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục đa dạng Có thể : - vấn đề nội dung dạy học môn ( phân môn) : vấn đề kiến thức môn - vấn đề phương pháp dạy học môn: vận dụng kết hợp phương pháp để dạy kiểu định, hay cách thức , tiến trình dạy đơn vị kiến thức theo kiểu loại, hay kĩ tích hợp kiến thức kiến thức môn, kiến thức liên môn, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực với môn định, kĩ dạy học …… - Vấn đề phương pháp giáo dục ( công tác chủ nhiệm ): giáo dục hạnh kiểm, thực giáo dục lồng ghép theo yêu cầu ATGT, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 1.2: Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục : Việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục có vai trò ý nghĩa quan trọng trình thực công việc giao giáo viên việc nâng cao lượng giảng dạy, giáo dục nói chung nhà trường a- Với giáo viên, việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục giúp hỗ trợ cho công việc giảng dạy giáo dục giáo viên mức độ khác :Việc viết SKKN giúp cho việc phát huy sáng tạo riêng giáo viên công việc giảng dạy giáo dục Các SKKN đem đến “làn gió mới”, thay đổi khởi sắc cho công việc giảng dạy giáo dục, kết trình suy ngẫm, thử nghiệm để tìm giải pháp mới, tìm cách thức, đường ngắn hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học phương pháp giáo dục Với việc áp dụng hướng giúp thúc đẩy cho nhiều điều khác đời, từ giúp cho việc nâng cao chất lượng hiệu công việc giáo viên Chuyên môn giáo viên không vững vàng không tâm huyết khó có SKKN sáng tạo, chất lượng đời Mỗi SKKN, đời tâm huyết giáo viên Còn với việc tổng kết kinh nghiệm, việc giáo viên cần làm Cũng giúp hỗ trợ cho công việc giảng dạy giáo dục giáo viên tổng kết kinh nghiệm lại đúc rút tất kinh nghiệm thân kinh nghiệm đồng nghiệp khác biết theo chủ đề, đề tài, để từ có chọn lọc việc cần làm, phương pháp tiến hành phù hợp với thực tế dạy học giảng dạy giáo viên Việc chọn lựa, xếp, hệ thống khái quát cách khoa học để rút nhận xét, đánh giá kinh nghiệm sử dụng đòi hỏi giáo viên phải có lực cần thiết : lắng nghe thấu hiểu, xác khoa học, khả phán đoán tổng hợp Tổng kết kinh nghiệm tảng giúp cho giaó viên tiến xa công việc b- Còn với nhà trường, góc độ công tác quản lí, việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục có ý nghĩa, tác dụng chiều sâu diện rộng Về SKKN, nhà trường phát động phát triển thành phong trào thực chất mang tính hình thức giúp cho chất lượng chuyên môn nhà trường có thay đổi rõ rệt, toàn diện mặt SKKN hiệu phát huy, nhân rộng tập thể giáo viên thích hợp, dễ sử dụng Về tổng kết kinh nghiệm, chuyên môn nhà trường thực thường xuyên theo đề tài, bám sát yêu cầu thực tế giảng dạy yêu cầu đổi phương pháp, đặc biệt giải vướng mắc, khó khăn đa số giáo viên giảng dạy giáo dục có tác dụng, ảnh hướng vô hiệu Tổng kết kinh nghiệm tảng giúp cho việc quản lí sâu sát việc phổ biến kinh nghiệm hay, tốt thuận lợi khoa học Hiện việc viết SKKN giáo viên tồn tượng đáng ngại chép lẫn nhau, chép SKKN từ mạng In ternet, hay sơ lược, thiếu đầu tư thích đáng … Còn việc tổng kết kinh nghiệm lại giáo viên tâm Cho dù có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan cho tồn nói tóm lại, tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục vừa nhu cầu, vừa yêu cầu giáo viên, phần việc phải làm nên làm giáo viên nói riêng chuyên môn nhà trường nói chung MỤC Xác định đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN I Một số vấn đề cần biết: Khái niệm Sáng kiến kinh nghiệm: SÁNG KIẾN Theo từ điển tiếng Việt: Sáng kiến ý kiến có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt Sáng kiến tạo ra, tìm ra, xây dựng nên ý kiến, ý tưởng, giải pháp đối tượng hay hoạt động KINH NGHIỆM Theo từ điển tiếng Việt: Kinh nghiệm điều hiểu biết áp dụng hữu hiệu cho sống có nhờ tiếp xúc, trải với thực tế Kinh nghiệm có thực, chủ thể tích lũy trình trải nghiệm, kiến thức cao chủ thể SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm sáng kiến thử nghiệm thực tế thu thành công định, thể cải tiến phương pháp hoạt động cho kết cao đáp ứng nhu cầu thực tế, công sức người tham gia hoạt động ĐẶC ĐIỂM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHỆM Có nét mới; Đã áp dụng thực tế; Do người viết thực Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm Khi viết sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sáng tạo khoa học khả vận dụng, mở rộng SKKN nào?Sau biểu cụ thể cần đạt yêu cầu trên: + Tính mục đích: - Đề tài giải mâu thuẫn, khó khăn có tính chất thời công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, công tác phụ trách Đội TNTP.Hồ Chí Minh? - Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? (nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học…) + Tính thực tiễn : - Tác giả trình bày kiện diễn thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục mình, nơi công tác - Những kết luận rút đề tài phải khái quát hóa từ thực phong phú, họat động cụ thể tiến hành ( cần tránh việc chép sách mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn ) + Tính sáng tạo khoa học: - Trình bày sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài - Trình bày cách rõ ràng,mạch lạc bước tiến hành SKKN - Các phương pháp tiến hành mẻ, độc đáo - Dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng , hiệu SKKN áp dụng Tính khoa học đề tài SKKN thể nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài viết SKKN, tác giả cần ý điểm + Khả vận dụng mở rộng SKKN: - Trình bày, làm rõ hiệu áp dụng SKKN (có dẫn chứng kết quả,các số liệu để so sánh hiệu cách làm so với cách làm cũ) - Chỉ điều kiện bản, học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng phát triển SKKN trình bày (Đề tài vận dụng phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài nào?) Để đảm bảo yêu cầu trên, đòi hỏi người viết SKKN : + Phải có thực tế (đã gặp mâu thuẫn, khó khăn cụ thể thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, việc giải vấn đề thực tiễn công tác Đội TNTP địa phương, sở nới công tác…) + Phải có lý luận làm sở cho việc tìm tòi biện pháp giải vấn đề + Có phương pháp, biết trình bày SKKN khoa học, rõ ràng, mạch lạc: - Nắm vững cấu trúc đề tài, biết cân nhắc, chọn lọc đặt tên đề mục phù hợp nội dung,thể tính logic đề tài -Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học.Khi xác định phương pháp sử dụng việc nghiên cứu đề tài, tác giả cần phải xác định yếu tố bản: Mục tiêu việc thực phương pháp?Phương pháp áp dụng với đối tượng nào?Nội dung thông tin cần thu qua phương pháp đó? Những biện pháp cụ thể để tiến hành phương pháp nghiên cứu có hiệu quả? + Thu thập đầy đủ tư liệu, số liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày Các số liệu chọn lọc trình bày bảng thống kê thích hợp, có tác dụng làm bật vấn đề mà tác giả muốn chứng minh, dẫn chứng II Cách xác đinh đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Cách xác định đề tài: - Đề tài cần hướng vào vấn đề cấp thiết, có tác dụng thúc đẩy, phát triển nghiệp GD, QLGD, đề tài phải có tính cấp thiết - Vấn đề chọn không nên rộng chung chung mà cần tập trung vào vấn đề cụ thể, bật thực tế công tác - Yêu cầu tên đề tài: + Ngắn gọn ngôn ngữ + Phản ánh rõ chất qá trình biến đổi từ lúc chưa áp dụng SK - đạt kết + Rõ giới hạn việc nghiên cứu Cách xây dựng nội dung đề tài: Bước 1: Trang bị lí luận - Là việc thu thập, tham khỏa tài liệu liên quan đến đề tài báo cáo, SKKN, tài liệu lí luận, phương pháp luận Phục vụ cho vến đề chọn - Trang bị lí luận học tập, lĩnh hội KN thân tác giả để viểt SKKN - Tham khảo ý kiến chuyên gia, viết trước Bước 2: Thu thập liệu: - Thu thập tư liệu thực tế từ bắt đầu đến kết thúc trình áp dụng SK để làm sáng tỏ trình biến đổi hoạt động GD - Những số liệu, tư liệu tình hình thực tế chưa áp dụng sáng kiến Phân tích điều kiện thuận lợi, khó khăn đơn vị với trình hoạt động - Hệ thống biện pháp tác động Bước 3: Phân tích, xử lí liệu - Từ tất tư liệu trên, phân tích chuyển biến tích cực áp dụng SK - Tìm quy luật, học kinh nghiệm Phương pháp viết SKKN: + Chọn đề tài ( đặt tên đề tài ): Các vấn đề chọn để viết SKKN phong phú, đa dạng, bao gồm nhiều lĩnh vực : - Kinh nghiệm việc giảng dạy ( chương, bài, nội dung kiến thức cụ thể… ) - Kinh nghiệm việc giáo dục học sinh - Kinh nghiệm việc bồi dưỡng, phụ đạo học sinh - Kinh nghiệm việc tổ chức họat động giáo dục cụ thể cho học sinh ( Ví dụ: họat động giáo dục ngòai lên lớp, công tác xã hội … ) - Kinh nghiệm giải vấn đề khó khăn, phức tạp tiến hành họat động, phong trào Đội TNTP Hồ Chí Minh ( VD: Tổ chức sinh hoạt nhi đồng, bồi dưỡng phụ trách sao,bồi dưỡng lực tự quản cho đội viên, bồi dưỡng BCH Đội, bồi dưỡng phụ trách chi đội,triển khai chương trình rèn luyện đội viên,xây dựng mô hình họat động Đội, tổ chức bồi dưỡng số kỹ cụ thể cho phụ trách chi đội, BCH đội,phụ trách sao…) Khi tiến hành công việc viết SKKN, công việc tác giả cần suy nghĩ lựa chọn tên đề tài phù hợp Trong nghiên cứu khoa học (viết SKKN) việc xác định tên đề tài có ý nghĩa quan trọng số một, quan trọng việc giải đề tài Việc xác định tên đề tài xác có tác dụng định hướng giải quyêt vấn đề cho tác giả,giúp cho tác giả biết tập trung nghiên cứu vào vấn đề cần giải quyết, tránh lan man, lạc đề Tên đề tài mâu thuẫn, vấn đề thực tiễn giảng dạy, giáo dục mà tác giả phân vân, trăn trở, tìm cách giải quyết, làm sáng tỏ Tên đề tài mang tính chủ thể, đòi hỏi người viết phải có hứng thú với nó, phải kiên trì tâm với Về mặt ngôn từ tên đề tài phải đạt yêu cầu : - Đúng ngữ pháp - Đủ ý , rõ nghĩa, không làm cho người đọc hiểu theo ý khác - Xác định phạm vi, nội dung nghiên cứu cụ thể đề tài, cần tránh vấn đề chung chung có phạm vi rộng khó giải trọn vẹn đề tài + Viết đề cương chi tiết: Đây công việc cần thiết việc viết SKKN Nếu bỏ qua việc này, tác giả không định hướng cần phải viết gì, cần thu thập tư liệu lý thuyết thực tiễn ,cần trình bày số liệu sao…? Việc chuẩn bị đề cương chi tiết công việc viết SKKN thuận lợi nhiêu Khi xây dựng đề cương chi tiết, tác giả cần: - Xây dựng dàn chi tiết với đề mục rõ ràng, hợp logic, ý cần viết đề mục cụ thể.Việc cần cân nhắc kỹ lưỡng cho đủ phán ánh nội dung đề tài, không thừa không thiếu - Thiết kế bảng thống kê số liệu phù hợp, mẫu phiếu điều tra khảo sát, hình ảnh… phục vụ thiết thực cho việc minh họa, dẫn chứng cho đề tài -Kiên lọai bỏ đề mục,những bảng thống kê, thông tin không cần thiết cho đề tài + Tiến hành thực đề tài: -Tác giả tìm đọc tài liệu liên quan đến đề tài, ghi nhận công việc thực thực tiễn (biện pháp, bước tiến hành, kết cụ thể), thu thập số liệu để dẫn chứng.Tác giả nên lưu trữ tư liệu thu thập theo lọai Nên sử dụng túi hồ sơ riêng cho vấn đề thuận tiện cho việc tìm kiếm, tổng hợp thông tin - Trong trình thu thập tài liệu cần tiếp tục xem xét chỉnh sửa đề cương chi tiết cho phù hợp với tình hình thực tế + Viết thảo SKKN theo đề cương chuẩn bị.Khi viết SKKN tác giả cần ý lọai văn báo cáo khoa học ngôn ngữ viết cần ngắn gọn, xúc tích, xác Cần tránh sử dụng ngôn ngữ nói kể lể dài dòng không diễn đạt thông tin cần thiết + Hòan chỉnh SKKN, đánh máy, in ấn MỤC 3: THỰC HIỆN VIẾT SKKN Một Sáng kiến kinh nghiệm có kết cấu sau: I ĐẶT VẤN ĐỀ: (Lý chọn đề tài, Tổng quan, Một số vấn đề chung ) - Nêu rõ lý chọn đề tài nghiên cứu: Lý mặt lý luận, thực tiễn, tính cấp thiết, lực nghiên cứu tác giả (Những mâu thuẫn thực trạng: bất hợp lí, cần cải tiến…, yêu cầu mới, từ tác giả khẳng định cần có biện pháp thay thế, lí chọn đề tài) - Xác định mục đích nghiên cứu SKKN Bản chất cần làm rõ vật gì? Đối tượng nghiên cứu gì? Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Chọn phương pháp nghiên cứu nào? Phạm vi kế hoạch nghiên cứu (thời gian nghiên cứu bao lâu? Khi bắt đầu kết thúc?) II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: yêu cầu trình bày lí luận, lí thuyết tổng kết (tóm tắt) bao gồm: khái niệm, khái quát kiến thức vấn đề chọn để viết SKKN Cũng sở lí luận có tác dụng định hướng nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp khắc phục hạn chế vấn đề nêu đặt vấn đề Thực trạng: Tác giả trình bày thuận lợi, khó khăn mà tác giả gặp phải vấn đề mà tác giả chọn để viết SKKN Điều quan trọng phần mô tả,làm bật khó khăn ,những mâu thuẫn mà tác giả tìm cách giải quyết, cải tiến (kèm minh chứng) Các biện pháp tiến hành (Trọng tâm) - Trình bày trình tự biện pháp, phân tích nhận xét vai trò, tác dụng, hiệu biện pháp thực (Phần thực trạng mô tả giải pháp trình bày kết hợp; trình bày giải pháp liên hệ với giải pháp cũ ðã thực thử nghiệm chưa thành công nhằm nêu bật sáng tạo giải pháp mới) Hiệu quả: Đã áp dụng đâu? Kết cụ thể áp dụng SKKN (thể bảng tổng hợp kết quả, số liệu minh hoạ, đối chiếu, so sánh…) III KẾT LUẬN - Những kết luận đánh giá SKKN (nội dung, ý nghĩa, hiệu quả, học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Những nhận định chung tác giả việc áp dụng khả phát triển đề tài - Ý kiến đề xuất với Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Trường … để phát huy hiệu đề tài (tùy mức độ đề tài để kiến nghị, có) Qui định cách trình bày - Đề tài SKKN đánh máy, in, đóng theo quy định: soạn thảo khổ giấy A4 MS Word; Font chữ Times New Roman; bảng mã Unicode; cỡ chữ: 14; dãn dòng đơn; lề trái: cm; lề phải: cm; lề trên: cm; lề dưới: cm - Các minh chứng SKKN phụ lục đính kèm phía sau kết luận đề tài đóng thành phụ lục riêng Minh chứng bao gồm kiểm tra chấm (nếu có), phiếu khảo sát - Một báo cáo SKKN phải đóng tập xếp theo thứ tự sau: Bìa chính, Bìa phụ, Nội dung; Danh mục tài liệu tham khảo; Mục lục (nếu có, đặt sau bìa phụ, trước phần nội dung); Phụ lục (nếu có)