Chuyên Đề Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Lịch Sử Khối 10 Ban Cơ Bản

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội nay, công nghệ thông tin (CNTT) ngày phát triển việc ứng dụng CNTT vào lĩnh vực giáo dục trở thành điều tất yếu Nó có tác dụng làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học Đồng thời, Nó công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi mới, phương pháp học môn học Nhận thức ý nghĩa việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu nên Tôi mạnh dạng học tập đưa CNTT vào giảng dạy hai năm Nhưng làm để ứng dụng CNTT hiệu tiết dạy, đặc biệt môn Lịch sử vấn đề mà giáo viên gặp phải có ý định đưa CNTT vào giảng dạy Trong chuyên đề “Ứng dụng công nghệ thông tin Trong dạy học Lịch sử khối 10 ban bản”, đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, số tiết dạy thử nghiệm thời gian vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy môn Lịch sử B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong thời đại ngày nay, trước phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin, đòi hỏi người phải không ngừng nâng cao trình độ khả giải vấn đề để đáp ứng nhu cầu thời đại Vì việc đào tạo người có lực, có trình độ nhận thức cao mục tiêu hàng đầu nhân loại kỉ XXI Trước thực tiễn giáo dục quốc tế giáo dục nước đặt yêu cầu đổi không ngừng để đáp ứng yêu cầu thời đại Thì vấn đề đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đặt thực cách cấp thiết phù hợp với xu hướng chung giới Tồn trường THPT với tính cách khoa học, môn lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Lịch sử vô cần thiết Trong thập niên trở lại đây, nhiều quan niệm, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường THPT như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo dự án, dạy học với hỗ trợ công nghệ… Tất nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) môn nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, xem công cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi việc dạy học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực tiễn trường THPT Hà Huy Giáp vùng nông thôn, nên việc Ứng dụng CNTT nhiều hạn chế Thực trạng môn lịch Sử nhàm chán, chưa thu hút ý học sinh Vì luôn suy nghĩ, tìm tòi, học hỏi bạn đồng nghiệp tìm hiểu tư liệu CNTT Đặc biệt làm để ứng dụng dạy học có hiệu III SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Đặc trưng môn lịch sử trường phổ thông Với tính cách khoa học, môn lịch sử trường phổ thông toàn khoa học lịch sử mà bao gồm kiến thức sở khoa học lịch sử Bằng nội dung chọn lọc cấu tạo theo yêu cầu cấp học, môn Lịch sử khôi phục lại cho học sinh kiến thức lịch sử, tranh lịch sử gần tồn qúa khứ Tính khoa học môn đòi hỏi kiến thức lịch sử không cung cấp cho việc miêu tả vẻ bề kiện, mà phải giải thích chúng, chất kiện, tượng lịch sử Trên sở kiện lịch sử cụ thể, môn lịch sử khái quát thật lịch sử để hình thành cho học sinh khái niệm lịch sử, từ giúp em ngày sâu vào chất kiện lịch sử, theo đường nhận thức lịch sử Tuy nhiên, đối tượng học tập môn Lịch sử thuộc khứ, thời gian lùi xa việc nhận thức chất kiện hiểu sâu kiện lịch sử khó Thêm vào đó, học sinh trực tiếp quan sát (“trực quan sinh động”) đối tượng nghiên cứu môn khoa học tự nhiên Giáo viên tiến hành thí nghiệm làm sống lại, xây dựng lại nhân vật lịch sử tồn qúa khứ Vì vậy, giáo viên đóng vai trò vô quan trọng việc giúp học sinh khôi phục lại “bức tranh qúa khứ”, lĩnh hội tri thức lịch sử hiểu chúng, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Với đặc trưng môn, việc dạy học lịch sử với hỗ trợ CNTT hiệu khả thi Nhờ hỗ trợ CNTT với công cụ phương tiện bao gồm văn bản, hình ảnh, phim diễn hoạt, âm thanh, người giáo viên thực giáo án điện tử với đầy đủ kênh chữ, kênh hình, âm thanh, qua đó, học sinh không rèn luyện khả đọc, nghe, viết nói mà quan sát cảm nhận kiện Như vậy, giảng điện tử đem lại hiệu qủa đặc biệt việc giúp học sinh hình thành biểu tượng lịch sử thông qua trực quan sinh động, nắm bắt hình dung sụ kiện lịch sử diễn khứ Ý nghĩa việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Sự phát triển nhanh chóng ngành CNTT với tiện ích việc quản lí cung cấp thông tin có tác dụng to lớn sản xuất đời sống xã hội Công nghệ thông tin trở thành công cụ nhiều lĩnh vực khác có giáo dục đào tạo Công nghệ thông tin- truyền thông công cụ sử dụng thực đổi giáo dục đào tạo nước giới quan tâm ứng dụng Thấy tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo “…đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học” Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Toàn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giáo án điện tử, giáo viên phải thực giảng điện tử với toàn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giáo án điện tử Cũng với hỗ trợ máy tính người giáo viên ứng dụng công nghệ vào thiết kế, xây dựng câu hỏi học tập, tập thực hành, đố vui lịch sử, thư viện thông tin… cho học sinh Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm : * Đối với giáo viên: Tuy phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giáo án điện tử việc dạy học lịch sử giáo án điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Giáo án đện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua công cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, phim tài liệu lịch sử… liên quan đến nội dung học lịch sử mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động *Đối với học sinh Việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với qúa khứ hơn, giúp kích thích trình tư học sinh, nhờ đó, nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ in sâu vào trí nhớ em SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWER POINT VÀO VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 3.1 Giới thiệu khái quát phần mềm PowerPoint Để thiết kế giảng điện tử dạy học môn trường phổ thông, giáo viên chọn lựa nhiều phần mềm khác như: Flash, PowerPoint, Violet (tiếng Việt)… kết hợp với phần mềm bổ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu môn lịch sử khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng khẳng định ưu so với phần mềm khác PowerPoint phần mềm đồ họa diễn hình có Microsoft Office Phần mềm PowerPoint diện sẵn hầu hết máy tính người sử dụng Việt Nam giao diện quen thuộc phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn Phần mềm Powerpoint đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác dạy học lịch sử trường phổ thông: từ việc xây dựng BGĐT nghiên cứu kiến thức mới, khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá hoạt động ngoại khóa * Khởi động phần mềm PowerPoint: Nhấp vào nút Start tác vụ Trỏ vào Progame Trỏ vào Microsoft Office Nhấp vào Microsoft Office PowerPoint * Phần mềm giúp giáo viên: + Dễ dàng chèn nội dung văn (Text), hình ảnh, video clip, âm (Insert Picture/ Movie? Sound) làm cho kênh thông tin kiện lịch sử trở nên đa dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch sử cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận “xích lại” gần với thực qúa khứ, tránh nhận thức sai lầm, đại hóa lịch sử hiểu lịch sử đầy đủ, sâu sắc Đồng thời tạo hứng thú, hình thành học sinh tình cảm, thái độ đắn lịch sử việc học tập môn lịch sử Ví dụ: Khi giảng Tây âu thời trung đại giáo viên chiếu hình ảnh lãnh địa phong kiến , hình ảnh lãnh chúa , nông nô … học sinh hình dung lãnh địa phong kiến bao gồm vấn đề + Tạo biểu đồ, đồ thị, sơ đồ (Insert Chart), niên biểu, bảng so sánh (Insert Table)… với nhiều màu sắc, độ xác cao, có hiệu ứng hoạt hình trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng phát triển… giúp học sinh hiểu chất, mối liên hệ, vận động, phát triển kiện, tượng lịch sử , hay hệ thống, khái quát kiến thức học, hay làm rõ điểm giống khác Ví dụ: Khi giảng Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mỹ Để giúp học sinh nắm tính chất cách mạng tư sản, hình thành khái niệm cách mạnh tư sản, giáo viên sử dụng bảng so sánh tính chất cách mạnh tư sản Anh với chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ (về mục tiêu, nhiệm vụ, động lực cách mạng, giai cấp lãnh đạo, hình thức, kết qủa, ý nghĩa) cách làm ẩn nội dung bảng so sánh để học sinh trả lời, sau trình chiếu lại nội dung cho em xem + Dễ dàng tạo chèn dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵn Auto Shapes với định dạng theo điểm, theo đường, theo diện tích… tăng giảm kích cỡ, thay đổi hướng ký hiệu tùy ý Ngoài ra, tự biên vẽ lược đồ, tự thiết kế biểu tượng đặc biệt, thể đặc trưng kiện lịch sử Các dạng ký hiệu, lược đồ tạo hiệu ứng thích hợp giúp học sinh nhận thức rõ trình tự qúa trình diễn biến, xác định rõ địa điểm, khu vực, hướng di chuyển… qua góp phần tạo biểu tựơng rõ nét không gian, thời gian hay giúp học sinh nắm mối liên hệ yếu tố, kiện, tượng lịch sử + Tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động cho đối tượng (văn bản, hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu…) chức ưu Powerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên chọn nhiều hiệu ứng khác cho đối tượng chèn Slide Trong thẻ Add Effect, GV nên chọn dạng hiệu ứng Entrance, dạng có khoảng 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, có số kiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle phù hợp với yêu cầu xây dựng BGĐT (có thể biểu tốt mục đích sư phạm) * Xây dựng BGĐT PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian công sức tiến hành BGĐT lớp lại dễ dàng, thuận tiện GV cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím  trình chiếu nội dung giảng thiết kế trước Powerpoint Điều cho phép giáo viên trình bày nội dung học cách đa dạng, phong phú, sinh động tiết kiệm thời gian mà GV bỏ cho việc ghi chép, kẻ vẽ lược đồ… bảng đen theo lối dạy truyền thống 3.2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG MỘT BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Để đạt học lịch sử hiệu qủa, GV cần tuân thủ quy trình xây dựng BGĐT gồm bước sau: - Xây dựng giáo án: bao gồm chuẩn bị nội dung, sưu tập tư liệu điện tử - Thiết kế BGĐT: sử dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế giảng - Kiểm định hoàn thiện BGĐT: trình chiếu thử, phát lỗi 2.1 Xây dựng giáo án a/ Xác định rõ mục đích yêu cầu học b/ Xác định kiến thức bản, trọng tâm mà học sinh cần nắm vững tiết học c/ Sưu tầm, chọn lọc nguồn tư liệu viết, tranh ảnh, phim tư liệu, băng ghi âm có liên quan đến kiến thức xác định Xử lý, số hoá tư liệu chọn lọc sau đóng gói vào Folder đặt file name phù hợp để dễ tìm nhớ đưa kèm theo ghi BGĐT vào CD 3.2.2 Thiết kế giảng: Xây dựng kế hoạch thiết kế cụ thể Slide trình diễn (kịch bản) Dự kiến số slide thích hợp với số lượng đối tượng lựa chọn để trình diễn tương ứng với kế hoạch cụ thể mà giáo án lên lớp xác định 3.2.3 Kiểm định hoàn thiện BGĐT - Tiến hành thiết kế chạy thử phần toàn slide (có đối chiếu với trình tự hoạt động trình bày giáo án), chỉnh sửa nội dung, hình thức slide, kiểu thứ tự trình bày hiệu ứng… cho hợp lý với mục tiêu, kế hoạch sư phạm mà giáo án kịch đề 3.2.4 Vận dụng tiết dạy cụ thể: - Đề tài không sâu vào nội dung kiến thức GV lên lớp phải đảm bảo kiến thức học - Cải tiến phương pháp sâu khai thác khía cạnh để nâng chất lượng giảng lịch sử - Minh hoạ cụ thể sau: Bài Sự xuất lòai người lớp 10 ban Đây chương trình khối 10B Cơ Bản, trình giảng giáo án điện tử giáo viên phải hướng em vào hoạt động nhận thức tìm hiểu, khám phá tri thức thông qua tranh giáo án điện tử Ví dụ: Nếu phần khái niệm cho em xem hình ảnh nêu câu hỏi để em tự tìm tòi khám phá linh hoạt kiến thức học Ví dụ: Khi cho em xem tranh trình tiến hóa từ người tối cổ thành người đại giáo viên nêu câu hỏi : “Em cho biết trình tiến hóa diễn điểm nào?” Sau giáo viên cho học sinh xem tranh quan sát, trả lời câu hỏi giáo viên đưa điểm giống khác giáo viên chốt lại ý cho học sinh thấy nội dung vấn đề Sau giảng xong phần đặc điểm giáo viên lại cho học sinh xem hình đặt câu hỏi: Hãy quan sát hình cho biết đặc điểm người tối cổ trình tiến hóa từ vượn cổ thành người đại diễn nào? HS quan sát trả lời câu hỏi giáo viên Ví dụ: Trong 2: xã hội nguyên thủy lớp 10 BCB Đến phần 2: Buổi đầu thời đại kim khí giáo viên cho phần sơ đồ thiết kế săn giáo án điện tử cho học sinh xem nhận xét - Quá trình tìm thấy đồng đỏ cách năm? - Thời kỳ đồng thau xuất hiên cách ngày khoảng năm? - Cách ngày năm đồ sắt suất Từ rút hệ việc tìm thấy sử dụng kim loại sản suất sống? Ví dụ dạy BÀI 30: CHIẾN TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP CỦA CÁC THUỘC ĐỊA ANH Ở BẮC MĨ Tóm tắt dạy : - Tổ chức hoạt động lớp: * Biện pháp tiến hành: Các nhóm sử dụng Powerpoint viết giấy roki kết hợp hình ảnh minh hoạ in giấy để báo cáo kết nội dung chuẩn bị trước nhà : Mục Sự phát triển chủ nghĩa tư Bắc Mĩ Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh (do nhóm trình bày) -HS sử dụng đồ máy chiếu giới thiệu 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ trả lời câu hỏi, câu hỏi phân công học sinh chuẩn bị, trình bày học sinh kể tên thuộc địa, học sinh giới thiệu vị trí địa lí kinh tế học sinh dùng thước kẻ hay bút điện tử giới thiệu hình vị trí địa lí kinh tế hình ảnh minh họa miền theo lời trình bày bạn trước lớp theo dõi : + Kể tên giới thiệu vị trí địa lí 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ thành lập từ năm đến năm ? “Trước người châu Âu đăt chân tới lục địa nầy, cư dân địa người da đỏ (hay người In-đi-ân) sống giai đoạn lạc, đất đai thuộc sở hữu chung Họ sống nghề trồng tỉa hái lượm, đánh cá săn bắn, thích nghi với việc khai thác nguồn lợi thiên nhiên Ở có văn minh inca người da đỏ, họ xây dựng kim tự tháp Mặt trời tồn đến ngày Sau thám hiểm phát châu Mĩ Cô-lôm-bô, từ đầu kỉ XVI trình xâm thực tàn bạo thực dân châu Âu diễn lục địa nầy, người tây Ban Nha, tiếp đến người Pháp người Hà Lan Anh nước đến sau, trình thực dân hoá Bắc Mĩ thực dân Anh lại diễn mạnh mẽ có hiệu Dựa vào kinh tế phát triển với kĩ thuật hẵn nước châu Âu thời đó, vị trí độc tôn mặt biển Anh đảm bảo cung cấp cho thuộc địa nhu cầu thiết yếu trình khai thác “lục địa mới”, giúp Anh củng cố địa vị Bắc Mĩ 13 thuộc địa thành lập từ năm 1607 (Viếc-gi-ni-a) đến năm 1732 (Gioóc-gi-a), khu vực đất mới, nằm ven bờ biển Đại Tây Dương, rộng giàu tài nguyên, chia thành ba miền) + Miền Bắc gồm thuộc địa nào, vị trí địa lí kinh tế ? “Miền Bắc gồm thuộc địa : Ma-xa-cu-xét, Niu Hăm-sai, Con-nêch-ti-cớt, Rốt Ai-len Đây khu vực phát triển công thương nghiệp ngư nghiệp, phận quan trọng nước Mĩ sau kinh tế, trị văn hoá” + Miền Trung gồm thuộc địa nào, vị trí địa lí kinh tế ? “Miền Trung gồm thuộc địa : Niu Oóc, Niu Giơ-xi, Đơ-la-oa, Pen-xin-va-ni-a Đây khu vực giàu khoáng sản, gỗ … phục vụ cho công nghiệp ngành đóng tàu” + Miền Nam gồm thuộc địa nào, vị trí địa lí kinh tế ? “Miền Nam gồm thuộc địa : Viếc-gi-ni-a, Mê-ri-len, Ca-rô-lin-na Bắc, Ca-rô-lin-na Nam Gioóc-gi-a Đây khu vực phát triển kinh tế đồn điền, sử dụng lao động nô lệ để sản xuất phát triển công nghiệp” + Chính sách thực dân Anh Bắc Mĩ dẫn đến hậu ? (Nguyên nhân làm bùng nổ chiến tranh) Mục Diễn biến chiến tranh thành lập Hợp chúng quốc Mĩ (do nhóm trình bày) + Nguyên nhân trực tiếp làm bùng nổ chiến tranh ? (Sự kiện chè Bôx-tơn cuối năm 1773) +So sánh tương quan lực lựng bắt đầu chiến ? (Anh hẵn vồ số lượng, kinh nghiệm chiến đấu vũ khí) + Tháng 9-1774 Đại hội lục địa lần thứ yêu cầu vua Anh điều ? (Yêu cầu bãi bỏ hạn chế công thương nghiệp Bắc Mĩ không vua Anh chấp nhận) + Tháng 5-1775 Đại hội lục địa lần hai diễn kiện ? (Đại hội lục địa lần hai thành lập Quân đội thuộc địa bổ nhiệm Oa-sinh-tơn làm Tổng huy quân đội) + Ngày 4-7-1776 Đại hội thông qua văn kiện ? (Bản Tuyên ngôn độc lập tuyên bố thành lập Hợp chúng quốc Mĩ) + Ý nghĩa chiến thắng ngày 7-10-1777 Xa-ra-tô-ga ? (Tạo nên bước ngoặt chiến, nhiều nước châu Âu ủng hộ) 10 + Ý nghĩa chiến thắng trận I-oóc-tao năm 1781 ? (Quân Anh đầu hàng, chiến tranh kết thúc) Mục Kết ý nghĩa Chiến tranh giành độc lập (do nhóm trình bày) + Nội dung Hoà ước Véc-xai tháng 9-1783 ? (Hoà ước Véc-xai đượcký Anh thức công nhận độc lập 13 thuộc địa Bắc Mĩ) + Nội dung Hiến pháp Mĩ năm 1787 ? (Củng cố vị trí nhà nước tổ chức theo nguyên tắc “tam quyền phân lập” gồm Quốc hội nắm quyền lập pháp, Tổng thống nắm quyền hành pháp Toà án nắm quyền tư pháp) + Ý nghĩa chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ ? (Giải phóng Bắc Mĩ, thành lập nhà nước mở đường cho CNTB phát triển Tính chất CMTS triệt để thúc đẩy phong trào chống phong kiến châu Âu giải phóng dân tộc Mĩ La tinhcuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX) + So sách CMTS Hà Lan, Anh Mĩ ? (CMTS Hà Lan CMTS Anh mang tính chất CMTS không triệt để sau chế độ phong kiến, CMTS Mĩ mang tính chất CMTS triệt để giai cấp tư sản lãnh đạo sau tiếp tục đưa đất nước theo chế độ TBCN) KHAI THÁC TƯ LIỆU QUA INTERNET PHỤC VỤ CÁC BÀI GIẢNG LỊCH SỬ 4.1 Lựa chọn tư liệu cho phù hợp với nội dung giảng Khi tìm kiếm, lựa chọn tư liệu cho học điều quan trọng tính phù hợp Tư liệu phù hợp tư liệu liên quan đến nội dung giảng; có nội dung, hình thức đa dạng (thông tin, hình ảnh, ) chọn lọc; lượng thông tin bổ sung vừa đủ không quá, không nhiều làm loãng nội dung Về nội dung, tư liệu phải liên quan đến nội dung giảng cách trực tiếp gián tiếp nhằm hướng tư học sinh đến nhận định, học, nhân vật, kiện, địa danh, vật hay ý nghĩa lịch sử Ví dụ, ảnh chân dung Nguyên soái Liên Xô Zucôp hay ảnh tư liệu thành phố Stalingrad ngày hè nóng bỏng năm 1942 tư liệu phù hợp cho giảng chiến tranh giữ nước vĩ dân Xô Viết 11 Về hình thức, có tư liệu văn hay kiến thức tư liệu khác nên cung cấp dạng ảnh Vì tư liệu thông tin bổ sung nên tư liệu ảnh thích hợp thường (chưa biết trước), truyền đạt nhanh thông qua việc quan sát đọc hay giảng phù hợp với mục đích tư liệu bổ sung Về dung lượng, hiển nhiên thông tin tư liệu chiếm tỷ lệ vừa đủ thông tin thời gian cung cấp thông tin Tư liệu lấn át nội dung giảng mà bổ sung, làm cho kiến thức cung cấp hấp thụ dễ dàng toàn diện 4.2 Những hạn chế áp dụng giảng công nghệ thông tin: - Quá lạm dụng đến hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn giảng điện tử ví dụ như: tạo hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí slide với mầu sắc sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với phim, ảnh lôi người học, chuyển tải nội dung ít, có phản tác dụng giáo dục; lựa chọn nhiều background, phông chữ, màu sắc khác nhau… thiếu tính quán, hài hòa tính sư phạm hình thức lẫn nội dung trình bày - Một hạn chế khác mà giáo viên phổ thông thường hay mắc phải ý tính hệ thống kết cấu giảng (cách trình bày bảng đen truyền thống thường bảo đảm yêu cầu kết thúc tiết học), nội dung trình bày slide gần độc lập nên trình chiếu sang đề mục đề mục trước không xuất khiến cho nhận thức lịch sử học sinh dễ rơi vào tản mạn thiếu tính hệ thống - Nhiều giảng điện tử giáo viên lạm dụng thời gian trình chiếu không đảm bảo chất lượng học, không bao quát tình hình lớp học, tình trạng học sinh ghi chép không kịp không ghi chép nội dung học xảy Vì cần biết cách khai thác Internet để phục vụ giảng điện tử Cách khai thác Internet phục vụ dạy học Lịch sử 5.1 Tìm kiếm tài liệu văn bản: a Kích đúp chuột trái (hoặc chuột phải  chọn Open Home Page) vào biểu tượng Internet Explorer desktop 12 b Ở Address: gõ địa trang tìm kiếm vào: www.google.com.vn  Enter c Gõ cụm từ chìa khoá cần tìm kiếm vào, ví dụ: “Văn minh Sông Hồng”,… Enter d Kích chuột phải vào tiêu đề kết quả, chọn Open in New Window (Có nhiều kết quả, không thiết phải chọn kết đầu tiên, muốn có thêm kết ta chọn Tiếp chọn số trang liệt kê kết 1,2,3,4…) 5.2 Tìm kiếm hình ảnh, đồ: Làm tương tự a,b c Kích chuột trái vào Hình Ảnh  gõ từ chìa khoá cần tìm vào  Enter Ở muốn tìm nhiều hình ảnh ta nên chọn từ chìa khoá tiếng Anh 13 d Trang web xuất hình ảnh liên quan đến từ chìa khoá, có nhiều hình ảnh lĩnh vực kích cỡ khác nhau, muốn chọn cỡ Trung bình hay lớn ta chọn khung Hiển thị phía Trang web tự động xếp file ảnh ta lựa chọn Chọn cỡ lớn kết thu e Kích chuột phải vào ảnh cần lấy  Open Link in New Window Kích chuột phải vào ảnh thu nhỏ phía  chọn Save Target As… chọn đường dẫn Save  Đôi lướt web, thấy hình ảnh (không kể lớn hay bé) muốn lấy ta làm sau: Kích chuột phải vào hình ảnh  chọn Save Picture As… chọn đường dẫn Save File ảnh kích thước với ảnh xem web 14 Một số website khác: - http://www.cinet.vnn.vn (website Bộ VHTT lịch sử, đất nước, người Việt Nam) - http://www.menagerie.net/lyceum (Lịch sử văn hoá giới cổ đại) - http://www.academic.marist.edu/history/hiseuro.htm (Lịch sử Châu Âu - http://www.fordham.edu/halsall/sbook.html (Lịch sử giới trung đại) - http://www.cinet.vnnew.com/lichsu/indexvn.htm (Lịch sử VN từ thời cổ đại đến 1975) - http://saigon.vnn.vn/lichsu (Giới thiệu đất nước, người truyền thống VN) - http:// www vnthuquan.net (có phần hình ảnh nhân vật LS) - http://media.vdc.com.vn/top/hochiminh/hcm/index/html (Hồ Chí Minh Toàn Tập) - http:// www edu.net.vn (Website Bộ GD-ĐT) - http:// www lichsuvietnam.vn - http:// www lichsuvietnam.vn - Thư viện tư liệu giáo dục (http:// www lichsuvietnam.vn) - Tư viện giảng (http:// www lichsuvietnam.vn) IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua trình giảng dạy, áp dụng phương pháp tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy thuận lợi hơn, giáo viên tiếp cận với học sinh dễ dàng hơn, học sinh yếu Đối với em giỏi, khá, trung bình em có ưu nhiều việc khai thác sâu kiến thức qua đoạn tư liệu, kênh hình…, đồng thời em bổ sung thêm lượng kiến thức Năm 2013-2014 kết thực lớp áp dụng dạy CNTT cuối học kì I 10B1 lớp không dạy CNTN lớp 10B2: Lớp 10B1 10B2 Giỏi Số Tỉ lệ HS 12 32.4% 11.1% Khá Số Tỉ lệ HS 24.3% 11 30.6% Trung bình Số Tỉ lệ HS 16.2% 19.4% 15 Yếu Số Tỉ lệ HS 24.3% 11 30.6% Số Tỉ lệ HS 2.8% 8.3% Cả lớp 37 36 Qua kết học kì I 2013-2014 thử nghiệm áp dụng công nghệ thông tin, thân nhận thấy chất lượng học tập lớp 10B1 10B2 có khác biệt lớn, tỉ lệ học sinh giỏi lớp 10B1 cao lớp 10B2 tỉ lệ học sinh yếu lớp 10B1 giảm so với lớp 10B2 Năm 2014-2015 kết thực lớp áp dụng dạy CNTT cuối học kì I 11A2 lớp không dạy CNTN lớp 11A3: Lớp 11A2 11A3 Giỏi Số Tỉ lệ HS 16 48.5% 20 48.8% Khá Số Tỉ lệ HS 10 30.3% 11 26.8% Trung bình Số Tỉ lệ HS 15.2% 12.2% Yếu Số Tỉ lệ HS 6% 12.2% Số Tỉ lệ HS 0% 0% Cả lớp 33 41 Qua kết học kì I 2014-2015 tiếp tục thử nghiệm áp dụng công nghệ thông tin, lớp 11A2 11A3 tỉ lệ học sinh giỏi lớp 11A2 cao lớp 11A3 tỉ lệ học sinh yếu lớp 11A2 giảm so với lớp 11A3 Qua kết vừa đạt củng cố niềm tin cho thân đẩy mạnh năm học Tuy nhiên, thực tế, việc dạy học theo phương pháp đại có nhiều vấn đề hạn chế, có học thuận lợi, đạt hiệu cao Nhưng có tiết học khó khăn, đạt hiệu thấp Vì giáo viên cần tích cực học hỏi, áp dụng thành thạo giảng dạy CNTN hiệu Trong dạy CNTT học sinh không chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em thích thú, sôi động, tập trung làm tiết học thêm sinh động 16 C KẾT LUẬN Với phát triển mạnh mẽ CNTT đòi hỏi không ngừng thay đổi, việc ứng dụng CNTT vào dạy học cách để thay đổi phương pháp dạy học ứng dụng thiết bị dạy học đại phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh để nâng cao chất lượng đào tạo Đối với môn Lịch sử, giảng thường kèm với nhiều hình minh họa Có thể hình ảnh mô tả trận chiến, địa cách mạng hay hình ảnh vùng kinh tế,diện tích lãnh thổ vùng văn hóa Nếu trình bày suông, nghĩ chẳng có vấn đề cả, chấp nhận làm giáo án điện tử lại không làm tập phong phú hơn? Hiện hình ảnh minh họa cho nội dung nói tương đối nhiều Internet Tôi thiết nghĩ, cần bỏ chút thời gian mà có nội dung, hình ảnh cần minh họa cho giảng người thầy sẵn lòng Điều đồng nghĩa với việc giáo viên cần biết cách thức truy cập Internet để lấy thông tin Tuy nhiên,không phải hình ảnh lấy từ Internet thỏa mãn ý muốn Chính cần có kĩ xử lí hình ảnh tốt , để đem lại hiệu cao Thực tế việc ứng dụng CNTT đem lại hiệu cao 17 ... đóng gói vào Folder đặt file name phù hợp để dễ tìm nhớ đưa kèm theo ghi BGĐT vào CD 3.2.2 Thiết kế giảng: Xây dựng kế hoạch thiết kế cụ thể Slide trình diễn (kịch bản) Dự kiến số slide thích hợp... sơ đồ, bảng biểu…) chức ưu Powerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên chọn nhiều hiệu ứng khác cho đối tượng chèn Slide Trong thẻ Add Effect, GV nên chọn dạng hiệu ứng... thiện BGĐT - Tiến hành thiết kế chạy thử phần toàn slide (có đối chiếu với trình tự hoạt động trình bày giáo án), chỉnh sửa nội dung, hình thức slide, kiểu thứ tự trình bày hiệu ứng… cho hợp lý với