Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông và giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc tôi đã sưu tầm, chuyển đổi các module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 30 ĐẾN MODUNLE 33 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016. Trân trọng cảm ơn!
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 29 ĐẾN MODUNLE 33 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Giáo dục tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mô hình có ưu giúp số đông giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc sưu tầm, chuyển đổi module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 29 ĐẾN MODUNLE 33 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU GỒM 1-MODUNLE TH 29: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 2-MODUNLE TH 30: HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM 3- MODUNLE TH 31: TỔ CHỨC DẠY HỌC, DẠY HỌC CẢ NGÀY 4-MODUNLE TH 32: THỰC HÀNH DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC 5-MODUNLE TH 33: THỰC HÀNH DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 30 ĐẾN MODUNLE 33 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 29: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: - Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu - Giúp GV/CBQLGD có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng - Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết NC công bố trở nên dễ hiểu 1.Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động n/c Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) giáo viên cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo để tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (giáo viên – CBQL giáo dục) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Hoạt động NCKHSPƯD phần trình phát triển chuyên môn giáo viên – CBQLGD kỷ 21 Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thông tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác “Trong trình NCKHSPƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu rõ phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M (2004) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lớp học Tallahassee, FL: Sở Giáo dục bang Florida) “Ý tưởng NCKHSPƯD cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSPƯD vào bối cảnh để người hoạt động môi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn” II Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó: Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) bồi dưỡng HS biết cách tự học, biết tư độc lập, biết liên hệ với thực tiễn sông xung quanh, biết cách thực hành để hiểu sâu sắc toàn diện đối tượng HS khác lớp) Hoạt động 3: Dạy phân hoá đối tượng( 5- phút) Bài tập dành cho học sinh giỏi (1-2 bài) dựa vào kiến thức học có nâng cao Hoạt động 4:Tổ chức chấm – chữa (5 phút) Củng cố kiến thức III Củng cố dặn dò ( phút) Các điều kiện để thực hiệu việc dạy học phân hóa Tiêu học : - Điều chỉnh sĩ số lớp học - Tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học - Tổ chức biên soạn chuuwong trình, nội dung, bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ giáo viên, tăng cường tài liệu cho học sinh - Cần ưu tiên nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên, hỗ trợ cho giáo viên nghiệp vụ sư phạm để phương pháp dạy học có hiệu cần thiết Các hình thức dạy học: - Cá nhân - Lớp - Thi đua theo nhóm, tổ: Nhóm khác trình độ để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu Nhóm trình độ để em phát huy sáng tạo, học sinh yếu giáo viên dễ kiểm tra - Trò chơi học tập Kiểm tra đánh giá: - Giáo viên đánh giá học sinh;Học sinh đánh giá học sinh Học sinh trung bình yếu đánh giá theo hướng động viên, khuyến khích Học sinh Giỏi đánh giá theo sáng tạo , vận dụng vào thực tiễn em ****************************** TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 33: THỰC HÀNH DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC Dạy học phân hóa phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (Cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức kỹ làm bản, kế hoạch dạy học thông thường dạy học phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp đưa học sinh tiếp thu chậm chưa đạt dần đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khiếu phát triển mức cao Ngoài ra, số nơi, dạy học phân hóa thể việc tổ chức cho học sinh học theo chương trình tự chọn môn học 1.Các bước lập kế hoạch dạy học phân hóa phù hợp vời điều kiện đối tượng tiểu học: a/ Xác định mục tiêu học: + Với ý nghĩa đảm bảo cho cho việc thực tốt mục tiêu dạy học học sinh tiểu học đồng thời khuyến khích phát triển tối đa khả cá nhân học sinh trình học tập, DHPH xem giải pháp phổ biến Cách thiết kế quy trình dạy tiết bồi dưỡng – phụ đạo Tên môn Tên I.Mục tiêu - Kiến thức - Kĩ - Thái độ II Chuẩn bị - GV chuẩn bị hệ thống tập thiết bị dạy học cần thiết III Hình thức tổ chức phương pháp dạy học: Hình thức tổ chức: Phương pháp dạy học IV Các hoạt động dạy học ổn định tổ chức (1-2 phút) Bài a.Giới thiệu (1-2 phút) b.Nội dung ( 25-30 phút) *Hoạt động 1: Ôn lại lí thuyết (7-10 phút) - Cho HS nhắc lại hệ thống kiến thức – mở rộng HS giỏi - GV chốt kiến thức Hoạt động 2: Hoàn thành tập củng cố kiến thức ( 10- 15 phút) Lưu ý: - Hệ thống tập từ dễ đến khó: GV cần theo dõi giúp đỡ đối tượng HS theo cá nhân, nhóm, tổ Có thể tổ chức phong trào đôi bạn tiến để phát huy khả em HS giỏi việc giúp bạn học tập Phần 1: Bài tập dành cho HS khuyết tật(nếu có) HS yếu - Bài tập 1: Dành cho HS khuyết tật (nếu có) - Bài tập 1,2: Dành cho HS yếu ( Bài tập riêng cho HS yếu củng cố kiến thức) Phần 2: Bài tập dành cho HS có trình độ trung bình trở lên - Bài tập 1,2,3: Dành cho tất HS có trình độ trung bình trở lên - Bài tập 4,(5): Dành cho HS giỏi ( Bài tập riêng cho HS phát triển tư duy; Bài tập có nâng cao phải với nội dung phần kiến thức, kĩ bồi dưỡng- phụ đạo chung Không dạy nội dung kiến thức chương trình, không dạy trước chương trình, không đưa tập từ lớp xuống lớp Điều quan trọng đơn vị kiến thức bồi dưỡng HS biết cách tự học, biết tư độc lập, biết liên hệ với thực tiễn sông xung quanh, biết cách thực hành để hiểu sâu sắc toàn diện đối tượng HS khác lớp) Hoạt động 3: Dạy phân hoá đối tượng( 5- phút) Bài tập dành cho học sinh giỏi (1-2 bài) dựa vào kiến thức học có nâng cao Hoạt động 4:Tổ chức chấm – chữa (5 phút) Củng cố kiến thức 3.Củng cố dặn dò ( phút) 3.Các điều kiện để thực hiệu việc dạy học phân hóa Tiêu học : + Điều chỉnh sĩ số lớp học + Tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học + Tổ chức biên soạn chương trình, nội dung, bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ giáo viên, tăng cường tài liệu cho học sinh + Cần ưu tiên nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên, hỗ trợ cho giáo viên nghiệp vụ sư phạm để phương pháp dạy học có hiệu cần thiết Các hình thức dạy học: - Cá nhân - Lớp - Thi đua theo nhóm, tổ: Nhóm khác trình độ để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu Nhóm trình độ để em phát huy sáng tạo, học sinh yếu giáo viên dễ kiểm tra - Trò chơi học tập Kiểm tra đánh giá: + Giáo viên đánh giá học sinh; Học sinh đánh giá học sinh Học sinh trung bình yếu đánh giá theo hướng động viên, khuyến khích Học sinh Giỏi đánh giá theo sáng tạo , vận dụng vào thực tiễn em + Thiết kế học phải dựa vào chuẩn KTKN chương trình Ngoài ra, phải dựa vào tình hình thực tế địa phương để phân hóa đối tượng 6/ Thiết kế hoạt động học tập, Ví dụ: 1.TOÁN DIỆN TÍCH HÌNH THOI I MỤC TIÊU: -Biết cách tính diện tích hình thoi -5 HSY làm câu a BT1& BT2 theo gợi ý GV II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Bộ đồ dùng học toán + mảnh bìa có hình dạng hình vẽ SGK - băng giấy có hình BT1, PBT, bảng III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định: Hát +điểm danh KTBC: HS làm BT1 Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh HS chậm *Hoạt động 1: Giới - Nhắc đề - Theo thiệu +ghi đề dõi *Hoạt động 2: Hình thành công thức tính - Theo dõi & diện tích hình thoi: trả lời - Theo dõi -GV nêu vấn đề: Tính S hình thoi ABCD - HS nêu - Nhắc lại cho tiến hành SGK & SGV -Yêu cầu HS nêu quy tắc & công thức tính diện tích hình thoi *Hoạt động 3: Luyện tập - Làm cá - Làm câu -Bài tập: Tính diện nhân bảng a tích a/Hình thoi ABCD, biết: AC = 3cm; BD = 4cm b/Hình thoi MNPQ, biết: MP = 7cm; NQ - Làm câu = 4cm - Làm cá a -YC HS nêu YC BT, nhân vào HD HS làm, cho HS làm, HS GV nhận xét sửa chữa c/ Đánh giá kế hoạch học - Thiết kế học dựa vào thực tế có số học sinh tiếp thu chậm, kiến thức hạn chế nên chưa theo kịp bạn bè Giáo viên phân loại học sinh đề giảm nhẹ kiến thức cho em, em theo kịp bạn Nếu dạy lớp học sinh yếu em học sinh khó mà tiếp thu kiến thức giống bạn lớp - Giáo viên cần phân loại học sinh để có tiết dạy hiệu phù hợp với đối tượng học sinh Nếu lớp có học sinh – giỏi nâng thêm cho em số kiến thức cao so với học sinh đại trà để em tư tìm cách giải để tăng thêm kiến thức Thực hành xây dựng kế hoạch học dạy học tích hợp số nội dung giáo dục : TẬP ĐỌC THẮNG BIỂN (Phương thức khai thác trực tiếp) I MỤC TIÊU: - Đọc rành mạch trôi chảy; biết đọc DC đoạn với giọng sôi nổi, bước đầu biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả - Hiểu ND: ca ngợi lòng dũng cảm ý chí thắng người đấu tranh chống thiên tai, bảo vệ đê, giữ gìn sống bình yên (trả lời CH SGK) - GDHS MTBĐ: HS hiểu thêm môi trường biển, thiên tai mà biển mang lại cho người biện pháp phòng tránh II.CÁC KĨ NĂNG ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - KN giao tiếp: Thể cảm thông - KN đảm nhận trách nhiệm III CÁC PP/KT DẠY HỌC CÓ THỂ SỬ DỤNG: - Đặt câu hỏi Trình bày ý kiến cá nhân IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: -Tranh SGK phóng to + bảng phụ viết ND TĐ & đoạn V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Bức tranh vẽ cảnh người xếp thành hàng để chống ngăn dòng nước mạnh - Nhắc đề - 1HS đọc Lớp theo dõi phân đoạn - 4HS đọc nối tiếp đoạn kết hợp luyện đọc từ khó - 4HS đọc nối tiếp 4đoạn kết hợp tìm hiểu từ ngữ - 1HS đọc bài.Lớp theo dõi - Theo dõi a.Khám phá: - GV treo tranh hỏi: Bức tranh vẽ gì? - GV giới thiệu b Kết nối: * Luyện đọc: -GV hướng dẫn HS đọc bài: -GV đọc diễn cảm * Tìm hiểu bài: -Yêu cầu HS đọc thầm đoạn kết hợp nêu câu hỏi trả lời kết hợp - GDHS BVMT: Các anh chị niên xung kích có dũng cảm không?Nhờ đâu mà người chống lại nguy hiểm - Thực TN gây ra? - GD cho HS lòng dũng cảm, tinh thần đoàn kết chống lại nguy hiểm TN gây để bảo vệ sống người - GDHS MTBĐ: HS hiểu thêm môi trường biển, thiên tai mà biển mang lại cho người biện pháp phòng tránh -Đặt câu hỏi để HS nêu ND tập đọc -GV treo bảng phụ ghi ND tập đọc c Thực hành: -Hướng dẫn HS đọc diễn cảm -GV treo bảng phụ ghi đoạn 2, hướng dẫn cách đọc diễn cảm,GV đọc mẫu -Hướng dẫn HS luyện đọc diễn cảm -Tổ chức HS thi đọc diễn cảm trước lớp d Áp dụng - củng cố hoạt động tiếp nối: - Cá nhân trả lời, lớp nhận xét bổ sung - Lắng nghe - HS nêu Lớp nhận xét - HS nhắc lại -Theo dõi -Đọc theo cặp -HS đọc, lớp nhận xét - Lắng nghe -Củng cố: Nhấn mạnh ND bài,GD HS qua -Dặn dò: Về học bài, xem bài: Ga-vrốt chiến lũy -Nhận xét tiết học * Giáo án có lồng ghép chương trình bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo, bảo vệ môi trường [...]... học sinh tham gia? + Vì sao kết quả học tập của học sinh sụt giảm khi học nội dung này? + Phương pháp này có nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không? + Có cách nào tốt hơn để thay đổi nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục trong nhà trường không? + Vì sao GV không thực hiện đổi mới PPDH? + Vì sao có nhiều HS bỏ học/ đi học muộn/…? + Vì sao chất lượng bồi dưỡng GV về đổi mới PPDH ở địa phương... *************************************** TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 30: HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM 1 Xác định đề tài: 1.1 Tìm hiểu hiện trạng Căn cứ vào các vấn đề đang nổi cộm trong thực tế giáo dục ở địa phương như những khó khăn, hạn chế trong D&H, QLGD làm ảnh hưởng đến kết quả dạy và học/ giáo dục của lớp mình, trường... thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; - Chất lượng, kết quả học tập của học sinh ở một số môn học còn thấp (ví dụ: môn Toán ; Tiếng Việt …); - Học sinh chán học, bỏ học; - Học sinh yếu kém, HS cá biệt trong lớp/ trường; - Sự bất cập của nội dung chương trình và SGK đối với địa phương - … Trong rất nhiều vấn đề nổi cộm của thực tế giáo dục ở địa phương, chúng ta chọn một vấn đề để tiến hành... để giảm số học sinh bỏ học ?; - Làm thế nào để tăng tỉ lệ đi học đúng giờ đối với số học sinh hay đi học muộn?; - Làm thế nào để nâng cao kết quả học tập của học sinh học kém môn Toán ? - Làm thế nào để giúp học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt hơn môn Tiếng Việt? - … Sau khi chọn vấn đề nghiên cứu chúng ta cần tìm hiểu liệt kê các nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trong thực trạng và chọn một nguyên... giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có sự phê phán một cách tích cực 2 Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1 Xác định đề tài nghiên cứu a 1 Tìm hiểu hiện trạng * Suy ngẫm về tình hình hiện tại ( Nhìn lại các vấn đề trong dạy học/ QLGD) Vấn đề thường được GV đưa ra: + Vì sao nội dung/ bài học này không thu hút học. .. vấn đề nghiên cứu Việc liên hệ với thực tế dạy học và đưa ra giải phấp thay thể cho tình huống hiện tại sẽ giúp giáo viên hình thành các vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3 vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi a.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và sẽ được kiểm chứng bằng dữ liệu Có hai dạng giả thuyết... 3 Lựa chọn một hoặc hai nguyên nhân muốn thay 2 đổi Giải 1 Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC đã được pháp thay giải quyết ở một nơi khác hoặc đã có giải pháp thế tư ng tự liên quan đến vấn đề chưa) 2 Thiết kế giải pháp thay thế để giải quyết vấn đề 3 Mô tả quy trình và khung thời gian thực hiện giải pháp thay thế 3 Vấn đề Xây dựng các vấn đề NC và giả thuyết NC tư ng NC ứng 4 Thiết 1 Lựa chọn 1... tên các nhân vật trong truyện thành tên HS và pháp thay các thành viên trong gia đình HS Dự đoán kết quả thế là HS cảm thấy các câu chuyện thú vị hơn 2 Yêu cầu HS cung cấp tên các thành viên trong gia đình và bạn bè của các em 3 Khi đọc các câu chuyện, HS sẽ nhắc đến tên các thành viên trong gia đình GV tổ chức 6 bài dạy như thế trong 1 tháng 3 Vấn đề Những câu chuyện được cá nhân hóa có nâng cao kết... KT sau tác động động TN (N =30) X O1 ĐC (N = 33) -O2 Đo 1 Kết quả KT của HS trả lời 5 câu hỏi nhiều lựa chọn và 5 câu trả lời ngắn 2 Bài KT tư ng tự như các bài KT thường trên lớp 3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung của bài KT sau TĐ với 2 GV khác 4 Kiểm chứng độ tin cậy bằng cách chấm điểm nhiều 6 tích lần do 2 GV khác đảm nhiệm Phân Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và mức độ dữ ảnh hưởng liệu... nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các nôi dung cơ bản của báo cáo gồm: - Vấn đề nghiên cứu nảy sinh như thế nào; vì sao vấn đề lại quan trọng? - Giải pháp cụ thể là gì? Các kết quả dự kiến là gì? - Tác động nào đã được thực hiện? Trên đối tư ng nào? và bằng cách nào? - Đo các kết quả bằng cách nào? Độ tin cậy của phép đo ra sao? - Kết quả nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu đã được giải quyết ... liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 29 ĐẾN MODUNLE 33 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016... BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 30 ĐẾN MODUNLE 33 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG... đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học