LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông và giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc tôi đã sưu tầm, chuyển đổi các module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 5 ĐẾN MODUNLE 8 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 222016. Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Giáo dục tiểu học LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc sưu tầm, chuyển đổi module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Chân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU GỒM 1-MODUNLE TH 5: TỔ CHỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP GHÉP 2.MODUNLE TH 6: KẾ HOẠCH DẠY HỌC Ở LỚP GHÉP MODUNLE TH 7: Nâng cao lực hiểu biết môi trường giáo dục xây dựng môi trường học tập (Xây dựng môi trường học tập thân thiện) 4.MODUNLE TH 8: Nâng cao hiểu biết thư viện trường học thân thiện(Thư viện trường học thân thiện) THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆ TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 5: TỔ CHỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP GHÉP 1.Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép có hiệu quả: *Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép Là hình thức tổ chức DH mà GV phân chia HS nhóm trình độ hay lớp ghép thành nhóm nhỏ gồm đến em để em thực nhiệm vụ học tập (Hình thức có ý nghĩa quan trọng DHLG, khơng dạy cho phép GV có điều kiện để làm việc trực tiếp với NTĐ khác hay cá nhân lớp mà cịn có khả giáo dục lớn HS) - Là phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng, mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Định nghĩa nhấn mạnh số điểm sau: Dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều địi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ khơng thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm *Thực trạng dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép: +Ưu: Dạy học theo nhóm nhỏ GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trị chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng GV có ý thức việc sử dụng dạy học nhóm học - GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm nhỏtrong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Cịn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v - HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm + Tồn tại: - Bên cạnh kết tích cực trên, cịn tồn định, cụ thể là: - Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ chưa GV thực đầy đủ: Sự không đầy đủ thể từ khâu thiết kế họat động nhóm soạn giáo án GV chủ yếu ý đến việc chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm, ý đến kích cỡ nhóm làm việc Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm lớp, GV chủ yếu trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau theo dõi, giám sát đánh giá kết làm việc nhóm - GV chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm nhỏ: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Ngồi ra, khơng hiểu hết ích lợi XH mà dạy học nhóm mang lại, nên thực tiễn triển khai vơ hình chung GV "hành hóa" nhóm trưởng thư kí thường em học khá, nhanh nhẹn hội cho em khác hưởng lợi làm việc nhóm khơng có Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp - Dạy học nhóm nhỏ chưa sử dụng đồng tất mơn học - Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Thân thiện tập thể sư phạm với Điều quan trọng, “cái lõi” để thân thiện với đối tượng khác Ở đây, vai trò hiệu trưởng, lãnh đạo tổ chức Đảng đoàn thể quan trọng Muốn vậy, quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực quy chế dân chủ sở Trong quan hệ tài chính, phải sáng, công khai, minh bạch thành viên nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực tơn trọng lẫn Khơng thể có thân thiện, trường dân chủ, bất bình đẳng, thiếu tôn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, qt nạt nhân viên quyền Cũng khơng thể có thân thiện, khoản thu chi nhà trường “mờ mờ ảo ảo” Thân thiện tập thể sư phạm, thầy, cô với em học sinh Thầy cô phận khác nhà trường hoạt động theo phương châm: “Tất học sinh thân u” Từ đó, trị q mến, kính trọng thầy giáo Sự thân thiện thầy, cô với em “khâu then chốt”, thể mặt sau: - Tận tâm giảng dạy giáo dục em Muốn vậy, mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập em, thực việc quan tâm đến em học sinh, em có hồn cảnh khó khăn, em học sinh “cá biệt” - Công tâm quan hệ ứng xử Thầy, cô giáo phải công tâm quan hệ ứng xử, công tâm việc đánh giá, cho điểm (nghĩa phải công bằng, khách quan với lương tâm thiên chức nhà giáo) - Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với Phải rèn kỹ sống cho học sinh thích ứng với xã hội, sống nhà trường sống thực, ngày hôm nay, bây giờ, không chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước sống xã hội ngày thay đổi Nhà trường thân thiện phải đảm bảo sở vật chất đáp ứng không yêu cầu nghiệp giáo dục, mà cịn cho sống an tồn, văn minh, phù hợp với tâm lý đối tượng thụ hưởng Trường học thân thiện khơng thể thiếu sân chơi, bãi tập lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; ánh sáng đom đóm, bàn ghế không quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào Ngược lại, trường học phải xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, yêu cầu sư phạm *Tất nội dung trên, trước mắt gói gọn vào điểm trọng tâm : a Học tốt b Đẩy mạnh việc “chơi mà học” c Mỗi trường học địa nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử *Tóm lại, trường học thân thiện phải nơi mà thành viên bạn, đồng chí, anh em; giáo viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu”; hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn người, người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, có chất lượng giáo dục tồn diện với hiệu giáo dục khơng ngừng nâng cao *Cụ thể: Xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” khơng phải điều q mẻ Nói vì, khoảng vài năm trở lại đây, với việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, Bộ GD-ĐT nhấn mạnh đến việc yêu cầu học sinh phát huy tính chủ động, tham gia hoạt động giảng dạy giáo viên Vì thế, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực phát triển hoạt động triển khai từ trước trường học Trên quan điểm vậy: - Phải tăng cường kiểm tra, phát vấn, giao việc cho em, qua góp phần giúp em có khả diễn đạt ngơn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể - Phát động học sinh tham gia dự thi làm ĐDDH sau tiết học Đây cách để kiểm tra mức độ vận dụng học sinh đồng thời hội để em tham gia cải tiến dạy có chất lượng cao - Thầy, giáo phải có phương pháp giảng dạy tích cực HS tích cực Bởi lớp học, số “HS tích cực” ít, thường em có học lực hạnh kiểm - giỏi, đa số thụ động - Đổi phương pháp giảng dạy cho lôi tất học sinh tham gia - Tổ chức số hoạt động sáng tạo, phát huy trí tuệ lực hoạt động học sinh thuyết trình, lập báo cáo, làm mơ hình kỹ thuật, viết phần mềm tin học, sáng tác thơ văn… - Các tổ môn giao số đề tài nghiên cứu nhỏ cho học sinh thực như: sưu tầm tranh ảnh, tài liệu theo chủ đề… - Để tạo thêm sân chơi cho học sinh, tuỳ vào sở trường mình, em tham gia CLB CLB Tin học, CLB Thơ văn, - Trong buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần… nhà trường tổ chức lồng ghép kể chuyện gương danh nhân, anh hùng liệt sĩ tiêu biểu quê hương; giới thiệu hình thức diễn xướng đặc trưng quê hương… - Hoàn thiện nhân cách cho học sinh cách phát động phong trào “Khơng nói tục chửi thề”, “Gọi bạn xưng tên”, “Kính nhường dưới, lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi”… - Tạo điều kiện học sinh tham gia hoạt động nhà trường cách chủ động, bộc lộ quan điểm, rèn luyện kỹ hình thành quan hệ tốt giao tiếp với thầy cô bạn bè Tổ chức hoạt động hội chợ (vào dịp lễ, tết), hội thảo phương pháp học tập, buổi văn nghệ, trò chơi… để học sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kỹ mềm để ứng dụng vào sống thuyết trình, xây dựng hình ảnh thân, phương pháp làm việc nhóm… Từ phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng mơi trường sư phạm thực lành mạnh, đó, học sinh biết bảo vệ danh dự nhà trường, tập thể lớp thân mình; biết bảo vệ đúng, phê phán sai… Và để làm điều này, cần phải có chung tay gia đình cộng đồng (Duy Nhất - Sưu tầm) TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 8: Nâng cao hiểu biết thư viện trường học thân thiện(Thư viện trường học thân thiện) THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆ I.GIỚI THIỆU VỀ THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN 1.Thư viện trường học thân thiện gì? +TVTHTT hình thức tổ chức thư viện lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động nhằm đáp ứng Quyền trẻ em, đặc biệt quyền tiếp cận thông tin, quyền hưởng giáo dục có chất lượng tơn vinh văn hóa địa phương +TVTHTT cịn hiểu không gian mở: -Đến với người sử dụng cách linh hoạt, hiệu - Tạo hội cho học sinh tiếp cận thơng tin, xây dựng thói quen đọc sách tích cực tham gia hoạt động thư viện - Hỗ trợ việc dạy học tích cực -Phát triển mối quan hệ thân ái, cởi mở,tích cực thủ thư học sinh, giáo viên học sinh, giáo viên giáo viên, thủ thư giáo viên - Tăng cường tham gia cấp lãnh đạo, giáo viên, cha mẹ học sinh thành viên cộng đồng Tại cần có thư viên trường học thân thiện? - TVTHTT nhằm đáp ứng quyền tiếp cận thông tin, tiếp cận giáo dục học sinh - TVTHTT góp phần hình thành phát triển thói quen đọc sách học sinh - TVTHTT góp phần tạo mơi trường học tập tích cực cho học sinh - TVTHTT nơi lưu giữ nét đặc sắc văn hóa địa phương Hướng tiếp cận thư viện trường học thân thiện: - TVTHTT Đáp ứng Quyền trẻ em tham gia trẻ - TVTHTT Hỗ trợ dạy học tích cực Là nơi tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh chủ động khám phá tìm tịi kiến thức Là tảng cho sáng tạo học sinh Là sở cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học mới( Học theo dự án, học theo hợp đồng, học theo góc…) Đặc trưng thư viện trường học thân thiện: - Bài trí hấp dẫn, khoa học - Hệ thống quản lí thuận tiện - Nguồn sách đa dạng, phong phú, hấp dẫn, phù hợp - Hoạt động đa dạng, phong phú, phù hợp - Sự tham gia tích cực, chủ động học sinh, giáo viên, BGH, cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng Câu hỏi: Thư viện trường đồng chí có hình thức tổ chức ? - II CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN 1.Thư viện đa năng: Không gian thư viện chia thành góc: + Góc đọc + Góc viết Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc nghệ thuật Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc văn hóa địa phương Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc trị chơi Thư viện góc lớp: Có thể giá sách, tủ sách nhỏ, thường đặt cuối lớp *Lợi ích : -Là giải pháp cho trường có phịng thư viện hẹp, không đủ chỗ cho học sinh ngồi đọc sách Học sinh dễ dàng tiếp cận với sách tài liệu Hỗ trợ giáo viên việc tổ chức hoạt động lớp học Tăng cường tính tự quản học sinh *Tổ chức hoạt động: Giáo viên dùng nguồn tài liệu có thư viện góc lớp để tổ chức hoạt động môn kể chuyện, tập làm văn, vẽ, thủ công…;thi đọc sách, sáng tác truyện, vẽ minh họa… - Học sinh đọc sách để giải trí chơi để tạo tinh thần thoải mái cho em tiết học Tổ chức quyên góp sách… * Tổ chức quản lí : Xây dựng nhóm hỗ trợ, chịu trách nhiệm cho bạn mượn sách, trả sách, luân chuyển sách với lớp khác mượn sách từ thư viện trường nhằm xác định vai trò tự chủ em hoạt động 3.Thư viện lưu động: Là thư viện di chuyển được, hình thức tủ sách có bánh xe Thư viện lưu động sử dụng trường khơng có đủ khơng gian phịng đọc có nhiều dãy lớp học Thư viện lưu động nhóm hỗ trợ quản lí Thư viện ngồi trời: Là thư viện đặt tán xanh , chòi cọ hành lang lớp học Thư viện trời nhóm hỗ trợ lớp trực tuần quản lí Thư viện ngồi trời nên chọn loại sách mỏng, hấp dẫn có thơng tin khoa học, lịch sử, tự nhiên thú vị giải lao thường không nhiều PHẦN II: XÂY DỰNG THƯ VIỆN THÂN THIỆN TẠI NHÀ TRƯỜNG I.BÀI TRÍ THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THEO HƯỚNG THÂN THIỆN: Câu hỏi: Hãy mô tả việc đặt thư viện trường đồng chí? Việc đặt có ưu điểm, nhược điểm gì? 1.Tại cần trí thư viện theo hướng thân thiện? - Cách trí kiểu “cũ”người đọc khó tìm sách, không tạo cảm giác thoải mái cho người đọc đến thư viện -Tạo khoảng cách lớn thư viện với người đọc - Việc thay đổi cách trí khơng gian hấp dẫn, khoa học, thuận tiện cho việc sử dụng tạo cảm giác vui vẻ, hấp dẫn gần gũi Giúp người đọc dễ dàng tiếp cận với sách Tạo bầu khơng khí thân thiện người đọc với cán thư viện, nhằm thu hút học sinh giáo viên sử dụng thư viện cách hiệu Làm việc theo nhóm trường: Hãy vẽ cách trí góc thư viện trường đồng chí? Các nhóm quan sát đánh giá cách trí đẹp, khoa học, thuận tiện Tiêu chí trí theo hướng thân thiện: - Hấp dẫn - Thuận lợi cho sử dụng - Thoải mái - Khoa - Gọn gàng - Phù hợp Cách trí: Khơng gian dành cho thư viện cần đạt tối thiểu phòng học( 50 m2), sạch, đủ ánh sáng, thống mát, an tồn Chia góc hoạt động rõ ràng, góc có dán tiêu đề, đủ dụng cụ phù hợp với đặc thù hoạt động, thuận tiện cho việc di chuyển Các bảng biểu trình bày cách khoa học, hấp dẫn Có chỗ cho học sinh trưng bày sản phẩm Kích cỡ, kiểu dáng, chất liệu bàn ghế, giá sách phải phù hợp Nên có nhiều loại giá sách khác nhau… Cách trí: Một số hình ảnh trí thư viện: II HỆ THỐNG QUẢN LÍ THÂN THIỆN Câu hỏi: Trường đồng chí có hệ thống quản lí sách nào? Việc quản lí có khó khăn cho thủ thư cho người mượn? • Tiêu chí hệ thống quản lí theo hướng thân thiện: - Khoa học - Dễ sử dụng người đọc thuận tiện cho người quản lí III.PHÂN LOẠI SÁCH: Một hướng giúp học sinh dễ tiếp cận, dễ tìm sách kết hợp phân loại sử dụng với phân loại theo mã màu có bảng hướng dẫn để giúp học sinh, giáo viên tìm sách dễ dàng Làm việc theo nhóm: Làm bảng phân loại mã màu theo hướng thân thiện? IV HỆ THỐNG MƯỢN, TRẢ: Mượn trả sách theo hướng tự phục vụ ( ví dụ thẻ mượn sách ) Trường THẺ MƯỢN SÁCH NĂM HỌC: Họ tên: Lớp: BGH - Cán thư viện V XÂY DỰNG LỊCH HOẠT ĐỘNG: Căn để xây dựng lịch hoạt động: Lịch hoạt động học tập trường Nguyện vọng học sinh Đề xuất giáo viên Thời gian cán thư viện - • • - Số lượng người sử dụng mà thư viện phục vụ khoảng thời gian Hiệu hoạt động * Cần có tham gia học sinh giáo viên VI.XÂY DỰNG NỘI QUI THƯ VIỆN: Câu hỏi: Khi xây dựng nội qui thư viện, đồng chí thực theo qui trình nào? Cách xây dựng có ưu điểm, nhược điểm gì? Thành phần tham gia xây dựng nội qui gồm: Học sinh, giáo viên, cán thư viện Các bước xây dựng nội qui: Lớp giáo viên thảo luận, đề xuất Nhóm hỗ trợ, cán thư viện tổng hợp ý kiến Ban giám hiệu phê duyệt Viết nội qui trưng bày thư viện Phổ biến nội qui thống tới thành viên VII CHỌN SÁCH: Câu hỏi: Khi chọn sách đồng chí vào đâu? *Căn để chọn sách: - Mục đích sử dụng - Nhu cầu, hứng thú, sở thích người sử dụng thư viện(giáo viên học sinh) - Khả tài nhà trường VIII TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG: 1.Góc đọc: Góc đọc thư viện thân thiện hướng tới mục đích: -Hình thành phát triển thói quen đọc sách -Nâng cao kĩ đọc -Bổ sung kiến thức -Giải trí Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc đọc? - - Các hoạt động tổ chức góc đọc là: Đọc cá nhân, đọc theo nhóm Bình luận sách Thi đọc nhiều sách Thi kể chuyện theo sách Tóm tắt sách Câu lạc đọc sách… Bài trí góc đọc: Nên sử dụng bàn ghế đơn để kê nhiều kiểu khác Màu sơn tươi sáng Đồ dùng góc đọc: Giấy A4 - Giấy bìa màu Mẫu bình luận sách -Bút chì, bút bi Bút màu, màu sáp -Thẻ đánh dấu sách… 2.Góc viết: Hướng tới mục đích: -Phát triển khiếu viết -Thúc đẩy tư sáng tạo -Cung cấp thơng tin -Rèn chữ đẹp -Hình thành phát triển kĩ viết( câu, tả, ngữ pháp, thể loại Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc viết? Các hoạt động tổ chức góc viết là: -Viết thư -Làm thơ, viết văn -Viết báo -Viết bảng tin -Sáng tác truyện -Làm sách -Viết đẹp -…… Bài trí góc viết: Bàn ghế nên kê vị trí yên tĩnh Chiều cao kích cỡ để học sinh ngồi viết thoải mái - Bảng ghi rõ “góc viết” Đồ dùng: -Giấy A4 -Bút chì, bút bi -Gấy bìa màu A4 -Kéo -Hồ dán -…… 3.Góc nghệ thuật: Hướng tới mục đích: -Tạo khơng gian cho học sinh thư giãn, thực sở thích nghệ thuật -Tạo hội cho học sinh thể khéo léo, tính kiên trì, tỉ mỉ, phát huy tưởng tượng -Phát triển khả quan sát, cảm nhận, sáng tạo, thẩm mĩ khiếu hội họa, tạo hình -Giúp tự tin, mạnh dạn giao tiếp Câu hỏi: tổ chức hoạt động góc nghệ thuật? Các hoạt động: -vẽ tranh -Làm thẻ đánh dấu sách -Làm đồ chơi - Nặn tượng -Nghe nhạc, đóng kịch, múa rối, hát… Bài trí góc nghệ thuật: Trang trí sản phẩm em làm để tạo cảm hứng nghệ thuật cho em Đồ dùng góc nghệ thuật: -Giấy A4, giấy bìa màu - Bút chì, tẩy, kéo, hồ dán -Con rối tay, rối que -Đất nặn -Giấy vẽ -Bút vẽ, màu vẽ… 4.Góc văn hóa địa phương: Hướng tới: -Bảo tồn giá trị văn hóa truyền thống -Phát triển kĩ thu thập thông tin, xử lĩ thông tin, thuyết trình -Tự hào sắc văn hóa địa phương Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc văn hóa địa phương? Các hoạt động: -Sưu tầm, trưng bày nhạc cụ, trang phục, sản phẩm, lồn điệu dân ca, ăn, trị chơi dân gian… -Tìm hiểu lịch sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh, phong tục tập quán địa phương… *Bài trí: -Hình ảnh danh lam thắng cảnh, lễ hội địa phương -Treo sản phẩm, trang phục, nhạc cụ đọc đáo địa phương… *Đồ dùng góc văn hóa địa phương: - Giấy A4, gấy bìa màu, bút chì, bút màu, kim chỉ, vải… 5.Góc vui chơi: Hướng tới mục đích: - Giải trí, thư giãn - Phát triển, củng cố kiến thức - Rèn luyện kĩ tư duy, khả vận động - Tăng cường kĩ giao tiếp, tự nhận thức, hợp tác Các hoạt động: - Ghép tên tác phẩm với hình minh họa - Ghép tên tác giả với tác phẩm - Một số trò chơi phù hợp: Cờ vua, cá ngựa, xếp hình… IX TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ĐẶC BIỆT: 1.Hoạt động nghiên cứu dự án: - Lựa chọn chủ đề vừa sức( cô thủ thư lựa chọn giao cho nhóm học sinh có khả làm việc) - Lập kế hoạch nghiên cứu( học sinh) - Thực thu thập xử lí thơng tin( học sinh) - Xây dựng sản phẩm( học sinh) - Trình bày, chia, sẻ( thủ thư, học sinh) 2.Tổ chức ngày hội sách: X SỰ THAM GIA TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH VÀ CÁC ĐỐI TƯỢNG LIÊN QUAN: 1.Học sinh: Câu hỏi: Tại cần tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động thư viện? Tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động thư viện để đáp ứng quyền tham gia; tăng cường tính tự chủ học sinh; tăng cường lịng tự trọng, tự tin học sinh; phát triển kĩ tư duy, kĩ xã hội cho học sinh Sự tham gia nhóm hỗ trợ( cộng tác viên) -Trang trí, đặt, dọn dẹp vệ sinh thư viện -Sắp xếp đồ dùng, thiết bị góc, xếp lại giá sách -làm thẻ mượn sách, làm mã màu -Hướng dẫn bạn hoạt động góc, nhắc nhở mượn, trả sách Phụ trách thư viện ngồi trời, phân phối sách thư viện góc lớp Tổ chức số hoạt động thư viện Hỗ trợ thư viện giới thiệu sách mới… 3.Sự tham gia cán giáo dục, cán giáo viên, nhân viên nhà trường: - Cấp quản lí: Tuyên truyền, đạo triển khai xây dựng thư viện thân thiện - BGH, nhân viên: Xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho cán thư viện học sinh thực 4.Sự tham gia cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng: - Hỗ trợ thư viện tổ chức hoạt động - Hỗ trợ xây dựng thư viện - Tham gia đánh giá thư viện… PHẦN III: ĐÁNH GIÁ THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN I NGUYÊN TẮC: Tất thư viện trường học có khả trở thành thư viện thân thiện yếu tố định sách thái độ cán bộ, nhân viên giáo viên nhà trường II CÁC THÀNH TỐ ĐÁNH GIÁ: THÀNH TỐ 1: Cơ sở vật chất đảm bảo hội tiếp cận cho tất học sinh THÀNH TỐ 2: Bài trí hấp dẫn, khoa học THÀNH TỐ 3: Hệ thống quản lí thuận tiện cho ngừời sử dụng quản lí THÀNH TỐ 4: Hoạt động đảm bảo phát triển toàn diện học sinh đáp ứng nhu cầu em THÀNH TỐ 5: Sự tham gia tích cực, chủ động cac đối tượng liên quan vào trình xây dựng hoạt động thư viện THÀNH TỐ 6: Mơi trường tâm lí xã hội thân thiện thư viện III.THANG ĐÁNH GIÁ: Gồm thành tố, 19 tiêu chí, 42 số ... tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016... BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN... đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học