LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông và giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc tôi đã sưu tầm, chuyển đổi các module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 29 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 222016. Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 29 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Giáo dục tiểu học LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc sưu tầm, chuyển đổi module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 29 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Chân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU GỒM 1- MODUNLE TH 26: Tăng cường lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Hình thức tự luận trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học): Gồm 15 tiết tiết thực hành 2-MODUNLE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT 3-MODUNLE TH 28: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN HỌC BẰNG ĐIỂM SỐ (KẾT HỢP VỚI NHẬN XÉT) 4.MODUNLE TH 29: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 29 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 26: Tăng cường lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Hình thức tự luận trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học): Gồm 15 tiết tiết thực hành I BÀI TỰ LUẬN Các kết học tập mà tự luận kiểm tra được: - Trình bày kiến thức kiện; nêu khái niệm, định nghĩa; giải thích ngun tắc; mơ tả phương pháp/tiến trình - Kỹ vận dụng kiến thức, phân tích, tổng hợp, suy luận đánh giá thông tin nhờ hiểu biết - Kỹ suy nghĩ giải vấn đề - Kỹ chọn lựa, tổ chức, phối hợp, liên kết đánh giá ý tưởng - Kỹ diễn đạt ngơn ngữ Thực tế, ngồi tự luận dùng để đo lường kết học tập phức hợp giải vấn đề, kỹ trí tuệ cao có địi hỏi HS tái đơn điều học (những sử dụng cơng cụ chính) Các hình thức tự luận: phân theo hướng: a) Dựa vào độ dài giới hạn câu trả lời: - Dạng trả lời hạn chế: Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải hạn chế Về hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ câu trả lời hạn chế Dạng có ích cho việc đo lường kết học tập, địi hỏi lí giải ứng dụng kiện vào lĩnh vực chuyên biệt - Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt họ Dạng làm cho HS thể khả chọn lựa, tổ chức, phối hợp, nhiên làm nảy sinh khó khăn q trình chấm điểm Có nhiều ý kiến cho sử dụng dạng lúc giảng dạy để đánh giá phát triển lực HS mà b) Dựa vào mức độ nhận thức: Có loại: - Bài tự luận đo lường khả ứng dụng; - Bài tự luận đo lường khả phân tích; - Bài tự luận đo lường khả tổng hợp; - Bài tự luận đo lường khả đánh giá Ở tiểu học, tự luận chủ yếu đo lường khả ứng dụng Cách biên soạn đề tự luận: - Xem xét lại yêu cầu kiến thức, kỹ cần đánh giá - Nội dung đòi hỏi HS dùng kiến thức học để giải tình cụ thể - Nội dung câu hỏi phải có yếu tố HS - Mối quan hệ kiến thức học với giải pháp cần sử dụng cho vấn đề đặt gần khơng dễ dàng nhận - Bài tự luận trình bày đầy đủ với phần chính: Phần phát biểu tình Phần phát biểu lựa chọn cho HS làm việc ngữ cảnh bình thường dễ hiểu - Phần hướng dẫn trả lời: trình bày mức độ cụ thể câu trả lời: độ dài bài, điểm chuyên biệt, hành vi cần thể giải thích, miêu tả, chứng minh… - Hình thức tự luận câu hỏi hay lời đề nghị, yêu cầu Cách chấm điểm tự luận: GV xây dựng thang điểm chấm Tùy theo đặc điểm thang điểm chấm mà việc chấm tự luận chia thành hướng: a) Hướng dẫn chấm cảm tính: Khi thang điểm chấm nêu cách vắn tắt với u cầu tổng qt chấm thường có xu hướng chấm theo cảm tính b) Hướng dẫn chấm phân tích: Khi thang điểm chấm với yêu cầu chi tiết cho mức điểm đến mức lượng hóa việc chấm thường có xu hướng phân tích II BÀI TRẮC NGHIỆM Quy trình soạn thảo trắc nghiệm: 1) Nắm đề cương môn học/ phần học/chương học • Bớt thời gian kiểm tra chấm điểm Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào nhóm e Thiết kế sở AB - A giai đoạn sở ( Hiện trạng chưa có tác động can thiệp vào) - B giai đoạn tác động ( can thiệp) - Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tac động B gọi thiết kế AB 2.3 Đo lường, thu thập liệu ( Bước 5) a Thu thập liệu a.1 Người nghiên cứu thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu a.2 Có dạng liệu cần thu thập là: kiến thức, kỹ năng, thái độ + Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng… + Kỹ năng/ hành vi: Sự tham gia, thói quen, thục thao tác + Thái độ: Hứng thú, tích cực, tham gia, quan tâm, ý kiến… a.3 Đo cách + Kiến thức: Đo kiểm tra viết + Kỹ : Đo bảng kiểm quan sát ; thang xếp hạng + Thái độ: Đo thang thái độ a.4 Cụ thể + Bài kiểm tra viết gồm: - Các thi cũ - Các kiểm tra thông thường lớp - Bài kiểm tra thiết kế riêng( Trắc nghiệm, tự luận) + Đo kỹ - Sử dụng kính lúp, kính hiển vi, cơng cụ xưởng thực hành - Chơi nhạc cụ, dánh máy tính - Đọc diễn cảm thơ, thuyết trình - Thể khả lãnh đạo + Đo hành vi - Đi học - Ăn mặc phù hợp - Nộp thời hạn - Giơ tay trước phát biểu + Đo thái độ Sử dụng thang đo gồm từ đến 12 câu dạng câu hỏi câu hỏi gồm mệnh đề đánh giá thang đo gồm nhiều mức độ phản hồi ( thường dùng thang đo gồm mức độ) Ví dụ: tơi thích đọc sách làm số việc khác a) Hoàn toàn đồng ý b) Đồng ý bình thường d) khơng đồng ý e) hồn tồn không đồng ý c) Các dạng phản hồi thang đo sử dụng là: đồng ý; tần suất; tính tức thì; tính cập nhật; tính thiết thực b) Độ tin cậy độ giá trị Các liệu thu thập thông qua việc kiểm tra kiến thức, đo kỹ đo thái độ có độ tin cậy độ giá trị b.1 Độ tin cậy - Độ tin cậy tính qn, có thống liệu lần đo khác tính ổn định liệu thu thập Ví dụ: Khi bạn cân trọng lượng ngày liên tiếp có liệu cân nặng gồm: 58kg; 65kg; 62kg Vì cân nặng bạn khó thay đổi khoảng thời gian ngắn vậy, nên bạn nghi ngờ tính xác cân sử dụng Chúng ta có nghi ngờ khơng đáng tin cậy cân, kết khơng có khả lặp lại, không ổn định quán lần đo khác - Độ giá trị Độ giá trị tính xác thực liệu thu thập được, liệu có giá trị phản ánh trung thực nhận thức, thái độ, hành vi đo Ví dụ: Khi đo chiều cao thước, bạn kết gần giống 1,60m, 1,63m, 1,64m Trong thực tế, số đo tương đối thống Nhưng nhớ lại số đo bạn cách tháng 1,55m bạn nghi ngờ chiều cao tăng nhanh Bạn biết cao lên khơng thể cao nhanh Các kết đo không phản ánh xác chiều cao bạn Cuối bạn phát thước đô bị gãy đầu Trong trường hợp số đo đáng tin cậy giá trị Các số đo tương đối thống không phản ánh thực tế b.2 Mối quan hệ độ tin cậy độ giá trị - Độ tin cậy độ giá trị chất lượng liệu, công cụ để thu thập liệu - Độ tin cậy độ giá trị có liên hệ chặt chẽ với Ví dụ: bắn súng Chúng ta sử dụng loại suy việc bắn súng Mục tiêu đặt bắn trúng vào hồng tâm xạ thủ đạt mục tiêu cho kết đáng tin cậy có giá trị b.3 Kiểm chứng độ tin cậy Bằng cách: Kiểm tra nhiều lần; Sử dụng dạng đề tương đương; chia đôi liệu b.4 Kiểm tra độ giá trị liệu ba phương pháp sau: - Độ giá trị nội dung - Độ giá trị đồng qui - Độ giá trị dự báo 2.4 Phân tích liệu (bước 6) Sử dụng phương pháp tốn học thống kê Có ba chức thống kê là: mộ tả dữu liệu; So sánh liệu; liên hệ liệu - Mô tả liệu: + Các điểm số có độ tập trung tốt nào? + Các điểm số có độ phân tán nào? - So sánh liệu: + Kết nhóm có khác biệt khơng? + Mức độ ảnh hưởng đến đâu? - Liên hệ liệu: Hai tập hợp điểm số có liên hệ khơng? 2.5 Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (bước 7) a Mục đích báo cáo -Để trình bày với nhà chức trách, nhà tài trợ người làm nghiên cứu khác -Chứng minh tài liệu qui trình kết nghiên cứu Báo cáo nghiên cứu khoa học ứng dụng văn dạng báo cáo phô biến b Nội dung có báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các nôi dung báo cáo gồm: - Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào; vấn đề lại quan trọng? - Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? - Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? cách nào? - Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? - Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? - Có kết luận kiến nghị gì? c Cấu trúc báo cáo ( mẫu báo cáo) c.1 Trang bìa trang sơ mi bìa: - Tên đề tài - Tên tác giả - Tên tổ chức c.2 Mục lục c.3 Tóm tắt đề tài c.4 Giới thiệu c.5 phương pháp - Khách thể nghiên cứu - Thiết kế nghiên cứu - Quy trình nghiên cứu -Đo lường thu thập liệu c.6 Phân tích liệu thu thập kết c.7 Kết luận khuyến nghị c.8 Tài liệu tham khảo c.9 Phụ lục d Ngơn ngữ trình bày báo cáo Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết Sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản Các biểu đồ hình học ba chiều trơng đẹp khơng tăng thêm giá trị cho liệu cần trình bày Có phần giài cho bảng, biểu đồ, không nên để người đọc tự phán đoán ý nghĩa bản, biểu đồ Sử dụng thống cách trích dẫn cho tồn văn 3.Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Lập kế hoạch khởi đầu NCKHSPƯD Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo bước NCKHSPƯD Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý trạng hoạt động nhà trường Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC pháp thay giải nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề Xây dựng vấn đề NC giả thuyết NC tương NC ứng Thiết Lựa chọn thiết kế sau: kế - KT trước sau tác động với nhóm - KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Mơ tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Đo Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)? lường Sử dụng cơng cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần Phân Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: tích - T-test độc lập - Khi bình phương liệu - T-test theo cặp test - Mức độ ảnh hưởng - Hệ số tương quan Kết Trả lời cho câu hỏi: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? - Tương quan KT nào? Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu chưa điền nội dung mục chưa thu thập liệu Bằng việc liệt kê tất hoạt động cần thiết bước, bạn hoàn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ đó, người NC tự tin thành cơng nghiên cứu Ví dụ kế hoạch NCKHSPƯD Tên đề tài: Nâng cao kết đọc hiểu HS thông qua câu chuyện cá nhân hóa Bước Hoạt động Hiện HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết trạng điểm kiểm tra khơng mong muốn 2 Các câu chuyện không hấp dẫn Giải Đổi tên nhân vật truyện thành tên HS pháp thay thành viên gia đình HS Dự đốn kết HS cảm thấy câu chuyện thú vị Yêu cầu HS cung cấp tên thành viên gia đình bạn bè em Khi đọc câu chuyện, HS nhắc đến tên thành viên gia đình GV tổ chức dạy tháng Vấn đề Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng cao kết NC đọc hiểu HS khơng? Giả Có, giúp nâng cao kết đọc hiểu HS thuyết NC Thiết Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên kế lường Nhóm Tác KT sau tác động động TN (N=30) X O1 ĐC (N = 33) -O2 Đo Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời ngắn Bài KT tương tự KT thường lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều tích lần GV khác đảm nhiệm Phân Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hưởng liệu Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Chú ý: Chưa có liệu *************************************** ... liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 29 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016... DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 29 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN... đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học