Sáng Kiến Kinh Nghiệm Hướng Dẫn Giải Toán Có Lời Văn Cho Học Sinh Lớp 1 _ www.bit.ly/taiho123

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BÌNH LIÊU TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TÂM Sáng kiến kinh nghiệm HƯỚNG DẪN GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Họ tên giáo viên: Ngô Thị Thuỷ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đồng Tâm Huyện Bình Liêu - Quảng Ninh Năm học 2009 - 2010 Trang MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I/- Lý chọn đề tài II/- Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu III/- Thời gian - địa điểm nghiên cứu IV/- Phương pháp nghiên cứu V/ - Đối tượng nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I/- Cơ sở lý luận II/- Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: Những khó khăn học sinh làm tập giải toán có lời văn phương pháp hướng dẫn học sinh làm có hiệu I/- Những khó khăn học sinh làm tập giải tốn có lời văn II/- Một số phương pháp hướng dẫn học làm “giải tốn có lời văn đạt hiệu quả” II.1 Nắm bắt nội dung chương trình II.2 Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM: I/- Mục đích thực nghiệm II/- Nhiệm vụ thực nghiệm III/- Quá trình thực nghiệm IV) Kết thực nghiệm: PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ MỞ ĐẦU Trang I/- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giải tốn có lời văn mạch kiến thức xun suốt chương trình tốn cấp tiểu học, thơng qua giải tốn có lời văn, học sinh phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp như: Đọc, viết, diễn đạt trình bày tính tốn Tuy nhiên, học sinh lớp dạng kiến thức khó ý em ngắn, sức tập chung chưa cao, đồng thời tư logic em tương đối hạn chế Qua thực tế giảng dạy cho học sinh lớp nhiều năm trường Đồng Tâm, thân nhận thấy hầu hết học sinh lớp học yếu dạng tốn Nhiều em gặp khó khăn tóm tắt đề bài, khó khăn viết câu văn hầu hết em thực phép tính Vậy làm để giúp học sinh lớp giải khó khăn đó, làm để tất học sinh lớp cảm thấy hứng thú học dạng tập này, điều mà hầu hết giáo viên quan tâm Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp 1, thân nghiên cứu tiến hành thực nghiệm với nhiều đối tượng học sinh bước đầu thu kết tương đối khả quan Tuy nhiên để việc dạy tốn có lời văn tốt, Tơi mạnh dạn chọn vấn đề: “Phương pháp hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn” để nghiên cứu nhằm giúp học sinh lớp có hứng thú dạng tập từ em có tư logic nhà khoa học tương lai II/- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1, Mục đích đề tài: Tơi nghiên cứu đề tài: Những kinh nghiệm “hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” nhằm giúp học sinh lớp nắm bước giải tốn có lời văn cách có hiệu 2) Nhiệm vụ đề tài 1) Nghiên cứu vấn đề chung toán học lớp1 2) Nghiên cứu cách hướng dần học sinh giải tốn có lời văn lớp 3) Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân biện pháp thực giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường tiểu học Đồng Tâm Trang 4) Phát khó khăn, vướng mắc, tồn học sinh giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5) Đề xuất biện pháp giải III/ THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM: - Thời gian : Năm học 2008 – 2009 năm học 2009 – 2010 - Địa điểm : Lớp trường tiểu học Đồng Tâm – Bình Liêu – Quảng Ninh IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 2) Phương pháp quan sát 3) Phương pháp điều tra nghiên cứu thực tiễn 4) Phương pháp thực nghiệm sư phạm V/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Cơ sở Nà Khau trường tiểu học Đồng Tâm – Bình Liêu – Quảng Ninh NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trang I/- CƠ SỞ LÍ LUẬN; Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh, học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức tiếng việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh hiểu biết hướng giải đưa phép tính kèm theo câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kĩ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học II Cơ sở thực tiễn: Qua nhiều năm giảng dạy lớp trường Tiểu học Đồng Tâm, nhận thấy hầu hết học sinh lớp học yếu dạng toán: “Giải toán có lời văn” Mà dạng kiến thức xuyên suốt q trình học học sinh Do việc rèn cho học sinh có kĩ giải tốn có lời văn vấn đề cần thiết không trường Tiểu học Đồng Tâm mà trường khác Bởi học sinh khơng có kĩ giải dạng tập học sinh khó khăn việc tiếp thu kiến thức tốn lớp Bên cạnh lên cấp em phải học thêm mơn học có sử dụng dạng tập mơn: Lý, Hố, Sinh Vì vậy, giáo viên dạy lớp phải tâm vào việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh từ em bắt đầu làm quen, có phát triển tốt tư logic đồng thời giúp em tiếp thu kiến thức thuận lợi Chương II: Những khó khăn học sinh làm tập giải toán có lời văn phương pháp hướng dẫn học sinh làm có hiệu I Những khó khăn học sinh làm tập giải tốn có lời văn Trang I.1 Khảo sát chất lượng: Để việc dạy học sát đối tượng, tiến hành kiểm tra khảo sát lại kiến thức học sinh lớp sở Nà Khau từ năm 2007 – 2009 sau học dạng bài: “Giải tốn có lời văn” với đề kiểm tra sau: Đề : Lớp 1A trồng 14 cây, lớp 1B trồng 20 Hỏi lớp trồng cây? I.2 Kết khảo sát: Năm Sĩ số Hs viết Hs viết Hs viết Hs giải học HS 2007 - 14 câu lời giải SL % 64,2 phép tính SL % 10 71,4 đáp số SL % 10 71,4 bước SL % 64,2 2008 2008 - 16 12 13 15 12 75 81,2 93,7 75 2009 I.3.Đánh giá rút kết luận: Qua kết thu qua trò chuyện trực tiếp với học sinh lớp kiểm tra, thấy học sinh lớp cịn gặp số khó khăn việc giải tốn có lời văn là: Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm cách giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kĩ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học chưa có biện pháp, phương pháp học tốn giải tốn cách máy móc nặng nề dập khn, bắt truớc II Một số phương pháp hướng dẫn học làm “giải tốn có lời văn đạt hiệu quả” Năm học 2007 – 2008 phân công dạy lớp tơi tìm hiểu ghi chép tập hợp ưu điểm, thiếu sót học sinh lớp giải tốn có lời văn đồng thời trao đổi bàn bạc với đồng nghiệp đề xuất số ý kiến để phát huy ưu điểm khắc phục thiếu sót học sinh giáo viên - Năm học 2008 – 2009 tiếp tục dạy lớp mạnh dạn áp dụng số kinh nghiệm, đồng thời tiếp tục tìm hiểu thêm vướng mắc học Trang sinh giáo viên giải toán có lời văn, bổ sung thêm cách tháo gỡ, tích luỹ thêm kinh nghiệm áp dụng vào thực tế - Năm học 2009 – 2010 tiếp tục dạy lớp áp dụng kinh nghiệm đánh giá kết học tập học sinh “ giải toán có lời văn” lớp từ sở lí luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm phương pháp hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 1như sau: II.1 Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn tốn nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình sách giáo khoa tốn 1, chương trình tốn giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa đọc tốn có lời văn Mặc dù đến tận tuần 23 học sinh học cách giải “bài tốn có lời văn” xong có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ bài”phép cộng phạm vi 3, luyện tập tuần 7” - Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ tron phạm vi ( không ) 10 có tập thuộc dạng “nhìn tranh nêu phép tính” học sinh làm quen với việc : + Xem tranh vẽ + Nêu toán lời + Nêu câu trả lời + Điền phép tính thích hợp ( với tính tranh ) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 ( SGK ), học sinh tập nêu lời : “có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?” tập nêu miệng câu trả lời: “có tất bóng”, sau viết vào dãy trống để có phép tính : + = - Tiếp theo kể từ tuần 17 học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép thích thích hợp vào dãy trống Ở khơng cịn tranh vẽ ( xem 3b – trang 87, trang 89) Trang - Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập “nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy trống” chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ : Từ tranh “ chim cành, chim bay tới” trang 47SGK, sau học sinh điền phép tính vào dãy trống: + = Gíao viên nên hỏi tiếp: “vậy có tất chim?” để học sinh trả lời miệng : “Có tất chim”; “Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4) Cứ làm nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau - Tiếp theo, trước thức học “Giải tốn có lời văn” học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn gồm thành phần cho (đã biết ) phải tìm (chưa biết ) Vì khó giải thích cho học sinh “bài tốn gì?” nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em phận toán: + Những cho (dữ kiện ) + Và phải tìm (câu hỏi ) Để làm việc sách toán vẽ tranh , kèm theo bốn đề tốn: đề cịn thiếu dự kiến, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiến lẫn câu hỏi “biểu thị dấu ”Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi ( để trống ) Từ giáo viên giới thiệu cho em tốn thường có phần + Những số cho + Số phải tìm (câu hỏi ) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” • Các loại tốn có lời văn chương trình chủ yếu loại tốn “ Thêm – Bớt” có biến tấu chút: Trang - Bài tốn có “Thêm” thành tốn gộp, chẳng hạn: “An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?”, dạng phổ biến - Bài tốn “Bớt” thành tốn tìm số hạng, chẳng hạn: “Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?”, dạng gặp dạng khó ( trước dạy lớp 2) • Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp - Câu lời giải - Phép tính giải - Đáp số Ví dụ : Xét tốn “ Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà?” * Học sinh lớp cũ cần giải toán sau: Bài giải + = (con gà) Học sinh lớp phải giải sau: Bài giải Nhà An có tất số gà : + = (con gà) Đáp số : gà • Về số lượng toán tiết học rút bớt để dành thời gian cho trẻ viết câu lời giải Chẳng hạn trước tiết “ Bài toán nhiều hơn” học sinh phải giải tốn (4 mẫu , luyện tập), tiết “ Giải tốn có lời văn (thêm)” học sinh phải giải (1 mẫu luyện tập, luyện tập) • Để lường trước vốn từ khả đọc hiểu học sinh “Giải tốn có lời văn chương trình tốn có giải pháp hạn chế dùng vần khó tiếng khó đề toán : Thuyền, quyển, Quỳnh, tăng cường dùng vần tiếng dễ đọc, dễ viết như: cam, gà, Lan, đề toán Trang - Lựa chọn câu hỏi đề toán cho học sinh cẩn chỉnh sửa chút xíu thơi đọc câu lời giải - Cài sẵn “cốt câu” lời giải vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải - Cho phép chí khuyến khích học sinh tự nghĩ nhiều cách đặt lời giải khác Chẳng hạn, với tốn: “An có bóng Bình có bóng Hỏi bạn có bóng?”; Học sinh đặt lời giải theo nhiều cách khác + Cả hai bạn có : + Hai bạn có : + An Bình có : + Tất có : + Số bóng tất : II.2 Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp II.2.1 Quy trình “giải tốn có lời văn” thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu đựơc nội dung tốn Gíao viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng “ thêm, và, tất cả, ” “ bớt, bay đi, đi, cịn lại, ” (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ đề Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời gian đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại “ tốn cho ? hỏi gì? dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt đẻ giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc Trang 10 đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Với trang 118 giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? ( có vịt) - Trên bờ có vịt? ( có vịt) - Em có tốn nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc đề toán sách giáo khoa trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, ) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn • Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn : - Tóm tắt lời : - Ví dụ: Nga Hằng : : A Cả hai bạn có: quyển? Ví dụ 2: Hạnh có : 35 que tính Vinh có: 43 que tính ? que tính - Tóm tắt sơ đồ đoạn thằng : - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng cột : 14 26 12 33 Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Có thể lồng “ cốt câu” lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dịng cuối tóm tắt (A) học sinh viết câu lời giải : “Cả hai bạn có:” “ Số hai bạn có:”hoặc : “ Cả hai bạn có số là:” Cần lưu ý trước người ta thường đặt dấu ? lên trước từ : quyển, quả, Song làm thiếu chuẩn mực Trang 11 mặt Tiếng Việt tất học sinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu ? đằng trước từ quyển, quả, tóm tắt khơng phải câu Tuy nhiên học sinh thường có thói quen thấy dấu điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lưu ý em : Riêng trường hợp (trong tóm tắt) dấu thay cho từ “ mấy” “ bao nhiêu” ; em phải tìm cho số để ghi vào đáp số giải để ghi vào chỗ tóm tắt Nếu khơng thể giải thích cho học sinh hiểu ý quay lại lối cũ tức đặt dấu hỏi (?) đằng trước theo kiểu “Còn?quả” được, khơng nên q cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình khơng nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề tốn, viết câu lời giải phép tính, đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước đến cuối năm (tuần 33,34,35) trẻ đọc giải toán đạt u cầu b) Tìm cách giải tốn * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho gì? ( Nhà An có gà ) - Cịn cho ? ( Mẹ mua thêm gà ) - Bài toán hỏi gì? ( Nhà An có tất gà ? ) Giáo viên nêu tiếp : “ Muốn biết nhà An có gà em làm phép tính gì? ( tính cộng ) Mấy cộng mấy? ( 5+4 ) ; 5+4 = mấy? ( 5+4 = 9) ; : “ Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? ( + = ) ; : “Nhà An có tất gà ?” (9) Em tính để 9? ( + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “ gà”, nên ta viết “ gà “ vào dấu ngoặc đơn: + = ( gà ) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính tốn Trong trường hợp giáo viên xác Trang 12 nhận kết đúng, xong cần hỏi thêm : “ Em thích nào?” ( + = ) Sau nhấn mạnh : “ Khi giải toán em phải nêu phép tính để tìm đáp số ( 9) Nếu nêu đáp số chả phải giải toán * Sau học sinh xác định phép tình nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó ( chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách : Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu ( Hỏi ) cuối ( gà ?) đề có câu lời giải : “ Nhà An có tất :” thêm từ “là” để có câu lời giải :” Nhà An có tất là:” Cách : Đa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số ( đầu câu ), cuối câu để có : “Số gà nhà An có tất :” Cách : Dựa vào dòng cuối tóm tắt coi “ từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối dịng tóm tắt : “ Có tất cả: gà?” Học sinh viết câu lời giải : “ Nhà An có tất :” Cách : Gíao viên nêu miệng câu hỏi: “ Hỏi nhà An có tất gà?” để học sinh trả lời miệng : “Nhà An có tất gà “ chèn phép tính vào để có bước giải ( gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách : Sau học sinh tính xong : + = ( gà ) giáo viên vào hỏi : “9 gà số gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “ Số gà nhà An có tất “ v.v Trang 13 Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác sau bàn bạc để chọn câu thích hợp không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải xác, khoa học, đẹp, dù tron giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất : + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: “ Số gà nhà An là: “thì phép tính ghi: “ + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ “gà”) Tuy nhiên học sinh viết chậm mà gặp phải từ khó “ thuyền, quyển, ” lược bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lí từ “con gà” lại đặt dấu ngoặc đơn ? Đúng + = thơi ( + = 9) + khơng thể gà Do đó, viết : “ + = gà” sai Nói cách khác , muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dịng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có Trang 14 thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh sau: "5 + = 9, gà" Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải tốn khơng có phép tính nên ta việc ghi: " Đáp số : gà" mà không cần ngoặc đơn d) Kiểm tra lại giải: Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong khơng hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác II.2.2 Biện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình trịn Tơ màu : hình trịn Khơng tơ màu : hình trịn? II.2.3 Một số phuơng pháp thường sử dụng dạy: "Giải tốn có lời văn" lớp Trang 15 a) Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm cách giải thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Mỗi dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo Trang 16 Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I/- MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM - Khẳng định hướng cấp thiết đề tài - Kiểm chứng phương pháp đề - Đánh giá tính khả thi phương pháp đề II/- NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM - Soạn thực nghiệm áp dụng trực tiếp để hướng dẫn học sinh - Kiểm tra, đánh giá, phân tích xử lí kết thực nghiệm để xác định chất lượng học sinh mặt kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo phát triển tư mức độ hiểu, nắm vững vận dụng kiến thức Từ khẳng định tính đắn khả thi phương pháp hướng dẫn học sinh làm tập giải tốn có lời văn - Tạo hứng thú niềm vui cho học sinh học môn tốnvà giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu III/- QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM 1) Địa bàn thực nghiệm: Quá trình thực nghiệm tiến hành chương trình lớp trường Tiểu học Đồng Tâm - Bình Liêu - Quảng Ninh năm học 2009 - 2010 2) Đối tượng thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh lớp sở Nà Khau trường Tiểu học Đồng Tâm - Bình Liêu 3) Nội dung thực nghiệm: Các nội dung nêu chương II IV) Kết thực nghiệm: Sĩ HS biết tóm Hs viết Hs viết số tắt đề câu lời phép phù hợp giải tính Trang 17 Hs viết Hs viết đáp số bước SL % 100 SL % 75 SL % 100 SL % 100 SL % 75 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, thân nhận thấy: Muốn dạy tốt dạng tốn giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa giải tốn có lời văn lớp từ giáo viên xác định tiết học cần phải dạy gì, dạy để học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa cảm thấy hứng thú học Đặc biệt đối tượng học sinh lớp đối tượng có thời gian ý ngắn, hiếu động nên giảng dạy giáo viên cần nhẹ nhàng, tỉ mỉ để giúp em có phương pháp học tập sáng tạo, rèn cho em tính cẩn thận tăng thêm ý vào học Qua kết thực nghiệm, ta nhận thấy tỉ lệ học sinh biết đặt phép tính tính đúng, biết ghi đáp số đạt kết tương đối cao đồng đều, số học sinh cịn sai sót có giảm so với kết khảo sát năm học trước, đồng thời học sinh thích học dạng tốn này, kết đáng mừng Tuy nhiên với số lượng học sinh thực nghiệm ít, thời gian nghiên cứu ngắn nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót mong đóng góp đồng nghiệp để phương pháp dạy học thân ngày tiến Tôi xin chân thành cảm ơn! Trang 18 Nhận xét BGH nhà trường: ……………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Nhận xét Ban giám khảo………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Ngô Thị Thuỷ Trang 19 ... toán có lời văn cho học sinh lớp 1? ?? nhằm giúp học sinh lớp nắm bước giải tốn có lời văn cách có hiệu 2) Nhiệm vụ đề tài 1) Nghiên cứu vấn đề chung toán học lớp1 2) Nghiên cứu cách hướng dần học sinh. .. khăn học sinh làm tập giải tốn có lời văn phương pháp hướng dẫn học sinh làm có hiệu I/- Những khó khăn học sinh làm tập giải tốn có lời văn II/- Một số phương pháp hướng dẫn học làm ? ?giải tốn có. .. LUẬN; Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực