Sáng kiến bàn tay nặn bột lớp 5

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất : Cử nhân GD Tiểu học - Năm nhận bằng : 2010 - Chuyên ngành đào tạo : Giáo dục tiểu học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyê

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên : Đinh Quốc Nguyễn

2 Ngày tháng năm sinh : Ngày 25 tháng 10 năm 1976

3 Nam, nữ : Nam

4 Địa chỉ : xã Sông Nhạn, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai

5 Quê quán : Nam Thanh, Nam Đàn, Nghệ An

6 Điện thoại : (Cơ quan) 0613.701.013 (Nhà riêng) ĐTDĐ : 0933486044

8 Chức vụ : Giáo viên

9 Đơn vị công tác : Trường tiểu học Sông Nhạn, Cẩm Mỹ, Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất : Cử nhân GD Tiểu học

- Năm nhận bằng : 2010

- Chuyên ngành đào tạo : Giáo dục tiểu học

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Dạy học

Số năm có kinh nghiệm : 17 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 3 năm gần đây :

+ “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu toán cho học sinh lớp 5”

+ “Nâng cao chất lượng

dạy học thông qua “Ứng dụng công nghệ thông tin”

+ “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Rèn kỹ năng sử dung phương pháp sơ đồ đoạn thẳng

Sông Nhạn, ngày 15 tháng 5 năm 2015

BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm 2015 MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP

“BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5.

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong giáo dục phương pháp dạy học là khâu rất quan trọng bởi lẽ phương pháp dạy học có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao, phương pháp có phù hợp thì mới có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của người học

Việc đổi mới phương pháp dạy học là vô cùng cần thiết và nó cũng là yêu cầu “sát sườn” đối với từng trường học “Bàn tay nặn bột” là một trong những phương pháp dạy học đang được áp dụng rộng rãi, là nhân tố quan trọng của việc cải tiến dạy học về kiến thức khoa học tự nhiên ở bậc tiểu học

"Bàn tay nặn bột" là một phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp hình thành kiến thức và nhân cách cho trẻ em Đây là một phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là đối với bậc tiểu học, khi học sinh đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học, hình thành các khái niệm cơ bản về khoa học Phương pháp dạy học này tập trung phát triển khả năng nhận thức của học sinh, giúp các em tìm ra lời giải đáp cho những thắc mắc trẻ thơ bằng cách tự đặt mình vào tình huống thực tế, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo cho học sinh, từ đó khám phá ra bản chất vấn đề

Thực tiễn dạy học môn khoa học ở trường tiểu học cho thấy, giáo viên còn

gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng các phương pháp dạy học Các thí nghiệm trong bài còn mang tính chất minh họa Vì vậy các giờ học còn mang tính áp đặt, kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh trong giờ học chưa cao Do vậy, để học sinh học tốt môn khoa học lớp 5, việc vận dụng phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao nhất vẫn là vấn đề cần được giáo viên quan tâm Một trong những phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng được mục tiêu trên và có thể vận dụng tốt vào dạy khoa học ở các lớp 4-5 là phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Qua thực tế trực tiếp giảng dạy và dự giờ thăm lớp của bạn bè đồng nghiệp, bản thân tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm đáng kể khi vận dụng phương pháp dạy học này vào dạy môn Khoa học lớp 5 nên tôi mạnh dạn trình

bày bản sáng kiến: Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Khoa học lớp 5 để góp phần không ngừng đổi mới

phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, giáo dục toàn diện cho học sinh

II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:

1 Cơ sở lí luận:

"Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên

Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" là sự quy trình hóa một cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh đi từ chưa biết đến biết Giáo viên sẽ cho học sinh tiếp xúc với hiện tượng, sau đó giúp các em giải thích bằng cách tự mình tiến hành nghiên cứu qua thực nghiệm Nhờ đó, học sinh sẽ hình thành khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, và điều này sẽ góp phần không nhỏ trong sự hình thành và phát triển các kỹ năng trong học tập các môn khoa học thực nghiệm như : quan sát, thí nghiệm, phán đoán, giải thích các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và kỹ năng vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, tìm tòi phát hiện ra kiến thức, … Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên Như V.A Xukômlinxki viết :“Nhiệm vụ chủ yếu của cấp 1 là dạy cho trẻ biết sử dụng các công cụ mà con người suốt đời dùng nó để nắm bắt kiến thức, công cụ đó là cái gì nó bao hàm các kỹ năng, kỹ năng quan sát các hiện tượng của thế giới khách quan, kỹ năng suy nghĩ, kỹ năng biểu đạt được ý nghĩ của mình về những gì mình thích, mình làm, mình quan sát, kỹ năng đọc viết”.

2 Cơ sở thực tiễn

Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Khoa học lớp 5 đang còn nhiều hạn chế Giáo viên chưa chú trọng đầu tư, suy nghĩ vào bài giảng; còn đối với học sinh thì có thói quen nhận thông tin có sẵn từ

sử dụng thí nghiệm và phát huy tính sáng tạo trong học tập Đặt câu hỏi không sát với nội dung bài học Nên cần phải vận dụng những phương pháp dạy học mới vào giảng dạy nhằm đảm bảo sự phát triển hài hòa cho học sinh Phương pháp “Bàn tay nặn bột” cũng là một trong những phương pháp có nhiều ưu điểm, góp phần tích cực trong việc phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy, kỹ năng kỹ xảo thực hành, rèn luyện kỹ năng nói, viết và lập luận khoa học, giúp các em có cách nhìn nhận, cách khám phá một vấn đề khoa học xẩy ra trong đời sống hằng ngày

Để học sinh tham gia tích cực các hoạt động học tập thì việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học là vô cùng quan trọng Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực mang lại nhiều hiệu quả trong dạy học môn Khoa học như: phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp hợp tác theo nhóm, phương pháp trò chơi học tập, phương pháp động não, Qua thực tế nghiên cứu, tham dự các buổi chuyên đề và quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy trong các phương pháp ấy thì Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học khá phù hợp với đặc trưng phân môn và mang lại nhiều hiệu quả trong giảng dạy bộ môn Khoa học

Xuất phát từ những quan điểm trên mà tôi đề ra một số giải pháp cần thiết

để thực hiện:

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình, lựa chọn bài dạy và xác định nội dung kiến thức vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Không phải bài nào cũng áp dụng và phát huy tốt tác dụng của phương pháp này Chính vì vậy lựa chọn bài

để dạy và xác định nội dung kiến thức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”

là vô cùng cần thiết đảm bảo cho sự thành công của tiết dạy Ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã lên kế hoạch dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” với các bài cụ thể như sau

STT Bài Tên bài dạy Nội dung kiến thức vận dụng

phương pháp “Bàn tay nặn bột”

2 24 Đồng và hợp kim của đồng Tính chất của đồng: màu sắc, độ sáng, tính cứng và tính dẻo

10 35 Sự chuyển thể của chất Điều kiện để một số chất có thể chuyển từ thể này sang thể khác

- Định nghĩa về sự biến đổi hóa học

- Phân biệt sự biến đổi hóa hoc, lí học

- Vai trò của nhiệt trong biến đổi hóa học

giản

- Lắp được mạch điện thắp sáng đơn giản

- Phát hiện vật dẫn điện hoặc cách điện

17 51 Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa

- Các bộ phận chính của nhị và nhụy - Phân biệt hoa có cả nhị và nhụy với hoa chỉ có nhị hoặc nhụy

Cây con có thể mọc lên từ một số bộ phận của cây mẹ

Phát hiện vị trí chồi ở một số cây khác nhau

Thông qua giải pháp trên giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương án tìm tòi và thực hiện các thí nghiệm đảm bảo thành công trước khi tổ chức dạy học Đặc biệt giáo viên sẽ chủ động các vật dụng, nguyên liệu, mượn ở thiết bị nhà trường hoặc mua sắm ngay từ đầu năm học

Giải pháp 2: Giáo viên phải nắm được các bước và cách thức tiến hành các bước của tiến trình dạy học:

Căn cứ vào tình hình thực tiễn, tôi đã lựa chọn tiến trình sư phạm của phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo 5 bước để thể hiện trên giáo án, khi trao đổi thảo luận cùng đồng nghiệp và để thuận tiện hơn khi trực tiếp hướng dẫn tổ chức các hoạt động của học sinh

Sau đây tôi xin trình bày cụ thể tiến trình sư phạm của phương pháp “Bàn tay nặn bột” bột theo 5 bước, với mỗi bước có kèm theo ví dụ minh họa mà thực

tế tôi đã thực hiện để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức như sau:

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu đối với học sinh Tình huống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình huống xuất phát càng rõ ràng thì việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề càng dễ Tuy nhiên có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất được câu hỏi nêu vấn

đề (tùy vào từng kiến thức và từng trường hợp cụ thể) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu của học sinh nhằm chuẩn bị tâm thế cho học sinh trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức

Ví dụ: Khi dạy bài “Cây con mọc lên từ hạt” chúng ta sử dụng phương

pháp “Bàn tay nặn bột” vào hoạt động 1 trong bài như sau:

Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo của hạt

Bước 1: Tình huống xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề của toàn bài học:

Giáo viên cho học sinh xem ảnh về một loài cây Hỏi:

- Cây này là cây gì? (Cây lạc)

- Cây lạc mọc lên từ đâu? (Hạt)

- GV đặt câu hỏi nêu vấn đề : “Theo các em, trong hạt lạc có gì?”

Tất cả những điều các em muốn hỏi như vừa nói chính là cấu tạo của hạt Vậy hạt có cấu tạo như thế nào? Đó chính là nội dung bài học hôm nay

Qua thực tế, tôi đã áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, khi đặt câu hỏi cho học sinh cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Khi đặt câu hỏi nên để một thời gian ngắn cho học sinh suy nghĩ hoặc

có thời gian trao đổi nhanh với các học sinh khác, từ đó giúp học sinh tự tin hơn khi trình bày và trình bày mạch lạc hơn khi có thời gian chuẩn bị.

- Khi nêu câu hỏi, cần nói to, rõ ràng Nếu trường hợp học sinh chưa nghe rõ câu hỏi thì phải nhắc lại, tuy nhiên không nên nhắc lại nhiều lần vì làm như vậy sẽ làm phân tán học sinh (cắt tạm thời gian suy nghĩ của học sinh) do học sinh tưởng rằng giáo viên đưa ra câu hỏi mới.

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Hình thành biểu tượng ban đầu là bước quan trọng, đặc trưng của phương pháp BTNB Bước này khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình trước khi được học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức mới của bài học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên có thể yêu cầu nhiều hình thức biểu hiện của học sinh, có thể là bằng lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), bằng cách viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ

Ví dụ : Khi dạy kiến thức: Tính chất đặc trưng của Cao su.

Để học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu của mình về tính chất của Cao su thì tôi đã tiến hành như sau:

Cao su có tính chất gì ? Em hãy suy nghĩ và ghi vào vở thí nghiệm về tính chất của cao su

Trong thời gian học sinh viết các ý kiến của mình vào vở thí nghiệm, tôi tranh thủ quan sát nhanh để tìm ra các ý kiến (Các biểu tượng ban đầu) khác nhau, tôi chú ý không nhất thiết để ý tới các ý kiến đúng và cần phải chú trọng đến các ý kiến sai ( Vì đây là biểu tượng ban đầu ngây thơ của các em.)

+ Vì sao cao su có tính đàn hồi cao?

+ Vì sao cao su không tan trong nước?

+ Cao su khác với các chất khác như thế nào?

Sau khi có các biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, tôi giúp học sinh phân tích những điểm giống và khác nhau cơ bản giữa các ý kiến, từ đó hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho những sự khác nhau đó

Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm:

Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của học sinh, tôi giúp học sinh đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt đó, từ đó đề xuất các thí nghiệm Ở bước này, tôi tiến hành qua 3 bước như sau:

+ Trước hết tôi khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp học sinh so sánh, từ đó giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học Đây là một bước khá khó khăn vì giáo viên cần phải chọn lựa các biểu tượng ban đầu tiêu biểu trong số hàng chục biểu tượng của học sinh một cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận của học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất các câu hỏi (ở bước 3) từ

những sự khác biệt đó theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa các biểu tượng ban đầu

không tốt sẽ dẫn đến việc so sánh và đề xuất câu hỏi của học sinh gặp khó khăn

Sau đây là cách xử lý của tôi trong các tình huống cụ thể như sau:

* Đối với các biểu tượng ban đầu được học sinh biểu hiện bằng lời, tôi đã chọn lựa một số ý kiến tiêu biểu và ghi chú lên bảng Khuyến khích các học sinh

có ý kiến khác so với các ý kiến đã được nêu bằng cách đưa ra các gợi ý như:

- Em nào có ý kiến khác với ý kiến trên ?

- Ngoài các ý kiến vừa rồi, em nào có ý kiến khác?… Những gợi ý như vậy vừa kích thích các học sinh có ý kiến khác nêu lên quan điểm của mình đồng thời tránh mất thời gian với các ý kiến trùng nhau của các học sinh

* Đối với biểu tượng ban đầu được học sinh đưa ra trong vở thí nghiệm, tôi chọn một số học sinh có biểu tượng ban đầu tiêu biểu để yêu cầu vẽ lại trên bảng hoặc mượn một số cuốn vở rồi ghi lại nhanh trên bảng ý kiến của học sinh hoặc nhận xét nhanh rồi ghi chú những điểm đặc trưng đó Trường hợp có máy chiếu sách thì tôi chỉ cần đặt vở của học sinh lên máy là có thể phóng to ý kiến trong vở thí nghiệm lên màn hình cho cả lớp xem

* Đối với các biểu tượng ban đầu phức tạp (nghĩa là ý kiến ban đầu là những mô tả phức tạp, bao gồm nhiều ý, những hình vẽ phức tạp), tôi cho học sinh làm việc theo nhóm hai người hoặc nhóm nhỏ sau khi làm việc cá nhân (với thời gian ngắn) để chọn lọc lại ý tưởng Làm như vậy sẽ có thời gian lựa chọn biểu tượng ban đầu trong lớp phù hợp với ý đồ dạy học, đồng thời giúp học sinh

có thời gian suy nghĩ thêm về ý kiến của mình, so sánh ý kiến cá nhân với các thành viên trong nhóm hay đối với học sinh khác (trường hợp nhóm hai người)

+ Khi lựa chọn biểu tượng ban đầu:

- Nên lựa chọn các biểu tượng vừa đúng vừa sai, chỉ cần chọn một biểu tượng ban đầu đúng với câu hỏi (nếu có), vì đa số các biểu tượng ban đầu đều sai so với kiến thức vì học sinh chưa được học kiến thức

- Tuyệt đối không có bình luận hay nhận xét gì về tính đúng sai của các ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) của học sinh

- Khi viết (đối với biểu tượngban đầu bằng lời), vẽ hay gắn hình vẽ của học sinh(đối với các biểu tượng ban đầu biểu diễn bằng hình vẽ) lên bảng, giáo viên nên chọn một vị trí thích hợp, dễ nhìn và đảm bảo không ảnh hưởng đến

các phần ghi chép khác Giữ nguyên các biểu tượng ban đầu này để đối chiếu và

so sánh sau khi hình thành kiến thức cho học sinh ở bước 5 của tiến trình phương pháp

+ Sau khi lựa chọn được một số biểu tượng ban đầu khác biệt của học sinh theo ý đồ dạy học, tôi tiếp tục cho học sinh đề suất các câu hỏi nghi vấn, những băn khoăn, thắc mắc cần tìm hiểu về đối tượng

Ví dụ: Khi dạy bài “Cây con mọc lên từ hạt” Tôi hướng dẫn học sinh

đặt câu hỏi nghi vấn như sau:

- Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm về cấu tạo của hạtlạc

- Giáo viên chốt các câu hỏi của các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học) :

- Trong hạt có nước hay không?

- Trong hạt có nhiều rễ không?

- Có phải trong hạt có nhiều lá không?

- Có phải trong hạt có cây con không?

……

- Sau khi học sinh đề xuất các câu khỏi nghi vấn, tôi gợi ý cho học sinh so

sánh các biểu tượng giống (đồng thuận với các ý kiến đại diện) hoặc khác nhau (không nhất trí giữa các ý kiến) của các biểu tượng ban đầu Từ những sự khác nhau cơ bản đó, tôi giúp học sinh đề xuất các câu hỏi Như vậy việc làm rõ các điểm khác nhau giữa các ý kiến ban đầu trước khi học kiến thức của học sinh là một mấu chốt quan trọng Các biểu tượng ban đầu càng khác nhau thì học sinh càng bị kích thích ham muốn tìm tòi chân lý (kiến thức)

- Từ các câu hỏi được đề xuất, tôi nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị các

em đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó Các câu hỏi có thể là: "Theo các em làm thế nào để chúng ta tìm câu trả lời cho các câu hỏi nói trên?"; "Bây giờ các em hãy suy nghĩ để tìm phương án giải quyết các câu hỏi mà lớp mình đặt ra!"…

- Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, tôi không vội vàng nhận xét phương án đó đúng hay sai mà chỉ hỏi ý kiến các học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu các học sinh khác không trả lời được thì giáo viên gợi ý những mâu thuẫn mà phương án đó không đưa ra câu trả lời được nhằm gợi ý để học sinh tự rút ra nhận xét và loại bỏ phương án

- Nếu ý kiến của học sinh nêu lên có ý đúng nhưng ngôn từ chưa chuẩn xác hoặc diễn đạt chưa rõ thì tôi gợi ý và từng bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Ngoài ra có thể yêu cầu các học sinh khác chỉnh sửa cho rõ ý Đây là một vấn đề quan trọng trong việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh

- Trường hợp học sinh đưa ra ngay thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu đúng nhưng vẫn còn nhiều phương án khác khả thi thì tôi tiếp tục hỏi các học sinh khác để làm phong phú phương án tìm câu trả lời Tôi nhận xét trực tiếp nhưng yêu cầu các học sinh khác cho ý kiến về phương pháp mà học sinh đó nêu ra Phương pháp “Bàn tay nặn bột” khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến của nhau hơn là của giáo viên nhận xét.

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu

Khi tiến hành thực hiện thí nghiệm, cần nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệm hoặc yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành

để làm gì? Lúc này, tôi mới phát các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động

Khi học sinh làm thí nghiệm thì tôi đã kiên trì, không vội vàng thúc dục học sinh hay hướng dẫn ngay khi học sinh làm sai mà cần động viên học sinh tiếp tục khám phá bằng nhiều phương án thí nghiệm khác nhau Trong trường hợp cần thiết, mà thấy nhóm hoặc học sinh nào làm sai theo yêu cầu thì tôi chỉ nhắc nhỏ trong nhóm đó hoặc với riêng học sinh đó, không nên thông báo lớn tiếng chung cho cả lớp vì làm như vậy sẽ phân tán tư tưởng và ảnh hưởng đến công việc của các nhóm học sinh khác

Từ các phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, tôi

đã khéo léo nhận xét và lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực hiện thí nghiệm trực tiếp trên vật thật Một số trường hợp không thể tiến hành thí nghiệm trên vật thật có thể làm cho mô hình, hoặc cho học sinh quan sát tranh

vẽ Đối với phương pháp quan sát, tôi cho học sinh quan sát vật thật trước, sau

đó mới cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học hay mô hình để phóng to những đặc điểm không thể quan sát rõ trên vật thật

Lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí và thực hành thí nghiệm (mô tả bằng lời hay vẽ sơ đồ), ghi chú lại kết quả thực hiện thí nghiệm, kết luận sau đó ghi vào vở thí nghiệm Phần ghi chép này, tôi để học sinh ghi chép tự do, không nên gò bó và có khuôn mẫu quy định, nhất là đối với những lớp mới làm quen với phương pháp Bàn tay nặn bột Đối với các thí nghiệm phức tạp thì tôi đã thiết kế một mẫu sẵn để học sinh điền kết quả thí nghiệm, vật liệu thí nghiệm

Ví dụ : Khi dạy kiến thức: Cấu tạo của hạt

- Sau khi quan sát, tôi yêu cầu học sinh vẽ lại hình vẽ đã quan sát và ghi chú thích các bộ phận của hạt lạc

- Nếu học sinh chưa chú thích đúng hình vẽ quan sát thì tôi không vội chỉnh sửa ngôn ngữ Học sinh quan sát gì,chú thích gì thì đó là quyền của học sinh, tôi không chỉnh sửa

- Sau khi cả lớp thực hiện xong quan sát hình vẽ, chú thích xong hình vẽ thì tôi cho học sinh quan sát thêm một bức tranh phóng to cấu tạo của hạt lạc có

chú thích và phóng lên màn hình máy chiếu … hoặc cho học sinh quan sát hình

vẽ trong sách giáo khoa

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức

Sau khi thực hiện thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, các câu trả lời dần dần

được giải quyết, kiến thức được hình thành, tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học Tôi tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học

Trước khi kết luận chung, tôi khắc sâu kiến thức cho học sinh bằng cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước khi học kiến thức Như vậy từ những quan niệm ban đầu sai lệch, sau quá trình thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, chính học sinh tự phát hiện ra mình sai hay đúng mà không phải do giáo viên nhận xét một cách áp đặt Chính học sinh tự phát hiện những sai lệch trong nhận thức và tự sửa chữa, thay đổi một cách chủ động Những thay đổi này sẽ giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức.Đối với giải pháp này các em được rèn nhiều thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa… thông qua các hoạt động tìm kiếm tri thức của bản thân đồng thời rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống, kĩ năng thực hành, thí nghiệm, năng lực quan sát, sáng tạo, năng lực

tự học và hợp tác nhóm

IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN.

Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy môn Khoa học đã tạo cho học sinh hứng thú và say mê khi tham gia vào hoạt động học tập, hăng say vào công việc như các nhà nghiên cứu Các em phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo Qua đó các em được rèn nhiều thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa… thông qua các hoạt động tìm kiếm tri thức của bản thân đồng thời rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống, kĩ năng thực hành, thí nghiệm, năng lực quan sát, sáng tạo, năng lực

tự học và hợp tác nhóm Bên cạnh đó, ngôn ngữ nói và viết của các em cũng được phát triển thông qua việc trình bày kết quả nghiên cứu của mình

Qua việc thực hiện giảng dạy bằng phương pháp đã trình bày, tôi kiểm tra học sinh một bài tổng hợp để đánh giá chung Qua khảo sát tôi thấy rằng chất lượng khi có vận dụng phương pháp giảng dạy đã nêu đã góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh Tôi đã thống kê kết quả của hai lớp thực nghiệm (lớp 5/1) và lớp đối chứng ( lớp 5/2) như sau:

Nhìn vào bảng trên cho thấy chất lượng tiết dạy có áp dụng các biện pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Khoa học bằng phương pháp Bàn tay nặn bột cao hơn hẳn so với tiết dạy không áp dụng phương pháp này.Rõ ràng khi đối chiếu kết quả bài làm của học sinh của hai lớp với đề bài như nhau, tôi thấy chất lượng củalớp 5/1 cao hơn hẳnchất lượng củalớp 5/2 Cụ thể khi chấm bài lớp 5/1 tôi thấy bài làm của các em rất rõ ràng, ít sai sót thể hiện được sự nắm vững tri thức và biết vận dụng những điều đã học trong bài làm của mình Tỷ lệ học sinh đạt điểm tương đối cao, không có điểm yếu Kết quả trên cũng đã chứng minh

được, sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã đi đúng hướng chỉ đạo của nhà trường

và của Phòng giáo dục theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học Với kết quả khả quan và được bạn bè đồng nghiệp hưởng ứng, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, tôi đã mạnh dạn đưa ra hội đồng Sư phạm trao đổi thảo luận, phổ biến về những hiệu quả, những ưu điểm mà “Bàn tay nặn bột” đem lại trong dạy các môn học được hội đồng đã nhất trí cao và yêu câu làm chuyên đề ứng dụng rộng rãi trong nhiều năm qua tại trường

V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

Để phương pháp này có tính khả thi, đạt hiệu quả cao khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào các hoạt động học, giáo viên cần lưu ý những vấn đề sau:

- Nghiên cứu nội dung chương trình, lựa chọn các bài học và nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột

- Tổ chức lớp học tốt ngay từ đầu Tình huống xuất phát giáo viên đưa ra phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với học sinh

- Câu hỏi nêu vấn đề phải phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức

và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu của học sinh, dùng câu hỏi

mở, không dùng câu hỏi đóng Giáo viên cần khéo léo lựa chọn một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp học sinh so sánh Từ đó giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học

- Ưu tiên thực hiện thí nghiệm trực tiếp trên vật thật

- Cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kết quả như mong muốn

- Vận dụng tối đa những nguyên liệu sẵn có, dễ kiếm để thực hiện thí nghiệm

- Sử dụng công nghệ thông tin cho bài dạy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí

Giao cho học sinh chuẩn bị các vật liệu đối với thí nghiệm đơn giản

- Sắp xếp bàn ghế phù hợp với số học sinh, chia nhóm 4 – 6 em/nhóm

- Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học

- Trong quả trình giảng dạy khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột : không sử dụng sách giáo khoa, không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở đề bài), không nhất thiết hoạt động nào cũng áp dụng phương pháp này

với đầy đủ thiết bị dạy học, thí nghiệm, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, sơ đồ… liên quan đến nội dung bài học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã rút ra được trong quá trình trực tiếp giảng dạy và trao đổi, thống nhất thực hiện chuyên môn với đồng