Giáo án dạy phương pháp bàn tay nặn bột lớp 4b

Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tịi Từ việc suy đốn của học sinh do các cá nhân các nhĩm đề xuất , GV tập hợp thành các nhĩm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẩn HS so sánh sự giống nhau

TUẦN 10

Môn : Khoa học - Lớp 4 Bài 20 : Nước có những tính chất gì ?

GV : Đoàn Thị Thanh Thủy

***********

A Nội dung bài học áp dụng PP Bàn tay nặn bột :

Tìm hiểu tính chất của nước : Nước thấm qua một số vật.

B Mục tiêu hoạt động:

Sau khi học, học sinh biết được nước thấm qua một số vật.

C Phương pháp thí nghiệm sử dụng : Phương pháp thí nghiệm.

D Thiết bị cần dùng cho hoạt động:

1 GV chuẩn bị đồ dùng đủ cho các nhóm:

- Giấy báo, khăn bông, miếng xốp, túi ni lông, chai nhựa, bát sứ, khay đựng nước,

…

- Bút xạ, giấy khổ lớn, bảng nhóm

2 Học sinh chuẩn bị: Vở thí nghiệm

E Các hoạt động dạy học:

1 Tình huống xuất phát:

GV yêu cầu HS kể tên một số vật.

H: Khi đổ nước vào các vật thì điều gì sẽ xảy ra ?

2 Ý kiến ban đầu của HS:

GV yêu cầu HS trình bày (cá nhân) bằng lời những hiểu biết của mình trước lớp

* GV tổ chức cho những em có cùng biểu tượng về cùng một nhóm

3 Đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu:

GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu.

H: Để chứng minh cho những ý kiến nêu trên là đúng, em cần phải làm gì ?

- HS có thể đề xuất: Đọc SGK, xem phim, làm thí nghiệm, tìm kiếm thông tin trên mạng, tham khảo ý kiến người lớn, …

H: Theo em, phương án nào là tối ưu nhất ?

-GV hướng cho HS đến phương án: làm TN

* Các nhóm đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng ( nước làm ướt vật, thấm qua vật, không

thấm qua vật,…)

* HS tiến hành làm TN:

- Yêu cầu các nhóm nhận đồ dùng cần cho TN, tiến hành TN tại nhóm

4 Kết luận và hợp thức hóa kiến thức:

- GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả.

- Đại diện các nhóm lên trình bày (bằng cách tiến hành lại TN)

- Các nhóm khác có thể đặt câu hỏi cho nhóm bạn (Chẳng hạn: vật bị ướt, có phải vật đó

đã thấm nước?,…)

GV: Nước thấm qua vật này nhưng không thấm qua vật kia Vậy, nước có thấm qua tất cả các vật được không?

HS kết luận: Nước thấm qua một số vật.

GV hướng dẫn HS so sánh lại với các suy nghĩ ban đầu để khắc sâu kiến thức.

* Liên hệ thực tế:

H: Nước thấm qua một số vật Vậy trong cuộc sống hàng ngày, người ta vận dụng tính chất này của nước để làm gì?

H: Để một vật không bị thấm nước, ta phải lưu ý điều gì?(Không để các vật dễ thấm nước

(vải, khăn bông, sách vở,…) ở những nơi ẩm ướt…)

H: Trong thực tế, người ta vận dụng tính chất nước khơng thấm qua một số để làm gì? (Dùng chậu, chai,…làm bằng nhơm, nhựa, để chứa nước)

* Cho HS mở SGK trang ……

H: Chúng ta đã được tìm hiểu nội dung của bài học nào trong SGK?(- HS nêu: Bài: Nước

cĩ những tính chất gì?)

(GV ghi bảng tên bài học)

H: Em biết thêm được tính chất gì của nước?

-TUẦN 11

Thứ hai, ngày 17 tháng 11 năm 2014

KHOA HỌC

BA THỂ CỦA NƯỚC

Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài

GV : Đồn Thị Thanh Thủy

I.MỤC TIÊU:

- Các thể của nước ( lỏng , rắn , khí ) tính chất của nước khi tồn tại ở ba thể khác nhau và

sự chuyển thể của nước

- Học sinh hiểu được các thể của nước tồn tại ở ba thể đĩ và hiểu được sự chuyển thể của nước

- Nêu được các thể của nước trong tự nhiên nêu được sự chuyển thể của nước và tính chất của nước ở các thể khác nhau

II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

Đá lạnh , muối hột, nước lọc , nước sơi , ống nghiệm, ca nhựa, đỉa nhựa nhỏ ,nhiệt kế

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1.KIỂM TRA BÀI CŨ::

-Nước có những tính chất gì?

2 BÀI MỚI:

1 Tình huống xuất phát và nêu vấn đề:

- GV hỏi : theo em, trong tự nhiên , nước tồn tại ở những dạng nào

-HS nêu ( HS trả lời : dạng lỏng , dạng khĩi , dạng đơng cục … )

- GV yêu cầu HS nêu một số ví dụ về các thể của nước

- GV hỏi : em biết gì về sự tồn tại của nước ở các thể mả em vừa nêu ?

2 Biểu tượng ban đầu của HS:

Gv yêu cầu học sinh ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vỡ ghi chép khoa học

về sự tồn tại của nước ở các thể vừa nêu , sau đĩ thảo luận nhĩm thống nhất ý kiến để trình bài vào bảng nhĩm

VD : các ý kiến khác nhau của học sinh về sự tồn tại của nước trong tự nhiên ở ba thể như : + nước tồn tại ở dạng đơng cục rất cứng và lạnh

+ nước cĩ thể chuyển từ dạng rắn sang dạng lỏng và ngược lại ;

+nước cĩ thể từ dạng lỏng chuyễn thành dạng hơi ,

+ nước ở dạng lỏng và rắn thường trong suốt ,khơng màu , khơng mùi , khơng vị ;

+ ở cả ba dạng thì tính chất của nước giống nhau

+ nước tồn tại ở dạng lạnh và dạng nĩng, hoặc nước ở dạng hơi …

3 Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tịi

Từ việc suy đốn của học sinh do các cá nhân ( các nhĩm ) đề xuất , GV tập hợp thành các nhĩm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẩn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đĩ giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu sự tồn tại của nước ở ba thể lỏng , rắn và khí

VD : học sinh có thể nêu ra các câu hỏi liên quan đến sự tồn tại của nước ở ba thể lỏng , khí và rắn như:+ nước có ở dạng khói và chải không ?

+ khi nào nước có dạng khói ?

+ vì sao nước đông thành cục ?

+ nước có tồn tại ở dạng bong bong không ?

+ vì sao khi nước lạnh lại bốc hơi ?

+ khi nào nước đông thành cục ?

+ tại sao nước sôi lại bốc khói ?

+ khi nào nước ở dạng lỏng ?

+ vì sao nước lại có hình dạng khác nhau ?

+ tại sao nước đông thành đá gặp nóng thì tan chảy ?

+ nước ở ba dạng lỏng , đông cục và hơi có những điểm nào giống và khác nhau ? + khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn thành thể rắn và ngược lại ?

+ khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn thành thể khí và ngược lại ?

+ nước ở ba thể lỏng , khí và rắn có những điểm nào giống và khác nhau?

GV tổng hợp các câu hỏi của các nhóm ( chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về sự tồn tại của nước ở ba thể : lỏng , khí, rắn )

VD:

-GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất phương án tìm tòi để trã lời 3 câu hỏi trên

4 Thực hiện phương án tìm tòi :

- Gv yêu cầu học sinh viết dự đoán vào vỡ ghi chép khoa học trước khi làm thí nghiệm nghiên cứu với các mục : câu hỏi , dự đoán ,cách tiến hành , kết luận rút ra

- GV nên gợi ý để các em làm các thí nghiệm như sau :

+ để trả lời câu hỏi : khi nào thì nước ở thể rắn chuyễn thành thể lỏng và ngược lại ? , GV

có thể sử dụng thí nghiệm :

+ bỏ một cục đá nhỏ ra ngoài không khí , một thời gian sau cục đá tan chải thành nước ( nên làm thí nghiệm này đầu tiên để có kết quả mong đợi ) ( quá trình nước chuyễn từ thể rắn sang thể lỏng ) nên yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế để đo được nhiệt độ khi đá tan chảy thành nước

Lưu ý : trong quá trình tạo ra đá , GV nhắc nhở HS không để hổn hợp muối và đá rơi vào ống nghiệm yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế đo nhiệt độ của nước trong ống nghiệm

để theo dỏi được nhiệt độ khi nước ở thể lỏng chuyễn thành thể rắn

+ quá trình nước chuyễn thành thể lỏng thành thể rắn : GV sử dụng cách tạo

Ra đá từ nước bắng cách tạo ra hổn hợp 1/3 muối + 2/3 nước đá ( đá đập nhỏ ) sau đó đổ

20 ml nước sạch vào ống nghiệm , cho ống nghiệm ấy vào hổn hợp đá và muối , lưu ý phải để yên một thời gian để nước ở thể lỏng chuyễn thành thể rắn lưu ý : trong quá trình tạo ra đá , GV nhắc nhở HS không để hổn hợp muối ở thể lỏng chuyễn thành thể rắn

đổ nước sôi vào cốc , đậy đỉa lên HS quan sát sẽ thấy được nước bay hơi lên chính là quá trình nước chyễn từ thể lỏng sang thể khí ( quá trình nước từ thể khí sang thể lỏng ) HS củng có thể dung khăn ướt lau bàn hoặc bảng, sau một thời gian ngắn mặt bàn và bảng sẻ khô )

+ Để trả lời câu hỏi : khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn thành thể khí và ngược lại ? , GV

có thể sử dụng các thí nghiệm : làm thí nghiệm như hình 3 trang 44/ SGK :

Trong quá trình học sinh làm các thí nghiệm trên , GV yêu cầu học sinh lưu ý đến tính chất của 3 thể của nước để trả lời cho câu hỏi còn lại

-HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu cho các câu hỏi và điền thông tin vào các mục còn lại trong vỡ ghi chép khoa học

5 Kết luận kiến thức:

GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành thí nghiệm

GV kết luận:

(Qua cỏc thớ nhiệm , học sinh cú thể rỳt ra được kết luận : Khi nước ở 0 0 c hoặc dưới 0 0 c với một thời gian nhất định ta sẽ cú nước ở thể rắn nước đỏ bắt đầu tan chảy thành nước

ở thể lỏng khi nhiệt độ trờn 0 0 c khi nhiệt độ lờn cao , nước bay hơi chuyễn thành thể khớ khi hơi nước gặp khụng khớ lạnh hơn sẻ ngưng tụ lại thành nước nước ở ba thể điều trong suốt , khụng màu , khụng mựi , khụng vị nước ở thể lỏng và thể khớ khụng cú hỡnh dạng nhất định nước ở thể rắn cú hỡnh dạng nhất định )

-GV hướng dẫn học sinh so sỏnh lại với cỏc suy nghĩ ban đầu của mỡnh ở bước hai để khắc sõu kiến thức

-GV yờu cầu học sinh mộ số VD khỏc chứng tỏ được sự chuyễn thể của nước

-GV yờu cầu HS dựa vào sự chuyễn thể của nước

- GV yờu cầu HS dựa vào sự chuyễn thể của nước để nờn một số ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày

* Liờn hệ thực tế:Trong thực tế cuộc song hằng ngày con người biết ứng dụng vào cuộc sống như chạy mỏy hơi nước, chưng cất rựu, làm đỏ ………

3.Củng cố- dặn dũ:

-GV nhận xột tiết học, tuyờn dương những HS tớch cực tham gia xõy dựng bài, nhắc nhở

HS cũn chưa chỳ ý.

-Dặn HS về nhà vận động mọi người trong gia đỡnh luụn cú ý thức phũng trỏnh bệnh bộo phỡ.

-Dặn HS về nhà tỡm hiểu trước bài “ mõy được hỡnh thành như thế nào? , mưa từ đõu

ra ?”

-Thứ tư, ngày 19 thỏng 11 năm 2014

Khoa học Mây đợc hình thành nh thế nào? Ma từ đâu ra?

Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài :

I.MỤC TIấU:

Học sinh biết được sự hỡnh thành của mõy ,mưa

Học sinh biết được mõy được hỡnh thành như thế nào ? nước mưa cú từ đõu ?

Nờu được quỏ trỡnh hỡnh thành mõy và mưa

GD BVMT: -Một số đặt điểm chớnh của mụi trường và tài nguyờn thiờn nhiờn

II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

+ tranh sỏch giỏo khoa phúng to

+ tranh sưu tầm

+ tài liệu sưu tầm núi về sự hỡnh thành mõy , mưa

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1.KIỂM TRA BÀI CŨ::

+ Em hóy cho biết nước tồn tại ở những thể nào ? Ở mỗi dạng tồn tại nước cú tớnh chất gỡ ?

+ Em hóy vẽ sơ đồ sự chuyển thể của nước ?

+ Em hóy trỡnh bày sự chuyển thể của nước ?

2 BÀI MỚI:

1.Tỡnh huống xuất phỏt và nờu vấn đề:

Gv cho học sinh cựng nghe bải hỏt “ mưa bong búng”

GV hỏi : theo cỏc em mõy được hỡnh thành như thế nào ? mưa từ đõu ra ?

2 Biểu tượng ban đầu của HS:

Cho học sinh ghi lại những suy nghĩ của mỡnh : vào vở ghi chộp khoa học, sau đú thảo luận nhúm 4 để ghi lại trờn bảng nhúm ( cú thể ghi lại bằng hỡnh vẽ, sơ đồ )

Ví dụ : về 1 vài cảm nhận của học sinh mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra ?

*Mây do khói bay lên tạo nên ; mây do hơi nước bay lên tạo nên

*Mây do khói và hơi nước tạo thành ; khói ít tạo nên mây trắng , khói nhiều tạo nên mây đen

*Hơi nước ít tạo nên mây trắng , hơi nước nhiều tạo nên mây đen ; mây tạo nên mưa

* Mưa do hơi nước trong mây tạo nên Khi có mây đen thì sẻ có mưa ; khi mây nhiêu thì

sẻ tạo thành mưa

3 Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi

- yêu cầu học sinh tìm ra những điểm giống nhau và khác nhau trong biểu tượng ban đầu

về sự hình thành mây và mưa cuả các nhóm GV tổ chức cho học sinh đề xuất các câu hỏi

để tìm hiểu :

Mây được hình thành như thế nào ?

mưa từ đâu ra ?

*Mây có phải do khói tạo thành không ?

*Mây có phải do hơi nước tạo thành không

* Vì sao lại có mây đen , lại có mây trắng ?

*Mưa do đâu mà có

* Khi nào thì có mưa ?

*Mây được hình thành như thế nào ?

*Mưa do đâu mà có ?

-Khi HS đề xuất câu hỏi GV tập hợp các câu hỏi sát với nội dung bài ghi lên bảng

-trên cơ sở các câu hỏi do học sinh đặt ra GV tổng hợp câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu cảu bài

VD: GV có thể tổng hợp các câu hỏi

GV cho học sinh thảo luận , đề xuất cách làm : mây được hình thành như thế nào ? ( GV gợi ý về tranh ảnh đang treo trong lớp)

Có thể chọn phương án ( quan sát tranh ảnh )

GV cho học sin thảo luận đề xuất cách làm đề tìm hiểu :khi nào có mưa ? ( GV gợi ý tranh treo trong lớp

4 Thực hiện phương án tìm tòi :

GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả, rút ra kết luận ( có thể bằng lời hoặc bằng sơ

đồ ) Học sinh tiến hành quan sát kết hợp với những kinh nghiệm sống đã có vẽ lại sơ đồ hình thành mây vào vỡ ghi chép khoa học, thống nhất ghi vào phiếu nhóm Một vài ví dụ

về cách trình bài trong vở thí nghiệm

Hơi nước trong không trung nếu chỉ gặp luồng khí lạnh thôi không đủ để biến thành mây

mà phải nhờ các hạt bui nhỏ trong khí quyền mới có thể tạo thành các hạt mây nhỏ li ti

- Sau khi gặp lạnh biến thành các hạt mây nhỏ

- dần dần kết lại thành các hạt nước lớn hơn

- sau khi nhiệt độ thấp đi biến thành những tinh thể băng

- gặp hơi nước biến thành bông tuyết

- những bông tuyết nhỏ kết hợp với nhau tạo thành những bông tuyết lớn

- khi rơi xuống xuyên qua vùng không khí ấm lại tan thành giọt nước

- biến thành mưa rơi xuống mặt đất

-GV yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ hỉnh thành mây và mưa vào vỡ ghi chép khoa học -Cho học sinh so sánh những cảm nhận ban đầu về sự hình thành mây , mưa và đồi chiếu với kiến thức SGK để khắc sâu kiến thức

5 Kết luận kiến thức:

*Kết luận bằng lời : nước ở ao hồ , sông , biền … bay hơi lên cao , gặp không khí lạnh , ngưng tụ thành những hạt nước nhỏ nhiều hạt nước nhỏ đó tạo nên những đám mây

*Kết luận bằng sơ đồ :

GV có thể giải thích thêm để học sinh hiểu vì sao có mây trắng, mây đen Trong quá trình tìm hiểu về sự hình thành mây chỉ yêu cầu học sinh giải thích ( vẽ sơ đồ ) về sự hình thành mây, không yêu cầu các em giải thích vì sao có mây trắng, mây đen )

hơi nước trong không khí

3.Củng cố- dặn dò:

- Hỏi: Tại sao chúng ta phải giữ gìn môi trường nước tự nhiên xung quanh mình ?

-GV nhận xét tiết học, tuyên dương những HS, nhóm HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS còn chưa chú ý.

-Dặn HS về nhà học thuộc mục Bạn cần biết; Kể lại câu chuyện về giọt nước cho người thân nghe; Luôn có ý thức giữ gìn môi trường nước tự nhiên quanh mình.

-Yêu cầu HS trồng cây theo nhóm: 2 nhóm cùng trồng một cây hoa (rau, cảnh) vào chậu,

1 nhóm tưới nước cho cây hàng ngày trong vòng 1 tuần, 1 nhóm không tưới để chuẩn bị bài 24.

-TUẦN 15

Thứ năm, ngày 18 tháng 12 năm 2014

KHOA HỌC BÀI 30 : LÀM THẾ NÀO ĐỂ BIẾT CÓ KHÔNG KHÍ?

GV : Đoàn Thị Thanh Thủy

I Mục tiêu:

HS biết:

- Làm thí nghiệm để phát hiện không khí có ở quanh mọi vật và các chỗ rỗng có

trong các vật

- Phát biểu định nghĩa về khí quyển

II Đồ dùng dạy học:

- HS: Chuẩn bị các đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: Các túi ni-lông, dây chun, kim khâu, chậu hoặc bình thủy tinh, chai không, một miếng bọt biển, một viên gạch hay cục đất khô

III Hoạt động dạy học dự kiến:

1 Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh không khí có ở quanh mọi vật

1.1 Giáo viên nêu tình huống xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề của toàn bài học:

Không khí rất cần cho sự sống Vậy không khí có ở đâu? Làm thế nào để biết

có không khí?

1.2 Trình bày ý kiến ban đầu của học sinh

- Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về không khí (2 phút)

1.3 Đề xuất các câu hỏi:

- Giáo viên cho học sinh quan sát bao ni lông căng phồng và định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi

- Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm

- Giáo viên chốt các câu hỏi của các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học):

Câu hỏi: Trong bao ni lông căng phồng có gì?

1.4 Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu:

- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm 4 để tìm câu trả lời cho câu hỏi ở bước 3

1.5 Kết luận, kiến thức mới:

- Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả

- Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu của học sinh ở bước 2 để khắc sâu kiến thức

- Giáo viên tổng kết và ghi bảng: Xung quanh mọi vật đều có không khí.

2 Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh không khí có trong những chỗ rỗng của

mọi vật

2.1 Giáo viên nêu tình huống xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề cho toàn bài học:

Xung quanh mọi vật đều có không khí Vậy quan sát cái chai, miếng bọt biển (hay hòn gạch) xem có gì?

2.2 Trình bày ý kiến ban đầu của học sinh

- Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về vấn đề có cái gì trong cái chai, miếng bọt biển … (2 phút)

2.3 Đề xuất các câu hỏi:

- Giáo viên cho học sinh quan sát cái chai, miếng bọt biển (hay hòn gạch) và định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi

- Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm

- Giáo viên chốt các câu hỏi của các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học) :

Câu 1: Trong chai rỗng có gì?

Câu 2: Những chỗ rỗng bên trong miếng bọt biển có gì?

Câu 3: Những chỗ rỗng bên trong hòn gạch có gì?

2.4 Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu:

- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm 4 để tìm câu trả lời cho câu hỏi ở bước 3 (3 thí nghiệm)

2.5 Kết luận, kiến thức mới:

- Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả

TUẦN 16

Thứ hai, ngày 22 tháng 12 năm 2014

KHOA HỌC BÀI 31 : KHÔNG KHÍ CÓ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ?

GV : Đoàn Thị Thanh Thủy

I MỤC TIÊU:

Tìm hiểu các tính chất của không khí : trong suốt, không màu, không

mùi, không có vị, không có hình dạng nhất định không khí có thể bị nén lại hoặc giản ra

HS : hiểu được các tính chất không khí : trong suốt, không màu, không mùi, không có vị không có hình dạng nhất định không khí có thể bị nén lại hoặc giản ra

Nêu được các tính chất của không khí và các ứng dụng tình chất của không khí vào đời sống

GD BVMT:

-Một số đặt điểm chính của môi trường và tài nguyên thiên nhiên

II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: ,

Mổi nhóm : 1 cốc thủy tinh rổng, một cái thìa, bong bóng có nhiều hình dạng khác nhau, chai nhựa rỗng với các hình dạng khác nhau ly rỗng với các hình dạng khác nhau, bao ni long với các hình dạng khác nhau, bơm tiêm bơm xe đạp, quả bóng

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1.KIỂM TRA BÀI CŨ: (5’)

Gọi 2 HS lên bảng trả lời câu hỏi:

1) Không khí có ở đâu ? Lấy ví dụ chứng minh ?

2) Em hãy nêu định nghĩa về khí quyển ?

GV nhận xét và cho điểm HS

2 BÀI MỚI(35’)

1.Tình huống xuất phát và nêu vấn đề:

GV: ở bài trước chúng ta đã biết không khí có ở xung quanh ta có ở mọi vật Vậy không khí củng đang tồn tại xung quanh các em, trong phòng học này em có suy nghĩ gì về tính chất của không khí ?

2 Biểu tượng ban đầu của HS:

GV yêu cầu học sinh ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học về tính chất của không khí, sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để ghi lại trên bảng nhóm

VD: một số suy nghĩ ban đầu của học sinh

+ không khí có mùi, không khí nhìn thấy được

+ không khí không có mùi, chúng ta không nhìn thấy được không khí

+ không khí có vị lợ, không có hình dạng nhất định

+ chúng ta có thể bắt được không khí

+ không khí có rất nhiều mùi khác nhau

3 Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi

- Từ việc suy đóan của học sinh do các cá nhân ( các nhóm) đề xuất Gv tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và

khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về tính chất của không khí

VD: Các câu hỏi liên quan đến tính chất của không khí do học sinh nêu :

+ không khí có mùi gì ?

+ chúng ta có thể nhìn thấy không khí được không ?

+ không khí có vị gì ?

+ không khí có vị không?

+ không khí có hình dạng nào ?

+chúng ta có thể bắt được không khí không ?

+không khí có giản nở không?

+ chúng ta có thể nuốt được không khí không ?

+ vì sao không khí có nhiều mùi khác nhau ?

- GV tổng hợp các câu hỏi của các nhóm ( chỉnh sữa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về tính chất của không khí ), VD câu hỏi GV cần có :

-không khí có màu, có mùi, có vị không?

-không khí có hình dạng nào ?

-không khi có thể bị nén lại hoặc và bị giản ra không

-GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất phương án tìm tòi để trả lời các câu hỏi trên

4 Thực hiện phương án tìm tòi :

-GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vỡ ghi chép khoa học trước khi làm thí nghiệm nghiên cứu với các mục :

Câu hỏi, dự đoán, cách tiến hành, kết luận rút ra

GV gợi ý để các em làm các thí nghiệm như sau

* Để trả lời câu hỏi không khí có màu có mùi, có vị không?, GV sử dụng các

thí nghiệm : HS tiến hành sờ, ngửi, quan sát phần rổng của cốc, HS có thể dung thìa múc không khí trong ly để ném HS kết luận : không khí trong suốt, không có màu, không ó mùi và không có vị

Sử dụng một cốc thủy tinh rổng

GV có thể xịt nước hoa hoặc rẫy dầu gió vào không khí để học sinh hiểu các mùi thơm ấy không phải là mùi của không khí

* Để trả lời câu hỏi không khí có hình dạng nào ?, GV sử dụng các thí nghiệm : + phát cho học sinh các quả bong bóng với những hình dạng khác nhau

( tròn, dài … ) yêu cầu các nhóm thổi căng các quả bóng HS rút ra được : không khí không có hình dạng nhất định

+ phát cho các nhóm các bình nhựa với các hình dạng, kích thước khác nhau, yêu cầu học sinh lấy không khí ở một số nơi như sân trường, lớp học, trong tủ…

HS kết luận : không khí không có hình dạng nhất định

với các túi nylon to, nhỏ khác nhau

+ GV có thể cho HS tiến hành các thí nhiệm tương tự với các cái ly có hình dạng khác nhau hoặc

*Để trả lời câu hỏi không khí có bị nén lại và giản ra không , Gv sử dụng các thí nghiệm:

+ sử dụng chiếc bơm tiêm, bịt kín đầu dưới của bơm tiêm bằng một ngón tay Nhất pittông lên để không khí tràn vào đầy thân bơm Dùng tay ấn đầu trên của chiếc