Giáo trình môn giáo dục học (trường đại học Vinh)

- Thời gian để hoàn thành học phần: 4 tín chỉ Số tín chỉ/ tiết 1 Tiểu môđun I: Những vấn đề chung của Giáo dục học 1 TC Chủ đề 1: Giáo dục học là một khoa học Chủ đề 2: Giáo dục và sự

GIỚI THIỆU CHUNG VỀ HỌC PHẦN “GIÁO DỤC HỌC”

- Hiểu được những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học và lý luận giáo dục: quá trình dạy học và quá trình giáo dục, các nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và giáo dục, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông

- Có ý thức trong việc tự học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của mình

- Thể hiện được tinh thần trách nhiệm trong việc học tập và rèn luyện tay nghề

sư phạm

II GIỚI THIỆU

- Đối tượng sử dụng : Sinh viên ngành sư phạm ở các trường đại học có đào tạo giáo viên

- Thời gian để hoàn thành học phần: 4 tín chỉ

Số tín chỉ/ tiết

1 Tiểu môđun I: Những vấn đề chung của Giáo dục học 1 TC Chủ đề 1: Giáo dục học là một khoa học

Chủ đề 2: Giáo dục và sự phát triển nhân cách

Chủ đề 3: Mục đích giáo dục và hệ thống giáo dục quốc dân

2 Tiểu môđun II: Lý luận dạy học 1,5 TC Chủ đề 1: Quá trình dạy học

Chủ đề 2: Các nguyên tắc dạy học

Chủ đề 3: Nội dung dạy học

Chủ đề 4: Phương pháp, phương tiện dạy học

Chủ đề 5: Các hình thức tổ chức dạy học

Chủ đề 6: Đánh giá kết quả học tập của học sinh

III TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự thảo chương trình và SGK phổ thông sau năm 2015

2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT về Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT

3 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông, Hà nội/Berlin 2010

4 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI, NXB Giáo dục,

7 Phan Trọng Ngọ, Dạy học và các phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB

Đại học sư phạm, Hà Nội 2005

8 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) Giáo dục học, tập 1, 2 NXB Đại học Quốc gia

Hà Nội 2004

9 Nguyễn Dục Quang, Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, NXB Giáo dục

10 Hà Nhật Thăng (chủ biên), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông NXB Giáo dục 2005

11 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề cơ bản của Giáo dục học hiện đại, NXB Giáo

dục, Hà Nội 2001

12 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục, NXB Lao

động 2010

13 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục đại học

14 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008

15 Phạm Viết Vượng, Bài tập giáo dục học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 2008

NỘI DUNG

TIỂU MÔ ĐUN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC

(1 tín chỉ)

A MỤC TIÊU

Sau khi học xong tiểu mô đun này người học có thể:

- Hiểu được nguồn gốc, tính chất, các chức năng của giáo dục; đối tượng, nhiệm vụ, các khái niệm cơ bản, các phương pháp của Giáo dục học

- Hiểu và phân tích được các yếu tổ ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

- Hiểu và trình bày được mục đích, mục tiêu giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

- Vận dụng kiến thức đã học để phân tích một số vấn đề trong thực tiễn giáo dục

- Có ý thức trong việc học tập, nghiên cứu Giáo dục học

B NỘI DUNG

Chủ đề 1: GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT

(4 tiết lý thuyết, 2 tiết thảo luận)

 Mục tiêu:

Sau khi học xong chủ đề này người học có thể:

- Trình bày được nguồn gốc, tính chất, các chức năng của giáo dục

- Xác định được đối tượng, nhiệm vụ, các khái niệm cơ bản, các phương pháp của Giáo dục học, mối quan hệ giữa Giáo dục học với các khoa học khác

 Các nội dung chính

Hoạt động 1: TÌM HIỂU NGUỒN GỐC, TÍNH CHẤT VÀ CÁC CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC

 Nhiệm vụ của hoạt động 1

 Nhiệm vụ 1: Làm việc theo nhóm: Đọc nội dung 1, 2, 3 của “Thông tin

cho hoạt động 1”, thảo luận vấn đề: Tại sao nói giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt ?

 Nhiệm vụ 2: Làm việc cả lớp: Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo

luận với các nội dung trên

 Thông tin cho hoạt động 1

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt Điều này được thể hiện ở nguồn gốc, tính chất và các chức năng cơ bản của nó

1 Nguồn gốc của giáo dục

Từ khi xuất hiện trên trái đất, để tồn tại và phát triển, con người phải nhận thức thế giới khách quan Trong quá trình nhận thức thế giới khách quan, con người dần dần tích luỹ được những kinh nghiệm lao động và chinh phục tự nhiên Từ đó nảy sinh nhu cầu truyền thụ những kinh nghiệm đã tích lũy được cho nhau Đây chính là nguồn gốc phát sinh của hiện tượng giáo dục

Trong buổi đầu, giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, diễn ra đơn giản theo lối quan sát - bắt chước, về sau giáo dục trở thành một hoạt động có ý thức Con người dần dần biết xác định mục đích, hoàn thiện nội dung và tìm ra các phương thức để tổ chức quá trình giáo dục một cách có hiệu quả

Ngày nay, giáo dục đã trở thành một hoạt động được tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao

2 Các tính chất của giáo dục

Phân tích hiện tượng giáo dục trong lịch sử nhân loại trên tất cả các phương diện, có thể thấy các tính chất sau đây của nó:

2.1 Giáo dục là một hiện tượng chỉ có ở loài người

Giáo dục xuất hiện cùng với sự xuất hiện của con người trên trái đất Bản chất của giáo dục là sự truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội giữa các thế hệ với nhau Giáo dục là một phương thức để duy trì và phát triển xã hội loài người

2.2 Giáo dục có tính phổ biến và vĩnh hằng

Giáo dục là một phạm trù phổ biến vì có con người là có giáo dục Giáo dục tồn tại ở tất cả các chế độ xã hội, thể chế chính trị, trong mọi thời đại, mọi giai đoạn lịch sử Giáo dục gắn liền với nhu cầu tái sản xuất sức lao động cho xã hội

Không chỉ mang tính chất phổ biến, giáo dục còn là một phạm trù vĩnh hằng, với ý nghĩa nó tồn tại mãi mãi cùng với loài người, chỉ khi nào con người không còn tồn tại khi đó mới mất đi hiện tượng giáo dục

2.3 Giáo dục có tính lịch sử, tính giai cấp

Giáo dục ra đời theo nhu cầu của lịch sử- xã hội Giáo dục một mặt phản ánh trình độ phát triển của lịch sử, bị quy định bởi trình độ phát triển của lịch sử Mặt khác, nó lại tác động tích cực vào sự phát triển của lịch sử Ở mỗi giai đoạn phát triển lịch sử, xã hội lại đặt ra những yêu cầu nhất định đối với giáo dục

Trong xã hội có giai cấp, giáo dục được sử dụng như một công cụ để duy trì

và bảo vệ quyền lợi cho giai cấp thống trị Giai cấp thống trị đã thực hiện quyền thống trị của mình đối với giáo dục thông qua mục đích, nội dung và phương pháp giáo dục

2.4 Giáo dục có tính nhân văn, tính dân tộc

Bất cứ thời đại nào, chế độ xã hội nào, mục đích của giáo dục đều hướng vào

sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, đào tạo họ trở thành những người có ích cho xã hội Chính vì vậy, giáo dục mang tính nhân văn, nó phản ánh những giá trị văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ chung nhất của nhân loại Tuy nhiên, mỗi quốc gia, dân tộc đều có truyền thống, bản sắc văn hoá riêng Cho nên, nền giáo dục ở mỗi nước cũng có những nét độc đáo, những sắc thái riêng của mình

Nền giáo dục Việt Nam hiện nay mang đậm truyền thống và bản sắc của dân tộc Việt Nam

3 Các chức năng của giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là phương thức để tồn tại và phát triển của xã hội loài người Điều này thể hiện ở các chức năng cơ bản của giáo dục

3.1 Chức năng kinh tế - sản xuất

Giáo dục không trực tiếp tạo ra của cải vật chất cho xã hội Chức năng kinh tế - sản xuất của giáo dục thể hiện đầy đủ nhất trong đào tạo nhân lực, chuẩn bị một lớp người lao động trẻ cho xã hội Suy cho đến cùng, cuộc chạy đua của nhân loại, rốt cuộc vẫn là cuộc chạy đua về nguồn nhân lực Đất nước nào tạo ra được nguồn nhân lực chất lượng cao nhất, đất nước đó sẽ chiến thắng trong cuộc đua tranh này Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã nhấn mạnh:

“Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược ”

3.2 Chức năng chính trị - xã hội

Giáo dục thực hiện chức năng chính trị - xã hội thông qua việc đào tạo ra

những con người đáp ứng yêu cầu của xã hội Đó là những con người “phát triển

toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với

lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [Luật Giáo dục]

Mặt khác, giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội (các tầng lớp, các giai cấp), góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên thuần nhất

3.3 Chức năng tư tưởng - văn hoá

Giáo dục có tác dụng to lớn trong việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phối toàn

xã hội, xây dựng lối sống phổ biến trong toàn xã hội, xây dựng một trình độ văn hoá cho xã hội Chức năng tư tưởng văn hoá của giáo dục còn được thể hiện ở chỗ giáo dục góp phần vào việc bảo tồn, phát triển nền văn hóa xã hội, giữ gìn, phát huy truyền thống và bản sắc dân tộc

Với những chức năng trên, giáo dục đã được nhìn nhận như “chiếc chìa khoá

để mở cửa vào tương lai”, là con đường quan trọng nhất để phát triển kinh tế -xã

hội

Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, Đảng ta đã xác định: “Phát triển giáo dục

là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy sự phát triển, coi đầu tư cho giáo dục

là đầu tư cho sự phát triển của đất nước” [Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần

3 Chọn một phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Đây là tính chất nào của giáo dục: Giáo dục tồn tại ở mọi thời đại, mọi chế

độ xã hội, gắn với nhu cầu đào tạo sức lao động cho xã hội?

b Tính dân tộc d Tính nhân văn

(3) Sự khác nhau cơ bản nhất giữa nền giáo dục của các nước được thể hiện ở:

a Nội dung giáo dục c Phương pháp giáo dục

b.Truyền thống và bản sắc dân tộc d Hình thức tổ chức giáo dục

(4) Chức năng kinh tế - sản xuất của giáo dục thể hiện đầy đủ nhất ở nhiệm vụ

nào?

a Nâng cao dân trí c Bồi dưỡng nhân tài

b Đào tạo nhân lực d Tất cả những nhiệm vụ trên

Hoạt động 2: TÌM HIỂU ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HỌC

 Nhiệm vụ của hoạt động:

 Nhiệm vụ 1: Làm việc theo nhóm: Đọc tài liệu và nội dung 1 của “Thông

tin cho hoạt động 2”, thảo luận trong nhóm các nội dung sau:

- Đối tượng của Giáo dục học

- Đặc trưng, cấu trúc của quá trình giáo dục

 Nhiệm vụ 2 (Tự học): Từng cá nhân đọc “Thông tin cho hoạt động 2”, trả

lời câu hỏi : Giáo dục học nghiên cứu những vấn đề gì ?

 Thông tin cho hoạt động 2

1 Đối tượng của Giáo dục học

Giáo dục học là một khoa học nghiên cứu về quá trình giáo dục con người Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học chính là quá trình giáo dục, một quá trình

xã hội đặc biệt

1.1 Đặc trưng của quá trình giáo dục

Quá trình giáo dục có những đặc trưng chủ yếu sau đây:

- Đó là một loại quá trình xã hội được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, hướng vào việc truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội, hình thành

và phát triển nhân cách người học

- Đó là quá trình, trong đó diễn ra mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, tạo thành một loại quan hệ xã hội đặc biệt- quan hệ giáo dục

- Đó là quá trình nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn các loại hình hoạt động và giao lưu của người được giáo dục, qua đó hình thành và phát triển nhân cách cho

họ

Như vậy, quá trình giáo dục là một quá trình xã hội hình thành nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch, được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục, được tiến hành trong các mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội

Quá trình giáo dục với tư cách là đối tượng của Giáo dục học còn được gọi là quá trình sư phạm tổng thể hay quá trình giáo dục theo nghĩa rộng Quá trình này bao gồm hai bộ phận, đó là quá trình dạy học và quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Hai quá trình này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và đều thực hiện chức năng chung của quá trình giáo dục là hình thành nhân cách Tuy nhiên, mỗi quá trình bộ phận lại có chức năng trội của mình

1.2 Cấu trúc của quá trình giáo dục

Quá trình giáo dục là một hệ thống cấu trúc bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau:

1.2.1 Mục đích, nhiệm vụ giáo dục

Là thành tố cơ bản, quan trọng hàng đầu, có tác dụng định hướng cho sự vận động và phát triển của toàn bộ quá trình giáo dục Toàn bộ quá trình giáo dục phải hướng vào việc thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ giáo dục đã được xác định Mục đích giáo dục được cụ thể hoá thành các nhiệm vụ giáo dục

1.2.2 Nội dung giáo dục

Là thành tố cơ bản, làm nên nội dung hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục Nội dung giáo dục được qui định bởi hệ thống kinh nghiệm xã hội cần truyền đạt cho thế hệ trẻ

1.2.5 Người được giáo dục

Vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của hoạt động giáo dục Theo quan điểm giáo dục hiện đại, người được giáo dục là nhân vật trung tâm của nhà trường

1.2.6 Kết quả giáo dục

Là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cùng các phẩm chất đạo đức được hình thành ở người học sau quá trình giáo dục Kết quả giáo dục phản ánh một cách tập trung nhất ở trình độ phát triển về mặt nhân cách của người được giáo dục

Các thành tố trên đây có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau và chịu sự qui định của môi trường kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ

2 Nhiệm vụ của Giáo dục học

Giáo dục học có các nhiệm vụ sau đây:

- Nghiên cứu bản chất và các quy luật của quá trình giáo dục;

- Nghiên cứu mục đích, Nội dung và phương pháp giáo dục;

- Nghiên cứu các con đường và biện pháp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục;

- Nghiên cứu xây dựng các lí thuyết giáo dục mới và khả năng ứng dụng của

chúng vào thực tiễn giáo dục

 Đánh giá hoạt động 2:

Chọn 1 phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Yếu tố nào dưới đây là đối tượng của Giáo dục học?

a Con người c Quá trình giáo dục tổng thể

b Hoạt động giáo dục d Kết quả giáo dục

(2) Yếu tố cơ bản nhất để phân biệt Giáo dục học với các khoa học khác là:

a Đối tượng nghiên cứu c Nhiệm vụ nghiên cứu

b Mục đích nghiên cứu d Nội dung nghiên cứu

(3) Nhân tố nào dưới đây đặc trưng cho tính chất hai mặt của quá trình giáo dục?

a Mục đích, nhiệm vụ giáo dục c Nhà giáo dục và người được giáo dục

b Nội dung, phương pháp giáo dục d Bao gồm những nhân tố trên

(4) Yếu tố có tác dụng định hướng cho mọi hoạt động giáo dục là:

a Mục đích giáo dục c Nội dung giáo dục

b Phương pháp giáo dục d Kết quả giáo dục

Hoạt động 3: TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC

 Nhiệm vụ của hoạt động:

 Nhiệm vụ 1: Từng cá nhân nghiên cứu tài liệu và mục 1 của “Thông tin

cho hoạt động 3”, tìm hiểu các khái niệm cơ bản của Giáo dục học

 Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu mối quan hệ giữa Giáo dục học với các ngành khoa

học khác có liên quan

 Thông tin cho hoạt động 3

1 Một số khái niệm cơ bản của Giáo dục học

Ngoài đối tượng nghiên cứu ra, mỗi khoa học đều có một hệ thống các khái niệm và phạm trù Giáo dục học cũng có một hệ thống các khái niệm, liên hệ với nhau tạo thành một lí thuyết chặt chẽ Chúng ta có thể làm rõ một số khái niệm cơ bản sau đây:

Giáo dục được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau:

- Ở cấp độ rộng nhất: Giáo dục là quá trình hình thành nhân cách dưới ảnh hưởng của tất cả các tác động (bao gồm các tác động tự giác, tích cực xen lẫn các tác động tự phát tiêu cực, các tác động khách quan lẫn tác động chủ quan) Đây chính là quá trình xã hội hoá con người

- Ở cấp độ thứ 2: Giáo dục là hoạt động có mục đích của các lực lượng giáo dục xã hội nhằm hình thành ở người học các phẩm chất nhân cách Đây chính là quá trình giáo dục xã hội

- Ở cấp độ thứ 3: Giáo dục là một hoạt động có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong các tổ chức giáo dục, trong nhà trường nhằm giúp người học phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất… Đây chính là quá trình sư phạm tổng thể

- Ở cấp độ thứ tư: Giáo dục là quá trình hình thành ở người học những phẩm chất đạo đức, những thói quen hành vi Đây chính là quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp

Từ các góc độ trên, có thể hiểu khái niệm giáo dục theo nghĩa rộng và theo nghĩa hẹp như sau:

- Theo nghĩa rộng: Giáo dục là quá trình hình thành có mục đích, có tổ chức

những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ cho con người

- Theo nghĩa hẹp: Giáo dục là quá trình hình thành ý thức, tình cảm, thái độ, các thói quen hành vi, các phẩm chất đạo đức cho con người

1.2 Dạy học

Dạy học là một khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học Hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Trong đó, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo còn hoạt động học giữ vai trò tích cực chủ động

Dạy học là con đường cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội Học tập

là cơ hội quan trọng nhất giúp cho mỗi cá nhân phát triển và thành đạt trong nền kinh tế tri thức của thế kỉ XXI

Với sự phát triển của giáo dục hiện nay đã xuất hiện thêm một số khái niệm

mới như: Giáo dục không chính qui, giáo dục suốt đời, giáo dục cộng đồng, giáo

dục hướng nghiệp, công nghệ dạy học

2 Mối quan hệ của Giáo dục học với các khoa học khác

Trong các lĩnh vực khoa học, về phương pháp luận, bên cạnh việc giới hạn lĩnh vực và đối tượng nghiên cứu phải thấy rõ mối liên hệ hữu cơ giữa một khoa học nào đó với các khoa học có liên quan Đối với Giáo dục học, điều này càng có

ý nghĩa quan trọng hơn

Giáo dục học là một khoa học nghiên cứu về quá trình giáo dục con người Vì thế, Giáo dục học có mối liên hệ, trước hết với các ngành khoa học xã hội và nhân văn như Triết học, Tâm lý học, Xã hội học, Đạo đức học, Mĩ học…

quá trình con người tự chiếm lĩnh bản chất của loài người thông qua hoạt động của chính mình

Vận dụng quan điểm này vào trong Giáo dục học, đòi hỏi chúng ta muốn hình thành nhân cách học sinh phải tổ chức và đưa các em tham gia vào các mối quan hệ

xã hội đa dạng

Một ví dụ khác: Triết học duy vật biện chứng cho rằng, các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan vận động và phát triển dưới ảnh hưởng của những yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, trong đó yếu tố bên trong giữ vai trò quyết định, còn yếu tố bên ngoài giữ vai trò điều kiện Sự phát triển của các sự vật, hiện tượng đạt hiệu quả tối ưu khi có sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố bên trong và bên ngoài

Vận dụng quan điểm này vào trong Giáo dục học đòi hỏi chúng ta, trong quá trình giáo dục phải nhấn mạnh yếu tố tự giáo dục, yếu tố tự giác, tích cực của học sinh (yếu tố bên trong) đồng thời không coi nhẹ tác động của nhà giáo dục, của thầy cô giáo (yếu tố bên ngoài)

2.2 Với Xã hội học

Xã hội học chỉ ra những đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội và ảnh hưởng của chúng đến sự hình thành, phát triển nhân cách con người, giúp Giáo dục học giải quyết những vấn đề về mục tiêu, Nội dung giáo dục, tác động qua lại giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong công tác giáo dục

Sinh lý học liên quan chặt chẽ với Giáo dục học, được coi là cơ sở tự nhiên

của Giáo dục học Sinh lý học nghiên cứu con người như một thực thể tự nhiên sinh

học Nó cung cấp các dữ liệu về sự phát triển của hệ thần kinh cấp cao, các kiểu loại hình thần kinh, sự phát triển của các cơ quan cảm giác, vận động trong cơ thể người qua các thời kỳ lứa tuổi khác nhau Đó là cơ sở khoa học của Giáo dục học trong việc nghiên cứu quá trình giáo dục trẻ em

Ngoài ra, do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật công nghệ và sự thâm nhập của chúng vào trong giáo dục nên Giáo dục học còn có mối liên hệ với

Điều khiển học, Tin học…

 Đánh giá hoạt động 3:

1 Phân biệt khái niệm giáo dục theo nghĩa rộng và khái niệm giáo dục theo nghĩa hẹp

2 Chọn 1 phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Khoa học nào dưới đây được coi là cơ sở để ứng dụng hợp lý các nội dung, phương pháp giáo dục?

a Tâm lý học đại cương c Xã hội học

b Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm d Sinh lý học

(2) Trong các khoa học sau đây, khoa học nào là cơ sở phương pháp luận của Giáo dục học ?

a Triết học Mác-Lê nin c Tâm lý học

b Sinh lý học d Điều khiển học

Hoạt động 4: (Tự học): TÌM HIỂU CÁC PHƯƠNG PHÁP CỦA GIÁO DỤC HỌC

Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu về các phương pháp của Giáo dục học

 Thông tin cho hoạt động 4

Phương pháp nghiên cứu Giáo dục học là hệ thống cách thức mà các nhà khoa học sử dụng để khám phá bản chất và các qui luật của quá trình giáo dục, nhằm ứng dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống

Có thể chia thành ba nhóm phương pháp nghiên cứu Giáo dục học:

1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nhóm này bao gồm các phương pháp như phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá, mô hình hoá, giả thuyết

Nghiên cứu khoa học giáo dục có thể bắt đầu từ việc thu thập các thông tin về quá trình giáo dục từ các nguồn tài liệu như sách chuyên khảo, tạp chí khoa học, văn kiện, tài liệu lịch sử, thông tin trên mạng internet…Các thông tin, tài liệu này được phân tích, so sánh, phân loại, hệ thống hoá, tổng hợp và khái quát để rút ra những thông tin mới, những kết luận mới

Nghiên cứu một sự kiện giáo dục phức tạp người ta có thể tiến hành bằng việc

đề xuất và chứng minh một giả thuyết Nhiệm vụ của các nhà khoa học là đi từ giả thuyết, từ các thông tin có tính giả định làm tiền đề để suy diễn, chứng minh một

luận đề rút ra tri thức mới, như vậy giả thuyết trở thành phương pháp nghiên khoa

học quan trọng

Ngoài ra, nghiên cứu các hiện tượng giáo dục phức tạp còn có thể tiến hành bằng việc xây dựng các mô hình lý thuyết Dựa trên các mô hình lý thuyết các nhà khoa học khám phá bản chất và quy luật của các hiện tượng giáo dục

2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm này bao gồm các phương pháp nghiên cứu sau đây:

- Quan sát giáo dục: là quá trình tri giác các đối tượng giáo dục Quan sát có thể tiến hành trực tiếp hay gián tiếp với một chương trình chủ động nhằm phát hiện những biến đổi và các xu hướng phát triển của các đối tượng giáo dục trong những điều kiện cụ thể, từ đó phân tích nguyên nhân và rút ra kết luận khoa học về các đối tượng đó

- Điều tra giáo dục: là quá trình khảo sát đối tượng nghiên cứu một cách hệ thống trên một diện rộng, nhằm xác định sự phân bố của chúng về mặt định tính và định lượng để xác định đặc điểm và quy luật phát triển của các đối tượng

- Nghiên cứu sản phẩm giáo dục: là phương pháp phân tích các thành quả hoạt động của giáo viên và học sinh trong nhà trường để phát hiện trình độ nhận thức, phương pháp và chất lượng hoạt động của họ, từ đó tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục

- Thực nghiệm sư phạm: là phương pháp nghiên cứu chứng minh tính chân thực của một giả thuyết giáo dục Trên cơ sở giải thuyết với những yếu tố mới, những điều kiện khác thường, các nhà khoa học đưa vào thử nghiệm trong thực tiễn Giả thuyết được khẳng định có nghĩa là lý thuyết được xác lập có thể ứng dụng vào thực tiễn

- Phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục: là phương pháp phân tích những thành tựu hay thất bại của một sự kiện giáo dục trong một thời điểm, ở một địa phương nào đó để tìm ra nguyên nhân, những kết luận về các sự kiện đó

- Phương pháp chuyên gia: là phương pháp sử dụng kinh nghiệm của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao để đánh giá một công trình khoa học giáo dục hay phân tích một sự kiện nhằm tìm ra giải pháp tối ưu cho sự kiện giáo dục đó

3 Các phương pháp toán học

Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, các phương pháp toán học được sử dụng rộng rãi nhằm xử lý các số liệu thu được từ các phương pháp phỏng vấn, điều tra bằng phiếu hỏi và thực nghiệm sư phạm, giúp cho việc đánh giá các kết quả khảo sát, thực nghiệm, nâng cao độ tin cậy của các kết luận khoa học

 Đánh giá hoạt động 4:

Chọn 1 phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Phương pháp mô hình hoá thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu nào dưới

đây?

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

c Nhóm phương pháp toán học

d Không thuộc nhóm nào trong các nhóm phương pháp trên

(2) Đây là phương pháp nghiên cứu nào: “là phương pháp nghiên cứu chứng

minh tính chân thực của một giả thuyết giáo dục”?

a Phương pháp giả thuyết

b Phương pháp thực nghiệm sư phạm

c Phương pháp điều tra

d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

(3) Phương pháp điều tra giáo dục thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu nào dưới đây?

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

c Các phương pháp toán học

d Không thuộc nhóm nào trong các nhóm phương pháp trên

(4) Các phương pháp nghiên cứu nào có ưu điểm là làm tăng độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu?

a Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

c Các phương pháp toán học

d Tất cả các phương pháp trên

 Thông tin phản hồi cho các hoạt động

Thông tin phản hồi cho hoạt động 1:

1 Giáo dục có tính phổ biến, tính vĩnh hằng, tính lịch sử, tính giai cấp vì:

- Có con người là có giáo dục

- Giáo dục tồn tại ở tất cả các chế độ xã hội, thể chế chính trị, trong mọi thời đại, mọi giai đoạn lịch sử

- Giáo dục một mặt phản ánh trình độ phát triển của lịch sử, bị quy định bởi

trình độ phát triển của lịch sử Mặt khác, nó lại tác động tích cực vào sự phát triển của lịch sử

- Trong xã hội có giai cấp, giáo dục được sử dụng như một công cụ để duy trì và bảo vệ quyền lợi cho giai cấp thống trị

2 Tại sao nói giáo dục là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội?

Dựa vào các chức năng của giáo dục: chức năng kinh tế - sản xuất, chức năng tư tưởng - văn hoá, chức năng chính trị - xã hội để phân tích, lý giải

3 Phương án đúng:

(1) a

(2) c (3) b (4) b

Thông tin phản hồi cho hoạt động 2:

Phương án đúng:

(1) c (2) a (3) c (4) a

Thông tin phản hồi cho hoạt động 3:

1 Khái niệm giáo dục theo nghĩa rộng và khái niệm giáo dục theo nghĩa hẹp:

- Theo nghĩa rộng: Sự hình thành có mục đích, có tổ chức những sức mạnh

thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ cho con người

- Theo nghĩa hẹp: Bao gồm các quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sở khoa

học của thế giới quan, các phẩm chất đạo đức

(3) b

(4) c

Chủ đề 2: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

(3 tiết lý thuyết, 1 tiết thảo luận)

 Mục tiêu:

Sau khi học xong chủ đề này người học có thể:

- Trình bày được khái niệm con người, nhân cách, sự hình thành và phát triển nhân cách

- Phân tích được vai trò của các yêu tố: di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người

- Có thái độ đúng đắn trong việc đánh giá vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người

 Các nội dung chính:

Hoạt động 1: TÌM HIỂU KHÁI NIỆM CON NGƯỜI, NHÂN CÁCH, SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

 Nhiệm vụ của hoạt động 1:

 Nhiệm vụ 1: Đọc mục 1 của “Thông tin cho hoạt động 1” và thảo luận

trong nhóm các quan niệm khác nhau về con người, chỉ ra được quan niệm đúng đắn, khoa học và biện chứng nhất về con người

 Nhiệm vụ 2: Từng cá nhân đọc mục 2 của “Thông tin cho hoạt động 1”,

tìm hiểu khái niệm nhân cách dưới góc độ Giáo dục học, khái niệm sự hình thành

và phát triển nhân cách

 Nhiệm vụ 3 : Đại diện các nhóm và một số cá nhân trình bày trước lớp các

nội dung đã nghiên cứu, thảo luận

 Thông tin cho hoạt động 1

1 Khái niệm con người, nhân cách

1.1 Khái niệm con người

1.1.1 Các quan niệm về con người

Từ trước đến nay con người là đối tượng quan tâm của nhiều ngành khoa học khác nhau Nguồn gốc, bản chất, lý do, mục đích tồn tại của con người là đề tài đấu tranh gay gắt giữa các trường phái khác nhau trong Triết học, Tâm lý học, Giáo dục học

Thời kỳ cổ đại, do trình độ sản xuất còn thấp, khoa học chưa phát triển, con người còn quá lệ thuộc vào tự nhiên nên không lý giải một cách khoa học bản chất, nguồn gốc của con người Trong triết học cổ đại xuát hiện trường phái "bất khả tri", xem con người là một tồn tại thần bí, không thể hiểu nổi

Quan điểm duy tâm, với nhiều cách lý giải khác nhau, nhưng đều gặp nhau ở một điểm, đó là con người do thượng đế sinh ra Từ đó, họ cho rằng bản chất con người là cái được thượng đế sắp đặt sẵn Với quan niệm này thì con người bất lực trước chính mình, vì tất cả đều phụ thuộc vào sức mạnh bên ngoài Đây là quan niệm sai lầm

Về sau, trên cơ sở phát triển của khoa học tự nhiên (nhất là của Sinh học ở thế

kỷ 19) đã làm xuất hiện những quan điểm duy vật về con người Tuy nhiên việc lý giải bản chất con người vẫn mang tính chất siêu hình

Như vậy, các quan niệm trên đây đều duy tâm, siêu hình, chưa lý giải một cách khoa học nguồn gốc, bản chất của con người

1.1.2 Quan niệm của Mác - Ănghen về con người

Dựa trên thành tựu mới về sinh học thế kỷ 19 và đứng trên quan điểm duy vật biện chứng, Mác - Ănghen đã nhìn nhận con người trong tiến trình phát triển, tiến hoá của loài và sự phát triển của lịch sử - xã hội Hai ông cho rằng, con người vừa

là thực thể tự nhiên, vừa là thực thể xã hội Là thực thể tự nhiên, con người chịu sự chi phối của các quy luật tự nhiên Còn là thực thể xã hội, con người chịu sự chi phối của các quy luật xã hội

Dưới các góc độ khác nhau, con người có các tên gọi khác mhau Khi con

người đại diện của loài được gọi là cá thể; khi con người là thành viên của xã hội được gọi là cá nhân; khi con người là chủ thể của hoạt động được gọi là nhân cách

1.2 Khái niệm về nhân cách

Xung quanh khái niệm nhân cách có nhiều định nghĩa khác nhau Dưới góc độ Giáo dục học, nhân cách là những mặt, những thuộc tính, những phẩm chất có ý nghĩa xã hội của con người Khi mới sinh ra, con người chưa có nhân cách Nhân cách chỉ được hình thành trong quá trình con người tham gia vào các mối quan hệ

xã hội bằng chính hoạt động của mình Với ý nghĩa đó, nhân cách được xem là

“sản phẩm muộn” trong quá trình phát triển của con người

Nhân cách có cái chung của loài người nhưng cũng có cái riêng của cá nhân

Ở nước ta, khi nói đến nhân cách, người ta thường cho đó là sự thống nhất giữa các

mặt phẩm chất và năng lực (đức- tài) trong mỗi con người

2 Khái niệm về sự phát triển nhân cách

Để có nhân cách con người cần đạt tới trình độ phát triển tâm lý nhất định và

phải có khả năng coi mình như một “thực thể trọn vẹn duy nhất” khác với người

khác Việc con người trở thành nhân cách và hoàn thiện nó trong quá trình sống

cũng như do kết quả của sự phát triển và giáo dục được gọi là sự hình thành nhân cách Sự hình thành nhân cách được bắt đầu từ lúc con người sinh ra và diễn ra

mạnh mẽ trong thời kỳ thơ ấu, thiếu niên, thanh niên và đạt tới sự ổn định tương đối ở lứa tuổi trưởng thành

Nhân cách của con người được hình thành, phát triển trong quá trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi, giải trí và theo quy luật lĩnh hội các di sản văn hoá vật chất - tinh thần do các thế hệ trước để lại trong công cụ lao động, trong những tác phẩm văn học, khoa học, nghệ thuật Mặt khác, chính bằng các hoạt động xã hội

mà con người ngay từ tấm bé đã dần dần lĩnh hội nội dung loài người chứa đựng trong các mối quan hệ xã hội có liên quan tới hoạt động của họ Lênin đã nói một cách hình ảnh rằng, cùng với dòng sữa mẹ, con người hấp thụ tâm lý, đạo đức của

xã hội mà nó là thành viên Chính nhờ các mối quan hệ với thế giới tự nhiên, thế giới đồ vật do các thế hệ tạo ra và các mối quan hệ xã hội mà con người gắn bó với nhau, nhân cách được hình thành và phát triển

Sự phát triển nhân cách bao gồm các mặt sau đây:

- Phát triển về mặt thể chất (thể năng)

Thể chất, thể hình phải thống nhất về thể năng (theo các chỉ số sinh lý) Những yêu cầu quan trọng nhất về thể năng cần được xem xét từ quan điểm nhân lực, lao động xã hội và tuổi thọ, đó là: Có khả năng lao động, làm việc với nhịp độ cao, chính xác; Cân bằng, linh hoạt trong các dạng hoạt động khác nhau (lao động, sinh hoạt, giải trí, giao tiếp ); Chịu đựng và chế ngự được tình trạng căng thẳng, quá tải (stress); Có những khả năng tâm- sinh lý giúp con người thích ứng với các nhân tố địa lý, môi trường sinh thái, môi trường nhân văn, môi trường văn hóa, môi

trường sản xuất - dịch vụ; Sức khỏe và tuổi thọ cao

- Phát triển về mặt tâm hồn, tình cảm (tâm năng)

Đây là sự phát triển hài hòa của ý chí, tình cảm, thái độ và định hướng giá trị

+) Những phẩm chất, tình cảm, thái độ quan trọng là: Tình cảm đạo đức có cơ

sở là truyền thống dân tộc; Thái độ, hành vi chấp hành pháp luật và những quy ước của cộng đồng quốc tế; Lối sống có văn hóa

+) Những phẩm chất ý chí: Ý chí vươn lên; Kiên quyết chống các tệ nạn xã hội và thiên tai; Nỗ lực bảo vệ tài nguyên; Ý chí tự hoàn thiện

- Phát triển về mặt trí tuệ (trí năng)

Cần phát triển năng lực trí tuệ chung, đó là:

+) Tri thức và kỹ năng kinh tế- công nghiệp;

+) Văn hóa học tập và giao tiếp công nghiệp;

+) Hiểu biết về hành chính, luật pháp, quản lý;

+) Khả năng dự báo, đánh giá và phê phán;

+) Tư duy và hoạt động sáng tạo;

+) Nhãn quan quốc tế và tầm suy nghĩ vũ trụ;

+) Phát hiện và giải quyết vấn đề;

+) Hiểu biết liên văn hóa và xuyên văn hóa;

Chọn 1 phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Những biến đổi về quá trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu được xem

là sự phát triển về phương diện nào của nhân cách ?

a.Thể chất b Xã hội

c.Tâm lý d Bao gồm các mặt nói trên

(2) Khi nào con người được xem là một nhân cách ?

a Đại diện cho loài

b Chủ thể hoạt động và giao lưu

c Thành viên xã hội

d Những điều nói trên đều không đúng

Hoạt động 2: PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH

VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI

 Nhiệm vụ của hoạt động 2:

 Nhiệm vụ 1: Làm việc theo nhóm: Đọc tài liệu và mục “Thông tin cho hoạt

động 2”, thảo luận trong nhóm các câu hỏi sau đây:

- Tại sao nói di truyền giữ vai trò tiền đề đối với sự hình thành và phát triển

nhân cách?

- Từ vai trò của di truyền có thể rút ra kết luận sư phạm gì ?

 Nhiệm vụ 2: Làm việc theo nhóm: Thảo luận trong nhóm các vấn đề sau

đây:

- Tại sao nói môi trường giữ vai trò điều kiện cho sự hình thành và phát triển nhân cách?

- Từ vai trò của môi trường có thể rút ra kết luận sư phạm gì ?

 Nhiệm vụ 3: Đọc tài liệu, trao đổi trong nhóm câu hỏi: Tại sao nói giáo dục

giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách?

 Nhiệm vụ 4: Từng cá nhân đọc tài liệu, phân tích tại sao nói hoạt động và

giao lưu là yếu tố quyết định đối với sự hình thành và phát triển nhân cách?

 Nhiệm vụ 5: Làm việc cả lớp: Đại diện các nhóm và một số cá nhân trình

bày trước lớp các nội dung đã nghiên cứu, thảo luận

 Thông tin cho hoạt động 2

Sự hình thành và phát triển nhân cách con người chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó có nhân tố sinh học và nhân tố xã hội Các yếu tố này tác động đến con người không phải song song với nhau, có giá trị như nhau và độc lập với nhau

Vì vậy, cần phải xem xét một cách đúng đắn khách quan và khoa học các tác động của từng yếu tố trong công tác giáo dục

1 Yếu tố di truyền

1.1 Khái niệm di truyền

Di truyền là sự tái tạo ở thế hệ sau những thuộc tính sinh học giống thế hệ trước, đó là sự truyền lại từ thế hệ trước đến thế hệ sau những phẩm chất và những đặc điểm sinh học nhất định đã được ghi lại trong chương trình gen (cấu tạo cơ thể, loại hình thần kinh, các tư chất…)

Nhờ di truyền mà các đặc điểm của loài được giữ lại, được phát triển và hoàn thiện theo con đường tiến hoá tự nhiên Có một số thuộc tính sinh học có ngay từ khi đứa trẻ sinh ra gọi là những thuộc tính bẩm sinh

1.2 Vai trò của di truyền đối với sự phát triển nhân cách

Theo quan điểm duy vật biện chứng, bẩm sinh di truyền giữ vai trò tiền đề quan trọng cho sự phát triển nhân cách, bởi lẽ muốn hình thành, phát triển được

nhân cách trước hết phải có con người bằng xương, bằng thịt do di truyền mang lại

Di truyền tạo ra sức sống trong bản chất tự nhiên của con người (được biểu hiện dưới dạng các tư chất, năng lực), tạo khả năng cho người đó hoạt động có kết quả trong một số lĩnh vực nhất định (như trong âm nhạc, hội hoạ, toán học )

Quan điểm này đã khẳng định những gì cần thiết cho sự phát triển của đứa trẻ

đã tiềm ẩn trong bản thân đứa trẻ Giáo dục chỉ làm cho những khả năng tiềm ẩn đó trở thành hiện thực

Tuy nhiên, di truyền không thể quyết định những giới hạn tiến bộ xã hội của con người Các phẩm chất xã hội trong con người khi mới sinh ra chưa có Những phẩm chất đó chỉ có thể có được trong quá trình hoạt động và giao lưu với người khác Các thuộc tính tâm lý phức tạp như ý thức, thế giới quan, tình cảm, các phẩm chất đạo đức không có trong chương trình di truyền Ở mỗi người quá trình hình thành nhân cách được diễn ra trong điều kiện độc đáo, không lặp lại

Mặt khác, các tư chất được di truyền chỉ đặc trưng cho những lĩnh vực hoạt động hết sức rộng rãi, bao quát Nó chỉ là điều kiện để sau này thực hiện có kết quả một hoạt động cụ thể nào đó mà bản thân con người lựa chọn Sự phát triển các tư chất, tài năng ở dạng này hay dạng khác phụ thuộc nhiều vào các yếu tố như hoàn cảnh sống, điều kiện giáo dục, hoạt động của cá nhân

Ví dụ, hiện nay có một số gia đình liên tục xuất hiện nhiều người có tài qua các thế hệ Điều đó không chỉ là được di truyền những tư chất nhất định mà còn do

ở các gia đình này trẻ em được sống và giáo dục trong một môi trường thuận lợi, được sớm tham gia vào hoạt động để tạo nên tài năng đó

Từ đó, trong công tác giáo dục, nhà giáo dục phải quan tâm đúng mức đến việc phát huy hết những tư chất, năng lực vốn có ở học sinh để phát triển, bồi dưỡng tài năng Đồng thời phải có biện pháp giáo dục đúng đắn để bù đắp những thiệt thòi, khiếm khuyết ở trẻ do bẩm sinh, di truyền mang lại Cần đánh giá đúng

dắn vai trò của yếu tố di truyền, không xem nhẹ cũng không tuyệt đối hoá, để tránh những sai lầm trong nhận thức, cũng như tổ chức các hoạt động giáo dục

2 Yếu tố môi trường

2.1 Khái niệm môi trường

Cùng với yếu tố di truyền, trong quá trình phát triển, để trở thành nhân cách, con người còn chịu ảnh hưởng của môi trường sống

Môi trường được hiểu là hệ thống phức tạp những hoàn cảnh bên ngoài, kể cả các điều kiện tự nhiên và xã hội, có ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống, hoạt động của con người Người ta phân biệt hai loại môi trường: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

- Môi trường tự nhiên là điều kiện địa lí - sinh thái Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển thể chất Vị trí địa lí tự nhiên và môi trường địa

lí kinh tế tốt tạo điều kiện thuận lợi cho cuộc sống và hoạt động của con người

- Môi trường xã hội là điều kiện sống trong xã hội với các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau và giữa các cá nhân với tập thể

Môi trường xã hội được phân chia thành môi trường lớn (tổ chức nhà nước, thể chế chính trị, kinh tế, pháp luật, các quan hệ xã hội), môi trường nhỏ trực tiếp bao quanh đứa trẻ (gia đình, nhà trường, nhóm bạn bè)

Khi nói ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách, Giáo dục học chủ yếu nhấn mạnh đến môi trường xã hội, vì chỉ trong môi trường xã hội con người mới có thể phát triển những tư chất người như ngôn ngữ, tư duy, dáng đi thẳng

2.2 Vai trò của môi trường đối với sự phát triển nhân cách

Sự hình thành và phát triển nhân cách được diễn ra trong một môi trường nhất

định, môi trường là yếu tố điều kiện đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

Môi trường là “thao trường” để đứa trẻ thể nghiệm những khả năng di truyền của mình, là nơi góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động giao lưu của cá nhân mà nhờ đó cá nhân chiếm lĩnh được các kinh nghiệm xã hội để hình thành và phát triển nhân cách của mình

Tuy nhiên, tính chất và mức độ ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành

và phát triển nhân cách còn tuỳ thuộc vào lập trường quan điểm, thái độ của cá nhân đối với các ảnh hưởng đó (tiếp thu, chấp nhận hay phản đối) cũng như tuỳ thuộc vào xu hướng và năng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường

(tích cực hay không tích cực) Chính vì vậy Mác đã nhấn mạnh, hoàn cảnh sáng tạo

ra con người trong chừng mực con người sáng tạo ra hoàn cảnh

Môi trường tác động đến con người có thể gây ra những ảnh hưởng tích cực

và cả mặt tiêu cực Do đó trong công tác giáo dục phải có kế hoạch "sư phạm hoá môi trường", phát huy những nhân tố tích cực, ngăn ngừa, đẩy lùi những ảnh hưởng

tiêu cực, tự phát của môi trường, phải hướng vào việc xây dựng cho học sinh những định hướng giá trị đúng đắn để có bản lĩnh vững vàng đối với các tác động của môi trường Gắn chặt giáo dục, học tập với thực tiễn xã hội, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào việc cải tạo và xây dựng môi trường

3 Yếu tố hoạt động

3.1 Khái niệm hoạt động

Cuộc sống của con người là một dòng hoạt động kế tiếp nhằm đạt được những mục đích nhất định

Hoạt động là quá trình con người thực hiện mối quan hệ của mình với thế giới

tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân Đó là quá trình chuyển hoá năng lực lao động và các phẩm chất tâm lí của bản thân thành sản phẩm và quá trình ngược lại là tách những thuộc tính của sự vật, của sản phẩm quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể Mỗi lứa tuổi gắn liền với một hoạt động chủ đạo

3.2 Vai trò của hoạt động đối với sự phát triển nhân cách

Hoạt động của cá nhân là yếu tố quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách Nội dung, phương thức hoạt động, mục đích và ý thức của cá nhân trong hoạt động đã tạo nên những nét tính cách riêng của từng người Con người hoạt động như thế nào thì nhân cách của họ được phát triển như thế ấy Điều này hoàn toàn phù hợp với quy luật về sự tự thân vận động, về động lực bên trong của sự phát triển nói chung

Từ mối quan hệ gắn bó giữa hoạt động và nhân cách, chúng ta thấy rằng, muốn hình thành nhân cách trẻ em cần đưa các em tham gia vào các hoạt động nhất định Nói cách khác, để hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giáo dục phải

tổ chức đúng đắn các loại hình hoạt động cho học sinh để các em chiếm lĩnh các kinh nghiệm xã hội, các giá trị văn hoá của xã hội loài người

Hoạt động có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, cho nên một trong những quy luật của giáo dục là phải thay đổi tính chất của hoạt động, phong phú hoá nội dung, đa dạng hoá hình thức, cách thức tổ

chức hoạt động và lôi cuốn trẻ em tham gia vào các hoạt động một cách tự giác, tích cực

Tuy nhiên, hoạt động của con người luôn luôn mang tính chất xã hội, tính tập thể Vì vậy, hoạt động luôn gắn liền với giao lưu Trong giao lưu con người không chỉ nhận thức từ người khác mà còn nhận thức chính bản thân mình

Để hoạt động trở thành yếu tố quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách, mỗi một cá nhân cần phải:

- Triệt để phát huy những yếu tố sinh học ưu việt của mình;

- Tận dụng những tác nhân tích cực của môi trường;

- Biết tuân thủ sự hướng dẫn, tổ chức khoa học quá trình giáo dục của nhà giáo dục;

- Tích cực hoạt động cá nhân với các loại hình hoạt động chủ yếu, phù hợp với lứa tuổi để biến cá nhân từ khách thể thành chủ thể tích cực của quá trình nhận thức

và hình thành nhân cách

4 Yếu tố giáo dục

4.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là hoạt động chuyên biệt nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định Giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp

- Theo nghĩa rộng: Sự hình thành có mục đích, có tổ chức những sức mạnh

thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ cho con người

- Theo nghĩa hẹp: Bao gồm các quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sở khoa

học của thế giới quan, các phẩm chất đạo đức

Có các hình thức giáo dục như giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò quan trọng nhất Kết hợp gia đình, nhà trường, xã hội là một trong những nguyên tắc quan trọng trong công tác giáo dục

4.2 Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách

Đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục giữ vai trò chủ đạo Vai trò này được thể hiện ở những điểm sau đây:

- Giáo dục điều tiết các ảnh hưởng của yếu tố bẩm sinh, di truyền

Sự điều tiết của giáo dục đối với các ảnh hưởng của yếu tố bẩm sinh, di truyền thể hiện trên các phương diện sau đây:

+ Tạo điều kiện cho những yếu tố tích cực trong vốn di truyền của đứa trẻ phát triển

Nhờ giáo dục mà con người có thể phát triển mọi tư chất, năng lực của mình + Giáo dục có thể bù đắp những thiếu hụt, những hạn chế của yếu tố bẩm sinh,

đi đến tiêu diệt những yếu tố tiêu cực của yếu tố môi trường ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

Giáo dục có thể uốn nắn những phẩm chất tâm lý xấu do tác động tự phát của môi trường xã hội gây nên và làm cho nó phát triển theo hướng mong muốn của xã hội Đó chính là hiệu quả của công tác giáo dục lại đối với trẻ em hư và những người phạm pháp

- Giáo dục còn định hướng cho hoạt động của cá nhân

Hoạt động của cá nhân chỉ đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển nhân cách khi nó mang tính giáo dục Vì thế, giáo dục phải có nhiệm vụ định hướng cho hoạt động của cá nhân thông qua việc xác định mục đích, Nội dung, hình thức hoạt động Đồng thời, quan trọng hơn phải tổ chức và lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động đó một cách tự giác và hào hứng

Tuy nhiên, giáo dục không chỉ là tác động một chiều của nhà giáo dục đến nhân cách, nó còn bao gồm cả hoạt động tích cực, đa dạng của người được giáo dục Vì vậy, để giáo dục trở thành yếu tố chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, cần bảo đảm các điều kiện sau đây:

+) Kết hợp đúng đắn vai trò chủ đạo của nhà giáo dục với việc phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo của người được giáo dục (kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục và tự giáo dục)

+) Phát huy cao độ và triệt để những điều kiện bên trong của học sinh (những

triển của thời đại

 Đánh giá hoạt động 2:

1 Tục ngữ Việt Nam có câu: "Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng" Hãy phân tích câu tục ngữ trên và chỉ rõ quan điểm đúng đắn, khoa học về vai trò của môi trường đối với sự phát triển nhân cách

2 Trong bài thơ “Nửa đêm” trích trong tập “Nhật ký trong tù”, Hồ Chủ tịch

đã viết:

" Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà nên”

Hãy phân tích hai câu thơ trên để làm sáng tỏ vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

3 Chọn 1 phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Trong các yếu tố sau đây, yếu tố nào đóng vai trò tiền đề cần thiết cho sự phát triển nhân cách ?

a Môi trường c Giáo dục

b Di truyền d Tất cả các yếu tố nói trên

(2) Trong các yếu tố sau đây, yếu tố nào đóng vai trò quyết định đối với sự hình thành và phát triển nhân cách ?

a Di truyền c Hoạt động cá nhân

b Môi trường d Giáo dục

 Thông tin phản hồi cho các hoạt động

Thông tin phản hồi cho hoạt động 1:

Phương án đúng :

(1) c

(2) b Thông tin phản hồi cho hoạt động 2:

1 Câu tục ngữ này chưa hoàn toàn đúng khi nói về ảnh hưởng của môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Bởi lẽ môi trường chỉ là yếu tố điều kiện đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Tính chất và mức độ ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách còn tuỳ thuộc vào lập trường quan điểm, thái độ của cá nhân đối với các ảnh hưởng đó, tuỳ thuộc vào xu hướng và năng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường (tích cực hay không tích cực)

2 Hai câu thơ của Bác nói về vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách “Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên” có nghĩa là nhấn mạnh vai trò chủ đạo chứ không phải là quyết định của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách con người

3 Phương án đúng :

(1) b

(2) b

Chủ đề 3: MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ GIÁO DỤC

(2 tiết lý thuyết, 2 tiết thảo luận)

 Mục tiêu:

Sau khi học xong chủ đề này người học có thể:

- Hiểu và trình bày được được mục đích, mục tiêu giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam và các nhiệm vụ của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Phân biệt và so sánh được mục tiêu của từng cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

- Có ý thức trong học tập, nghiên cứu để góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm

vụ giáo dục

 Các nội dung chính:

Hoạt động 1: TÌM HIỂU KHÁI NIỆM MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC

 Nhiệm vụ của hoạt động 1:

 Nhiệm vụ 1: Từng cá nhân nghiên cứu tài liệu và mục 1 của “Thông tin

cho hoạt động 1”, tìm hiểu khái niệm mục đích giáo dục, phân biệt mục đích và

mục tiêu giáo dục

 Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu Luật giáo dục, Luật giáo dục đại học, nêu và

phân tích mục tiêu giáo dục Việt Nam và mục tiêu của các cấp học, bậc học trong

hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

 Nhiệm vụ 3: Làm việc cả lớp: Trình bày trước lớp các nội dung đã nghiên

cứu

 Thông tin cho hoạt động 1

1 Khái niệm về mục đích, mục tiêu giáo dục

1.1 Mục đích giáo dục

Theo cấu trúc vĩ mô của hoạt động, mục đích chính là mô hình kết quả hoạt động của con người được hình dung trước Từ mô hình này, chủ thể lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện tác động đến đối tượng để đạt được kết quả

Mục đích giáo dục là một phạm trù của Giáo dục học, có vị trí quan trọng trong lí luận và thực tiễn giáo dục

Mục đích giáo dục là yếu tố dự kiến trước về sản phẩm giáo dục Sản phẩm đó chính là kiểu người, là mô hình nhân cách con người mà mà nhà trường cần đào tạo theo yêu cầu của xã hội Do đó, mục đích giáo dục liên quan trực tiếp đến việc phát huy sức mạnh của con người, là vấn đề then chốt trong chiến lược phát triển kinh tế -

xã hội

Mục đích giáo dục là yếu tố có ý nghĩa quyết định của quá trình giáo dục Nó quy định Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục; đồng thời nó cũng quy định tính chất, phong cách của các mối quan hệ, tác động qua lại giữa nhà giáo dục và người được giáo dục Mục đích giáo dục thể hiện tập trung nhất tính giai cấp của giáo dục Cuộc đấu tranh giai cấp trong lĩnh vực giáo dục, trước hết tập trung ở cuộc đấu tranh về mục đích giáo dục

Mục đích giáo dục còn mang tính chất lịch sử Mục đích giáo dục là điểm tập trung cao nhất những đòi hỏi của xã hội đối với sản phẩm giáo dục Nó phản ánh những yêu cầu khách quan của thực tiễn đất nước, những xu thế khách quan cuả thời đại và các quy luật của quá trình giáo dục Mục đích giáo dục được xây dựng dựa trên những căn cứ thực tiễn sau đây: Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ quốc gia; Yêu cầu của đất nước và thời đại đối với con người

mà nhà trường cần đào tạo; Xu thế phát triển của nền giáo dục Việt Nam và quốc tế; Những điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, kinh nghiệm và truyền thống giáo dục

Mục đích giáo dục là một khái niệm rộng, có thể xem xét ở nhiều cấp độ khác nhau như cấp độ vĩ mô, trung gian, vi mô Trong thực tiễn giáo dục, người ta sử dụng hai thuật ngữ để diễn đạt cái đích phải đạt đến của hoạt động giáo dục, đó là mục đích giáo dục và mục tiêu giáo dục

1.2 Mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục chỉ kết quả cần đạt được của quá trình trong một thời gian

nhất định Nói cách khác, mục tiêu giáo dục chính là sự cụ thể hoá mục đích giáo dục vào từng cấp học, bậc học; chỉ đạo cách thức thực hiện các hoạt động giáo dục

và đánh giá kết quả giáo dục Do đó, quan hệ giữa mục đích giáo dục và mục tiêu giáo dục là quan hệ giữa cái tổng thể và cái bộ phận Khác với mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục có tính cụ thể với hành động và phương tiện xác định, kết quả có thể đo được

Mục tiêu của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam là “đào tạo con người

Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghễ nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, các phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Tóm lại: Mục đích giáo dục là một phạm trù cơ bản và rất quan trọng của Giáo dục học Nó có chức năng chỉ đạo và hướng dẫn toàn bộ quá trình giáo dục và là cơ

sở để đánh giá kết quả giáo dục - đào tạo Mục đích giáo dục có nhiều cấp độ Việc nắm vững mục đích giáo dục là cơ sở để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đảm bảo công tác giáo dục không đi chệch khỏi định hướng xã hội chủ nghĩa

 Đánh giá hoạt động 1:

1 Phân biệt mục đích và mục tiêu giáo dục

2 Tại sao nói mục đích giáo dục có tính lịch sử và tính giai cấp?

3 Chọn 1 phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Yếu tố nào dưới đây có tác dụng định hướng cho mọi hoạt động giáo dục?

a Mục đích giáo dục c Nội dung giáơ dục

b Phương pháp giáo dục d Kết quả giáo dục

(2) Trong các yếu tố sau đây, yếu tố nào là điểm tập trung cao nhất những đòi hỏi của xã hội đối với sản phẩm giáo dục ?

a Nội dung giáo dục

b Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục

c Mục đích giáo dục

d Sự tác động qua lại giữa người giáo dục và người được giáo dục

Hoạt động 2: TÌM HIỂU HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN VIỆT NAM

 Nhiệm vụ của hoạt động 2:

 Nhiệm vụ 1: Từng cá nhân nghiên cứu mục 1 của “Thông tin cho hoạt

động 2”, khái niệm hệ thống giáo dục quốc dân, các nguyên tắc xây dựng hệ thống

giáo dục quốc dân, trình bày sơ lược hệ thống giáo dục quốc dân

 Nhiệm vụ 2 : Từng cá nhân nghiên cứu Luật Giáo dục, Luật giáo dục đại

học, nêu và phân tích mục tiêu của các cấp học, bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

 Nhiệm vụ 3 : Làm việc cả lớp : Trình bày trước lớp các nội dung đã nghiên cứu

 Thông tin cho hoạt động 2

1 Khái niệm hệ thống giáo dục quốc dân

Để thực hiện chiến lược giáo dục, mỗi quốc gia đều có một hệ thống giáo dục của mình Hệ thống giáo dục quốc dân là mạng lưới các trường học được xây dựng

để tiến hành giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nhân lực theo yêu cầu của xã hội Hệ thống các trường học được xây dựng thống nhất trên phạm vi cả nước, được sắp xếp thành các cấp học, ngành học, với các loại hình đào tạo khác nhau, nhằm thoả mãn nhu cầu học tập của nhân dân

Hệ thống giáo dục quốc dân là sản phẩm của nền chính trị, kinh tế, văn hoá, khoa học, công nghệ của một quốc gia Quy mô, cơ cấu tổ chức, chất lượng giáo dục và đào tạo, xu hướng và khả năng phát triển của toàn bộ hệ thống bị quy định bởi trình độ phát triển của đất nước

Mục đích xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân là nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Hệ thống giáo dục quốc dân được xây dựng theo các nguyên tắc sau:

- Phải phù hợp với trình độ phát triển kinh tế - văn hóa - khoa học của đất nước, phù hợp với mục tiêu chiến lược kinh tế - xã hội quốc gia, đồng thời phải tiếp cận với trình độ phát triển giáo dục thế giới

- Phải hướng tới phổ cập giáo dục cho đông đảo quần chúng, thực hiện giáo dục cho mọi người và giáo dục suốt đời

- Tổ chức quá trình giáo dục mềm dẻo, tạo điều kiện thuận lợi cho người học, phục vụ thiết thực nhu cầu thực tế của xã hội

- Phải thống nhất trong cả nước, liên thông giữa các cấp học, ngành học

2 Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Hệ thống giáo dục quốc dân nước ta gồm giáo dục chính qui và giáo dục thường xuyên

Các cấp học, bậc học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: Giáo dục mầm non; Giáo dục phổ thông; Giáo dục nghề nghiệp; Giáo dục đại học

2.1 Giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm,

trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ

và các kĩ năng cơ bản để trẻ tiếp tục học lên trung học cơ sở

2.2.2 Giáo dục trung học cơ sở

Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong 4 năm học, từ lớp 6 đến lớp 9 Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

2.2.3 Giáo dục trung học phổ thông

Giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong 3 năm học, từ lớp 10 đến lớp 12

Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động sản xuất

2.3 Giáo dục nghề nghiệp

Theo Luật giáo dục nghề nghiệp (Năm 2014), “Giáo dục nghề nghiệp là một

bậc học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đào tạo trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng và các chương trình đào tạo nghề nghiệp khác cho người lao động, đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp trong sản xuất, kinh doanh và

dịch vụ, được thực hiện theo hai hình thức là đào tạo chính quy và đào tạo thường xuyên”

“Mục tiêu chung của giáo dục nghề nghiệp là nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc trong bối cảnh hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao năng suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau khi hoàn thành khóa học có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn” (Điều 4 Luật giáo dục nghề nghiệp)

2.4 Giáo dục đại học

Theo Luật giáo dục đại học (Năm 2012) “Đại học là cơ sở giáo dục đại học

bao gồm tổ hợp các trường cao đẳng, trường đại học, viện nghiên cứu khoa học thành viên thuộc các lĩnh vực chuyên môn khác nhau, tổ chức theo hai cấp, để đào

tạo các trình độ của giáo dục đại học”

Mục tiêu của giáo dục đại học được qui định tại Điều 5 của Luật giáo dục đại

học:

1 Mục tiêu chung:

a) Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế -

xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế;

b) Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân

2 Mục tiêu cụ thể đào tạo trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ:

a) Đào tạo trình độ cao đẳng để sinh viên có kiến thức chuyên môn cơ bản, kỹ năng thực hành thành thạo, hiểu biết được tác động của các nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội trong thực tiễn và có khả năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc ngành được đào tạo;

b) Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ năng thực hành cơ bản, có

khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc ngành được đào tạo;

c) Đào tạo trình độ thạc sĩ để học viên có kiến thức khoa học nền tảng, có kỹ năng chuyên sâu cho nghiên cứu về một lĩnh vực khoa học hoặc hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo;

d) Đào tạo trình độ tiến sĩ để nghiên cứu sinh có trình độ cao về lý thuyết và ứng dụng, có năng lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát triển tri thức mới, phát hiện nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội và giải quyết những vấn đề mới về khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học và hoạt động chuyên môn

2.5 Giáo dục không chính quy (giáo dục thường xuyên)

Giáo dục không chính quy là phương thức giáo dục giúp mọi người vừa làm, vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm và thích nghi với đời sống xã hội

2.6 Những xu hướng đổi mới hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta cần phải tiếp tục đổi mới và hoàn thiện theo những xu hướng sau đây:

- Đa dạng hoá các loại hình đào tạo, các loại hình trường lớp, tạo điều kiện cho tất cả mọi người dù ở đâu, dù trong hoàn cảnh nào cũng tìm ra cho mình một cách học phù hợp

- Đảm bảo sự liên thông giữa các bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân: liên thông giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, liên thông giữa giáo dục nghề nghiệp với giáo dục đại học và sau đại học…

 Đánh giá hoạt động 2:

1 Chọn 1 phương án đúng nhất trong mỗi câu dưới đây:

(1) Đây là mục tiêu của đào tạo trình độ nào: “để sinh viên có kiến thức chuyên môn cơ bản, kỹ năng thực hành thành thạo, hiểu biết được tác động của các nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội trong thực tiễn và có khả năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc ngành được đào tạo”?

(2) Đây là mục tiêu của bậc học nào: Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản?

a Giáo dục mầm non c Giáo dục trung học cơ sở

b Giáo dục tiểu học d Giáo dục trung học phổ thông

2 Sưu tầm các thông tin về hệ thống giáo dục quốc dân của một số quốc gia trên thế giới và so sánh với hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Hoạt động 3 (Tự học): TÌM HIỂU CÁC NHIỆM VỤ CỦA NỀN GIÁO DỤC XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

 Nhiệm vụ của hoạt động 3:

Nghiên cứu “Thông tin cho hoạt động 3”, phân tích các nhiệm vụ của nền giáo

dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam:

- Nâng cao dân trí

- Đào tạo nhân lực

- Bồi dưỡng nhân tài

 Thông tin cho hoạt động 3

Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam trong giai đoạn hiện nay có các nhiệm vụ sau đây:

1 Nâng cao dân trí

Nói đến dân trí là nói đến trình độ học vấn của người dân, nói đến mặt bằng kiến thức của người dân Nó là kết quả tổng hợp của giáo dục gia đình, nhà trường

và xã hội; là một chỉ số để đánh giá trình độ phát triển của một đất nước Một quốc gia có trình độ dân trí cao là quốc gia mà trong đó đời sống vật chất tinh thần của nhân dân đạt trình độ cao, thể hiện trong đời sống chính trị, lối sống văn hoá, đạo đức, trong ý thức và hành vi của mỗi cá nhân đối với các mối quan hệ xã hội Mục tiêu chiến lược phát triển của Việt Nam đến năm 2020 là công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước mà một trong những giải pháp để đạt mục tiêu đó là nâng cao dân trí Năm 2000 nước ta đã hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học Năm 2010 nước

ta đã hoàn thành phổ cập trung học cơ sở Chúng ta đang phấn đấu để thực hiện phổ cập trung học phổ thông vào năm 2020 Chỉ trên mặt bằng dân trí cao thì con người Việt Nam mới tiếp cận được xu thế phát triển chung của thế giới, có trình độ học vấn để thực hiện một cách tự giác các mục tiêu về dân số, môi trường, các vấn đề

kinh tế - xã hội khác Đặc biệt, khi nhân loại bước vào nền kinh tế tri thức thì việc nâng cao dân trí lại càng có ý nghĩa quan trọng hơn bao giờ hết

Vì thế, cần phải xây dựng một hệ thống giáo dục mạnh từ bậc mầm non đến

đại học, đa dạng hoá các loại hình giáo dục để mỗi công dân được hưởng quyền lợi

và thực hiện nghĩa vụ học tập của mình

2 Đào tạo nhân lực

Đây là vấn đề quan trọng trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, trong xu thế hội nhập và hợp tác quốc tế Chất lượng nguồn nhân lực là yếu

tố quyết định chất lượng và hiệu quả lao động, sự phát triển của nền kinh tế Cuộc chạy đua cuối cùng của nhân loại chính là cuộc chạy về chất lượng nguồn nhân lực Quốc gia nào sở hữu trong tay nguồn nhân lực chất lượng cao, quốc gia đó sẽ chiến thắng trong cuộc chạy đua này

Việc đào tạo nhân lực được thực hiện thông qua toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân nhưng trực tiếp là các ngành giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học và sau đại học

Để công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, chúng ta cần phải tập trung vào việc đào tạo hai nguồn nhân lực chủ yếu, đó là: đội ngũ trí thức và đội ngũ công nhân kĩ thuật lành nghề

2.1 Về đào tạo đội ngũ trí thức

Người ta qui định trí thức căn cứ vào trình độ học vấn, ở thế giới hiện đại ít nhất phải có bằng đại học Tuy nhiên có bằng đại học chưa chắc đã là trí thức Người được gọi là trí thức là người có học vấn cao, được xã hội thừa nhận, phải là người lao động trí óc và phải có sự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo

Sự đối mặt với những thách thức của thời đại đã làm cho các Chính phủ tại nhiều quốc gia nhận ra rằng, trí tuệ là nguồn tài nguyên đặc biệt và quý giá nhất trong mọi nguồn Đặc trưng của nguồn tài nguyên này là ở chỗ càng biết sử dụng

và quý trọng nó thì nó càng nảy nở và phát triển Một dân tộc mạnh chỉ khi nó có nguồn tài nguyên trí tuệ đủ sức giải quyết các bài toán của thời đại

Vì thế, đào tạo và xây dựng đội ngũ trí thức là một vòng đua tranh quyết liệt của thời đại đi vào nền kinh tế tri thức của thế kỉ XXI

Đội ngũ trí thức Việt Nam có trình độ và khả năng làm việc không thua kém bất kỳ đội ngũ trí thức nào trên thế giới, nhưng hạn chế của chúng ta là điều kiện làm việc và chế độ đãi ngộ còn bất cập

2.2 Về đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật

Công nhân kỹ thuật là những người trực tiếp sử dụng các phương tiện kỹ thuật

và công nghệ

Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, việc đào tạo một đội ngũ công nhân kĩ thuật lành nghề có khả năng tiếp cận với các công nghệ và phương tiện kĩ thuật tiên tiến đang trở thành một vấn đề có tính cấp thiết

Tuy nhiên, đội ngũ công nhân kĩ thuật của nước ta hiện nay đang còn rất thiếu, nhất là công nhân kĩ thuật lành nghề Do đó, trước mắt Nhà nước cần có chính sách đầu tư xây dựng một hệ thống các trường dạy nghề trọng điểm, đủ sức đào tạo công nhân kĩ thuật lành nghề có chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển các ngành kinh

tế - xã hội then chốt của cả nước cũng như của từng địa phương Đồng thời có chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho các tổ chức kinh tế, các doanh nghiệp lớn trong và ngoài nước đầu tư xây dựng mới hoặc nâng cấp các trường dạy nghề hiện có để đào tạo đội ngũ công nhân kĩ thuật lành nghề

3 Bồi dưỡng nhân tài

Nhân tài và nhất là thiên tài, có vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi một quốc gia Trên bia ở Văn Miếu Hà Nội, tổ tiên ta đã khẳng định: “Những người tài giỏi là yếu tố cốt tử đối với một chính thể Khi yếu tố này dồi dào thì đất nước phát triển mạnh mẽ và phồn thịnh Khi yếu tố này kém đi thì quyền lực đất nước bị suy thoái Những người giỏi có học thức là một sức mạnh đặc biệt quan trọng đối với đất nước” Chính những người tài năng và các vĩ nhân đã thúc đẩy, mở đường

“đánh dấu” các mốc phát triển của khoa học, lịch sử

Để bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ của nền văn minh trí tuệ, thế kỉ mà “cạnh tranh chất xám” sẽ diễn ra ngày càng gay gắt, thì việc bồi dưỡng nhân tài là vấn đề có ý nghĩa chiến lược, vấn đề đột phá trong sự phát triển

Do đó, giáo dục và đào tạo phải làm thế nào để bồi dưỡng được đội ngũ những người giỏi trong tất cả các lĩnh vực Bên cạnh việc phát hiện, bồi dưỡng nhân tài, cần có chính sách thu hút, đãi ngộ, sử dụng đối với những người tài để họ có thể cống hiến nhiều cho xã hội Vì những người tài năng, nhất là những thiên tài, không chỉ mang lại vinh dự, tiếng thơm cho quốc gia mà còn mang lại các giá trị tinh thần, vật chất to lớn không chỉ cho từng nước mà có khi cho cả nhân loại Tóm lại: Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam hiện nay có ba nhiệm vụ như trên Các nhiệm vụ trên đây có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Trong đó,