Tương tác trong dạy học 1

Trình bày các dạng tương tác trong dạy học theo các trường phái khác nhau. Nêu lên vai trò, ảnh hưởng của sự tương tác giữa các thành tố trong quá trình dạy học lên kết quả dạy của Thầy và kết quả học tập của Trò.

1 TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC Khái niệm tương tác dạy học Theo “Đại từ điển Tiếng Việt” (tác giả Nguyễn Như Ý chủ biên), thì: “Tương tác tác động qua lại lẫn nhau” Để có tác động qua lại lẫn phải có hai đối tượng, chúng đóng vai trò kép, vừa chủ thể tác động, vừa đối tượng chịu tác động Chủ thể đối tượng vật tượng tự nhiên xã hội mà không thiết phải người Khi bàn “Tương tác dạy học” có hai cách tiếp cận Tiếp cận theo quan điểm hệ thống, nhà nghiên cứu giáo dục muốn nhìn nhận dạy học hệ thống tập hợp kiểu (loại) tương tác khác Khái niệm tương tác dạy học thường biểu đạt theo cấu trúc thuật ngữ tiếng Anh: “Interaction in Teaching and Learning” Dưới cách tiếp cận này, tương tác dạy học Thurmond (2003) định nghĩa sau: “Tương tác cam kết người học trước nội dung, bạn học, người dạy phương tiện công nghệ sử dụng chương trình dạy học Những tương tác theo nghĩa người học - người học, người học - người dạy với công nghệ dạy học tạo trao đổi lẫn thông tin Sự trao đổi nhằm mở rộng phát triển tri thức môi trường học tập Khi tiếp cận dạy học theo quan điểm chức năng, nhà nghiên cứu giáo dục muốn nhìn nhận dạy học trình thực tương tác có chức dạy học Theo Wagner: “Tương tác dạy học tình đưa đến nhiệm vụ người học môi trường dạy học học tập Thực nhiệm vụ giúp người học có phản hồi để điều chỉnh hành vi phù hợp với mục tiêu giáo dục Các tương tác dạy học cần thỏa mãn hai mục đích: kích thích điều chỉnh người học nhằm đạt kết theo mục tiêu học tập họ” Trong nghiên cứu này, Wagner rõ chất tương tác dạy học tạo dựng cho người học nhiệm vụ học tập, điều chỉnh hành vi người học thông qua phản hồi; đồng thời rõ trọng tâm giới hạn tương tác dạy học tập trung vào trình kích thích, điều chỉnh, trì tác động phản hồi cách liên tục người học nhằm đạt kết học tập Theo Moonis Raza, D Chandra, Prakash Chander, Onkar Singh: “Trong giáo dục, tương tác bao hàm cách có ý thức hợp tác tìm kiếm câu trả lời hay giải pháp Sự phản ứng, bộc phát giới hạn cá nhân ý thức riêng lẻ tương tác hoạt động nhóm bao gồm thành viên tham gia tìm kiếm mục tiêu vươn tới” Từ phân tích trên, định nghĩa: Tương tác dạy học mối tác động qua lại chủ yếu người dạy, người học môi trường (hay nói cách gần gũi hơn, giao tiếp tích cực chủ thể hoạt động dạy học) nhằm thực chức dạy học; hoạch định, tổ chức điều khiển theo đường hướng sư phạm nhà giáo dục, hướng vào việc phát triển nhận thức lực cho người học Bản chất tâm lý tương tác dạy học Dưới ánh sáng tâm lí học, tương tác dạy học làm sáng tỏ cấu trúc, vai trò thành tố hoạt động dạy học Không thế, thành tố lại soi chiếu làm rõ vi cấu trúc bên Từ đó, vạch xu thế, phương thức vận động, tác động để thành tố phát triển có ảnh hưởng tích cực tới hệ thống hoạt động dạy học Trong tâm lí học có bốn trường phái đóng góp to lớn vào lí thuyết dạy học Mỗi trường phái xem xét việc học từ quan điểm khác nhau; chúng bổ trợ cho mâu thuẫn thường giao thoa với thực tế Trường phái nhận thức xem xét trình tư diễn người học thực hoạt động học tập Trường phái hành vi bỏ qua trình mà xem xét hành vi giáo viên nhân tố bên khác có tác động tới việc học người học Trường phái nhân văn lại quan tâm tới giáo dục với tư cách phương tiện thoả mãn nhu cầu tình cảm phát triển người học Trong đó, trường phái Maxit lại xem xét hành vi tâm lí người học trình hoạt động chủ thể Dưới xem xét kĩ tương tác dạy học theo quan điểm trường phái tâm lí nêu  Jean Piaget (1869 - 1989) người sáng lập tâm lí học nhận thức Nét bật học thuyết ông thuyết cân hóa [37] Cân tâm lý bù trừ hoạt động chủ thể để trả lời xâm nhập từ bên Khi thể có nhu cầu đó, người rơi vào trạ ng thái cân Muốn tạo phát triển nhận thức, tư người học phải đặt họ vào trạng thái cân hay gọi tình có vấn đề Như vậy, lí thuyết khẳng định tương tác người học trình điều chỉnh chức tâm lí thân theo hai chế đồng hoá (assimilation) điều ứng (accomo dation) Quá trình học tập phát triển người học trình liên tục thiết lập phá vỡ trạng thái cân tâm lí họ Do vậy, tác động sư phạm người dạy môi trường bên xét đến theo quan điểm việc phá vỡ trạng thái cân tương đối tâm lí người học (Tức tạo nhu cầu nhận thức, hiểu biết chiếm lĩnh đối tượng mới) Đồng thời bổ trợ cho vốn kiến thức, kinh nghiệm thiếu hụt so với trạng thái tâm lí thời họ để đem đến trạng thái cân Lí thuyết cân hóa J.Piaget rõ, Cơ chế tương tác bên người học (tương tác nội tâm) trình chủ thể tái cấu trúc kiến thức để hướng tới cân tâm lí Quá trình thực theo hai hướng: đồng hóa - tức xếp nhận thức vào cấu trúc logic vốn có thân; điều ứng - tức nhận thức không thuộc cấu trúc vốn có để chiếm lĩnh đối tượng, buộc họ phải xây dựng thêm cấu trúc hoàn toàn so với kinh nghiệm có Trong thuyết phát sinh nhận thức, ông đặc biệt nhấn mạnh đến yếu tố tương tác chuyển giao xã hội trình phát triển trí tuệ cá nhân Làm rõ quan điểm này, tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng: “Trong trình phát triển trí tuệ, tương tác xã hội có tính hai mặt: Một mặt xã hội hoá cá nhân, cá nhân nhận khuôn mẫu trí tuệ tương ứng với tương tác họ với xã hội lứa tuổi; mặt khác, tác động xã hội có tác dụng có đồng hoá tích cực người học”  John Watson với E.Tolmen (1886 - 1959), E.L.Toocdai (1874 - 1949), B.Ph.Skinner (1904 - 1990) đại diện tiêu biểu cho trường phái tâm lí học hành vi Ông không quan tâm đến việc mô tả, giải thích trạng thái tâm lí ý thức mà quan tâm đến hành vi tồn người Đối tượng tâm lý học hành vi hành vi Việc quan sát giải thích hành vi tuân theo công thức S - R Trong S (stimulate) kích thích, R (react) phản ứng Kích thích tình tổng quát môi trường hay điều kiện bên sinh vật Phản ứng biểu sinh vật trước tác động từ bên Hành vi xem tổ hợp phản ứng thể trước kích thích môi trường bên bên chủ thể Trong nhận thức ngày nay, người ta nhận thấy phát J.Watson vô chí lí, cho dù người có phát triển đến đâu, hành vi có phức tạp đến cỡ qu y công thức mà ông khái quát Chỉ có điều công thức không đơn giản S-R động vật Mà S R có chuỗi kích thích phản ứng phụ “s-r”; điểm khác biệt hành vi người hành vi động vật Như vậy, hành vi người khái quát thành công thức S-r-s-r- s-…-R Quá trình dạy học trình kích thích (từ môi trường, người dạy, bạn học hay thân người học) phản ứng người học trước kích thích Nói cách khác, trình học tập trình người học thực chuỗi tương tác, có tương tác thức để trả lời cho tác động từ môi trường, có tương tác nhằm mục đích thăm dò để đưa đến hành vi phản hồi cuối đạt hiệu cao Sự phát triển chuỗi tương tác dần đem đến hành vi tinh tế chủ thể điều khiển yếu tố tâm lí ý thức, phát triển chung người học xét cách toàn diện (bao gồm yếu tố thể chất, trí tuệ tình cảm) 5  Trường phái nhân văn cho dạy học phải thỏa mãn nhu cầu tình cảm người học Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người cần phải thỏa mãn điều kiện định để tồn phát triển Abraham Maslow (1908 - 1970), nhà tư tưởng lớn kỉ XX, người sáng lập trường phái tâm lí học nhân văn giải thích “bản chất người” mô hình đơn giản, gọi “Thang bậc nhu cầu” Ông cho có nhu cầu phổ quát, giống mà người phấn đấu để thỏa mãn Thang bậc nhu cầu bao gồm: 1/ Nhu cầu vật chất, 2/ Nhu cầu an toàn, 3/ Nhu cầu “thuộc về”, yêu thương, 4/ Nhu cầu tôn trọng, 5/ Nhu cầu tự thoả mãn Những nhu cầu đứng trước quan trọng nhất, nhu cầu phía sau có ý nghĩa người nhìn chung thỏa mãn nhu cầu phía trước Mặc dù chưa nhận thức đầy đủ nhu cầu này, chúng tương đối giống vitamin tinh thần; không thay nhu cầu này, có thỏa mãn nhu cầu ngăn ngừa hành vi sai lệch Cũng thế, dạy học, người học tham gia vào tương tác họ có nhu cầu học tập Tương tác phương thức để thỏa mãn nhu cầu Sẽ chẳng có hoạt động học tập hết thân người học động cơ, mong muốn học tập Nhiệm vụ dạy học trước tiên mà người dạy cần thực tìm kiếm tạo dựng môi trường để phát sinh động học tập người học Đây nhiệm vụ khó khăn động học tập thuộc yếu tố tâm lí người học Tiền đề để giải tốt nhiệm vụ người dạy phải vào hệ quy chiếu người học, hiểu họ, từ đề nhiệm vụ yêu cầu học tập vừa sức, đáp ứng trực tiếp cho nhu cầu cá nhân người học , để hướng đến tôn cao trường phái nhân văn khái quát Gardner là: “Mục tiêu cuối hệ thống giáo dục chuyển giao cho cá nhân gánh nặng việc phải tự học”  Tâm lí học Maxit khởi xướng nhà tâm lý học Nga Vygotsky, Leonchiep, Rubinstein Họ nghiên cứu tác phẩm M arx - Lenin lấy chủ nghĩa làm phương pháp luận để xây dựng nên tâm lí học Macxit Dòng tâm lý chủ trương: 1/ Con người tồn xã hội, tồn lịch sử, tồn lý trí, tồn lao động, tồn có tình cảm; 2/ Hành vi tâm lý xét trình hoạt động phạm trù hoạt động / Hoạt động chìa khóa tìm hiểu, đánh giá, hình thành điều khiển tâm lý 4/ Ý thức sản xuất mối quan hệ xã hội người với giới xung quanh Ý thức tạo tồn xã hội, tức sống thực, quan hệ thực người ý thức thành tố sống đó, quan hệ Hoạt động giao lưu tạo tâm lý, ý thức ngôn ngữ Lev Vygotsky dựa tư tưởng tương tác xã hội lí thuyết văn hóa khoa học phát triển người đề xướng quan niệm Vùng cận phát triển (Zone of Proximal Development), có vị trí tảng dạy học giáo dục Ông cho rằng, học tập tức tương tác với môi trường, dạy học tức can thiệp vào kinh nghiệm thường trực người học thuộc Vùng cận phát triển Vùng cận phát triển khái niệm khu vực kinh nghiệm cá nhân nằm trình độ phát triển tiềm tàng (ở dạng tiềm năng) đặc trưng lực giải vấn đề có hỗ trợ từ bên (ở khứ) trình độ phát triển (thành tựu đạt được) có đặc trưng lực giải vấn đề độc lập Mỗi cá nhân trải nghiệm, học tập tố chất di truyền có kinh nghiệm tảng khác nhau, quy định tương đối tiềm cá nhân Khi tương tác với môi trường (khi học, giao tiếp, làm việc…), tiềm từ vốn kinh nghiệm tảng huy động ra, thể rõ tiềm định hướng vào nhiệm vụ cách tập trung, coi kinh nghiệm thường trực người học Nhờ tương tác, kinh nghiệm thường trực cá nhân chia sẻ, thử thách, cải thiện, dẫn cá nhân đạt trình độ phát triển cao đặc trưng lực giải vấn đề độc lập Trình độ lại trở thành kinh nghiệm tảng tại, điều chỉnh làm giàu kinh nghiệm tảng trước kia, làm sở xuất phát cao cho chu kì phát triển tiếp sau Như vậy, học tập trình thay đổi liên tục Vùng cận phát triển (hay gọi Vùng phát triển gần) dựa vào tương tác người học môi trường Vấn đề dạy học làm tác động vào chỗ chuyển dịch tiềm thực, tức Vùng cận phát triển người học (được chi phối đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cá nhân) Vùng cận phát triển xét theo hình tượng giống trạng thái đứa trẻ gắng vươn tay tới xà ngang tới, song với tới có tác động, hích, hành động hay thái độ nâng đỡ, khích lệ, hỗ trợ Xét cách công bằng, lí thuyết Vùng cận phát triển Vygotxky có vai trò móng cho tâm lí học hoạt động, cho dạy học tương tác, mà sở cho lí luận dạy học đại Bởi từ lý thuyết luận chứng thuyết phục cho tư tưởng dạy học đương đại, bao gồm dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác, dạy học dựa vào vấn đề v.v… Các dạng tương tác dạy học Vấn đề xác định phân loại tương tác dạy học công việc khó khăn tính chất tích hợp động hoạt động dạy học Tuy nhiên, việc làm quan trọng không phương diện nghiên cứu mà thực giáo dục lẫn nhà trường Bởi người ta biết, nhận diện thâu tóm tương tác ấy, lúc nghĩ đến chuyện làm nảy sinh, tổ chức, điều chỉnh thúc đẩy chúng nhằm đem đến phát triển cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu đề Cho đến nay, có nhiều tác giả với cách tiếp cận khác nhau, hướng đến mục đích nghiên cứu khác lĩnh vực giáo dục đưa cách phân loại tương tác dạy học Trên phương diện nghiên cứu đối tượng tham gia tương tác, tác giả Babanxki (1966), T.A.Ilina (1978), Đanhilop (1980), Savin (1983), hay Moore, M G (1993), Anderson, T., & Garrison, D R (1998) cho tương tác dạy học quy ba loại hay ba dòng tương tác chính, tương tác người dạy - người học, tương tác người học - nội dung, tương tác người học - người học Các tác giả gọi tương tác tương tác chủ đạo có ý nghĩa hay chức học tập (deep and meaningful learning) Bên cạnh tương tác chủ đạo này, dạy học có tương tác khác tương tác người học với thân để tái cấu trúc kiến thức hay nhận thức lại vấn đề kết học tập; tương tác người dạy - người dạy xảy họ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao hay cải thiện lực nghề nghiệp thân Tương tác nội dung - nội dung xảy nguồn học liệu công nghệ dạy học thông minh, chúng tự tương tác với để phát triển mà can thiệp người Đến thời gian sau này, mà công nghệ dạy học phát triển hơn, có nhiều hình thức dạy học đời dựa vào công nghệ số đáng kể dạy học E-learning, giáo dục từ xa (distance education) nhà giáo dục mà điển hình Sutton (2001) quan tâm phát triển thêm dạng tương tác tương tác người dạy, người học với giao diện máy tính (Learner - Interface interaction) Cũng theo hướng tiếp cận này, hai tác giả người Canada Jean-Maxc Denomme Madeleine Roy cho có ba thành tố cấu trúc hoạt động dạy học, người học, người dạy môi trường Vì thế, tương tác dạy học quy mối tác động qua lại ba thành tố Tiếp cận theo quan điểm chức năng, Wagner cho tương tác dạy học chia làm hai loại chính, bao gồm tương tác có chức kích thích hoạt động học tập người học tương tác có chức điều chỉnh hoạt động học tập người học cho phù hợp với mục tiêu dạy học Từ hai nhóm tương tác tác giả triển khai thành 12 loại tương tác cụ thể sau: - Tương tác để tăng cường xây dựng trì hoạt động học tập, 2- Tương tác để kiểm soát người học người học tự kiểm soát, điều chỉnh hoạt động học tập, - Tương tác để phát triển động học tập, - Tương tác để cấu trúc/sắp xếp kiến thức, 5- Tương tác để xây dựng gắn kết nhóm học tập, - Tương tác để tìm tòi, khám phá, 7- Tương tác để thăm dò, 8- Tương tác để làm sáng tỏ hay gạn lọc tri thức, Tương tác để dẫn kết vấn đề học tập, 10- Tương tác để tăng cường tham gia học tập, 11 - Tương tác để phát triển giao tiếp, 12- Tương tác để thu nhận phản hồi Bên cạnh cách phân loại trên, số tác giả khác dựa vào tính chất tương tác trình dạy học phân chia chúng thành dạng tương tác: tương tác đơn - tức tương tác tay đôi người dạy người học, người học người học; tương tác phức hợp - tức tương tác cá nhân nhóm thầy với lớp hay người học với nhóm tương tác nhóm với nhóm giống mô hình thảo luận hướng vào song đề Hoặc số tác giả lại dựa vào tương quan nắm chủ động chủ thể tham gia tương tác để phân chia chúng thành tương tác bình đẳng tương tác không bình đẳng v.v… Như vấn đề phân loại tương tác dạy học phức tạp có nhiều quan điểm khác Theo quan điểm tác giả, tiếp cận chất cho vấn đề dựa vào chủ thể tham gia tương tác để xác định phân loại chúng Còn dựa vào tượng để phân loại rõ ràng khó khăn vô ích, tượng thay đổi, việc phân loại chẳng kết thúc Theo đó, tương tác dạy học chia thành dạng chính: tương tác người học - người dạy, tương tác người học - người học tương tác người dạy, người học với môi trường Ngoài ra, số tương tác khác tương tác người dạy - người dạy, tương tác môi trường - môi trường Dưới phân tích dạng tương tác chủ đạo vai trò chúng trình dạy học 1) Tương tác người dạy - người học Tương tác người dạy - người học mối quan hệ tương tác chủ đạo dạy học Chúng có chức việc thúc đẩy hoạt động dạy học theo mục tiêu định Đồng thời phương tiện hữu hiệu để người dạy người học điều chỉnh hoạt động thân, giúp cho trình dạy học nằm tầm kiểm soát, loại bỏ khả chệch hướng đảm bảo tính vừa sức người học Thông qua mối quan hệ tương tác này, người học tìm niềm tin nâng đỡ từ phía người dạy, tạo động lực để người học dấn thân vào trình học tập đầy khó khăn thử thách Biểu tương tác người dạy - người học đa dạng dạy, chí hoạt động tình dạy học Do đó, việc phân định rạch ròi tương tác cụ thể người dạy người học lớp học điều khó khăn thực không cần thiết Ở mức độ khái quát, ta mô tả mối quan hệ tương tác sau: 10 Người học thông qua hoạt động học, tác động đến người dạy hệ thông tin dạng câu hỏi, lời bình luận thái độ, cử chỉ,… Đáp lại tác động từ phía người học, người dạy tác động đến người học thông tin câu trả lời, thông tin phụ, động viên hay hội thoại trao đổi với người học vấn đề người học quan tâm để họ nắm bắt ý nghĩa thông tin tốt lời khuyên bổ ích cho định hướng Như vậy, tương tác nêu người học tác động người dạy phần phản ứng cách xác kịp thời môi trường mà hai chấp nhận Người dạy, phương pháp sư phạm tác động đến người học thông qua gợi ý hướng đi, giả thiết phải vượt qua, phương pháp phương tiện cần sử dụng để người học đạt mục tiêu học tập đề Đôi người dạy tạo chướng ngại, vật cản để gia tăng hội hoạt động học tập cho người học Đáp lại tác động người dạy, người học theo đường mà người dạy vạch hay gợi ý để người học chọn lựa Khi đường người học lựa chọn giúp họ đạt mục tiêu học tập, người học có xúc cảm dương tính dễ dàng có thiện cảm với người dạy Trong quan hệ này, người dạy hoạt động người học phản ứng Hay nói cách khác người dạy tác nhân gây phản ứng người học nhận tác động trở lại từ phía người học Nhìn chung, quan hệ tương tác người dạy người học trình dạy học chủ yếu hướng đến mục tiêu kiểm soát giúp người học tự kiểm soát hoạt động học tập thân, để tăng cường xây dựng trì hoạt động học tập cho người học, để gia tăng động trì hứng thú học tập cho người học, để tạo hội điều kiện phát triển khả tìm tòi, khám phá cho người học, để giúp người học sáng tỏ hay gạn lọc ý tưởng từ tích lũy tri thức cho thân, để tăng cường tham gia học tập người học, để phát triển khả giao tiếp, để xây dựng mối quan hệ gắn kết người học v.v… Xét tương quan nắm chủ động mối quan hệ tương tác có xu nghiên g phía người dạy, tức người dạy thường áp đặt, điều khiển 11 chí khống chế quan hệ tương tác thân với người học Tuy nhiên theo quan điểm đại phải vận hành theo hướng ngược lại đúng, nghĩa người học cần nắm chủ động, tích cực thực tham gia tương tác với thầy để tìm kiếm nguồn động lực, tìm kiếm đường hướng giải vấn đề thân hay nhiệm vụ học tập Chừng dịch chuyển vai trò nắm chủ động từ thầy sang trò thực tối ưu, trình dạy học thực hướng vào n gười học, người học đặt vị trí trung tâm định hướng đổi PPDH ngày mong đợi 2) Tương tác người học - người học Thuật ngữ “Tương tác người học - người học” sử dụng phổ biến ngôn ngữ học thuật tiếng Anh với cụm từ “Peer Interaction” Trong đó, Peer người địa vị, hoàn cảnh, người ngang hàng Nếu tương tác đặt môi trường dạy học, mang nghĩa là: “Tương tác người học - người học dạy học” (Peer Interaction in Teaching and Learning) Mặt khác, thuật ngữ “Tương tác người học - người học dạy học” sử dụng với cụm từ “Learner - Learner Interaction”; nhằm phạm vi tương tác dạy học, chứa đựng đầy đủ tính chất tương tác nói chung tương tác dạy học nói riêng Tương tác người học - người học dạy học khác biệt với kiểu tương tác khác trước hết tương tác bên chủ thể người học với tương tác có chức học tập Trên thực tế, quan hệ tương tác có ý nghĩa lớn việc phát triển người học nhận định Vygotsky: “Hoạt động bên người học kích thích thức tỉnh nhờ vào trợ giúp, cộng tác người lớn hay bạn bè ” Hay Comenxki khẳng định: “Người học có lợi từ việc dạy học từ bạn bè mình” Như vậy, tương tác người học - người học dạy học hiểu trình giao tiếp nhằm trao đổi lẫn mặt thông tin, ý tưởng, quan điểm, tình cảm bên chủ thể người học với nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập 12 Phân loại tương tác người học - người học dạy học vấn đề phức tạp Song, vào tính chất liên cá nhân David W.Johnson & Roger T.Johnson phân loại tương tác ba hình thức học tập: 1- Hợp tác; 2- Tranh đua; 3- Cá nhân Cũng theo tính chất này, Kristina Kumplainen David Wray phân loại tương tác hình thức tương tác nhóm học tập, là: hỗn loạn, xung đột, áp đặt, cá nhân, tranh luận, dạy kèm, cộng tác Căn vào tính cân đối nhóm tham gia tương tác, tác giả phân chia thành loại tương tác: đối xứng không đối xứng Căn vào mức độ phụ thuộc người học với nhau, số tác giả phân chia thành: tương tác phụ thuộc, tương tác hợp tác, tương tác độc lập, tương tác tương thuộc Xét trình độ tương tác mà người học tham gia trình học tập ta phân thành ba giai đoạn từ thấp đến cao sau: 1- Giai đoạn ban đầu người học thường tiến hành tương tác với đối tượng vật chất bên môi trường Lúc người học sử dụng giác quan để tác động vào đối tượng, hành động vật chất người học làm cho đối tượng bộc lộ dấu hiệu, chất, quy luật hay tính xu vận động chiếm lĩnh chúng 2- Tiếp đến người học tương tác với thầy, với bạn học để chia sẻ trao đổi nhằm xác hóa tường minh hóa nhận thức ban đầu Khi đó, tính cá nhân nhận thức giảm nhiều tri thức mang tính khách quan khoa học 3Giai đoạn cuối chu trình nhận thức người học tương tác với thân hay tương tác nội tâm để suy xét lại vấn đề, tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, đánh giá để nhận thức vấn đề học tập cách đầy đủ sâu sắc Chính tương tác đưa người học phát triển lên trình độ mới, tạo tiền đề cho sáng tạo trình học tập Như tương tác người học - người học có ý nghĩa quan trọng trình học tập cá nhân Chính tạo phát triển mạnh mẽ người học Do đó, tổ chức tương tác sư phạm trình dạy học, người dạy phải điều khiển theo hướng dịch chuyển dạng tương tác quan hệ tương tác (mà quan trọng tương tác nội tâm) Bởi người học tích cực trao đổi, chia sẻ, chí cạnh tranh 13 với học tập; họ day dứt, băn khăn với vấn đề khắc khoải tâm trí, họ thực học cho dù kết tương tác xem thành côn g dạy học 3) Tương tác người dạy, người học - môi trường Môi trường dạy học xem xét cách toàn diện, tất yếu tố bên bên người học người dạy, có tác động, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp lên hoạt động họ Sự tác động môi trường theo hai chiều hướng dương tính âm tính Nếu tác động môi trường dương tính giác quan người học đặt vào trạng thái kích hoạt mạnh trình học tập xảy cách tích cực, chủ động Người học cảm thấy nâng đỡ, khuyến khích hoạt động… Ngược lại, tác động môi trường tới người học theo chiều hướng âm tính người học cảm thấy ức chế, thiếu tự tin mặt tâm lí, thiếu thông tin, nguồn cung cấp thông tin trình đồng hoá tri thức Trong trình dạy học, người dạy người học không chịu tác động từ môi trường mà tác động trở lại cải tạo môi trường để phục vụ, nâng cao chất lượng hoạt động thân, hoạt động dạy học Theo hướng tiếp cận tổng thể, môi trường xung quanh tác động tới người học, người dạy hoạt động họ phương diện sau: 1) Tác động từ phía bên chủ thể hoạt động dạy học; bao gồm: môi trường vật chất xung quanh, bạn học, gia đình, nhà trường, xã hội; 2) Tác động từ phía bên chủ thể, bao gồm: tiềm năng, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách, nhân cách… Như vậy, việc tác động cải tạo môi trường dạy học nhằm nâng cao tính tương tác môi trường dạy học cần tiến hành cách tổng thể từ việc cải tạo môi trường vật chất như: nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, đến việc chuẩn bị sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học; tạo bầu không khí thân mật, vui vẻ hợp tác lớp học; chuẩn bị tâm lí, kiến thức để người học tham gia vào trình tương tác tích cực với thành tố khác hoạt động dạy học để đồng hoá tri thức 14 Quan niệm thể cách nhìn toàn diện, biện chứng yếu tố môi trường ảnh hưởng tới người học nói riêng toàn hoạt động dạy học nói chung Song cần xác định rõ đâu giới hạn thực vai trò người dạy việc tạo dựng tổ chức môi trường để tác động tới người học hoạt động học theo hướng có lợi Rõ ràng câu hỏi không đơn giản để ta trả lời thấu đáo Nhìn chung, khẳng định chắn tác động yếu tố môi trường lên hoạt động dạy học khó kiểm soát hết Chúng ta nhận diện, tổ chức điều khiển số tác động yếu tố từ môi trường mà Tất nhiên, yếu tố thường có ảnh hưởng lớn mang tính định tới hiệu hoạt động dạy học Việc ý thức đầy đủ yếu tố môi trường tác động chúng tới hoạt động dạy học cần thiết Vì ảnh hưởng từ môi trườ ng phải tính đến tầm vĩ mô vi mô, việc xây dựng chương trìn h đến trình triển khai thực tiễn, cấp độ quản lí đến cấp độ thực thi việc dạy học, việc lập kế hoạch dạy học đến thực tế tổ chức hoạt động dạy học lớp học Như vậy, người dạy cần tổ chức môi trường dạy học để đáp ứng tốt cho nhu cầu người học Việc tổ chức môi trường hoạt động giao tiếp người học, kiểm soát độg hoá môi trường hướng phục vụ cho mục tiêu học tập người học xem tiền đề định việc giảng dạy theo bổn phận người thầy Trong phạm vi ảnh hưởng mình, người dạy tạo lập môi trường dạy học hiệu thông qua việc thiết kế tổ chức tình dạy học Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “Người dạy có trách nhiệm tổ chức có vai trò định chất lượng môi trường học tập thông qua tình dạy học tạo bên người dạy lẫn người học” Cũng theo quan điểm này, nhóm tác giả Guy Brousseau xem xét môi trường góc độ tình tình không chứa đựng nhiệm vụ học tập - nhận thức mà chứa đựng điều kiện, phương tiện để giải nhiệm vụ học tập phương tiện điều kiện để xác hoá, hợp thứ c hoá kết giải nhiệm vụ học tập người học thành tri thức khoa học để tái sử dụng Môi trường cách nhìn 15 Guy Brousseau môi trường thầy lựa chọn người học hoạt động phát triển Theo ông, nhiệm vụ nhận thức (như đòi hỏi môi trường) điều kiện, phương tiện cần thiết để giải nhiệm vụ nhận thức người dạy trù liệu, cân nhắc kĩ lưỡng chuẩn bị trước cho người học Tóm lại: Tương tác dạy học tác động qua lại chủ yếu người dạy, người học môi trường hay nói cách gần gũi hơn, giao tiếp tích cực chủ thể hoạt động dạy học Trong có nhiều loại tương tác khác có chung vai trò, chức định phương pháp, phương tiện để dạy học hiệu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác thầy - trò lớp học, NXBGD, Hà Nội Jean Piaget (2001), Tâm lí học giáo dục học, Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Thi dịch, NXBGD, Hà Nội Jean-Marc Denomme Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác , NXB Thanh Niên, Hà Nội Jean-Marc Denomme, Madeleine Roy (2009), Sư phạm tương tác - Một tiếp cận khoa học thần kinh học dạy , NXB ĐHQG Hà Nội Anderson, T (2003b), Modes of interaction in distance education: Recent developments and research questions In D M Moore (Ed.), Handbook of Distance Education (pp 129-144) Mahwah, NJ: Erlbaum Moore, M G (1993), Three types of interaction In K Harry, M John & D Keegan (Eds.), Distance education: New perspectives (pp 12-24) London: Routlege Wagner, E.D (1994), “In Support of a Functional Definition of Interaction" The American Journal of Distance Education, 8(2) 17 [...]... trường dạy học, khi đó nó mang nghĩa là: Tương tác người học - người học trong dạy học (Peer Interaction in Teaching and Learning) Mặt khác, thuật ngữ Tương tác người học - người học trong dạy học còn được sử dụng với cụm từ “Learner - Learner Interaction”; nhằm chỉ phạm vi tương tác trong dạy học, nó chứa đựng đầy đủ các tính chất của một tương tác nói chung cũng như tương tác trong dạy học nói... luận, dạy kèm, cộng tác Căn cứ vào tính cân đối giữa các nhóm tham gia tương tác, các tác giả này phân chia thành 2 loại tương tác: đối xứng và không đối xứng Căn cứ vào mức độ phụ thuộc giữa những người học với nhau, một số tác giả phân chia thành: tương tác phụ thuộc, tương tác hợp tác, tương tác độc lập, tương tác tương thuộc Xét về trình độ tương tác mà người học tham gia trong quá trình học tập... dạy học nói riêng Tương tác người học - người học trong dạy học khác biệt với các kiểu tương tác khác trước hết đó là tương tác bên trong và giữa các chủ thể người học với nhau và các tương tác này đều có cùng một chức năng là học tập Trên thực tế, quan hệ tương tác này có ý nghĩa lớn nhất trong việc phát triển người học như nhận định của Vygotsky: “Hoạt động bên trong của người học được kích thích... sự sáng tạo trong quá trình học tập Như vậy tương tác người học - người học có ý nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình học tập của mỗi cá nhân Chính nó tạo ra sự phát triển mạnh mẽ nhất ở người học Do đó, khi tổ chức các tương tác sư phạm trong quá trình dạy học, người dạy phải điều khiển theo hướng dịch chuyển mọi dạng tương tác về quan hệ tương tác này (mà quan trọng nhất là tương tác nội tâm)... trình dạy học mới thực sự là hướng vào n gười học, người học mới được đặt ở vị trí trung tâm như định hướng đổi mới PPDH ngày nay mong đợi 2) Tương tác người học - người học Thuật ngữ Tương tác người học - người học được sử dụng phổ biến trong ngôn ngữ học thuật tiếng Anh với cụm từ “Peer Interaction” Trong đó, Peer chỉ người cùng địa vị, hoàn cảnh, người ngang hàng Nếu tương tác này được đặt trong. .. cộng tác của người lớn hay bạn bè ” Hay như Comenxki khẳng định: “Người học sẽ có lợi từ việc dạy cũng như học từ bạn bè mình” Như vậy, tương tác người học - người học trong dạy học được hiểu là quá trình giao tiếp nhằm trao đổi lẫn nhau về mặt thông tin, ý tưởng, quan điểm, tình cảm ở bên trong và giữa các chủ thể người học với nhau nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập 12 Phân loại các tương tác người... Phân loại các tương tác người học - người học trong dạy học là vấn đề phức tạp Song, nếu căn cứ vào tính chất liên cá nhân thì David W.Johnson & Roger T.Johnson đã phân loại tương tác dưới ba hình thức trong học tập: 1- Hợp tác; 2- Tranh đua; 3- Cá nhân Cũng theo tính chất này, Kristina Kumplainen và David Wray phân loại tương tác dưới 7 hình thức tương tác trong nhóm học tập, đó là: hỗn loạn, xung... tác nội tâm) Bởi chỉ khi nào người học tích cực trao đổi, chia sẻ, thậm chí cạnh tranh 13 với nhau trong học tập; chỉ khi nào họ day dứt, băn khăn với vấn đề khắc khoải trong tâm trí, thì khi ấy họ mới thực sự học và cho dù kết quả của các tương tác đó là gì thì cũng đã được xem là thành côn g trong dạy học 3) Tương tác người dạy, người học - môi trường Môi trường dạy học ở đây được xem xét một cách toàn... việc tác động cải tạo môi trường dạy học nhằm nâng cao tính tương tác của môi trường dạy học cần tiến hành một cách tổng thể từ việc cải tạo môi trường vật chất như: nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, đến việc chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học; tạo bầu không khí thân mật, vui vẻ hợp tác trong lớp học; sự chuẩn bị về tâm lí, kiến thức nền để người học tham gia vào quá trình tương tác tích... khai nó trong thực tiễn, cả ở cấp độ quản lí đến cấp độ thực thi việc dạy học, cả ở việc lập kế hoạch dạy học đến thực tế tổ chức hoạt động dạy học trên lớp học Như vậy, người dạy cần tổ chức môi trường dạy học để nó có thể đáp ứng tốt nhất cho nhu cầu người học Việc tổ chức môi trường hoạt động và giao tiếp của người học, kiểm soát và độg cơ hoá môi trường đó hướng nó phục vụ cho mục tiêu học tập ... cho tương tác dạy học quy ba loại hay ba dòng tương tác chính, tương tác người dạy - người học, tương tác người học - nội dung, tương tác người học - người học Các tác giả gọi tương tác tương tác. .. chính: tương tác người học - người dạy, tương tác người học - người học tương tác người dạy, người học với môi trường Ngoài ra, số tương tác khác tương tác người dạy - người dạy, tương tác môi trường... vi tương tác dạy học, chứa đựng đầy đủ tính chất tương tác nói chung tương tác dạy học nói riêng Tương tác người học - người học dạy học khác biệt với kiểu tương tác khác trước hết tương tác