BÀI TẬP NGHIỆP VỤ SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẾM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HĐNT - PHẦN 2

BÀI TẬP NGHIỆP VỤ SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẾM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HĐNT - PHẦN 2 MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: Việc hình thành và phát triển nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh là rất cần thiết, là nội dung quan trong mà các giáo viên, phu huynh thường quan tâm đến. Đặc biệt quan trọng hơn nữa là vấn đề hình thành biaểu tượng toán sơ đẳng ban đầu cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, nhưng trong đó việc rèn kĩ năng đếm cho trẻ 5-6 tuổi cũng được giáo viên và phụ huynh đặc lên hàng đầu. Vì Hoạt động đếm là một hoạt động có ý nghĩa và cần thiết cho sự phát triển nhận thức về số lượng, số đếm cho trẻ sau này. Nhờ quá trình hoạt động đếm mà trẻ có có thể tính toán, so sánh, phân tích, tổng hợp… làm rõ được số lương các đối tương xung quanh trẻ là bao nhiêu? Bằng cách nào trẻ nhận biết được điều đó, bằng cách tiến hành thực hiện các hoạt động rèn kĩ năng đếm cho trẻ. Hoạt động đếm giữ vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức của trẻ. Việc dạy trẻ phép đếm giúp trẻ nhận biết dấu hiệu số lượng của các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh, trên cơ sở đó giúp trẻ nắm mối quan hệ số lượng của các sự vật, hiện tượng. Trong quá trình học đếm ở trẻ sẻ hình thành được các biểu tượng về con số, về mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên. Tất cả các kiến thức, kỹ năng mà trẻ nắm được trong quá trình học đếm là cơ sở để trẻ học phép tính đại số ở trường tiểu học sau này, vì thế việc dạy đếm cho trẻ là rất cần thiết. Hơn nữa trẻ đang hoàn thiện dần nhân cách, các phẩm chất tâm lí và năng lực cá nhân thì việc dạy đếm cho trẻ càng có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ, phát triển tư duy, góp phần phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một.

1.2 Cơ sở lí luận về kỹ năng đếm:

1.2.1Một số khái niệm:

- Phép đếm: Chính là một trong những cách thức dùng để kiểm tra số lượng (STT) của các nhóm đối tượng hay các đối tượng trong nhóm Nói cách khác, phép đếm là một trong những cách thức dùng để kiểm tra số lượng (STT) của các tập hợp hay các phần tử có trong tập hợp

- Kỹ năng: Là khả năng con người thực hiện một hay nhiều hành động bất kỳ nào đó có hiệu quả trên cơ sở của những kinh nghiệm cũ đã biết

- Kỹ năng đếm: Là khả năng con người thực hiện hành động đếm để kiểm tra

số lượng (STT) của các nhóm đối tượng hay các đối tượng trong nhóm một cách có hiệu qủa nhất trên cơ sở những kinh nghiệm cũ đã biết

1.2.2 Đặc điểm phát triển hoạt động đếm của trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng:

Ở ngay lứa tuổi mẫu giáo bé trẻ đã biết so sánh số lượng các nhóm vật bằng các biện pháp xếp chồng, xếp cạnh Trong quá trình so sánh số lượng của các nhóm vật trẻ nắm được tính tương đối của các khái niệm như: Nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau,… Tất cả phụ thuộc vào việc ta so sánh số lượng nhóm vật này với nhóm vật kia như thế nào với nhau

Ví dụ: 3 con thỏ sẽ nhiều hơn 2 con mèo, nhưng lại ít hơn 5 con gà

Trẻ so sánh số lượng các phần tử của các tập hợp bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1:1 giữa các phần tử của chúng Điều này giúp trẻ hiểu rằng: Các tập hợp có thể có độ lớn bằng nhau hay khác nhau, và để xác định được điều đó thì phải biết được số lượng các phần tử và phải đếm Nhờ vậy trẻ hiểu rõ hơn vai trò, ý nghĩa của phép đếm, các con số và ở trẻ xuất hiện nhu cầu đếm với các số

Đến 4 – 5 tuổi những biểu tượng tập hợp được phát triển và mở rộng, trẻ có khả năng nhận biết tập hợp ngay cả khi các phần tử của chúng là những vật không giống nhau

Ví dụ: Tập hợp các hình học gồm các hình tròn, hình vuông, hình tam giác

có màu sắc khác nhau; hay một rổ bóng có màu xanh, đỏ

Điều đó chứng tỏ đã có sự phát triển ở trẻ khả năng nhận biết các dấu hiệu chung của tập hợp bất kỳ và bỏ qua các dấu hiệu khác của chúng

Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có kỹ năng phân tích từng phần tử của tập hợp, biết đánh giá độ lớn của chúng theo số lượng các phần tử của tập hợp Trẻ xuất hiện nhu cầu đếm xác định số lượng phần tử có trong tập hợp Vì vậy, khi thao tác với các tập hợp cụ thể trẻ bắt đầu sử dụng tới con số và phép đếm, nhờ vậy mà trẻ bắt đầu nắm được vai trò con số kết quả Các thao tác đếm được hình thành trên cơ sở thiết lập tương ứng 1:1 giữa các phần tử của các tập khi đếm, trẻ phải thực hiện một loạt các thao tác thực tiến như: Xếp các vật của nhóm theo một trật tự nhất định (trẻ thường xếp các vật thành hàng ngang, từ trái qua phải), rồi xếp mỗi vật của nhóm khác tương ứng với một vật của nhóm vừa xếp trước Như vậy bằng thực tiễn biến đổi các khách thể, trẻ xác định được mối quan hệ số lượng: Bằng nhau, không bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn giữa các nhóm vật

Dưới tác động của việc dạy học trẻ 4 – 5 tuổi nhanh chóng nắm được phép đếm, dễ dàng phân biệt được quá trình đếm và kết quả của phép đếm, hiểu được ý nghĩa khái quát của các con số chỉ là chỉ số cho số lượng các phần tử của tập hợp Trẻ hiểu rằng các tập hợp có số phần tử bằng nhau sẽ được biểu thị bằng cùng một

số, còn các tập có số phần tử khác nhau sẽ được biểu thị bằng các số khác nhau Tuy nhiên trẻ còn khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật, vì vậy chỉ dạy trẻ đếm trong phạm vi 5 Lứa tuổi này quá trình dạy học có ảnh hưởng lớn đến hoạt động đếm của trẻ, nếu không đạy trẻ hoặc dạy không đúng thì nhiều trẻ sẽ không nắm được kỹ năng thiết lập tương ứng 1:1 giữa các số với các phần tử của tập hợp khi đếm Nhiều trẻ không nắm được trình tự các số, vì vậy mà kết quả đếm thường không chính xác Nhiều trẻ không biết khái quát kết quả của phép đếm, cho nên khi đếm xong trẻ không ghi nhớ được kết quả đếm

Đến 5 – 6 tuổi trẻ có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập con trong tập lớn Trẻ khái quát được một tập lớn gồm nhiều tập con và ngược lại nhiều tập con có thể gộp lại với nhau theo một đặc điểm chung nào đó để tạo thành một tập lớn Khi đánh giá độ lớn của các tập hợp trẻ MGL ít bị ảnh hưởng của các yếu tố như: Màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt của các phần tử của tập hợp

Hoạt động đếm của trẻ MGL đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất hứng thú đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự các số từ 1 đến 10, thậm chí còn nhiều số hơn thế nữa Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trong quá trình đếm, mỗi số ứng với phần tử của tập hợp mà trẻ đếm Trẻ không chỉ hiểu rằng: Khi đếm số cuối cùng là kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn hiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớn, không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt chúng

Trẻ 5 – 6 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ liền kề của các dãy số tự nhiên (mỗi

số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một đơn vị, và những số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị, trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên (n+1, n-1) Kỹ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuần thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà trẻ còn đếm được cả các âm thanh và các chuyển động, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của con số kết quả Mặt khác trẻ không chỉ đếm từng vật mà đếm cả nhóm vật, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của khái niệm đơn vị, đơn vị của phép đếm có thể là cả nhóm vật chứ không phải của từng vật riêng lẻ

Mặt khác dưới tác động của dạy học trẻ MGL không chỉ biết đếm xuôi mà còn biết đếm ngược trong phạm 10, trẻ nhận biết được các số từ 1 đến 10 Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉ được diến đạt bằng lời nói mà còn có thể viết được, và muốn biết số lượng của các vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào cũng phải đếm, mà đôi lúc chỉ cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng

Việc cho trẻ làm quen với các con số có tác dụng phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ, dạy trẻ thao tác với các ký hiệu – các con số

Như vậy, hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo phát triển dần qua từng độ tuổi, và đến tuổi mẫu giáo lớn hoạt động đếm của trẻ phát triển mạnh nhất, trẻ mong muốn được tham gia vào hoạt động đếm để nhận thức thế giới xung quanh, nhờ đó mà cũng phát huy cao được tính tích cực trong nhận thức của trẻ

1.3 Một số lí luận về hoạt động ngoài trời:

1.3.1 Hoạt động ngoài trời:

- “Hoạt động” theo quan niệm thông thường là sự tiêu hao năng lượng thần kinh, cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan để thỏa mãn nhu cầu của mình

Về phương diện triết học, tâm lí học người ta coi “hoạt động” là phương thức tồn tại cảu con người trong thế giới Đó là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với thế giới để tạo ra sản phẩm về cả 2 phía: Thế giới và chủ thể Trong mối quan hệ đó có 2 quá trình đồng thời diễn ra và bổ sung cho nhau, thống nhất nhau

+ Quá trình thứ nhất: Quá trình đối tượng hóa trong đó: Chủ thể chuyển năng lực và phẩm chất tâm lí của mình thành sản phẩm hoạt động, tâm lí người được bộc

lộ, được khách quan hóa trong quá trình tạo ra sản phẩm

+ Quá trình thứ hai: Quá trình chủ thể hóa, nghĩa là khi hoạt động con người chuyển từ phía khách thể vào bản thân mình những quy luật, bản chất của thế giới

để tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách của bản thân bằng cách chiếm lĩnh thế giới

Trong hoạt động, tâm lí, ý thức, nhân cách của bản thân được hình thành và bộc lộ

- “Ngoài trời” là khoảng không gian không có gì che chắn ở bên trên Đó chính là khoảng không gian tự nhiên

- (HĐNT) là hoạt động được chủ thể tiến hành một cách có mục đích trong môi trường không gian tự nhiên Chẳng hạn như một buổi cắm trại hoặc một buổi

dã ngoại,…

1.3.2 Ý nghĩa của HĐNT đối với sự phát triển và giáo dục trẻ nói chung

và việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ nói riêng:

HĐNT ở trường mầm non cũng là HĐNT nhưng hoạt động ngoài trời ở trường mầm non là một hoạt động dục rất đặc trưng ở trường mầm non Nó là một hoạt động nằm trong chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ Trong HĐNT trẻ được tham gia các hoạt động như quan sát, tìm hiểu những thay đổi, phát triển của các đối tượng trong tự nhiên, tham gia các hoạt động xã hội về nghề nghiệp của người lớn, đi tham quan danh lam thắng cảnh, các ngày lễ, hội Trẻ được tham gia các trò chơi dân gian, được vận động tự do, thoải mái với các dụng cụ chơi ngoài trời như: Xích đu, cầu trượt, bập bênh,… HĐNT được tiến hành sau hoạt động học tập của trẻ với thời gian từ 30 đến 35 phút Khi tổ chức cho trẻ HĐNT như vậy nó có một ý nghĩa to lớn trong việc phát triển và giáo dục nói chung và đặc biệt việc rèn luyện

kỹ năng đếm cho trẻ nói riêng

Như chúng ta đã biết, môi trường bên ngoài rất tốt cho sức khỏe và việc học tập, vui chơi của người lớn nói chung và của trẻ nhỏ nói riêng Có thể nói tiếp xúc

tự nhiên là một nhu cầu không thể thiếu của con người và nhất là trẻ nhỏ Được đắm mình trong thiên nhiên vốn hiểu biết cảu trẻ nhỏ được mở mang, óc quan sát cùng với các giác quan, trí tưởng tượng, ngôn ngữ của trẻ được phát triển Với trẻ đây là một hoạt động rất hứng thú, gây được sự chú ý, thu hút trẻ

Khi HĐNT trẻ được tiếp xúc với tự nhiên, cỏ cây, hoa lá, sỏi đá, các con vật…không chỉ đem lại niềm vui vô hạn cho trẻ mà còn hình thành và phát triển tình yêu thiên nhiên, xã hội, con người Đây là nguồn cảm hứng vô tận, qua tiếp xúc với thiên nhiên những cảm xúc thẩm mĩ của trẻ ngày càng phát triển phong phú, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách trẻ Đây là một trong những ý nghĩa giáo dục rất lớn đối với trẻ nhỏ

Khi tổ chức HĐNT trẻ còn được tiếp xúc với môi trương xã hội, được tiếp cận với con người và các sinh hoạt xã hội phong phú, đa dạng như: đi dạo, tham quan,… Từ đó trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin và có thêm kinh nghiệm sống

HĐNT còn giúp trẻ giải tỏ căng thẳng sau thời gian phải tập trung chý ý trong hoạt động học tập tạo điều kiện gần gủi giao lưu giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ

HĐNT không chỉ có ý nghĩa trong sự phát triển và giáo dục trẻ, đặc biệt nó

có ý nghĩa rất lớn trong việc tạo điều kiện, cơ hội để rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ Bởi khi HĐNT trẻ có điều kiện để khám phá dấu hiệu số lượng có trong các sự vật, hiện tượng ở ngoài trời Trẻ đếm chúng với hứng thú cao thỏa mãn nhu cầu nhận biết số lượng và mối quan hệ số lượng của trẻ mà không bị gò bó, trẻ được chỉ trỏ thoải mái, phát hiện ra những điều chúng cho là thích thú

Trong chương trình giáo đổi mới mầm non hiện nay tổ chức hoạt động ngoài trời vừa là sự chuẩn bị, tạo đà cho hoạt động chung “Tiết học” tiếp theo của trẻ, vừa là hình thức củng cố ôn luyện vận dụng những điều đã biết vào thực tiễn

1.3.3 Nội dung của HĐNT:

HĐNT cho tuổi mẫu giáo gồm 4 nội dung sau:

Phần 1: Hoạt động có chủ đích:

GV tổ chức cho trẻ theo các nội dung sau:

- Quan sát các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, xã hội như: Quan sát các cây cối, con vật, đồ vật, quan sát sự thay đổi của thiên nhiên theo mùa, quan sát thời tiết khí hậu, quan sát các công việc, ngành nghề của những người gần gủi xung quanh như: Công việc của các Hiệu trưởng, cô cấp dưỡng, cô lao công, chú bảo vệ,

cô giáo, người bán hàng,…

- Cũng cố kiến thức đã biết học làm quen với các nội dung giáo dục

- Chăm sóc vật nuôi, cây trồng: Cho các con vật ăn uống, tưới cây, lau bụi cho cây, xới đất, nhổ cỏ cho cây, nhặt lá rơi,…

Phần 2: Trò chơi vận động

Mỗi buổi hoạt động ngoài trời trẻ được chơi từ 1 đến 2 trò chơi vận động Các trò chơi vận động được sử dụng trong hoạt động ngoài trời bao gồm toàn bộ những trò chơi vận động trong cuốn: “Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ, truyện mẫu

giáo”, các trò chơi vận động trong chương trình giáo dục thể chất, các trò chơi vận động dân gian và trò chơi vận động sưu tầm ngoài chương trình phù hợp với lứa tuổi của trẻ

Phần 3: Trò chơi dân gian:

Ngoài trò chơi vận động ra thì khi tham gia hoạt động ngoài trời trẻ còn được chơi các trò chơi dân gian như: Lộn cầu vòng, dung dăng dung dẻ, chi chi chành chành, kéo cưa lừa xẽ

Phần 4: Chơi tự do:

Phần này trẻ được tự do lựa chọn các trò chơi theo ý thích dưới sự hướng dẫn, gợi ý của giáo viên Có thể là một trong những nội dung sau:

- Chơi với các đồ chơi ngoài trời như: Xích đu, thang leo, cầu trượt, đu quay, bập bênh,…

- Chơi với các đồ chơi mang ở lớp ra như: Bóng, vòng, phấn, cát nước, bulling, cà keo, dây thung, lá cây,… hoặc đồ chơi do cô và trẻ tự tạo ra như: gấp giấy làm thuyền, gấp máy bay, tàu thủy, gấp lá, cuống lá làm con trâu, đồng hồ làm vòng cổ, vòng tay,…

- Tự củng cố, ôn luyện kiến thức được học trong hoạt động học tập: Vẽ, viết trên sân,…

- Khi tổ chức thực hiện các nội dung trên, giáo viên cần tổ chức phối hợp hợp lý nội dung hoạt động có tính động (chạy nhảy, leo trèo, ) với những nội dung tĩnh như: Ngồi kể chuyện, hát, đọc thơ, làm đồ chơi bằng vật liệu thiên nhiên

Thông qua các nội dung của HĐNT giáo viên có thể lồng ghép việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ Ở phần hoạt động có chủ đích GV có thể cho trẻ quan sát rồi sử dụng các câu hỏi cảu đối tượng để cho trẻ phát hiện và trả lời Chẳng hạn: Khi cho trẻ quan sát bể cá cô có thể hỏi trẻ: Trong bể có tất cả bao nhiêu con cá?

Có tất cả bao nhiêu quả chín trên cây?

Qua nội dung trò chơi vận động, dân gian trong hoạt động ngoài trời GV có thể lồng ghép nội dung rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ vào các trò chơi vận động

hoặc tự thiết kế những trò chơi vận động có lồng ghép nội dung rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ

Trong nội dung chơi tự do trong HĐNT, khi trẻ chơi với các đồ chơi ngoài ở ngoài trời GV có thể tích hợp cho trẻ đếm các đồ vật, đồ chơi hoặc gắn liền với các nhiệm vụ chơi

1.3.4 Các hình thức tổ chức HĐNT:

HĐNT ở trường mầm non có thể tổ chức bằng các hình thức khác nhau Việc lựa chọn hình thức phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Nội dung, tính chất của hoạt động, không gian hoạt động, phương tiện, điều kiện hoạt động,…

Có 3 hình thức cơ bản để tổ chức HĐNT cho trẻ đó là:

- Tổ chức theo lớp

- Tổ chức theo nhóm

- Tổ chức theo cá nhân

Trong các nội dung của HĐNT thì nội dung hoạt động có mục đích và trò chơi vận động thường tổ chức theo hình tức lớp và theo nhóm Vì thực tế, các lớp của các trường công lập ở các phường thường có số lượng trẻ tương đối từ 30 – 35 cháu /lớp thì không thể tổ chức theo hình thức cá nhân và lớp được Lớp thường được chia thành các nhóm nhỏ để hoạt động ngoài trời

Tuy nhiên, với 2 nội dung này cũng không nhất thiết sử dụng hình thức lớp

và nhóm mà tùy vào từng nội dung, đối tượng cụ thể vẫn có thể lựa chọn hình thức

tổ chức khác Chẳng hạn trong hoạt động có mục đích nếu quan sát đối tượng quá nhỏ, để trẻ quan sát có hiệu quả GV phải chia trẻ thành từng tổ, tổ chức cho trẻ quan sát thành nhiều đợt khác nhau Trong trò chơi vận động cũng tương tự như vậy, nếu trò chơi mới và khó mà sân có nhiều lớp hoạt động, với lớp có số lượng khoảng 30 trẻ mà có 2 cô phụ trách thì nên chia thành 2 nhóm nhỏ để GV có điều kiện hướng dẫn tỉ mỉ hơn và trẻ có thể tham gia chơi được nhiều lần hơn

Đối với nội dung chơi tự chọn, thường sử dụng hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm, cá nhân Những trẻ thích chơi một trò chơi hoặc một loại hoạt động nào

đó GV có thể gợi ý để trẻ chơi cùng nhau hay hướng trẻ theo dụng ý của GV trong một nhóm nào đó nhằm giúp trẻ cân bằng động và tĩnh Tuy nhiên, trong quá trình hoạt động phải luôn đảm bảo nguyên tắc tự nguyện, hứng thú của trẻ

Việc sử dụng hình thức nào trong quá trình tổ chức HĐNT cho trẻ là sự vận dụng khéo léo, linh hoạt, sáng tạo của GV phụ thuộc vào nội dung và các tình huống cụ thể mà giáo viên đề ra hoặc do trẻ khởi xướng

1.4 Biện pháp rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT:

- Biện pháp:

+ Phương pháp: Là cách làm, cách thực hiện nội dung giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục

Phương pháp dạy học là cách thức dạy học của nhà giáo dục với học sinh nhằm mục đích giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan và các năng lực khác

+ Biện pháp là một bộ phận của phưong pháp nó là cách thức, cách làm một việc cụ thể nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra

- Biện pháp rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi: Là cách thức con người thực hiện hành động đếm để kiểm tra số lượng (STT) của các nhóm đối tượng hay các đối tượng trong nhóm trên cơ sở những kinh nghiệm cũ đã biết

- Biện pháp rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT: Là cách thức con người thực hiện hành động đếm để kiểm tra số lượng (STT) của các nhóm đối tượng hay các đối tượng trong nhóm có mục đích, có kế hoạch trong môi trường tự nhiên trên cơ sở những kinh nghiệm cũ đã biết

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Từ việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và khái quát các nguồn tài liệu có liên quan việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT chúng tôi đưa ra kết luận sau:

- Hoạt động đếm của trẻ mầm non nói chung và của trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng, góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ Trên cơ sở

đó hình thành các kỹ năng tư duy: So sánh, phân tích, quan sát, tổng hợp,… Tạo tiền đề cho trẻ học toán ở trường tiểu học

- Hoạt động ngoài trời là một hoạt động có ý nghĩa đặc biệt đối với con người nói chung và đối với trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng Với trẻ đây là một hoạt động rất hứng thú, thú vị đối với trẻ, thu hút trẻ, gây được sự chú ý với trẻ Thông qua HĐNT có thể tích hợp việc rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ: “Trẻ học mà chơi chơi

mà học” Trong chương trình giáo dục đổi mới mầm non hiện nay tổ chức HĐNT vừa là sự “Tạo đà” cho hoạt động tiếp theo vừa là nền tảng để hình thức ôn luyện, củng cố vận dụng những điều đã biết, đã học vào thực tiễn

Những kết luận trên đây chính là cơ sở lý luận để chúng tôi căn cứ vào đó để xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT