Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học các phép tính ở lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN KHÁNH LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: PPDH Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn, người Thầy tận tình bảo, hết lịng hướng dẫn tác giả hồn thành Khóa luận Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy/Cô Khoa giáo dục Tiểu học trang bị kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để tác giả thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Quý Thầy/Cô trường Tiểu học Trưng Nhị, Thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ tác giả thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm Tác giả vô biết ơn cha mẹ, chân thành cảm ơn bạn bè động viên, giúp đỡ suốt q trình học tập thực Khóa luận Do điều kiện chủ quan khách quan, Khóa luận khơng tránh khỏi sai sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hồn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề nghiên cứu Hà Nội, ngày 24 tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Khánh Linh LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu theo riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, khơng trùng lặp với khóa luận khác Hà Nội, ngày 24 tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Khánh Linh DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Giải vấn đề GQVĐ Phương pháp PP Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính lớp 1.1.1 Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học phép tính lớp 1.1.2 Đặc điểm học sinh lớp 10 1.1.3 Dạy học Toán Tiểu học theo hướng dạy học phát giải vấn đề 12 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính lớp 17 1.2.1 Thực tiễn dạy học Toán lớp 17 1.2.2 Thực tiễn việc dạy học phép tính lớp 17 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP 25 2.1 Giải pháp Hiểu đặc điểm phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học phép tính lớp 25 2.1.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 25 2.1.2 Nội dung giải pháp 25 2.1.3 Cách thực 26 2.2 Giải pháp Hiểu nội dung dạy học phép tính lớp 27 2.2.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 27 2.2.2 Nội dung giải pháp 28 2.2.3 Cách thực 28 2.3 Giải pháp Thiết kế học phép tính theo hướng dạy học phát giải vấn đề 33 2.3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 33 2.3.2 Nội dung giải pháp 33 2.3.3 Cách thực 42 Chương ỨNG DỤNG THỰC HÀNH 48 3.1 Mục đích, yêu cầu thực hành 48 3.1.1 Mục đích 48 3.1.2 Yêu cầu 48 3.2 Đối tượng, phạm vi thực hành 48 3.3 Nội dung, tổ chức thực hành 48 3.3.1 Nội dung thực hành 48 3.3.2 Tổ chức thực hành 49 3.4 Kết thực hành 49 3.4.1 Phân tích kết thực hành 49 3.4.2 Kết luận rút từ thực hành 51 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 56 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vai trị mơn Tốn Tiểu học Mơn Tốn mơn học quan trọng chương trình Tiểu học Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc Trung học Mơn Tốn giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Thơng qua việc học Tốn, HS rèn luyện phương pháp suy nghĩ góp phần phát triển lực tư logic, lực giải vấn đề,… Những thao tác tư rèn luyện cho HS qua mơn Tốn bao gồm phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, cụ thể hóa, Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho HS bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo Từ HS có ứng dụng vào thực tế sống 1.2 Phát triển lực Toán học cho học sinh cần thiết Toán học mơn học cơng cụ Năng lực Tốn học lực cốt lõi HS Tốn học có vai trị to lớn quan trọng chương trình Tiểu học, phát triển lực tốn học cho HS cần thiết Phát triển lực giải vấn đề cho HS nhằm giúp HS: Nắm vững kiến thức, liên hệ kiến thức Có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, cơng việc Có ý thức trách nhiệm gia đình, xã hội; ý thức nâng cao chất lượng, hiệu công việc 1.3 Phương pháp dạy học “Phát giải vấn đề” có ưu việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính lớp Phương pháp dạy học phù hợp để phát triển lực giải vấn đề cho HS ngày sử dụng phổ biến để tổ chức cho HS học tập có hiệu nhiều mơn học Tiểu học như: Tốn, Tiếng việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức,… giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có, HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt 1.4 Dạy học phép tính lớp có ý nghĩa to lớn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Dạy học phép tính có giá trị quan trọng chương trình mơn tốn tiểu học Năng lực toán học HS đánh giá thơng qua kỹ thực phép tính áp dụng vào đời sống thực tiễn Những sở lí luận thực tiễn nói đặt yêu cầu tạo điều kiện cho việc nghiên cứu lực GQVĐ đề bình diện đề xuất biện pháp sư phạm để bồi dưỡng lực dạy học phép tính trường Tiểu học, qua phát triển khả GQVĐ nói chung Vì tất lí trên, tơi xin lựa chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính lớp 3” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến việc phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Làm rõ sở lí luận lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp 2.2.2 Tìm hiểu thực trạng lực giải vấn đề HS dạy học phép tính lớp 2.2.3 Đề xuất giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS 2.2.4 Thực nghiệm sư phạm Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: GV HS lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học phép tính lớp Giả thuyết khoa học Nếu có giải pháp phù hợp phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp dạy học phép tính Câu hỏi nghiên cứu 5.1 Thế phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp 3? 5.2 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp 3? 5.3 Thiết kế tổ chức thực biện pháp dạy học phép tính lớp để phát triển lực giải vấn đề cho HS nào? Phương pháp nghiên cứu 6.1 Thiết kế nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Chỉ cần thiết sở khoa học việc phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp - Điều tra, quan sát: Chỉ thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực số giải pháp đề xuất 6.2 Công cụ nghiên cứu - Thiết kế bảng hỏi GV Tiểu học - Thiết kế kiểm tra kết học Toán HS lớp 6.3 Thu thập phân tích liệu - Thu thập số liệu - Phân tích số liệu (định tính, định lượng) Ý nghĩa nghiên cứu Hệ thống hóa lí luận phát triển lực giải vấn đề dạy học phép tính lớp Cung cấp thông tin thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học phép tính lớp Đề xuất biện pháp sư phạm để phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp Những vấn đề bảo vệ - Sự cần thiết vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp - Lí luận thực trạng việc dạy học phép tính lớp - Một số giải pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, mục lục, danh mục chữ viết tắt, danh mục bảng, biểu, hình vẽ, tài liệu tham khảo, phụ lục, Khóa luận trình bày ba chương: Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính lớp Chương Giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính lớp Chương Ứng dụng thực hành THIẾT KẾ BÀI HỌC Tiết 115 Chia số có bốn chữ số cho số có chữ số (tiếp theo) I Mục tiêu Qua học, HS biết: - Biết chia số có bốn chữ số cho số có chữ số (trường hợp có chữ số thương) - Vận dụng phép tính chia để làm tính giải tốn - Giáo dục HS tính xác II Đồ dùng dạy học - GV: bảng phụ - HS: Bảng con, SGK, tập, nháp III Hoạt động dạy – học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định tổ chức lớp - GV tổ chức cho lớp chơi trò - HS tham gia trò chơi “Làm ngược” - GV phổ biến luật chơi: Khi cô bảo - HS lắng nghe luật chơi đứng lên em ngồi xuống, bảo ngồi xuống em đứng lên Bạn làm sai bị phạt - Kết thúc trò chơi, GV tổ chức hình phạt cho HS làm sai lên bục hát múa Kiểm tra cũ - GV yêu cầu HS lên bảng thực - HS lên bảng phép chia 1250 : - HS lớp quan sát, nhận xét 62 - Yêu cầu HS vừa đặt tính vừa nêu bạn cách tính Bài 3.1 Giới thiệu GV nêu: Bài học ngày hôm nay, cô - HS lắng nghe lớp học “Chia số có bốn chữ số cho số có chữ số (tiếp theo)” rút gọn cách đặt tính 3.2 Bài GV hướng dẫn HS học theo quy trình dạy học phát GQVĐ a Phép chia 4218 : * GV đưa phép chia 4218 : * GV hướng dẫn HS GQVĐ theo bước: - Bước 1: GV giới thiệu phép chia - HS quan sát lên bảng 4218 : - Bước 2: Định hướng GQVĐ, GV - HS thực theo yêu cầu GV: yêu cầu: + Nhắc lại cách thực tính nhẩm? + HS nhắc lại: tính nhẩm (chia, nhân, trừ) + Đặt tính tính “Chia số + HS đặt tính tính ghi chữ có bốn chữ số cho số có chữ số” số thương số dư (tiết 113) +Chỉ ghi chữ số thương số dư - Bước 3: - HS thực theo yêu cầu cảu GV: 63 + GV yêu cầu HS lên bảng thực + HS lên bảng thực phép chia phép chia + Yêu cầu HS lớp làm bảng + Dưới lớp làm bảng con + GV gõ thước HS giơ bảng, GV nhận xét + Yêu cầu lớp quan sát bạn +HS nhận xét bảng nhận xét + GV nhận xét, khen ngợi - Bước 4: Kiểm tra + GV yêu cầu bạn ngồi cạnh + bạn ngồi cạnh đổi chéo vở, đổi chéo để nhận xét kết nhận xét kết bạn bạn * GV thực phép chia lên bảng 4218 01 - HS quan sát 703 18 - GV vừa thực vừa nêu cách tính ghi chữ số thương số dư - Yêu cầu HS nhận xét chữ số - HS nhận xét: có chữ số thương thương b Phép chia 2407 : - Yêu cầu HS thực tương tự - HS thực tương tự phép chia 64 3.3 Thực hành Bài 1: Bài 1: - Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - Yêu cầu HS đặt tính tính - HS đặt tính tính phép tính phép tính trên Bài 2: Bài 2: - Bước 1: Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - Bước 2: GV hỏi: - HS trả lời: + Bài toán cho biết gì? + Phải sửa 1215m đường, sửa quãng đường + Còn phải sửa mét đường + Bài tốn hỏi gì? nữa? + Muốn biết cịn mét + Phải tìm số mét đường sửa đường phải làm trước? + 1215 : = 405 (m) + Đã sửa mét đường? + Còn phải sửa mét đường? + 1215 – 405 = 810 (m) + Có lời giải + Bài làm có lời giải? - Bước 3: Yêu cầu 1HS lên bảng tóm - HS lên bảng tóm tắt tắt tốn - Cả lớp làm vào - Cả lớp làm vào -Bước 4: bạn cạnh đổi nhận xét - bạn ngồi cạnh đổi nhận xét Bài giải Số mét đường sửa là: 1215 : = 405 (m) Số mét đường phải sửa là: 65 1215 – 405 = 810 (m) Đ/S: 810m đường Bài 3: Bài 3: - Yêu cầu HS đọc đề -1 HS đọc đề - Yêu cầu HS nhận xét phép tính - Thương phép tính a) có chữ số, phép tính b), c )có chữ số - Có thể nhẩm tính để biết phép tính - Có Nhẩm tính “số lần chia” sai hay không? phép tính cho phải lần chia, nên thương phải có ba chữ số - Sau điền Đ S, thực - HS thực theo yêu cầu GV ba phép chia để tìm thương - GV kiểm tra làm HS Củng cố, dặn dò - GV yêu cầu HS nhắc lại cách thực - HS nhắc lại phép chia - GV nhận xét tiết học, khen ngợi, - HS lắng nghe động viên 66 Tiết 6: TRỪ CÁC SỐ CĨ BA CHỮ SỐ (Có nhớ lần ) I Mục tiêu: Giúp HS: + Biết cách tính trừ số có ba chữ số (có nhớ lần hàng chục hàng trăm) + Vận dụng vào giải tốn có lời văn phép trừ + Giáo dục HS ý thức tự giác học tập II Đồ dùng dạy học + GV : Bảng phụ ghi + HS : SGK, bảng con, tập, nháp III Hoạt động dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định tổ chức GV yêu cầu quản ca cho lớp hát hát Quản ca cho lớp hát Kiểm tra cũ hát - Yêu cầu HS lên bảng làm tập: Có hai - HS lên bảng tóm tắt, trình thùng đựng chanh, thùng thứ đựng bày lời giải, HS khác làm 137kg, thùng thứ hai đựng 116kg Hỏi nháp hai thùng có kilơgam chanh? - HS lớp nhận xét làm - HS lại làm nháp bạn - GV nhận xét, khen ngợi Bài 3.1 Giới thiệu 3.2 Hướng dẫn GV hướng dẫn HS hình thành kiến thức theo bước dạy học phát GQVĐ 67 a Hoạt động 1: Giới thiệu phép tính trừ * Phép tính 432 – 215 i) GV đưa phép tính 432 – 215 = ? ii) GV hướng dẫn HS GQVĐ theo bước: - Bước 1: GV giới thiệu phép tính trừ - Cả lớp quan sát 432 – 215 = ? - Bước 2: Yêu cầu HS nêu cách tính - HS nêu - Bước 3: GV yêu cầu HS lên bảng thực - HS làm theo yêu cầu GV phép tính, em cịn lại thực vào đặt tính theo cột dọc bảng + HS quan sát + GV gõ thước lớp giơ bảng + HS lên bảng, HS lại làm vào bảng - Bước 4: GV hướng dẫn thực phép + Sau GV gõ thước lớp giơ bảng tính bảng − 432 215 217 + không trừ ta lấy 12 + HS đứng lên trình bày cách trừ 7, viết nhớ tính + thêm 2, trừ + HS nhắc lại cách tính 1, viết trừ 2, viết iii) GV hỏi: - HS trả lời: + Phép trừ số có chữ số? + Phép trừ số có ba chữ số + Phép trừ có nhớ lần? Ở hàng nào? + Có nhớ lần, hàng chục * Phép trừ 627 – 143 i) GV đưa phép trừ 627 – 143 ii) GV hướng dẫn HS GQVĐ theo bước: - Bước 1: GV giới thiệu phép trừ - HS quan sát 627 – 143 = ? 68 - Bước 2,3: GV yêu cầu HS thực phép - HS lên bảng, HS cịn lại làm tính với u cầu phép tính vào bảng + Sau GV gõ thước lớp giơ bảng + HS đứng lên trình bày - Bước 4: GV viết cách tính lên bảng cách tính Cách tính: * trừ 4, viết − 627 143 484 * không trừ ta lấy 12 trừ 8, viết nhớ * thêm 2, trừ 4, viết iii) GV hỏi + Phép trừ có nhớ lần? Ở hàng nào? - HS lắng nghe + HS trả lời câu hỏi: Có nhớ lần, hàng trăm * Hoạt động : Thực hành + HS nhắc lại cách tính - BT1 : - BT1 + Yêu cầu HS đọc đề + HS đọc yêu cầu + Yêu cầu HS vận dụng trực tiếp cách tính + Vận dụng cách tính qua ví phần lí thuyết, tự đặt tính tính kết dụ để thực làm + Yêu cầu lớp làm miệng + HS đứng lên trả lời miệng + Gọi số HS nhận xét bạn + HS nhận xét bạn + GV nhận xét, đánh giá + HS viết làm vào + Yêu cầu lớp viết làm vào tập tập 69 - BT2 : - BT2 + Gọi HS đọc yêu cầu tập + HS đọc yêu cầu tập + Yêu cầu HS lên bảng làm + em lên bảng đặt tính tính + Yêu cầu lớp thực vào bảng + Cả lớp thực vào bảng + HS nhận xét làm bạn + HS nhận xét bạn +GV nhận xét, đánh giá + HS lắng nghe + Yêu cầu lớp viết làm vào tập + HS viết làm vào tập - BT3 : - BT3 : +) Gọi HS đọc yêu cầu tập +) HS đọc yêu cầu tập +) GV hỏi: +) HS trả lời câu hỏi: + bạn Bình Hoa sưu tầm + Bài tốn cho biết gì? 335 tem, Bình sưu tầm 128 tem + Hoa sưu tầm + Bài tốn hỏi gì? tem + Muốn giả toán phải dùng phép + Phép tính trừ tính gì? + Đó phép tính nào? + Phép tính 335 − 128 + Yêu cầu HS lên bảng tóm tắt + HS lên bảng tóm tắt + Yêu cầu lớp làm vào vở, HS lên bảng + Cả lớp làm vào vở, HS làm lên bảng + Cả lớp nhận xét làm bạn + HS nhận xét làm bạn + GV nhận xét, đánh giá + HS lắng nghe 70 - BT4: thực tương tự BT3 - HS làm tượng tự BT3 vào Củng cố, dặn dò - Yêu cầu HS nêu cách đặt tính phép - HS nêu tính trừ số có chữ số có nhớ lần - Nhận xét, đánh giá tiết học - HS lắng nghe Tiết 71 Chia số có ba chữ số cho số có chữ số (tiết 1) Mục tiêu - Biết thực phép chia số có ba chữ số cho số có chữ số, củng cố dạng toán giảm số nhiều lần - Rèn HS tính phép tính, chia xác, thành thạo - u thích mơn tốn, tự giác làm Đồ dùng dạy – học - GV : bảng phụ, phấn màu - HS: nháp, tập Hoạt động dạy – học Hoạt động GV Hoạt động HS Khởi động: GV yêu cầu quản ca cho lớp hát Quản ca cho lớp hát hát hát Kiểm tra cũ - GV yêu cầu HS lên bảng thực phép - HS lên bảng tính 63: 33 : - HS nhận xét làm - GV nhận xét, khen ngợi bạn 71 Bài 3.1.GV giới thiệu bài: GV nêu: ngày hôm lớp ta học “Chia số có ba chữ số cho số có chữ số” 3.2 GV hướng dẫn HS hình thành kiến thức theo bước quy trình dạy học phát GQVĐ a) Phép chia 648 : * GV đưa phép chia 648 : * GV hướng dẫn HS GQVĐ theo bước: - Bước 1: GV giới thiệu phép chia 648 : - HS quan sát lên bảng - Bước 2: GV hỏi : - HS trả lời: + Số bị chia có chữ số? + Số bị chia có chữ số + Thực phép chia chia số có chữ + HS đặt tính tính phép số chia 648 : - Bước 3: GV yêu cầu HS lớp làm + HS trình bày cách đặt tính nháp, em lên bảng tính bảng theo lần + Sau lớp đặt tính tính xong, GV chia yêu cầu lớp quan sát cách đặt tính tính bạn bảng + Yêu cầu HS làm bảng trình bày + HS quan sát lần chia cho lớp quan sát, lắng nghe + HS nhận xét + Yêu cầu HS lớp nhận xét nêu cách đặt tính tính + GV nhận xét, khen ngợi - Bước 4: yêu cầu HS kiểm tra xem kết + HS kiểm tra cách nhân có khơng thương vừa tìm với số 72 chia, tích với số bị chia ban đầu đúng, khác số bị chia ban đầu khơng * GV hướng dẫn thực phép chia + GV viết lại cách đặt tính lên bảng tính - HS quan sát lên bảng + GV vừa đặt tính tính bước cho lớp quan sát, vừa viết vừa nêu: 648 * chia 2, viết nhân 6, trừ 216 04 * Hạ 4, chia 1, viết nhân 3, trừ 18 * Hạ 8, 18, 18 chia 18 6,viết 6 nhân 18, 18 trừ 18 + HS trả lời: phép + GV hỏi: Đây phép chia gì? + GV nhận xét câu trả lời, chốt : phép chia hết + HS lắng nghe chia hết b) Phép chia 236 : * GV đưa phép chia 236 : * GV hướng dẫn HS GQVĐ theo bước: - Bước 1: GV giới thiệu phép chia 236 : - HS quan sát lên bảng - Bước 2: GV hỏi: - HS trả lời: + Chữ số hàng trăm số bị chia + Nhỏ số bị chia so với số chia? + Ở lần chia thứ lấy chữ số + Có thể lấy chữ số để thực để thực lần chia? lần chia 73 - Bước 3: + Yêu cầu HS thực phép chia nháp, + HS làm nháp, HS lên HS lên bảng bảng + Yêu cầu lớp quan sát làm bảng, + Cả lớp quan sát, nhận xét HS trình bày cách đặt tính tính + GV nhận xét, khen ngợi - Bước 4: GV yêu cầu HS kiểm tra kết + HS kiểm tra kết * GV hướng dẫn thực phép chia +Yêu cầu HS quan sát GV đặt tính tính - HS quan sát, lắng nghe bảng: 236 * 23 chia 4, viết 20 nhân 20, 23 trừ 20 47 36 35 * Hạ 6, 36, 36 chia 7, viết 7 nhân 35, 36 trừ 35 + HS trả lời: Đây phép + GV hỏi: Đây phép chia gì? chia có dư, số dư - GV hỏi: - HS trả lời: Nhận xét lần chia thứ phép tính? + Ở lần chia thứ lấy chữ số ( trường hợp 648 : 3), phải lấy hai chữ số (như trường hợp 236 : 5) + Cách tính : Chia từ trái sang Nêu cách tính cho phép chia? phải theo ba bước tính nhẩm 74 chia, nhân, trừ; lần chia chữ số thương (từ hàng cao đến hàng thấp) - GV nhận xét, nhắc lại HS làm tập vào tập * Thực hành * BT1: * BT1 - GV gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập - Nhận xét phép chia hai phần a b? - Các phép chia phần a phép chia hết, phần b phép chia có dư - Thực phép chia học - HS làm vào tập toán * BT2: * BT2: - GV gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu - GV hỏi: - HS trả lời + Bài toán cho biết gì? + Có 234 HS xếp hàng, hàng có HS + Bài tốn hỏi gì? + Có tất hàng ? + Để giải toán dùng phép + Phép chia tính gì? + Đó phép tính nào? + Phép tính 234 : - Yêu cầu HS lên bảng tóm tắt - HS lên bảng tóm tắt - Yêu cầu HS trình bày giải - HS trình bày giải, lớp làm vào * BT3: * BT3 - Yêu cầu HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu - HS thành phần cột dọc - HS đọc: Cột dọc gồm “số cho, giảm lần, 75 giảm lần” - GV hỏi: - HS trả lời: + Muốn giảm 432m lần làm nào? + Ta dùng phép chia 432m : + Muốn giảm 432m lần làm nào? + Ta dùng phép chia 432m : - Hoàn thành bảng cho - HS làm vào tập toán - Yêu cầu HS đổi chéo để kiểm tra - HS đổi nhận xét cho làm bạn, chữa * GV thu tập, đánh giá, nhận xét làm HS Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết học, tuyên dương, khen - HS lắng nghe ngợi HS - Khuyến khích, động viên số HS học 76 ... SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phép. .. Thế phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp 3? 5.2 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phép tính lớp 3? 5 .3 Thiết kế tổ chức thực biện pháp dạy học phép tính lớp. .. việc dạy học phép tính lớp 17 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP 25 2.1 Giải pháp Hiểu đặc điểm phát triển lực giải vấn đề