SKKN: Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính và chậm phát triển ở KTX

Giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một đòi hỏi quan trọng trong hình thành nhân cách, phát triển và hoàn thiện con người từ trong nhà trường. Vốn sinh ra với nhiều khiếm khuyết hạn chế về mặt nhận thức, khả năng hoạt động nên các em học sinh khuyết tật cần học hơn bao giờ hết những kỹ năng sống để giúp các em tự tin hòa nhập cộng đồng.

z

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH BRVT TRƯỜNG NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT



ĐỀ TÀI:

Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính và học sinh

chậm phát triển ở KTX

Họ và tên: Trần Thị Minh Nguyệt Đơn vị: Trường NDT khuyết tật Chức vụ: Nhân viên quản sinh

NH: 2016 - 2017

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một đòi hỏi quan trọng trong hình thành nhân cách, phát triển và hoàn thiện con người từ trong nhà trường Vốn sinh ra với nhiều khiếm khuyết hạn chế về mặt nhận thức, khả năng hoạt động nên các em học sinh khuyết tật cần học hơn bao giờ hết những kỹ năng sống để giúp các em tự tin hòa nhập cộng đồng

Trước đây do điều kiện kinh tế khó khăn, đa số học sinh khuyết tật, đặc biệt là học sinh khiếm thính, và chậm phát triển không được đi học Các em chủ yếu được nuôi dưỡng tại gia đình, sự quan tâm, chăm sóc của mỗi gia đình lại rất khác nhau, tuỳ thuộc vào điều kiện kinh tế

và hoàn cảnh của họ Vì vậy việc giáo dục học sinh khiếm thính rất khó khăn Tháng 11 năm 1995 Thủ Tướng Chính phủ đã ra quyết định chuyển giao toàn bộ công việc chăm sóc, giáo dục học sinh khuyết tật sang Bộ Giáo dục và Đào tạo Đây là cơ hội tốt để ngành giáo dục học sinh khuyết tật ra đời Giáo dục học sinh khuyết tật được khẳng định là một bộ phận quan trọng trong hệ thống giáo dục Quốc dân Học sinh khuyết tật phải được hưởng quyền chăm sóc và giáo dục, bình đẳng như mọi học sinh bình thường khác

Do bị hạn chế về khả năng nhận thức và giao tiếp bình thường nên các em học sinh khiếm thính và trẻ em chậm phát triển ở KTX gặp khó khăn trong giao tiếp, ứng xử xã hội và khả năng tự phục vụ bản thân Nhiều em không thể tự phục vụ bản thân mình mà buột phải nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Đa số học sinh khiếm thính và chậm phát triển gặp rất nhiều khó khăn trong việc học các môn học vì khả năng ghi nhớ kém, mau quên, khó tiếp cận với sự truyền đạt trong giao tiếp bình thường của giáo viên Do đó, học sinh khiếm thính, chậm phát triển phải

được học theo chương trình phù hợp với trình độ cũng như đặc điểm tâm sinh lý của các em và phát triển theo chiều hướng khác so với trẻ bình thường

Mục đích của giáo dục cho học sinh khiếm thính và chậm phát triển nói riêng và trẻ em khuyết tật nói chung là giúp các em chuẩn bị cho cuộc sống hiện tại cũng như cuộc sống tương lai của mình Tại trường các em cũng được học các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông Tuy nhiên, một số em chỉ có thể học được một phần nào đó về nội dung kiến thức của chương trình, thậm chí có em hoàn toàn không

có khả năng học được các kỹ năng đó Nhưng riêng việc học kỹ năng sống hay tự chăm sóc cơ bản lại cần thiết và quan trọng hơn bao giờ hết cho bản thân học sinh khiếm thính và chậm phát triển Chính vì thế, chương trình dạy cho học sinh khiếm thính, chậm phát triển phải mang tính thực tế và chủ yếu tập trung vào dạy kỹ năng sống cho các em bao gồm: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng xã hội nhằm hình thành cho các em khả năng sống càng độc lập càng tốt, giúp các em có thể hòa nhập vào cộng đồng xã hội Và đó là một phương tiện hữu ích,

là “hành trang” bổ ích để các em bước vào đời và tự tin hòa nhập vào cộng đồng xã hội

Bên cạnh việc thực hiện nhiêm vụ chung của ngành giáo dục đặt ra, Trường nuôi dậy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu còn đặt ra mục tiêu riêng trong công tác giáo dục học sinh khuyết tật học cách tiếp cận, tạo cơ hội cho các em học sinh khuyết tật được hoà nhập với cuộc sống cộng đồng, được thể hiện hết khả năng của mình Chính vì vậy những cán bộ làm công tác giảng dạy, chăm sóc cho trẻ em khuyết tật tại đây luôn cần những kinh nghiệm hay, bài học bổ ích về truyền đạt giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ em khuyết tật

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Yêu cầu chung:

Nhiệm vụ giáo dục nâng cao kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính và trẻ em chậm phát triển ở ký túc xá của Trường nuôi dạy trẻ em khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu là một trọng trách nặng nề của những người làm công tác quản lý và trực tiếp gần gũi các em nhằm giúp các

em tự chăm sóc và rèn luyện nề nếp cho bản thân mình

* Đối với trẻ phải đạt những yêu cầu sau:

- Biết vâng lời cán bộ phụ trách quản lý

- Biết lễ phép, chào hỏi kính trọng người lớn

- Biết tự phục vụ bản thân

- Biết lao động, giữ gìn vệ sinh phòng ở, vệ sinh cá nhân nơi công cộng

- Biết thương yêu giúp đỡ bạn bè, người khác, biết giúp đỡ nhường nhịn các em nhỏ hơn mình

- Có ý thức phê phán những thói hư, tật xấu trong cộng đồng

- Biết giữ gìn, bảo quản tài sản chung

- Biết làm theo kế hoạch của các cô phụ trách như: giờ nào việc nấy (ví dụ: Buổi sáng vào lúc nào phải dậy để vệ sinh cá nhân, tập thể dục, quét dọn phòng ở, sân trường theo bảng phân công trực, ăn sáng, chuẩn

bị đi học…)

- Ngoải ra học sinh phải biết lắng nghe tiếp thu, quan sát những công việc mà người hướng dẫn chỉ bảo

- Biết phát huy tính tích cực và có ý thức tự giác cao

Để đạt được mục đích các yêu cầu trên trước hết đòi hỏi người quản lý học sinh phải sắp xếp được thời gian biểu một cách khoa học, phải biết nắm bắt được đặc điểm sinh lý theo sự phát triển của trẻ, hiểu

được ngôn ngữ của trẻ khiếm thính, thấu hiểu và tận tụy với những học sinh chậm phát triển ở nội trú ký túc xá để từng bước rèn luyện, giúp đỡ các em có thói quen và kỹ năng sống trong sinh hoạt hằng ngày

2 Cơ sở lý luận của vấn đề:

Dựa vào những quy luật đặc điểm trong nhân cách, biểu hiện tính cách, tâm sinh lý và hành động của trẻ khuyết tật khiếm thính và chậm phát triển ở ký túc xá Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu người làm đề xuất sáng kiến kinh nghiệm mong muốn tìm ra những giải pháp mới trong công việc quản lý, chăm sóc và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính và chậm phát triển ở ký túc xá

Đây là một công việc không hề đơn giản nên đòi hỏi người làm công tác quản sinh phải nắm rõ các quy luật vận động, thói quen thường nhật đồng thời đòi hỏi phải có trách nhiệm và tâm huyết trong công việc đảm nhận đồng thời phải có sự nhẫn nại và kiên trì

3 Thực trạng của vấn đề:

Qua quá trình công tác tôi nhận thấy những thuận lợi và khó khăn như sau:

a) Thuận lợi:

- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban lãnh đạo cùng tập thể giáo viên, nhân viên trong trường

- Các thành viên trong tổ đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong công việc

- Khu nội trú, phòng ở rộng rãi, thoáng mát, có đủ trang thiết bị cho các em học sinh sinh hoạt

b) Khó khăn:

- Học sinh của trường là những đối tượng đặc biệt: không thể nghe, không nói được và chậm phát triển về trí tuệ Vì thế sự nhận thức tiếp thu của các em rất hạn chế

- Những học sinh khiếm thính rất khó khăn trong giao tiếp sinh hoạt hằng ngày, học sinh chậm phát triển thì bị cô lập trong sinh hoạt

và mọi vấn đề của cuộc sống các em

- Các em có độ tuổi khác nhau (từ 06 đến 20 tuổi)

- Phần lớn các em ở vùng sâu, vùng xa thuộc các huyện trong tỉnh như Châu Đức, Xuyên Mộc , hoàn cảnh gia đình nhiều em đều khó khăn Có những gia đình chưa thực sự quan tâm còn phó mặc cho nhà trường và các cô quản sinh

- Cơ sở vật chất tại trường đầy đủ nhưng chưa hiện đại, phạm vi khu nội trú rộng, hàng rào thấp, có nhiều lỗ hổng nên các em từ nhỏ đến lớn có thể tự ý trèo, chui ra ngoài gây khó khăn trong công tác quản lý, giáo dục

- Một số em học sinh nam đang trong độ tuổi phát triển nên tính khí thất thường, đôi lúc nghịch phá, ngang bướng thích thể hiện bản thân

Vì những vấn đề trên, những người làm công tác quản sinh thường xuyên đối mặt với những thử thách, vất vả trong việc quản lý, dạy dỗ các em, đặc biệt là các em chậm phát triển được nuôi dạy ở ký túc xá nhà trường

4 Biện pháp tiến hành giải quyết những vấn đề trên.

a) Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

Ở trường, ngoài việc chăm sóc và học văn hoá Cần chú trọng hình thành cho học sinh một số kĩ năng xã hội đặc biệt là kỹ năng sống Trong trường hợp học sinh được tiếp xúc với thầy cô, bạn bè và luôn nghe lời thầy cô nên việc hình thành các kĩ năng sẽ thuận lợi hơn ở nhà Với các quy định đã quen thuộc với học sinh khiếm thính và chậm phát triển, theo kiểu “Cái này đi với cái kia”, chẳng hạn như có tiếng trống

tức là giờ ra chơi đã đến, thì kĩ năng này thường luôn ở mức ổn định Tuy nhiên có điều gì mới lạ, đặc biệt diễn ra trong môi trường mới lạ thì

có thể gây nên những phản ứng tiêu cực ở học sinh như từ chối tương tác với mọi người xung quanh, không thực hiện kĩ năng đã có, đã quen thuộc,…Chình vì vậy, trong giờ học và thông qua các hoạt động vui chơi nếu giáo viên biết tận dụng cơ hội thì học sinh sẽ dễ dàng tiếp thu lời khuyên của giáo viên bạn bè

Ví dụ: Hướng dẫn cho học sinh có kĩ năng hợp tác với nhóm bạn bè hoặc cả lớp học tập và vui chơi (Có thể thực hiện các biện pháp này thông qua giờ học bộ môn, hoạt động tập thể, lao động vệ sinh,…)

* Biện pháp 1: Cho học sinh tham gia các trò chơi mang tính hợp tác nhóm bạn như trò chơi tiếp sức và dán ảnh thật nhanh, trò chơi đoán số nhanh hoặc trò chơi tiếp sức,…theo dõi xem học sinh có biết hợp tác với các bạn không, nếu học sinh không biết, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh tham gia;

*Biện pháp 2: Thường xuyên cho học sinh tham gia các hoạt động nhóm trong học tập, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận Nếu học sinh ngần ngại không muốn chơi, cần động viên tham gia

* Biện pháp 3: Trong thời gian ra chơi, nhóm bạn rủ nhau cùng chơi và chia sẻ với học sinh trong các trò chơi và hoạt động như: Thể dục, tập đội hình, đá cầu,…

* Biện pháp 4: Tạo ra các hoạt động theo chủ đề “Nhà trường, gia đình

và tình bạn” để lôi cuốn học sinh khuyết tật tham gia (Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm hoặc GV dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp để thực hiện)

Nếu học sinh rụt rè, e ngại thì động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời mỗi khi học sinh thực hiện được một việc nào đó

b)Giáo dục kĩ năng sống trong cộng đồng và ngoài xã hội

Kỹ năng xã hội là một tập hợp các kỹ năng con người sử dụng để tương tác và giao tiếp với người khác, như: chào hỏi, luân phiên trong giao tiếp, duy trì hội thoại, tương tác mắt-mắt, gọi tên…

Mục đích cuối cùng của công tác giáo dục học sinh khuyết tật là giúp cho các em học sinh sống hoà nhập được vào cuộc sống cộng đồng Vì vậy, dạy cho học sinh những kĩ năng sống thích ứng với những điều kiện và hoàn cảnh của môi trường xã hội là hết sức cần thiết Nếu không quan tâm đến việc dạy cho sinh các kĩ năng này thì học sinh khuyết tật trí tuệ thực sự gặp khó khăn trong cuộc sống tại cộng đồng

Để dạy các kỹ năng xã hội, cách tốt nhất là nên bắt đầu từ các kỹ năng đơn giản, ví dụ như chào cô giáo khi tới lớp hoặc phân biệt đối tượng để xưng hô trong chào hỏi (Như: Cô, dì, chú, bác, ông, bà, ) Để dạy các kỹ năng xã hội, giáo viên có thể chia nhỏ các kỹ năng thành những bước nhỏ hơn, sử dụng các biện pháp hình thành hành vi phù hợp

để dạy các vấn đề liên quan đến các kĩ năng sống, như: Luyện cho học sinh có kĩ năng gữi gìn nơi công cộng (Không chửi bậy, đánh lôn, gây rối,…); có ý thức bảo vệ môi trường sống; Giáo dục giới tính cho học sinh,…

* Biện pháp 1: Giải thích cho học sinh một cách đơn giản, dễ hiểu về sự cần thiết phải gữi gìn trật tự nơi công cộng, không được gào thét, làm

ồn, phá rối Đặc biệt cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu được nói tục là điều xấu, gây rối đánh bạn là điều rất xấu

* Biện pháp 2: Cho học sinh tham gia các hoạt động nơi công cộng như các buổi họp, buổi mít tinh, biểu diễn văn nghệ Theo dõi các hoạt động của học sinh để kịp thời uốn nắn và động viên học sinh

* Biện pháp 3: Kể về tấm gương tốt một bạn mà học sinh biết Bạn đó

đã biết gữi trật tự nơi công cộng, không gào thét, gây rối hoặc không nói tục và cố gắng để học sinh biểu lộ cảm nhận của học sinh về hành vi tốt của người bạn đó

5 Phạm vi sáng kiến kinh nghiệm:

Qua quá trình thực hiện công tác quản lý chăm sóc các em học sinh khuyết tật đặc biệt là các em học sinh khiếm thính và chậm phát triển ở

ký túc xá, bằng những hiểu biết suy nghĩ và sáng tạo của cá nhân, tôi đã rút ra được những kinh nghiệm để cùng áp dụng vào việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thuộc 2 đối tượng: học sinh khiếm thính và học sinh chậm phát triển ở ký túc xá như sau:

a) Đối với học sinh khiếm thính:

Về tri giác: Ở học sinh khiếm thính, thị giác có xu thế đảm nhận

những chức năng thay thế cho thính giác Khả năng quan sát sự vật, hiện tượng khá nhanh nhạy, chính xác và thường rất phát triển Khi quan sát học sinh khiếm thính thường chú ý và nắm bắt được điểm nổi bật của hiện tượng, sự vật, nhưng không theo một trình tự nhất định và gặp khó khăn khi phải tìm ra một điểm chung giữa chúng

Học sinh khiếm thính khó có thể hiểu và nhận thức được sự vật, hiện tượng cho dù đơn giản, cụ thể nếu các em không nhìn thấy tận mắt Khả năng “học bằng mắt” là một đặc điểm cơ bản giáo viên cần chú ý, vì vậy các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nên tập trung vào tư duy hình ảnh trực quan thực tế

Về trí nhớ: Khả năng nhớ của học sinh khiếm thính phụ thuộc vào

các đặc điểm và cách thức thực hiện nhiệm vụ Trẻ nhớ tốt những thông tin khi đã hiểu rõ bản chất của thông tin và thông tin đó có ý nghĩa với mình Trẻ có thế mạnh về trí nhớ hình ảnh, hành động Trẻ thường lấy

cử chỉ tự nhiên và kí hiệu ngôn ngữ làm điểm tựa để nhớ

Về tư duy: Ngôn ngữ của trẻ khiếm thính chậm phát triển làm ảnh hưởng đến tư duy Phần lớn trẻ khiếm thính có chiều hướng thiên về tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng Các em ít gặp khó khăn khi so sánh, phân tích sự vật, hiện tượng, nhưng lại gặp khó khăn nhiều khi tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng

b) Đối với học sinh chậm phát triển ở ký túc xá

- Tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu, sở thích của trẻ Tìm hiểu các mối quan hệ bạn bè của em, các khó khăn mà học sinh gặp phải trong quan hệ bạn bè, đặc biệt là các mối quan hệ ở phòng ở ký túc xá

- Đối với giáo viên đứng lớp đặt câu hỏi gợi ý để giúp tìm hiểu về hoàn cảnh của trẻ chậm phát triển và thông cảm với bạn từ đó có ý thức

tự giác giúp đỡ bạn

-Thành lập nhóm vòng tay bạn bè theo khả năng, điều kiện của từng em

- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm phù hợp

- Phối hợp các tổ chức XH, đoàn thể tham gia giúp đỡ trẻ về VC và tinh thần

- Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi với cả lớp và trong giờ ngoại khóa ở ký túc xá

- Tư vấn cho gia đình có học sinh chậm phát triển những thông tin cần thiết

- Kết hợp với y tế để khám sức khoẻ định kỳ cho trẻ

- Thường xuyên tư vấn cho Ban giám hiệu nhà trường tổ chức các buổi toạ đàm hoặc tập huấn cho cha mẹ có học sinh chậm phát triển về phương pháp, kỹ năng giáo dục học sinh chậm phát triển

III KẾT LUẬN

Để nâng cao chất lượng quản lý, chăm sóc và dạy dỗ và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính và chậm phát triển ở ký túc xá thì trước hết đòi hỏi người làm công tác quản lý trực tiếp phải thực hiện các nhiệm vụ được giao đảm bảo tuân thủ trách nhiệm, ý thức tự giác, tu dưỡng và rèn luyện thật tốt để các em noi theo

Phải biết lắng nghe, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em, đồng thời phải có bản lĩnh vững vàng đối đầu và xử lý mọi tình huống có thể xảy ra với một mục đích chung là giúp các em có được sự tin tin, năng động và những kỹ năng sống cần thiết, làm hành trang quý giá để các

em hòa nhập cộng đồng

* KIẾN NGHỊ:

Cần chủ động tạo mọi nguồn lực hỗ trợ các em, chăm sóc trẻ em bằng tình thương yêu như người thân giữa người với người, thấu hiểu và phối hợp công việc tốt với đồng nghiệp; Chia sẻ mọi khó khăn với Trường và cộng đồng để góp phần thúc đẩy xây dựng và hình thành nơi các em những kỹ năng sống bổ ích và cần thiết

Hòa Long, ngày….tháng… năm 2016

Người viết