Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Chu Văn An thành phố Thái Nguyên

Vai trò của HĐNK và sự cần thiết đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT hiện nay.... Sự cần thiết của đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt độn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HIỀN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN - THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HIỀN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN - THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: LL & PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Thị Hường

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của tôi dưới

sự hướng dẫn của T.S Nguyễn Thị Hường và các tài liệu sử dụng trong đề tài là có thật

Thái nguyên, tháng 9 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hiền

LỜI CẢM ƠN

Được sự giúp đỡ của thầy cô giáo khoa Giáo dục chính trị trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đặc biệt được sự giúp đỡ tận tình của người

hướng dẫn khoa học - T.S Nguyễn Thị Hường đã giúp em hoàn thành đề tài

luận văn tốt nghiệp này

Là học viên khi làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, với trình

độ nhận thức và năng lực còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi sai sót Kính mong được sự đóng góp ý kiến giúp đỡ, phê bình của các thầy cô giáo

và các bạn đọc để đề luận văn được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái nguyên, tháng 9 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hiền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Phương pháp nghiên cứu 4

5 Đóng góp của đề tài 4

6 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1 HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VÀ VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở THPT HIỆN NAY 6

1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 6

1.1.1 Các công trình nước ngoài nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa và vai trò của hoạt động ngoại khóa 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động ngoại khóa và tổ chức ngoại khóa ở phổ thông hiện nay 7

1.2 Hoạt động ngoại khóa và các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 9

1.2.1 Hoạt động ngoại khóa 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức ngoại khóa và quy trình tổ chức các hoạt động ngoại khóa 13

1.3 Vai trò của HĐNK và sự cần thiết đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT hiện nay 21 1.3.1 Vai trò của các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường phổ thông 21 1.3.2 Sự cần thiết của đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT hiện nay 26 Kết luận chương 1 33

VĂN AN, TP THÁI NGUYÊN 34

2.1 Những kết quả đạt được trong tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Chu Văn An, TP Thái Nguyên 34 2.1.1 Sơ lược về trường THPT Chu Văn An, TP Thái Nguyên 34 2.1.2 Những kết quả đạt được trong tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học GDCD ở trường THPT Chu Văn An, TP Thái Nguyên 36 2.1.3 Nguyên nhân của những kết quả đã đạt được trong tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS trường THPT Chu Văn An, TP Thái Nguyên 53 2.2 Những tồn tại trong tổ chức thực hiện các hoạt động ngoại khóa môn GDCD cho HS trường THPT Chu Văn An, TP Thái Nguyên 55 2.2.1 Những hạn chế cần khắc phục trong tổ chức hoạt động ngoại khóa 55 2.2.2 Nguyên nhân của những hạn chế trong tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường THPT Chu Văn - Thái Nguyên 57 Kết luận chương 2 60

Chương 3 PHƯƠNG HƯỚNG CƠ BẢN VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC

CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN - TP THÁI NGUYÊN 61

3.1 Một số phương hướng cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS trường THPT Chu Văn An, TP Thái Nguyên 61

3.1.1 Đổi mới các hoạt động ngoại khóa phải đảm bảo các nguyên tắc trong

tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp 61

3.1.2 Xây dựng và tổ chức các hoạt động ngoại khóa phải gắn liền với đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015 66

3.1.3 Đổi mới các hoạt động ngoại khóa phải hướng tới việc hình thành những năng lực cần thiết cho HS THPT trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa 67

3.2 Biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Chu Văn An - TPTN 69

3.2.1 Nâng cao nhận thức của HS và các lực lượng giáo dục về vai trò của hoạt động ngoại khóa 69

3.2.2 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT 70

3.2.3 Tăng cường vai trò của các tổ chức đoàn thể trong tổ chức các hoạt động ngoại khóa 74

3.2.4 Tăng cường công tác thi đua, khen thưởng tạo động lực thúc đẩy hiệu quả hoạt động 75

3.3 Thực nghiệm sư phạm 76

3.3.1 Mục đích, nguyên tắc, nội dung, phương pháp và quy trình TN 76

3.3.2 Tiêu chí và cách đánh giá; kết quả thực nghiệm 77

3.3.3 Quy trình thực hiện 78

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Từ đầy đủ

GDCD : Giáo dục công dân

GV : Giáo viên HĐNK : Hoạt động ngoại khóa

HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông

TN : Thực nghiệm

TP : Thành phố

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động ngoại khóa 41 Bảng 2.2 Nhận thức của HS về mục tiêu hoạt động ngoại khóa 42 Bảng 2.3 Mức độ tham gia của HS đối với các nội dung H 42 Bảng 2.4 Mức độ HS yêu thích và cho ý kiến về hiệu quả của các hình thức

tổ chức H 43 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của GV về tầm quan trọng của hoạt động

ngoại khóa 44 Bảng 2.6 Đánh giá của GV về các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

cho HS THPT 45 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức của GV về mức độ quan trọng của các nội

dung hoạt động ngoại khóa 46 Bảng 2.8 Đánh giá của GV về mức độ sử dụng và hiệu quả của các hình thức

tổ chức hoạt động ngoại khóa 47 Bảng 2.9 Đánh giá của GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lí hoạt động ngoại khóa 48 Bảng 2.10 Đánh giá của BGH về tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa 49 Bảng 2.11 Đánh giá của BGH về kết quả thực hiện chức năng quản lí các

hoạt động ngoại khóa 50 Bảng 2.12 Đánh giá của BGH về hiệu quả của hoạt động ngoại khóa 52 Bảng 3.1: Kết quả kiểm tra 1 tiết của lớp TN và lớp đối chứng trường THPT

Chu Văn An 91 Bảng 3.2: Kết quả kiểm tra 1 tiết lớp TN và lớp đối chứng trường THPT Chu

Văn An 92

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Kết quả kiểm tra 1 tiết lớp TN và lớp đối chứng trường THPT

Chu Văn An 91 Biểu đồ 2.2: Kết quả kiểm tra 1 tiết lớp TN và lớp đối chứng trường THPT

Chu Văn An 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử nhân loại đã bước sang một kỷ nguyên mới- kỷ nguyên của thông tin, của tri thức Thực tiễn ngày nay cho thấy, thông tin, tri thức đã và đang trở thành tài sản vô giá, là quyền lực tối ưu của nhiều quốc gia, dân tộc Cũng chính vì vậy mà nhiều nước trên thế giới đã đẩy mạnh việc đổi mới và cách tân giáo dục, trong đó, tập trung vào giáo dục phổ thông và trọng điểm là cải cách nội dung, chương trình, sách giáo khoa để nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng những đòi hỏi và xu thế của thời đại

Trong nhiều năm, giáo dục phổ thông ở Việt Nam vẫn phổ biến cách dạy truyền thụ thông tin một chiều, thụ động, tình trạng chung vẫn là “thầy đọc - trò chép”, hầu như không phát huy được khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của

HS Sự thách thức của nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thời kỳ mới bằng cạnh tranh trí tuệ đang đặt ra yêu cầu đòi hỏi chúng ta càng phải tiếp tục đẩy mạnh đổi mới giáo dục , trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy

và học

Nhận thức được việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là một trong những vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta, Đảng, Nhà nước ta đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới PPDH ở tất cả các cấp học, bậc học Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được

cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số

15 (4 - 1999), Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nghị quyết TƯ

8, khóa XI

Trong Nghị quyết số 29 Hội Nghị lần thứ 8 của BCH Trung ương khóa

XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ rõ: “Cần

tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [2, tr.18] Mục tiêu của đổi mới là: Tạo chuyển

biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Xây dựng nền giáo dục

mở, thực học, TN, quản lý tốt, có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, đảm bảo các điều kiện nâng cao chất lượng, chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ, xã hội và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030 nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực Nhất là với giáo dục phổ thông trung học, tập trung phát triển thể chất, trí tuệ, hình thành phẩm chất năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức và thực tiên, phát triển kỹ năng sáng tạo, tự học, học tập suốt đời”

Quán triệt sâu sắc quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục của Đảng, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông

tổng thể của Bộ giáo dục và đào tạo, cũng khẳng định: “cần tiếp tục đổi mới

mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại phát huy tính tích cực

chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức của người học, đổi mới phương pháp thi kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục và đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển

từ chủ yếu học trên lớp sang hình thức tổ chức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [18, tr 9]

Như vậy, với những yêu cầu về mục tiêu của đổi mới giáo dục và đào tạo thì tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách hiệu quả là đòi hỏi bức thiết trong giáo dục phổ thông hiện nay

Trên thực tế, trong nhiều năm liền, hoạt động ngoại khóa ở các trường THPT phổ thông trên địa bàn TP Thái Nguyên nói chung, tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường THPT Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên nói riêng chưa được quan tâm đầu tư đúng mức, hình thức tổ chức hoạt động còn đơn điệu, công tác kiểm tra thi đua, khen thưởng chưa kịp thời, hoạt động còn nặng

về hình thức chưa mang lại hiệu quả thực sự cho quá trình giáo dục - đào tạo trong nhà trường Vì vậy, nhằm đưa ra một quan điểm đầy đủ, đúng đắn về tác động của hoạt động ngoại khóa tới nhận thức và hành vi của các em HS, tìm ra những giải pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa phù hợp, hữu ích thu hút đông đảo sự tham gia của HS với niềm ham mê, tự nguyện, thực sự phát huy được tính sáng tạo, góp phần hình thành các kỹ năng cần thiết trong học tập,

trong cuộc sống, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Chu Văn An - thành phố Thái Nguyên” làm đề tài luận văn của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS trường THPT Chu Văn An - TP Thái Nguyên hiện nay, chỉ rõ những hạn chế

và đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn GDCD tại trường THPT Chu Văn An trong thời gian tới

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nhằm thực hiện những nhiệm vụ chủ yếu sau đây:

- Làm rõ những vấn đề mang tính lý luận chung về hoạt động ngoại khóa và vai trò của tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học nói chung, dạy học môn GDCD nói riêng ở THPT hiện nay

- Tìm hiểu thực tiễn việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn GDCD

ở trường THPT Chu Văn An - TP Thái Nguyên Từ đó, đưa ra giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS THPT Chu Văn An - TP Thái Nguyên trong giai đoạn tới

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT hiện nay

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS trường THPT Chu Văn An - TP Thái Nguyên hiện nay

4 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng kết hợp với các phương pháp cụ thể như phương pháp điều tra, quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, thống kê xã hội học,TN sư phạm

Đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng cho hoạt động ngoại khóa môn GDCD ở trường THPT Chu Văn An - TP Thái Nguyên

Góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học bộ môn GDCD và phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS

Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên chuyên ngành GDCD và GV giảng dạy trực tiếp bộ môn

6 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm có

3 chương, 8 tiết

Chương 1

HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VÀ VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở THPT HIỆN NAY

1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu

Hoạt động ngoại khóa là một hình thức dạy học có thể giúp HS có kết quả cai hơn trong học tập, góp phần hoàn thiện nhân cách cho các em Chính vì vậy mà hoạt động ngoại khóa đã được chú trọng nghiên cứu và thực hiện ở nhiều nước trên thế giới

1.1.1 Các công trình nước ngoài nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa và vai trò của hoạt động ngoại khóa

Trong lịch sử giáo dục hoạt động ngoại khóa đã xuất hiện từ lâu, vào thế

kỉ XVI thời kì phục hung, Rabơle (Francois Rabelais (1494 - 1553)) một nhà tư tưởng người Pháp đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục Ngoài giờ lên lớp như ngoài việc ở lớp còn có các buổi tham quan nhà xưởng, các cửa hàng

Ông nhấn mạnh “Việc giáo dục phải bao hàm cả nội dung trí dục, thể chất,

thẩm mỹ…” đặc biệt mỗi tháng một lần, Thầy và trò về sống ở nông thôn một

ngày [28, tr.986]

Nhà cải cách giáo dục tiên phong vĩ đại của Ai Cập Isma’il AL - Qab bani (1898 - 1963) đã đưa chủ nghĩa thực dụng do John Dewey - người Mỹ

khởi xướng đến với nhân dân Ai Cập và áp dụng nó rất thành công đó là: “Sử

dụng phương pháp giảng dạy theo nguyên tắc “ Học đi đôi với hành”, tăng khả năng quan sát, nhận thức, phân tích và đánh giá Phương pháp này đi ngược với phương pháp truyền thống “ Đọc, viết nghe và đọc” phát triển tinh thần tự

do, khuyến khích dân chủ , tự định hướng và tôn trọng lẫn nhau, nuôi dưỡng khả năng sáng tạo” [15, tr.1001]

Nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc đầu thế kỉ XX A.S Macarencô (1888 -

1939) đã bàn về tầm quan trọng về hoạt động ngoại khóa Ông phát biểu: “tôi

kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy Lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta…” nghĩa là “Trong bất cứ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp” [1, tr.225] Trong

thực tiễn công tác của mình Macarencô đã tổ chức các hoạt động bên ngoài lớp học trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện, các em có thể xin ra khỏi tổ bất cứ lúc nào nhưng các tổ phải kỉ luật trong quá trình hoạt động

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động ngoại khóa và tổ chức ngoại khóa ở phổ thông hiện nay

Chủ tịch Hồ Chí Minh trong nhiều bài phát biểu đã nhẫn mạnh “Học phải đi đôi với hành”, chú ý giáo dục nhiều mặt cho HS đó là trí, đức, thể,

mỹ, lao động Trong thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc,

Bác viết “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng

cần làm cho các cháu học Ở trong trường, trong xã hội các cháu đều vui , đều học” [24, tr.11] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ năm 2001

đến 2010 đã nêu rõ quan điểm giáo dục của Đảng ta: “Phát triển con người

toàn diện trên các mặt tình cảm, trí tuệ tinh thần và thể chất là lí tưởng của sự phát triển xã hội mà chúng ta từng bước tiến tới” [31]

Ngoài ra, còn một số đề tài nghiên cứu về điểm mới dạy học GDCD và

tổ chức các HĐNK môn GDCD hiện nay, cụ thể:

- Công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát

triển chương trình giáo dục ở Việt Nam sau 2015” của tác giả Cao Thị Thặng

đã tổng quan các vấn đề lí luận và thực tiễn về xu thế tích hợp trong chương

trình giáo dục một số nước trên thế giới Phân tích thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy và học tích hợp trong chương trình giáo dục Việt Nam Đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm tiếp cận tích hợp vào việc phát triển chương trình phổ thông Việt Nam trong tương lai sau 2015

- Bên cạnh đó, còn có một số công trình khác như: “Một số định hướng

về dạy học tích hợp” của Cao Văn Sâm (2006), Nxb Giáo dục; “Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đang ở đâu?” của Hoàng Thị Tuyết

(2012), Nxb Giáo dục cũng đã làm rõ cơ sở lý luận chung về phương pháp dạy học tích hợp nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT hiện nay

- PSG.TS Nguyễn Phúc Chỉnh có công trình“Hình thành năng lực dạy

học tích hợp cho GV THPT” là đề tài KHCN cấp Bộ B2010 -TN03 - 30TĐ

trong công trình này, tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học tích hợp một số môn học (Vật lý, Sinh học, Địa lý ) ở trường THPT

- Luận văn “Giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT thông qua hoạt động

ngoài giờ lên lớp” của Tiến sĩ giáo dục Phan Thanh Vân - trường Đại học Sư

phạm - Đại học Thái Nguyên

- Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Thảo “Tác động của hoạt động

ngoại khóa đến tính tích cực học tập của HS THPT” nghiên cứu tại trường

THPT Châu Văn Liêm - TP Cần Thơ do PGS.TS Hoàng Bá Thịnh Đại học quốc gia Hà Nội đã đề cập tới tác động tích cực từ hoạt động ngoại khóa tạo sự say mê, hứng thú cho HS trải nghiệm khám phá và trang bị cho mình những kĩ năng xử lí các tình huống trong thực tiễn giáo dục và vận dụng trong đời sống

xã hội

- Đề tài “Giáo dục giá trị sống cho HS THPT hiện nay trong dạy học

môn GDCD” của giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Lê Thị Thanh Thúy với sự

thực hiện của sinh viên Nguyễn Thị Phượng lớp K61A - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đề cập đến “giá trị sống” là một bộ phận quan trọng cấu thành

nhân cách con người Việc giáo dục giá trị sống cho HS THPT có thể được tiến hành thông qua các con đường hoạt động ngoại khóa được xem là 1 cách thức

có hiệu quả Đề tài khoa học đã được thực hiện tại trường THPT Chuyên - Quốc học Huế

Dạy học tích hợp ở THCS và THPT (2014) của Bộ giáo dục và đào tạo, NXBĐHSP Tài liệu này đã xây dựng chi tiết 3 nội dung về vấn đề chung, cách

tổ chức và cách quản lí hiệu quả dạy học tích hợp

Tuy nhiên chưa có đề tài nào đáp ứng được và cũng chưa có đề tài nào tập

trung nghiên cứu về “Nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong

dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Chu Văn An - TP Thái Nguyên”

1.2 Hoạt động ngoại khóa và các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

1.2.1 Hoạt động ngoại khóa

1.2.1.1 Quan niệm về hoạt động ngoại khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá và là hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp

Nó có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục trong nhà trường THPT, nhằm tạo môi trường để người học có cơ hội gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành động và trải nghiệm hành vi ứng xử của mình Hoạt động ngoại khóa hay còn gọi là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển các kỹ năng, hành vi, giáo dục tình cảm, niềm tin cho người học, giúp người học hình thành và phát triển kỹ năng sống để thích ứng với môi trường sống luôn luôn biến đổi, tạo cơ sở cho sự phát triển nhân cách HS một cách toàn diện đáp ứng với yêu cầu của xã hội

Cơ cấu của hoạt động ngoại khóa được xác định theo mục tiêu giáo dục của cấp học và tính đến đặc điểm lứa tuổi của từng khối lớp đồng thời phải đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội về nhân cách người học Hoạt động

ngoại khóa không giới hạn về không gian và thời gian hoạt động, phong phú về nội dung và đa dạng về hình thức tổ chức Vì vậy cơ cấu tổ chức hoạt động cũng có cấu trúc linh hoạt và sáng tạo, được tích hợp nhiều nội dung giáo dục

và có tính mềm dẻo, theo hướng phát huy vai trò tích cực chủ động sáng tạo của người học

Các hoạt động ngoại khóa nhằm thực hiện các mặt giáo dục trong nhà trường, do đó nội dung hoạt động giáo dục được tập trung vào các nội dung cơ bản sau đây: Hoạt động gắn liền với nội dung văn hoá trong nhà trường, hoạt động thể dục, thể thao, văn nghệ, nghệ thuật, các hoạt động xã hội - chính trị, lao động nghề nghiệp, các vấn đề về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, gia đình, các vấn đề về giữ gìn phát huy các giá trị bản sắc văn hóa dân tộc, phòng chống các tệ nạn xã hội, các vấn đề về vai trò của thanh niên trong xây dựng đất nước ở thời kỳ CNH, HĐH, các vấn đề về hoà bình hữu nghị, giáo dục hướng nghiệp, vv

1.2.1.2 Mục tiêu của hoạt động ngoại khóa

Luật giáo dục 2005 nước ta quy định: “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo

con người Việt Nam phát triển toàn diện đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [26, tr.24] Nghị

quyết số 29 lần thứ 8 của Ban chấp hành Trung ương khóa XI của Đảng về

“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” cũng chỉ rõ: “phát huy tính

tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng tri thức, kỹ năng của người học bằng phương pháp kết hợp học chính khóa với học ngoại khóa” [2]

Như vậy, HĐNK là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng ở trường phổ thông Hoạt động này có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục chính khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của HS kích thích thiên hướng của HS về mặt hoạt động nào đó có thể hứng thú học tập chính khóa

Xét về tổng thể, hoạt động ngoại khóa nhằm thực hiện các mục tiêu cơ bản sau:

- Mục tiêu về tri thức: Giúp HS THPT có tri thức hiểu biết về các giá trị

truyền thống của dân tộc cũng như những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố,

mở rộng kiến thức đã học trên lớp; có ý thức về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội; có ý thức về định hướng nghề nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của cá nhân và yêu cầu phát triển ngành nghề trong xã hội

- Mục tiêu về kỹ năng: Tiếp tục rèn luyện các kĩ năng cơ bản đã được hình

thành từ THCS, trên cơ sở đó phát triển một số năng lực chủ yếu như: Năng lực

tự hoàn thiện, khả năng thích ứng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề,

kỹ năng kiên định, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức quản

lí, năng lực hợp tác nhằm giúp HS sống một cách an toàn, khoẻ mạnh, thích ứng với cuộc sống không ngừng biến đổi

- Mục tiêu về thái độ: Biết tỏ thái độ trước những vấn đề của cuộc sống,

biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân; đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác (để tự hoàn thiện mình); biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Ngoài ra, hoạt động ngoại khóa còn góp phần phát triển các năng lực cơ bản, cần thiết cho HS như: năng lực tư duy như tư duy lôgic, tư duy trừu tượng

và đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo cho HS

Từ những mục tiêu ấy có thể thấy, HĐNK là một trong những hình thức

tổ chức dạy học không thể thiếu ở các trường THPT hiện nay

1.2.1.3 Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là hoạt động của người học, do người học, vì người học, được tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình dưới sự hướng dẫn của GV chủ nhiệm lớp hay các nhà sư phạm Bản chất của hoạt động này là thông qua tổ chức các loại hình hoạt động, các mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoá một cách tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức

thành hành động, biến yêu cầu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành động của tập thể lớp HS và của cá nhân HS, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Tạo cơ hội cho HS thể nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm và hành vi ứng xử của mình trong một môi trường an toàn, thân thiện có định hướng giáo dục Hoạt động ngoại khóa có những đặc điểm sau:

Thứ nhất, HĐNK rất phong phú và đa dạng thể hiện qua các hoạt động

xã hội: văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động, nghiên cứu khoa học,

… nhờ đó các kiến thức tiếp thu được ở trên lớp có cơ hội được củng có, khắc sâu, áp dụng và mở rộng thêm trên thực tế

Thứ hai, HĐNK góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạt, tinh thần

làm chủ và hợp tác trên cơ sở những hoạt động thực tế Ngoại khóa được thực hiện cơ bản dựa trên sự tự nguyên, tự giác của HS cộng với sự giúp đỡ thích hợp của GV sẽ động viên HS nỗ lực hết mình giải quyết vấn đề đặt ra

Thứ ba, HĐNK làm cho quá trình dạy bộ môn (môn GDCD) thêm phong

phú, đa dạng, làm cho việc học tập của HS thêm hứng thú, sinh động tạo cho

HS lòng hăng say yêu công việc, đó là điều kiện để phát triển năng lực sẵn có của HS, HS hiểu vấn đề và tranh luận với bạn bè trong sự cân nhắc kĩ càng Chính vì thế HĐNK góp phần đắc lực trong việc phát triển trí lực và khả năng sáng tạo, tinh thần tập thể của HS

Thứ tư, vì điều kiện thời gian, trong chương trình chính khóa GV có

những phần không thể giới thiệu hết được Những phần này nếu được bổ sung

ở HĐNK thì kiến thức của HS sẽ được mở rộng, khắc sâu thêm

Thứ năm, HĐNK có tác dụng quan trọng trong việc bổ sung các kỹ năng

và kinh nghiệm sống cho HS, điều mà hầu hết các trường THPT hiện nay đều quan tâm Qua HĐNK HS được rèn một số kỹ năng như: Tập nghiên cứu một vấn đề, thuyết trình trình bày trước đám đông, tập sử dụng những dụng cụ, thiết

bị thường gặp trong đời sống, những máy móc từ đơn giản đến hiện đại Từ đó

HS bước đầu có ý thức về nghề nghiệp mà HS đã chọn trong tương lai

Thứ sáu, HĐNK cũng có vai trò rất quan trọng đối với GV để gần gũi

với HS, nắm vững khả năng tâm lí của HS Từ đó GV có thể tìm phương pháp dạy học thích hợp để hiệu quả giảng dạy của bộ môn học sẽ cao hơn, tạo hứng thú cho HS tích cực tham gia khám phá và trải nghiệm cùng GV

1.2.2 Các hình thức tổ chức ngoại khóa và quy trình tổ chức các hoạt động ngoại khóa

1.2.2.1 Các hình thức tổ chức ngoại khóa

Hoạt động ngoại khoá là một trong bốn hình thức dạy học trong nhà trường phổ thông hiện nay Hoạt động ngoại khoá có vai trò vô cùng quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên tất cả các mặt Chính vì có vai trò quan trọng nên hoạt động ngoại khóa cũng được tổ chức dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú:

3 Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

4 Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hoá

5 Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp

6 Những vấn đề có tính thời đại như: bệnh tật, đói nghèo, giáo dục và phát triển, dân số, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, môi trường, hoà bình, hợp tác giữa các dân tộc, tệ nạn xã hội, quyền con người, quyền trẻ em

Chương trình được cấu trúc thành 10 chủ đề hoạt động tương ứng với 9 tháng của năm học và thời gian hoạt động hè Đó là các chủ đề:

Tháng 9 tập trung vào chủ điểm: Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự

Tháng 3 là chủ điểm; Thanh niên với vấn đề lập nghiệp

Tháng 4 là chủ điểm: Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác Tháng 5 là chủ điểm: Thanh niên với Bác Hồ

Tháng 6, 7, 8 (hè): Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đông (bao

gồm tất cả các vấn đề giao thông, xã hội, môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, văn hoá, thể dục thể thao vv )

Phương pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa vì vậy cũng rất đa dạng

và phong phú, có sự phối hợp giữa phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học Những phương pháp tổ chức các HĐNK thường là:

Phương pháp thảo luận

Thảo luận là một dạng tương tác nhóm đặc biệt mà trong đó các thành viên cùng giải quyết một vấn đề cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung Thảo luận tạo ra một môi trường an toàn cho HS kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ hội để làm quen với nhau, để hiểu nhau hơn Khác với dạy học, thảo luận trong HĐNK là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các em HS với nhau về một chủ đề nào đó

Phương pháp đóng vai

Đóng vai rất có tác dụng trong việc phát triển "kỹ năng giao tiếp" của

HS Đóng vai là phương pháp thực hành của HS trong một số tình huống ứng

xử cụ thể nào đó trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩa sáng tạo của các em Nó mang đến cho HS cơ hội luyện tập kỹ năng trong một môi trường được đảm bảo Đóng vai thường không có kịch bản cho trước, mà HS tự xây dựng trong quá trình hoạt động

Phương pháp giải quyết vấn đề

Thường được vận dụng khi HS phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động Giải quyết vấn đề giúp HS có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nẩy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày

Phương pháp giao nhiệm vụ

Đây là phương pháp thường được dùng trong nhóm các phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ là đặt HS vào vị trí nhất định buộc các em phải thực hiện trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ cũng là tạo cơ hội để HS thể hiện khả năng của mình

là dịp để các em được rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân

Trong việc tổ chức HĐNK, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp sẽ tạo nên thế chủ động cho các em khi điều hành hoạt động Điều đó sẽ giúp phát huy được tính tích cực, sáng tạo, khả năng ứng đáp trong mọi tình huống của

HS Cán bộ lớp sẽ chủ động hơn trong việc phân công nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá nhân với phương châm "lôi cuốn tất cả mọi thành viên trong lớp" vào việc tổ chức thực hiện hoạt động

Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, GV cần hình dung được những việc phải làm, gợi ý cho HS và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả năng của các em; không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang trong HS Điều quan trọng hơn cả là giao nhiệm vụ phải đi liền với đôn đốc nhắc nhở và kiểm tra

Phương pháp diễn đàn:

Diễn đàn là dịp để HS được trình bày quan điểm của mình về một vấn

đề nào đó có liên quan đến bản thân và tập thể các em Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo cơ hội cho nhiều HS có thể được tự do nêu lên những suy nghĩ của mình, được tranh luận một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè Để diễn đàn

có hiệu quả, GV phải định hướng cho HS có sự chuẩn bị trước về nội dung và cách thức thể hiện

Phương pháp tổ chức trò chơi

Sử dụng trò chơi như một phương pháp tổ chức hoạt động giúp HS có điều kiện thể hiện khả năng của mình trong một lĩnh vực nào đó của đời sống tập thể ở nhà trường cũng như ở cộng đồng Thông qua tổ chức trò chơi cũng là dịp để HS tập xử lý những tình huống nảy sinh trong cuộc sống đời thường, giúp các em có thêm kinh nghiệm sống

Tuy nhiên, khi vận dụng những phương pháp này, GV cần linh hoạt, tránh máy móc áp dụng hoặc dập khuôn như vốn có của nó Trong một hoạt động, có thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn

Phương pháp tổ chức câu lạc bộ theo chủ đề hoặc môn học

Căn cứ vào chủ đề giáo dục hay môn học, GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động dưới hình thức câu lạc bộ, để tổ chức câu lạc bộ theo môn học hay theo chủ đề giáo dục, yêu cầu GV phải làm tốt những công việc sau đây:

Xác định rõ mục tiêu câu lạc bộ

Xác định chủ đề hay tên gọi câu lạc bộ, GV cần lưu ý chủ đề hay tên gọi của câu lạc bộ phải hấp dẫn, có sức cuốn hút HS tham gia Ví dụ "Câu lạc bộ bạn gái",

"Câu lạc bộ các bạn yêu thích thơ”, "Câu lạc bộ các bạn nói tiếng Anh", vv

Xác định nội dung hoạt động và cách thức tiến hành và tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động

Tổ chức HĐNK có thể được tiến hành bằng nhiều hình thức, nhiều phương pháp khác nhau Dù sử dụng dưới hình thức, phương pháp nào cũng cần tuân thủ các nguyên tắc và thực hiện được chức năng giáo dục HS Tuỳ

theo điều kiện và cơ sở vật chất, tuỳ theo đặc điểm đối tượng HS, GV có thể lựa chọn các hình thức tổ chức HĐNK cho phù hợp Hướng HS vào môi trường giáo dục lành mạnh để dần hoàn thiện những kỹ năng và nhân cách của bản thân

1.2.2.2 Quy trình tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Mỗi một hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa thường có những đặc trưng riêng Việc thiết kế kịch bản tổ chức các hoạt động ngoại khóa cũng hết sức linh hoạt, căn cứ vào chủ điểm nội dung và ý đồ sư phạm của người tổ chức Tuy nhiên, dù xây dựng và tổ chức dưới bất kỳ hình thức nào thì kịch bản thiết kế các hoạt động ngoại khóa cũng thường được cấu trúc như sau:

3 Nội dung hoạt động, phương pháp và hình thức tổ chức

- Lựa chọn nội dung,phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động

Bước 1 Lựa chọn và đặt tên cho hoạt động

Mỗi chủ đề cần được tiến hành bởi nhiều hoạt động khác nhau tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường Vì thế, GV cần có sự lựa chọn các hoạt động; tìm tòi, cân nhắc khi đặt tên cho hoạt động Tên của hoạt động

tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Đồng thời, tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, cuốn hút, tạo ra được hứng thú tham gia của HS

Việc đặt tên cho hoạt động cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Tên phải nêu rõ chủ đề, nội dung của hoạt động

- Tên phải ngắn gọn, rõ ràng, chính xác

- Tên phải tạo ấn tượng, gây sự hấp dẫn đối với HS

Trong thực tế, có thể lấy ngay tên hoạt động đã được gợi ý trong chương trình hoặc trong sách GV Tuy nhiên, tuỳ điều kiện cụ thể của từng trường, từng lớp, GV có thể lựa chọn tên khác cho hoạt động, hoặc có thể lựa chọn hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý, nhưng phải sát với chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của chủ đề

Bước 2 Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động được xác định đều phải hướng tới việc thực hiện mục tiêu chung của chủ đề theo từng tháng nhưng bản thân nó cũng có mục tiêu riêng

Sau khi lựa chọn và đặt tên cho hoạt động, cần xác định mục tiêu của hoạt động Mục tiêu của hoạt động phải nhằm giáo dục toàn diện cho HS cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ Tuy nhiên, mỗi một hình thức hoạt động khác nhau có thể có lợi thế hơn hoặc tập trung hơn trong việc thực hiện các mục tiêu khác nhau Chẳng hạn hình thức giao lưu, diễn đàn, toạ đàm có nhiều khả năng hơn trong việc hình thành thái độ; hình thức thi tìm hiểu, thảo luận có nhiều khả năng giúp đạt được mục tiêu kiến thức

Mục tiêu hoạt động cần được xác định một cách rõ ràng, cụ thể, có tính xác định và có thể lượng hoá được để dễ thực hiện, dễ kiểm tra, đánh giá

Bước 3 Xác định nội dung và hình thức hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc chủ yếu vào việc xác định một cách đầy đủ và hợp lý những nội dung và hình thức hoạt động Cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng trường, từng lớp và khả năng của HS để:

- Xác định nội dung phù hợp cho các hoạt động

- Liệt kê đầy đủ những nội dung của hoạt động

- Lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng

Để tạo nên sự phong phú, đa dạng, hấp dẫn đối với HS, GV cân nhắc có thể cùng một hoạt động nhưng phải có nhiều hình thức tổ chức khác nhau Các hoạt động được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức làm trung tâm, còn các hoạt động khác là hỗ trợ Tránh sự trùng lặp, gây nhàm chán đối với HS khi thực hiện các chủ đề giáo dục

Bước 4 Chuẩn bị hoạt động

Sự thành công của các hoạt động phụ thuộc rất lớn vào công tác chuẩn

bị Chính trong bước này GV có điều kiện phát huy tính chủ động của HS và có điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức để thực hiện có hiệu quả hoạt động Muốn vậy, GV cần:

Thứ nhất là, dự kiến được nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động Xây dựng và thảo luận kỹ kịch bản của hoạt động cần tiến hành và điều quan trọng hơn cả là bồi dưỡng IM cho trương trình

Thứ hai là, dự kiến về các phương tiện, điều kiện thiết yếu cho mỗi hoạt động trong từng chủ đề để có sự chuẩn bị trước như phương tiện âm thanh, nhạc cụ, trang phục, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc, tranh ảnh, máy ảnh, máy camera, máy tính…

Thứ ba là, dự kiến sự phân công nhiệm vụ cho các cá nhân, bộ phận; thời gian phải hoàn thành các hoạt động

Thứ tư là, bản thân GV phải có các biện pháp để thúc đẩy HS trong quá trình chuẩn bị; phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để có sự trợ giúp

Thứ năm là, giám sát, động viên, giúp đỡ, kiểm tra việc chuẩn bị của

HS và kịp thời giải quyết những khó khăn, vướng mắc để hoàn thành tốt khâu chuẩn bị

Thứ sáu là, kiểm tra lại các nội dung, tiến trình hoạt động, thời gian hoạt động, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được để hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hoá bằng văn bản (đó chính

là bản kế hoạch tổ chức hoạt động)

Về phía HS, khi được giao nhiệm vụ, Ban cán sự lớp tổ chức cho tập thể lớp hay giao cho các tổ, nhóm bàn bạc một cách dân chủ và chủ động trong việc phân công những công việc cụ thể cho từng cá nhân, tổ, nhóm; trao đổi, bàn bạc để xây dựng kế hoạch triển khai công tác chuẩn bị, đồng thời phản ánh kịp thời với GV để các thày cô nắm rõ tình hình, kịp thời điều chỉnh kế hoạch

tổ chức khi cần

Bước 5 Tiến hành hoạt động

Bước này GV điều khiển HS thực hiện bản kế hoạch (kịch bản) đã được thiết kế, GV cần:

Thứ nhất, quán triệt lại mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, thời gian tiến hành cũng như nhiệm vụ của các cá nhân, nhóm, tổ để HS nhận thức đầy

đủ, sâu sắc hơn nội dung công việc và nhiệm vụ cần hoàn thành

Thứ hành động, chỉ đạo HS thực hiện nội dung các hoạt động theo tiến trình đã xác định

Thứ ba, phát huy vai trò tự quản của Ban cán sự lớp và Ban chấp hành chi Đoàn (GV chủ nhiệm chỉ đóng vai trò cố vấn)

Thứ tư, phát huy vai trò tự giác, tích cực, sáng tạo của HS

Thứ năm, đảm bảo sự phong phú về nội dung, hình thức tổ chức để hoạt động được diễn ra nhẹ nhàng, hấp dẫn

Thứ sáu, giám sát việc thực hiện, giúp đỡ HS kịp thời, thiết lập mối quan

hệ gần gũi, đoàn kết gắn bó giữa GV và HS, giữa HS với nhau

Thứ bảy, có những hình thức động viên, khuyến khích nhằm thúc đẩy tập thể hoạt động tích cực, duy trì hứng thú hoạt động

Thứ tám, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần thiết) để việc thực hiện các hoạt động đúng hướng, nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.3 Vai trò của HĐNK và sự cần thiết đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT hiện nay

1.3.1 Vai trò của các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường phổ thông

1.3.1.1 Hoạt động ngoại khóa góp phần hình thành ý thức, phẩm chất của người công dân xã hội chủ nghĩa

Hoạt động ngoại khóa là hoạt động giáo dục sự lĩnh hội và hoạt động thẩm mĩ, là các hoạt động nằm ngoài chương trình học chính khóa, thường mang tính chất tự nguyện hơn là bắt buộc, là một hoạt động không đặt sự giảng dạy của GV lên hàng đầu, mà xem trọng hoạt động tự giác, sự vận dụng sáng tạo của HS Các hoạt động ngoại khóa cho phép HS tự thể hiện ý kiến và suy nghĩ, góp phần xây dựng kỹ năng lãnh đạo và áp dụng kiến thức vào thực tế

HS biết cách học một cách kiên nhẫn để đạt đến mục tiêu, phát triển tài năng

hay kỹ năng cũng như xây dựng nhân cách trong quá trình tự học tập HS có thể tham gia hoạt động ngoại khóa ở lớp/trường hoặc ngoài xã hội với nhiều lựa chọn khác nhau: thể thao, văn hóa, nghệ thuật, tình nguyện, tổ chức,…

Chính những hoạt động tưởng như mang tính hình thức, như những hoạt động vui chơi, giải trí ấy lại có vai trò không nhỏ đến sự hình thành và bồi đắp ở các em HS những tình cảm vô cùng tích cực, những lối ứng xử văn minh minh Bằng sự rung động hình thành từ quá trình quan sát, trải nghiệm và định hướng của các thầy cô và bạn bè, dần nảy sinh những tình cảm ở các em sự hướng thiện

về một cuộc sống tốt đẹp, về chủ đề tư tưởng, về thông điệp mà chủ điểm của buổi ngoại khóa chuyển tải Từ đó, khơi dậy ở các em lí tưởng sống đẹp, sống thiện, biết khát khao, biết mơ ước và biết biến ước mơ thành hiện thực

Hơn thế nữa, khi tham gia HĐNK HS sẽ được trải nghiệm qua hoạt động thực tiễn và từ đó rút ra cho mình những bài học về ý nghĩa về xã hội, góp phần hình thành ý thức và phẩm chất công dân, xây dựng các mối quan hệ lành mạnh, hòa nhập, yêu thương, chia sẻ và giúp đỡ của HS với người thân, bạn bè

và cộng đồng Hình thành ý thức tự giác trong tuân thủ và chấp hành pháp luật

Như vậy, hoạt động ngoại khóa là hoạt động không thể thiếu trong tổ chức dạy học nói chung, tổ chức dạy học GDCD ở các trường THPT nói riêng Không có HĐNK không thể hình thành và tạo dựng đầy đủ một thế hệ công dân mới XHCN

1.3.1.2 Hoạt động ngoại khóa góp phần quan trọng trong việc hình thành kỹ năng sống cho HS phổ thông

Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có thể ứng phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày" Kỹ năng sống có thể là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hóa Đôi khi kỹ năng sống, khác biệt với các kỹ năng nghiệp vụ (trong nghề nghiệp)

Kỹ năng sống bao gồm ba nhóm kỹ năng sau đây:

+ Kỹ năng cơ bản, kỹ năng nền tảng

+ Kỹ năng tâm lý xã hội

+ Kỹ năng giao tiếp ứng xử

Trong các nhóm kỹ năng đó có một số kỹ năng cơ bản sau đây:

Kỹ năng giao tiếp - tự nhận thức

Kỹ năng giao tiếp bao gồm: Kỹ năng bày tỏ thái độ, quan điểm và tình cảm của mình, kỹ năng ứng xử, kỹ năng nắm đặc điểm đối tượng giao tiếp, kỹ năng kiên định, kỹ năng thương lượng vv

Tự nhận thức là sự nhận biết về bản thân mình, về những đặc điểm cơ bản của bản thân, về những ưu điểm và nhược điểm của bản thân, về sở thích

và ước muốn của bản thân, khả năng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, niềm vui

và nỗi buồn với người khác vv

Kỹ năng ra quyết định:

Kỹ năng ra quyết định bao gồm các kỹ năng xác định được tình huống, suy nghĩ về tất cả các giải pháp khác nhau có thể xảy ra liên quan đến tình huống, cân nhắc thuận lợi và hậu quả của từng giải pháp, quyết định chọn giải pháp tốt ưu, thực hiện quyết định, ghi chép diễn biến của quá trình thực hiện,

kỹ năng đánh giá, rút kinh nghiệm về quyết định đã thực hiện

Kỹ năng xác định giá trị là kỹ năng đánh giá những nguyên tắc, những chuẩn mực xã hội, niềm tin, văn hóa mà con người cho là nó có giá trị nhất trong những hành động của mình Kỹ năng xác định giá trị giúp các em biết định hướng giá trị cho tương lai, biết hướng tới những hoài bão ước mơ, hướng tới những điều tốt đẹp của cuộc sống

Cùng với việc dạy các em kỹ năng xác định giá trị là giúp các em biết cảnh giác phòng ngừa, tránh những hành vi lệch chuẩn, sự tha hóa về nhân cách của những người mà các em đã từng gặp trong cuộc sống Hay nói một cách khác là dạy cho các em biết kiên định với những giá trị mà mình đã lựa chọn

Kỹ năng kiên định là kỹ năng giúp HS kiên quyết để thực hiện theo một giải pháp đã lựa chọn Biết nói lời từ chối trước sự cám dỗ của cuộc sống hàng ngày Đồng thời biết tôn trọng quyền và nhu cầu của người khác Giúp HS có lập trường tư tưởng vững vàng, có động cơ đúng đắn trong cuộc sống hàng ngày

Vai trò quan trọng kỹ năng sống thể hiện:

Kỹ năng sống giúp con người chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá trị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực, tính xây dựng

Giúp con người có được sự thành công trong học tập, rèn luyện Kỹ năng sống như là cây cầu giúp con người vượt qua những bến bờ thử thách, ứng phó với những thay đổi của cuộc sống hàng ngày Giúp con người làm tốt trách nhiệm cá nhân đối với tập thể, gia đình và xã hội Nhờ có kỹ năng sống mà con người tự chủ trong mọi hoạt động, sẵn sàng ứng phó với những biến đổi của cuộc sống, xác định được những mục tiêu của cuộc sống hiện tại và tương lai

Kỹ năng sống giúp con người tạo không khí thân thiện trong cuộc sống gia đình và tập thể Ngoài ra kỹ năng sống còn giúp con người biết tự bảo vệ sức khỏe của mình và bảo vệ sức khỏe cho người khác trong cộng đồng

Với đặc thù trong nội dung và hình thức biểu hiện, hoạt động ngoại khóa

có vai trò qua trọng trong việc hình thành và rèn luyện kỹ năng sống cho HS Đây là dạng thức mà GV tổ chức các hoạt động nhằm kích thích HS tham gia một cách tích cực, chủ động vào các quá trình, các khâu của hoạt động Thông qua quá trình đó, hình thành hoặc thay đổi hành vi của HS theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách của các em một cách toàn diện, giúp các em có thể sống một cách chủ động trong cuộc sống hàng ngày

Các kỹ năng sống được tích hợp thông qua nội dung tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS phổ thông, nhất là THPT như:

Kỹ năng tự nhận thức: Giúp HS tự nhận thức về bản thân mình trong mối quan hệ với gia đình, bạn bè, thày cô và xã hội để các em tự tìm cho mình một cách ứng xử phù hợp

Kỹ năng xác định giá trị: Giá trị là cái mà bản thân mỗi người coi là quan trọng Nó có thể rất cụ thể như tiền bạc, quần áo, các phương tiện trong sinh hoạt hoặc trìu tượng như lòng chung thuỷ, sự cảm thông, giữ gìn trinh tiết, thông minh, sáng tạo, nhân ái, giá trị nghề nghiệp vv Giá trị chịu tác động của thời gian, kinh nghiệm sống, sự giáo dục của gia đình, môi trường xã hội mà người đó đang sống và làm việc Kỹ năng xác định giá trị là khả năng xác định những đức tính, niềm tin, thái độ, chính kiến nào của mình cho là quan trọng và giúp ta hành động theo phương hướng đó

- Kỹ năng ra quyết định:

Kỹ năng ra quyết định là kỹ năng suy nghĩ có phê phán, tư duy một cách sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề một cách có cân nhắc đến cái lợi, cái hại của từng giải pháp ứng xử để cuối cùng lựa chọn được cách giải quyết đúng Chức năng này thể hiện qua:

+ Khả năng tư duy phê phán

+ Khả năng tư duy sáng tạo

+ Khả năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng kiên định:

Được tạo lập bởi các kỹ năng sau:

+ Kỹ năng giao tiếp

+ Kỹ năng thương lượng

+ Kỹ năng nắm đặc điểm đối tượng

+ Kỹ năng thiết lập mối quan hệ

+ Kỹ năng xử lý các tình huống trong giao tiếp

Thực hiện HĐNK giúp HS trang bị kiến thức và kĩ năng sống như:

- Kĩ năng xử lí tình huống trong cuộc sống

- Kĩ năng ứng xử, giao tiếp

- Kĩ năng phát biểu cảm nghĩ trước đám đông

- Kĩ năng họp nhóm, hoạt động nhóm

- Kĩ năng chia sẻ, hợp tác, hòa nhập

- Kĩ năng phê và tự phê bình

Gắn với trách nhiệm của mỗi cá nhân HS phải nỗ lực học tập tốt đóng góp cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.3.2 Sự cần thiết của đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT hiện nay

1.3.2.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Từ thập kỷ cuối của thể kỷ XX, trên thế giới đã có nhiều quốc gia tiến hành đổi mới và cách tân giáo dục nhất là đổi mới giáo dục phổ thông mà trọng điểm là đổi mới và cải cách chương trình và sách giáo khoa Trong xu thế đó, Việt Nam

cũng tiến hành đổi mới chương trình phổ thông với mục tiêu: xây dựng nội dung,

chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong xu hướng hội nhập và phát triển quốc tế

Trọng tâm của đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổ thông ở nước ta

là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học bởi nó là một thành tố cơ bản trong

quá trình dạy học và có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hoàn thành mục tiêu, nội dung cũng như đảm bảo hiệu quả chất lượng dạy và học

Chương trình và nội dung SGK hiện nay của bộ môn cấp THPT đã thể hiện rõ tính định hướng đó, song trong thực tế vận dụng vẫn còn nhiều bất cập Hoạt động giảng dạy vẫn theo hướng truyền thống, HS chủ yếu vẫn thụ động, phụ thuộc vào GV trong quá trình học tập và lĩnh hội tri thức Vì vậy, vấn đề

cấp bách đặt ra hiện nay trong đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD ở

THPT là phải theo hướng vai trò trung tâm của HS với hoạt động chính là hoạt động nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức của HS HS phải cùng suy nghĩ, tranh luận, nghiên cứu chứ không phải ghi nhớ, tái hiện những tri thức có sẵn

Định hướng đổi mới giáo dục nhất là đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong NQTƯ 4, Khoá VII (1/1993) ; NQTƯ 2, khoá VIII (12/1996) ; thể chế hoá trong Luật GD (12/1998); cụ thể hoá trong chỉ thị của BGD và ĐT, đặc biệt là chỉ thị 15 (4/1999)

Điều 24.2 Luật Giáo dục nước ta khẳng định:“Phương pháp giáo dục

phổ thông phải phát huy được tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập [26, tr.37]

Nghị quyết TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo một lần nữa nêu rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động; sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để

người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực, chuyển

từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [dẫn theo 37, tr.4]

Định hướng chung của đổi mới phương pháp dạy học là tăng cường vai trò chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo của HS trong quá trình học tập Khắc phục tình trạng dạy học thầy thuyết trình, HS ghi chép, nghe hiểu thụ động

Như vậy, có thể hiểu đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD tức là việc sử dụng phương pháp dạy học phải nhằm bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên Phải cuốn hút HS vào các hoạt động học tập do GV thiết kế, tổ chức và hướng dẫn Qua đó, HS tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức HS sẽ cảm thấy hứng thú với môn học Qua sử dụng phương pháp dạy học phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của HS, tạo cơ hội và khuyến khích HS bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học Giúp HS quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác cần thiết cho người công dân tương lai

Cùng với dạy học chính khóa, tổ chức các hoạt động dạy học ngoại khóa cũng không thể nằm ngoài xu hướng đó Việc đổi mới cách thức tổ chức và phương pháp dạy học ngoại khóa phải là yêu cầu quan trọng, là nhiệm vụ trọng yếu trong các nhà trường phổ thông hiện nay

1.3.2.2 Mối quan hệ giữa đổi mới phương pháp dạy học với quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm

Dạy học lấy HS làm trung tâm không phải là một phương pháp dạy học

cụ thể Đó là một tư tưởng, quan điểm, một cách tiếp cận trong quá trình dạy học chi phối toàn bộ quá trình dạy học cả về mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiên, tổ chức, kiểm tra, đánh giá

Việc đổi mới phương pháp dạy học với quan điểm lấy HS làm trung tâm

chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chổ quan tâm việc HS được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV và HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức, kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ để học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Phát huy tính tích cực, tự chủ, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin) trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất (linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy) Có thể lực chọn một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học

để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức, với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

Trong thực tế quá trình dạy học, HS vừa là đối tượng của hoạt động dạy vừa là chủ thể của hoạt động học Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của GV, HS phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách Vì vậy, nếu HS không tự giác, chủ động, không

có phương pháp học thì hiệu quả dạy sẽ rất hạn chế Do đó, khi đã coi trọng vị trí, hoạt động và vai trò của HS thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực, chủ động của HS Đây là mối quan hệ song trùng và vì vậy không thể tuyên bố quan điểm dạy học “lấy HS làm trung tâm” trong khi không đổi mới hình thức

tổ chức, đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học, nhất là tổ chức dạy học các hoạt động ngoại khóa

1.3.2.3 Một số yêu cầu của đổi mới tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD ở THPT hiện nay

Hoạt động ngoại khóa là hoạt động là những hoạt động được thực hiện ngoài giờ học, tùy thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi HS trong khuôn khổ khả năng và điều kiện tổ chức có được của nhà trường

Trong nhà trường THPT hiện nay, hầu hết các môn học khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ngoài những giờ học chính khóa thì nhà trường định hướng cho các GV tổ chức các hoạt động ngoại khóa dưới nhiều hình thức phù hợp và đặc thù từng bộ môn học

Cùng với các môn tổ chức HĐNK như: Toán, Lý, Hóa … môn GDCD ở THPT cũng là một trong số các môn được định hướng xây dựng kế hoạch tổ chức HĐNK cho HS THPT bởi lẽ: môn GDCD là môn trang bị cho HS về pháp luật, thực hiện và tuân thủ pháp luật để tự biết bảo vệ cho chính mình và tuyên truyền cho mọi người cùng thực hiện Môn GDCD còn cung cấp và tuyên truyền tới HS các chính sách và chủ trương cơ bản của Đảng và nhà nước trên các lĩnh vực lớn của đời sống xã hội, kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục, công nghệ … Môn GDCD còn định hướng về tư tưởng, quan điểm về thế giới quan, phương pháp luận cho con người về thế giới xung quanh, vận động và phát triển từ đó xây dựng ý thức trách nhiệm và giáo dục giá trị đạo đức cho mỗi con người, định hướng cho con người trong sự nhìn nhận, lựa chọn và quyết định cho tương lai của chính mình Có thể nói môn GDCD trang bị tri thức và kĩ năng sống để mỗi người chủ động, tự tin tiếp nhận và hoàn thiện bản thân cũng như góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Cho nên có rất nhiều vấn đề cần đề cập, phân tích nhưng trong những giờ học trên lớp không đủ thời gian để giúp các em hiểu sâu, hiểu kĩ và có thể vận dụng vào trong cuộc sống thực tiễn Vì vậy cần phải tổ chức HĐNK để HS có thể trực tiếp tham gia vào các tình huống, xử lí các tình huống trong đời sống thực tiễn