SKKN GDCD Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học

Phòng giáo dục đào tạo huyện ân thi Trờng trung học sở BC ********************************* Tên đề tài: Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực Trong giảng dạy môn GDCD trờng THCS Ngời thực hiện:Nguyn A Chức vụ công tác: Giáo viên Đơn vị : Trờng thcs BC BC,tháng năm 2011 Sử dụng số phơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD trờng trung học sở I Lời nói đầu: *1.1 Do tính cấp thiết môn học Đây môn học đạo đức, giáo dục em có phẩm chất trị ngời công dân tốt Nhng trớc xem nhẹ học sinh, giáo viên cho môn phụ không cần học, cần học cách đối phó đợc Học sinh học xong mà không hiểu đợc học học đạo đức, pháp luật để làm gì, để bỏ lửng, không liên quan đến thân nhân cách ngời Và môn khoa học khác Vì trớc bách của: 1- Phụ huynh học sinh: Họ cho môn phụ không cần phải cho em tập trung nhiều thời gian học tập môn học khác Họ muốn em họ tập trung vào học môn nh văn toán môn thi tốt nghiệp, thi chuyên nghiệp Do mà đợc xem nhẹ với đối tợng phụ huynh Đây môn giáo dục có ảnh hởng lớn đến nhân cách học sinh, ngời Việt Nam Nó khoa học liên ngành khoa học Nó ảnh hởng trực tiếp đến chuẩn mực đạo đức, pháp luật thực tế đợc áp dụng trớc mắt ngời Nó gần gũi, quen thuộc, thân thơng từ chi tiết, việc đến cách giao tiếp ứng xử thái độ hành vi ngời - Đối tợng học sinh: Học sinh đối tợng trực tiếp đợc nghiên cứu, tiếp thu nhng thân em cho môn học phụ không cần phải học nhiều Ngay ngồi học em trểnh mảng, không ý lắng nghe, hăng hái xây dựng bài, ghi không cẩn thận, làm tập đặc biệc lời học cũ kiểm tra Do kết kiểm tra mời 15 phút, 45 phút, học kỳ thấp - Đối tợng giáo viên: Ngay với dội ngũ giáo viên dạy môn cho môn học phụ quan trọng dậy nhàn môn khác Chính từ quan điểm nhìn nhận nh mà từ giáo viên môn đến giáo viên khác giờng nh xem nhẹ môn này, có tính xây dựng hình thành nhân cách ngời Đặt biệt lại quan trọng việc giáo dục t tởng đạo đức cho học sinh - Đối tợng lãnh đạo: Nhìn từ lãnh đạo ngành giáo dục ngời viết sách, thực sách cải cách giáo dục Cũng xem nhẹ môn giáo dục công dân Vì nhìn từ sách giáo khoa, sách giáo viên kiến thức sơ sài, t liệu tham khảo, đồ dùng dậy học đơn sơ, nghèo nàn Trong đồng chí tuyên truyền,chống tiêu cực, khuyến khích Giáo viên chế tạo đồ dùng học tập tụ làm để phục vụ cho giảng Thời gian dành cho nghiên cứu ,chế tạo đồ dùng học tập nghên cứu dạy nhiều thời gian lại đợc học sinh đồng nghiệp xem nhẹ Cho nên nỗi ngậm ngùi, niềm tủi thân giáo viên dạy môn phụ nh *1.2 Tính cấp thiết đề tài: 1-Xã hội : Trớc chuyển biến mạnh xã hội Khi mà kinh tế phát triển nhu cầu vật chất tinh thần tăng lên Con ngời có đòi hỏi, khám phá lớn tinh thần không đợc thoả mãn họ tìm đến với luồng thông tin, lối sống dân tộc khác đợc du nhập vào nớc ta kinh tế thị trờng 2-Lối sống, suy nghĩ : Đứng trớc thách thức lịch sử, cha ông ta dày công bảo vệ, xây dựng đất nớc hệ măng non sau đợc môi trờng hoà bình, yên ấm.Nhng họ lại tầng lớp thiếu niên đợc hởng sống sung sớng, đầy đủ nên đến niềm đau xót vô bờ bến mà cha ông ta xây dựng với lịch sủ anh hùng, oanh liệt, vẻ vang nhng khốc liệt, đau xót, tiếc thơng , vô bờ Họ không hiểu nhận thức đợc lịch sử dân tộc nh Vì vậy, mà họ có lối sống, suy nghĩ nhỏ nhen, ích kỉ, cho cá nhân Do mà phóng viên hỏi số thiếu niên Việt nam: mơ ớc bạn ? Thanh niên trả lời : Mơ ớc em :1, 2, 3, 1- vợ 2- hai 3- ba tầng 4- bốn bánh Còn hỏi lịch sử Việt Nam họ lại mảy may Do mà trớc phát triển cuả xã hội, đạo đức bị suy đồi, xuống dốc; tình yêu quê hơng đất nớc, niềm tự hào dân tộc bị lu mờ thiết Nhà nớc Đảng, nh ngành giáo dục phải có nhìn mới, sâu rộng, khái quát hơn, trú trọng việc phát triển nhân cách ngời, chủ nhân tơng lai đất nớc nắm vận mệnh dân tộc phải học thật để tự hoàn thiện vai trò ngời giáo viên lại phải ghánh trọng trách lớn, phải tìm phơng pháp dạy học tích cực, thích hợp để đem lại hiểu biết nhân cách sống học sinh.Vì mà đề tài nghiên cứu : Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD khối THCS *1.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài : -Trớc yêu cầu xã hội -Trớc đòi hỏi tri thức -Trớc cấp thiết nhận thức ngời - Trớc cải cách mạnh mẽ giáo dục đặc biệt cải cách phơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh * 1.4 Phơng tiện-t liệu nghiên cứu đề tài : 1- SGK, SGV GDCD 6, 7, 8, - Sách tham khảo : + Luật hôn nhân gia đình năm 2000 + Luật đất đai + Luật kế thừa tài sản + Luật khiếu nại, tố cáo + Một số câu chuyện: " Xa nay" + Những câu ca dao , tục ngữ , danh ngôn, thành ngữ, thơ, số câu nói hay, tiếng 2- Một số qui định pháp luật : - Luật an toàn giao thông - Luật hình năm 2000 - Luật dân năm 2000 - Luật lao động 3- Một số minh hoạ : - Chiến tranh hoà bình - Kế thừa truyền thống dân tộc - Quyền nghĩa vụ lao động công dân - Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân - Quyền tham gia quản lí nhà nớc, quản lí xã hội công dân - Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc * 1.5 Kết cấu đề tài: Đề tài gồm có phần nh sau: I- Lời nói đầu, II Những vấn đề chung phơng pháp luận nghiên cứu đề tài, III.Thực trạng vấn đề nghiên cứu IV Những khai thác thực trạng thực tiễn V Kiểm tra đánh giá tính hiệu vấn đề nghiên cứu VI Những học cần rút VII Những đề xuất kiến nghị VIII Kết luận lại vấn đề II.Những phơng pháp luận nghiên cứu đề tài: - Đây đề tài không nhng không cũ, nhng chứa đựng ngững kinh nghiệm Tôi làm nhiệm vụ giảng dạy, mà đặc biệt lại môn phụ nhng lại hành trang cho công dân- chủ nhân tơng lai đất nớc trở thành ngời hữu ích cho thân, gia đình xã hội - Phơng pháp mà Tôi nghiên cứu thực đề tài Tôi từ thực dạy, lí luận chứng minh thực tế đợc kiểm tra , đánh giá khảo sát kiểm tra ngắn hoạ sinh lấy kết cho đề tài - Đề tài có lí luận đợc lấy kết kiểm chứng kiểm tra ngắn, giáo án phục vụ đắc lực cho Trình bày thành tựu đạt đợc vấn đề tồn thực trạng nghiên cứu đề tài - Khi trình bày công trình nghiên Tôi viết gộm phần III, IV, V để đảm bảo tính logic đề tài, vừa tiện đọc theo dõi vừa đảm bảo kết cấu trình bày công trình nghiên cứu khoa học III Nội dung đề tài nghiên cứu: Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD thể trớc hết phần đặt đề mục phải rõ ràng phần, học * Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa nội dung kiến thức mà học sinh đọc xong đọng lại đầu số nội dung kiến thức ; tiếp cận cách dễ dàng, nhanh chóng đạt hiệu cao Sách giáo khoa cô đọng , ngắn gọn, khoa học, sát thực tế, gần gũi với sống đời thờng mà học sinh gặp Nhng có hạn chế ngắn, nội dung, kiến thức cô đọng, sách giáp khoa chia làm hai nội dung rõ rệt phần tình huống, truyện đọc đặt vấn đề có câu hỏi gợi ý cuối v hai l ni dung bi hc có 1, 2, 3, mc mà đề mục cụ thể nh môn khoa học khác Cho nên Học sinh đọc xong mà không hiểu vừa đọc vấn đề có liên quan đến phần nội dung học Vì tâm lý học sinh cha nắm bắt khái quát đợc vấn đề cách khái quát kiến thức, mà từ bao quát tổng thể đến riêng, cía nhỏ lẻ đơn vị kiến thức Điều ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng học sinh môn học Qua lần khảo thí kết học tập môn Học sinh lớp 8B - đối tợng học sinh chủ yêú học sinh yếu nhiều sau tiết học kết thúc Giáo viên cho Học sinh làm kiểm tra 10 phút để đánh giá kết kiểm tra thu đợc sau nghe giảng học xong Giáo viên hai câu hổ đơn giản nh sau : Sau nghiên cứu xong Quyền khiếu nại tố cáo công dân Giáo viên Học sinh phân tích phần đặt vấn đề rút học Từ Học sinh hiểu đợc khái niệm khiếu nại, tố cáo Từ khái niệm rút đợc ý nghĩa quyền sống thực tế mà học sinh va vấp Từ Học sinh biết cách đối chiếu nội dung học với điều luật sách giáo khoa Tuần tự bớc giáo viên tiến hành nh sau : - Giáo viên treo bảng phụ yêu cầu : - Nội dung câu hỏi nh sau : Câu : Ai có quyền tố cáo : A: Mọi công dân B: Ngời lớn tuổi C: Ngời lực hành vi D: Lạ chọn B, C A Câc :Em đánh dấu nhân vào ô trống hàn vi khiếu nại tố cáo sau : Hành Nội dung Khiếu nại Tố vi cáo Khôi phục lại quyền lợi ích hợp pháp Giám đốc công ty A cho anh B việc không rõ lí Nhìn thấy B ăn cắp dây điện Ông A xây nhà trái phép Đổ rác thải làm tắc cống thoát nớc Giáo viên cho Học sinh làm 10 phút thu chấm kết nh sau : (Giáo viên chọn thu 10 học sinh để lấy kết đánh giá mức độ hiểu lớp ) SL Giỏi % SL Khá % Trung bình SL % 2 SL Yếu % Kém SL % 2 Kết áp dụng lớp khác, đối tợng lớn hơn- học sinh lớp 9B Kết kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh nghiên cứu đợc tiết phần đặt vấn đề nh sau : - Bảng : Giáo viên Học sinh nghiên cứu : Stt Hành vi Xây dựng nhà trái phép, đổ phế thải Đua xe máy vợt đèn đỏ, gây TNGT Tâm thần đập phá Cớp giật Vay tiền không trả Không thực an toàn lao động Chủ ý thực có Không X Vi phạm pháp luật Có Không X Hậu x x Thiệt hại ngời x x x x X Phá hoại tài sản quí Gây tổn thất tài sản cho ngời khác Tiền không trả x Ngời bị thơng x X Tắc cống, ngập nớc Từ bảng Giáo viên phát phiếu học tập yêu cầu học sinh điền tiếp : Hành vi Trách nhiệm pháp lí Phải chịu Không chịu x x X x X x Phân loại vi hạm Vi phạm hành Vi phạm pháp luật dân Không vi phạm Vi phạm pháp luật hình Vi phạm pháp luật dân Vi phạm kỉ luật - Giáo viên cho Học sinh điền vào phiếu học tập vòng phút thu 10 học sinh, kết nh sau : SL Giỏi % SL Khá % Trung bình SL % 3 SL Yếu % Kém SL % 1 Qua hai tiết thí nghiệm kết đạt đợc không cao Học sinh không hiểu bài, nh đọc nội dung phần đặt vấn đề tình em không xác định đâu kiến thức trọng tâm cần phải nhớ Rút kinh nghiệm thực tế kết cha tạo đợc hiệu cao cho học sinh Cần phải có đề mục rõ ràng nh môn khoa học khác, kiến thức phong phú, đa dạng hơn; sách giáo khoa khối 7, 8, nên đa hình ảnh, tranh vẽ vào số để phác hoạ Ví dụ nh : Bảo vệ di sản văn hoá lớp ( tranh di sản văn hoá vật thể phi vật thể Thế Giới Việt Nam ) Học sinh nhớ Hay số lớp 8, nh HIV/AIDS, Quyền sở hữu, Nghĩa vụ tôn trọng tài sản ngời khác ; Lớp :Bài bảo vệ hoà bình, tình hữu nghị dân tộc giới Quyền nghĩa vụ lao động công dân, đặc biệt quyền tham gia quản lí Nhà nớc xã hội công dânnên đa sơ đồ Bộ máy nhà nớc để học sinh nắm bắt đợc vấn đề cách chắn nội dung, nguyên tắc, phân công, phân cấp quan.,sau nghiên cứu cụ thể Sách giáo khoa bỏ số nội dung số theo không hợp lí nh nói ví dụ nh Bộ máy nhà nứơc cấp sở lớp nên để nghiên cứu lớp lớp số quan quyền lực nhà nớc nh :Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Toà án nhân dân tối cao, Chính phủ, nh có lôgíc giao tiếp tiếp nhận thông tin từ học sinh để hiểu cách có hiệu * Sách giáo viên : Từ góc độ nghiên cứu Giáo viên dạy môn GDCD, qua nghiên cứu thấy Sách giáo viên môn cha xác định đợc yêu cầu cụ thể số dạy : + Sách giáo viên chia hoạt động hớng dẫn sơ qua cách tiến hành nội dung + Sách giáo viên cha đặt đề mục cho nội dung nghiên cứu học mà tùy giáo viên dạy chia dặt đề mục nên không thống đợc nội dung dạy giáo viên học sinh tiếp cận khó khăn + Sách giáo viên cha khắc sâu đợc kiến thức tiết thêm số nội dung mà sách giáp viên phần nôị dung Ví dụ nh bài: Quyền nghĩa vụ lao động công dân nội dung sách giáp khoa có mục : 1- Lao động hoạt động có mục đích cuả ngời 2- Quyền nghĩa vụ lao động công dân 3- Nhà nớc khuyến khích 4- Nghiêm cấm trẻ em Trong sách giáo viên lại ghi : 1- Lao động 2- Quyền nghĩa vụ lao động 3- Nguyyên tắc hợp đồng lao động ( hoạt động ) 4- Không nói đến nghiêm cấm trẻ em hay nhữngchính sách nhà nớc Tôi biết sách giáo khoa tài liệu tham khảo nhnh thấy nội dung sách giáo khoa sách giáo viên có điểm cha thống với Chúng ta lấy sách giáo khoa làm chuẩn sách giáo viên phải dựa điểm chung để triển khai, mở hoạt động đơn vị kiến thức cho hợp lí * Sách thiết kế : Sách thiết kế ngợc lại với sách giáo viên cô đọng, ngắn gọn sách thiết kế lại kéo dài nhiêu, nhiều nội dung, đơn vị kến thức dài khó nắm bắt Giáo viên lựa chọn để dạy cho phù hợp Sách thiết kế u điểm sách giáo khoa sách giáo viên chỗ sách thiết kế đặt đề mục cho tiết học cụ thể, rõ ràng Nhng chi tiết nội dung Nhng lại có nhiều hạn chế đề mục đặt so với nội dung học chỗ sách giáo khoa không có, chỗ sách giáo khoa sách tham khảo lại Ví dụ điển hình ( sách tham khảo sách giáo viên quyền nghĩa vụ lao động công dân) * Sách tham khảo có mục : 1- Khái niệm lao động 2- Quyền nghĩa vụ lao động a.Quyền lao động b Nghĩa vụ lao động 3- Hợp đồng lao động a Khái niệm b Nguyên tắc c Nội dung 4- Quy định Bộ luật lao động nghiêm cấm trẻ em cha thành niên 5- Trách nhiệm thân *Sách giáo khoa phần ghi nội dung học lại có : 1- Lao động hoạt động có mục đích ngời 2- Quyền nghĩa vụ lao động công dân * Quyền lao động: * Nghĩa vụ lao động: Nhà nớc có sách Nghiêm cấm trẻ em Từ nội dung sách giáo khoa, so với sách thiết kế SGV HS khó tiếp cận, nắm bắt đợc nội dung học Vì tâm lí học sinh nội dung SGK bản, quan trọng giáo viên đa số nội dung khác sách giáo khoa học sinh bàn tán, trao đổi xì xèo không có, tâm lí hoang mang, trìu tợng khó hiểu không kiến thức trọng tâm học, tiết học Nên tôI mạnh dạn đa ý kiến để đồng chí tham khảo thống đề mục SGK, SGV sách thiết kế * T liệu tham khảo: Tài liệu đợc cấp phát môn nghèo nàn, sơ sài Chỉ có: - Một số tranh minh hoạ số dạy từ lớp đến lớp - Một số tranh an toàn giao thông - Một số quân dùng cho an toàn giao thông Bộ môn trang bị cho ngời học sinh chuẩn mực đạo đức để học sinh có cách c xử, thể thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói, hành động hình thành nhân cách học sinh Nhân cách học sinh công dân tốt Cho nên t liệu tham khảo cần có thêm cần có thêm: - Chuyện xa và số chuyện đạo đức khác - Trang bị thêm số tranh minh hoạ: + Chiến tranh hoà bình + Hợp tác nớc + Tranh c ác câu chuyện gơng lao động cần cù + Tranh di sản văn hoá + Tranh t liệu quyền trẻ em + Các luật: BLHS, BLDS, BLLĐ, Luật sở hữu kế thừa tài sản Từ cấp độ khác mà vừa nêu việc xác định đặt đề mục cho phần, giáo viên phải xem xét kĩ lỡng Vì phần đề mục từ sách em đợc đọc, nhìn, xem đề mục nên trình giảng dạy ngời giáo viên nên lu ý đặt đề mục để học dễ theo dõi xác định kiến thức mà cần nhớ để hiểu hơn.Và đặt đề mục phải ngắn gon, cô đọng, xúc tích đảm bảo cho em dễ thuộc bài.Cho nên phần đặt đề mục theo phần quan trọng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực 2 Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực trình truyền thụ tri thức là: Sử dụng nhiều phơng pháp tổng hợp tiết học học Để phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác học sinh thiết ngời giáo viên phải tuân theo qui định phải biết áp dụng phơng pháp dạy học tích cực qua strình giảng dạy tiết học hay nhiều tiết nhiều bài, miễn truyền thụ tri thức ngời giáo viên ngời gợi mở kết luận vấn đề khai thác cách chủ động, tích cực, tính sáng tạo học sinh phơng pháp ngời giáo viên điều khiển học sinh tham gia cách tích cực vào hớng trung tâm mà ngời giáo viên yêu cầu Có nh học sinh qua thời gian thảo luận, hay vấn đáp làm việc cá nhân có ý kiến để trao đổi giáo viên bạn, lần nh em hiểu nhớ đợc cách tổng quát kiến thức Tôi khẳng định rằng, ngời giáo viên điều khiển đợc học sinh vào trung tâm, phát huy đợc tính chủ động, sáng tạo, tự giác học sinh tiết học khảo sát kết số học sinh hiểu trung bình kết tất yếu.Tôi nêu vài ví dụ nh sau: - VD1: Trong quyền nghĩa vụ lao động công dân ( Tiết ) + Phần ĐVĐ: Gv cho học sinh thảo luận để gợi mở vấn đề Nhóm 1: Câu 1: Nêu việc làm ông An? Câu 2: Việc ông An mở lớp dạy học nghề cho trẻ em làng có ích lợi gì? Nhóm 2: Câu 1: Việc làm ông An có mục đích không? Câu 2: Suy nghĩ em việc làm ông An? +HS suy nghĩ cử đại diện trả lời, + GV: Nhận xét, giải thích - Giải thích cho HS biết đợc việc làm ông An có ngời cho bóc lột, lợi dụng sức lao động ngời khác để trục lợi (Vì thực tế có hành vi nh vậy) - GV treo tranh nạn thất nghiệp d thừa lao động, nông thôn thành phố kiếm việc làm : + HS trả lời nội dung tranh + Cho HS hiểu xúc vấn đề việc làm niên, gây khó khăn, bất ổn cho xã hội, cho Nhà nớc nh (trong có tệ nạn xã hội) + Đọc cho HS nghe khoản 3, điều Bộ luật lao động: " hoạt động tạo việc làm, tự tạo việc làm, dạy nghề học nghề để có việc làm Mọi hoạt động sản xuất, kinh doanh thu hút nhiều lao động đợc Nhà nớc khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ" - Tìm hiểu mở rộng kiến thức: Các hình thức lao động + GV treo tranh cho học sinh quan sát: Nông dân cấy, công nhân may, Bác sĩ chăm sóc bệnh nhân, Giáo viên, Kĩ s + GV gọi Học sinh trả lời nội dung tranh + GV Đa số câu hỏi HS trao đổi thảo luận thêm: (?)Em cho vài VD LĐ (?)Công việc thợ cắt tóc, gội đầu có phải LĐ không? Tại sao? (?)Hoạt động dạy học thày cô giáo có phải LĐ không? Thuộc dạng LĐ nào? (?)Quan niệm LĐ hoạt động tạo cải vật chất có không (?)Qua em hiểu LĐ gì? Hãy kể số hoạt động LĐ? (?)Theo em có hình thức LĐ nào? +HS : Có hình thức LĐ : LĐ chân tay LĐ trí óc - >GVKL: Mọi hoạt động LĐ dù trí óc hay LĐ chân tay,LĐ tạo cải vật chất hay LĐ sáng tạo giá trị tinh thần miễn có ích phục vụ cho XH đáng quý trọng.( Dùng tranh vừa treo để kết luận) - VD : Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân Hoạt động 3: Thảo luận giúp HS hiểu quan điểm đắn tình yêu hôn nhân - GV: Tổ chức cho HS thảo luận lớp Quan điểm tình yêu hôn nhân: - HS : Làm việc cá nhân * Tính yêu chân dựa Cả lớp trao đổi - GV : Gợi ý HS trao đổi vấn đề sở : - Là quyến luyến hai ngời sau : khác giới Câu 1: Cơ sở tình yêu chân - Sự đồng cảm hai ngời - Quan tâm sâu sắc, chân thành, tin cậy tôn trọng lẫn - Vị tha, nhân - Chung thuỷ * Những sai trái tình yêu: - Thô lỗ, nông cạn cẩu thả Câu 2: Những sai trái thờng gặp tình yêu - Vụ lợi, ích kỉ tình yêu? - Không nên nhầm lẫn tình bạn với tình yêu - Không nên yêu sớm Câu 3: Hôn nhân pháp luật nh * Hôn nhân pháp luật: - Là hôn nhân sở tình yêu nào? chân Câu 4: Thế hôn nhân trái pháp * Hôn nhân trái pháp luật: không luật ? dựa tình yêu chân : tiền, - GV: Các câu hỏi HS suy nghĩ dục vọng, bị ép buộc qua hiểu biết học nh : tình bạn, tình cảm gia đình, đồng thời qua phơng tiện thông tin đại chúng, việc làm ngời cụ thể mà em biết, tiếp xúc - GV: Liệt kê ý kiến HS kết luận Gợi ý, phân tích lấy ví dụ cụ thể giúp HS rút sở tình yêu chân - HS : Trao đổi thực mạnh dạn hiểu biết - GV: Gợi ý HS phân tích ví dụ thực tế sống mà HS đợc biết Những sai trái có xu hớng tăng nhanh, lan rộng Thể lối sống thấp hèn, thực dụng, sống gấp niên thời đại - GV: Gợi ý HS phân tích tình yêu chân dẫn đến hôn nhân sống gia đình đẹp đẽ Ngợc lại, hôn nhân tình yêu chân gây tan vỡ hạnh phúc gia đình hậu trực tiếp - GV: Kết luận phần thảo luận Định hớng cho HS tuổi HS trung học sở tình yêu hôn nhân Hoạt động 4: tìm hiểu nội dung học - GV: Từ phần thảo luận GV gợi ý II Nội dung học K/ n Hôn nhân: HS trao đổi, rút nội dung học - HS : Trả lời câu hỏi sau : - GV Kết luận tập: + HS lên bảng làm: Sự liên kết đặc biệt nam nữ + GV kết luận: Pháp luật thừa nhận Sự liên kết đặc biệt nam nữ Trên nguyên tắc bình đẳng, tự nguyện Hôn nhân - Ví dụ bài: Vi phạm pháp luật nhận trách nhiệm pháp lí Pháp luật thừa công dân * Hoạt động 1: Đặt vấn đề I ĐVĐ -GV: Gọi HS đọc phần ĐVĐ Đọc: +HS: Cả lớp theo dõi Tìm hiểu: (?) Em nhận xét hành vi a Xây nhà trái phép, đổ phế thải tắc cống nớc ->vi phạm PL (?) Ngời thực hành vi mắc lỗi (H.Chính) (?)Những hành vi gây hậu b Đua xe, vợt đèn đỏ gây tai nạn giao thông-> Thiệt hại ngời, (?) Theo em ngời thực hành vi (Luật Dân sự) phải chịu trách nhiệm hậu họ gây c.Tâm thần đập phá-> Phá tài sản quý( Không vi phạm ) +HS trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi -GVnhận xét câu trả lời ghi bảng d Cớp dây truyền, túi sách ngời đờng Thiệt hại tài sản cho ngời khác (Luật Hình sự) e.Vay tiền không trả (Luật Dân sự) f Chặt cành tỉa không đặt biển báo ->Ngời đờng bị thơng ( Kỉ luật LĐ) -Hành vi 1, 2, 4, 5, vi phạm PL chịu trách nhiệm PL - Hành vi không vi phạm PL bị tâm thần * Hoạt động 2: Nội dung học -GV: Chúng ta thấy phần ĐVĐ hành vi 1, 2, 4, 5, vi phạm PL - GV đa TH1: Vì tức giận ông H nhà bên II Nội dung học thờng xuyên vứt rác sang nhà Bắc nghĩ phải nện cho ông H trận thật đau để trả thù Có ý kiến cho rằng: a Bắc vi phạm PL b Bắc không vi phạm PL (?) Theo em ý kiến (b dù Bắc có ý nghĩ đánh ông H để trả thù nhng ý nghĩ mà cha thể hành vi cụ thể lời nói việc làm TH2: Trên đờng công tác ông An gặp vụ tai nạn Mọi ngời đề nghị ông trở ngời bị thơng đến bệnh viện cấp cứu nhng ông từ chối bận việc gấp (?)Theo em ý kiến dới ý kiến a.Ông An vi phạm PL không chịu cấp cứu ngời bị thơng b.Ông An không vi phạm PL ông ngời qua đờng +HS: a phơng án theo điều 102 luật hình : Ngời thấy ngời khác tình trạng nguy hiểm đến tính mạng có đ/k mà không cứu giúp dẫn đến hậu ngời chết bị phạt cảnh cáo, cải tạo không giam giữ đến năm bị phạt tù từ tháng đến năm (?) Em hiểu hành vi vi phạm PL (?)Hãy lấy VD hành vi vi phạm PL -GV phân tích lấy VD hành vi vi phạm PL cho HS -GV: Gọi HS đọc Điều 6, Pháp lệnh xử lí vi phạm hành năm 2002 Điều 12, 13 Bộ luật Hình năm 1999 t liệu TK trang 54 * áp dụng giải tập - GV chép Bài tập lên bảng phụ +HS :Đọc tập làm việc cá nhân - GV: Gọi HS lên bảng làm +HS dới lớp làm -GV chữa cho điểm GV: Chúng ta quay trở lại phần ĐVĐ trờng hợp 1, 2, 4, 5, hành vi vi phạm PL Vậy theo em CD có phải chịu trách nhiệm việc làm mà gây nên không? +HS : có 1.Vi phạm PL: Là hành vi trái PL có lỗi, Do ngời có lực trách nhiệm pháp lí thực hiện,hiện, xâm hại đến quan hệ XH đợc PL bảo vệ -Vi phạm PL sở để xác định TN pháp lí *Các loại vi phạm PL: +Vi phạm PL hình +Vi phạm PL hành +Vi phạm PL dân +Vi phạm kỉ luật Bài tập Bài tập Hành Hành Hìn Dân vi h x x x x x Kỉ luật x x Trách nhiệm pháp lí: Là nghĩa vụ đặc biệt mà cá nhân, tổ chức,cơ quan vi phạm PL phải chấp hành biện pháp bắt buộc nhà nớc quy định -GV:Vậy trách nhiệm pháp lí (?)Theo em trách nhiệm pháp lí +HS :Suy nghĩ theo dõi trả lời (?)Ai ngời có thẩm quyền xử lí ngời vi phạm PL?Có phải trông thấy ngời vi phạm PL có quyền xử lí? Dựa vào đâu để xác định trách nhiệm pháp lí? +HS :Toà án nhân dân, không, Dựa vào việc vi phạm pháp luật - GV: Cho HS thảo luận nhóm: Vì nhà nớc quy định chế độ trách nhiệm pháp lí? Trách nhiệm pháp lí có phải hình phạt không? =>GVKL:Trách nhiệm pháp lí biện pháp cỡng chế, bắt buộc nhà nớc quy định mà ngời có hành vi vi phạm PL phải gánh chịu (?)Có loại trách nhiệm pháp lí (?)Trách nhiệm hình gì? Cho VD? (?)Trách nhiệm hành gì? Cho VD? (?)Trách nhiệm dân gì? Cho VD? (?)Trách nhiệm kỉ luật gì? Cho VD? +HS: Suy nghĩ trả lời -GV: Lấy VD cụ thể giải thích cho HS loại trách nhiệm (?) CD phải làm để góp phần ngăn ngừa vi phạm (?)Liên hệ thân em làm +HS: Tuyên truyền ngời thực tốt HP, PL Có lối sống lành mạnh, trách xa tệ nạn XH, đấu tranh với t ợng vi phạm PL * Hoạt động 3: Luyện tập giải tập: - GV: Gọi HS đọc yêu cầu tập +HS làm việc cá nhân - GVgọi HS lên bảng làm HS dới lớp làm -GV chữa cho điểm -Bài tập 3: HS làm việc cá nhân - Bài tập :GV cho HS trao đổi theo nhóm -HS trình bày theo nhóm -GV nhận xét nhóm *Các loại trách nhiệm pháp lí: +Trách nhiệm hình trách nhiệm hình án áp dụng dối với ngời có hành vi phạm tội +Trách nhiệm hành xử lí hành quan nhà nớc có thẩm quyền áp dụng +Trách nhiệm dân quyền dân bị vi phạm +Trách nhiệm kỉ luật tổ chức Trách nhiệm CD -Chấp hành nghiêm chỉnh HP, PL -Tích cực đấu tranh với hành vi, việc làm vi phạm HP, PL Bài tập: Bài tập 2: b Em nhỏ chịu trách nhiệm pháp lí mà bố mẹ em phải bồi thờngthiệt hại cho nhà h xóm Bài tập 3: Đáp án đúng: C Bài tập 6:Vi phạm đạo đức có phải vi phạm PL +Giống: Là QHXH mà quan hệ nàyđợc PL điều chỉnh làm cho QH ngời - ngời tốt đẹp công bằng,trật tự, kỷ cơng.Mọi ngời phải tuân theo quy định chung đạo đức, PL +Khác: -Bằng tác động - Bắt buộc thực d luận XH - Lơng tâm cắn dứt - Phơng pháp cỡng chế nhà nớc Từ ví dụ kết luận phơng pháp dạy học tích cực thiết ngời giáo viên phải biết kết hợp sử dụng thành thạo kĩ tổng hợp nhiều phơng pháp tiết học, học ; phải kể đến phơng pháp có hiệu cao nh thảo luận nhóm nhỏ, giải tình huống, đề án, đóng vai, vấn đáp.Và yêu cầu đổi theo hớng tích cực để thúc đẩy phơng pháp tự học, phát huy đợc tính chủ động, sáng tạo, tự giác học sinh, coi ngời học sinh trung tâm trình truyền thụ tiếp nhận tri thức mới.Đây khẳng định thành công đạt hiệu suất cao khảo sát kết học sinh sau tiết dự giờ.Điều chứng tỏ học sinh hiểu phơng pháp mà giáo viên sử dụng hợp lí ,đạt dợc hiệu cao Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực ngời giáo viên phải biết hệ thống hóa, sơ đồ hoá kiến thức trọng tâm * Hệ thống theo đơn vị kiến thức nhỏ nh khái niệm: Ngời lao động Hai bên Hợp đồng lao động Điều kiện lao động Dịch vụ Kinh doanh Là phần thu nhập cá nhân, tổ chức kinh tế Thuế Chi cho việc chung Chi cho việc chung *Hệ thống theo đơn vị bài, hệ thống chủ đề - VD1: Trong Chí công vô t: Biu hin A Cụng bng B Khụng thiờn v C V li D Tham lam, ớch k E Sng vỡ ngi khỏc F Sng v k, nh nhen G lm vic theo cm tớnh H.Lẽ phải xut phỏt vỡ t thự cỏ nhõn Chớ cụng vụ t ì ì Khụng cụng vụ t ì ì ì ì ì ì - VD2: So sánh ging & khỏc gia chin tranh ho bỡnh: Ho bỡnh Chin tranh - Khụng cú chin tranh - Cú chin tranh - em li cuc sng bỡnh yờn t - Gõy au thng, cht chúc dựnghc BMNN - ND c m no, hnh phỳc - nghốo,Tham bnhgia tt,xây khụng tổ chức XH - L khỏt vng ca loi ngi hnh - Gq bng m phỏn, thng lng - Kinh t kit qu Tham gia bàn bạc công việc Nội dung - L mi quan h hiu bit, tụn trng, - Lng mc tn phỏ chung hp tỏc gia cỏc qgia, v ngi - L thm ho ca loi ngi vi - L dựng v Tham trang.gia thực kiểm tra, Quyền tham giám sát công việc chung - VD 3: Trong kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc: gia quản lí Yêu n- Đạo đức Lao Đoàn Nhà nớc Tục ,xh ngữ, ca dao, danh ngôn Tự ớc động kết công dân A Vì nớc quên thân, dân phục vụ Phơng thức thực B Nuôi lợn ăn cơm nằm, Gián tiếp: thông qua đại biểu ND Nuôi tằm ăn cơm đứng C Một làm chẳng lên non, Ba chụm lại lên núi cao D Tôn s trọng đạo Đảm bảo công dân quyền làm chủ để xây dựng quản lí đất nớc E Lá lành đùm rách ý Nghĩa Đem lại lợi ích cho thân, XH - VD4: Trong quyền tham gia quản lí nhà nớc xã Quy pháp hội:Câu (4,0 điểm) Sơ đồ 16Quyền tham gia quản lí định nhà nớc xãluật hội Nhà N ớc công dân: Điều kiện Đảm Bảo Kiểm tra, giám sát việc thiện Công dân Hiểu rõ nội dung, ý nghĩa Nâng cao phẩm chất, lực Trong học khai thác kiến thức khía cạnh nội dung khác nhng ngời giáo viên phải biết xác định kiến yhức trọng tâm mà đem phân tích , mổ xẻ để học sinh rút đợc kiến thức cần nhớ, giáo viên khái quát lại thành hệ thống để khoét sâu kiến thức Trong sử dụng phơng pháp dạy học tích cực phải kể đến là: Liên hệ thực tế Liên hệ thực tế vấn đề vô quan trọng, giúp cho học sinh có kĩ xử lí tình giao tiếp học sinh phải biết tìm kiếm mà áp dụng.Vì mà ngời giáo viên làm vai trò gợi mở, hớng dẫn để học sinh nêu, tìm liên hệ thực tế học Từ học hiểu cảm thấy hứng thú hơn, dễ hiểu mà lại không khó, không khô khan.Tôi nêu vài ví dụ nh sau: - VD1: Trong quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân: Câu hỏi số 1: Em nêu số câu ca dao, tục ngữ nói Gia đình? Câu số 2: Em nêu số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nối tợng tảo hôn? Bồng bồng cõng chồng chơi, Đi đến chỗ lội đánh rơi chồng, Chị em cho mợn gàu sòng, Để Tôi tát nớc múc chồng lên VD 2: Trong quyền nghĩa vụ lao động Câu hỏi : Em háy nêu số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, thơ, câu nói nói lao động? - Lao động vinh quang - Vì lợi ích mời năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năn trồng ngời - Cày đồng buổi ban tra, Mồ hôi thánh thót nh ma ruộng cày, Ai bng bát cơm đầy, Rẻo thơm hạt đắng cay muôn phần Bài hát : Hạt gạo làng ta Trần Đăng Khoa: " Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sông kinh thầy, Những tra tháng sáu Nớc nh nấu, Chết ca cờ, Cua ngoi lên bờ, Mẹ em xuống cấy "Có khó có miếng ăn Không dng dễ đem phần đến cho "Nhờ trời ma thuận gió hoà, Nào cày, cấy trẻ già đua nhau, Chim, gà, cá lợn, chuối, cau, Mùa thức giữ màu nhà quê" - VD 3: Trong bảo vệ tổ quốc: Câu hỏi : Em nêu số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, kinh nghiệm đấu tranh ông cha ta gìn gìn, bảo vệ tổ quốc: - Giặc đến nhà đàn bà đánh - Nhổ cỏ phải nhổ tận gốc - " Bao ngời Tây nhổ hết cỏ nớc Nam hết ngời Nam đánh tây"' Ta thấy học ngời giáo yêu cầu học sinh lấy đợc ví dụ liên quan thực tế Không thiết phải câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, thơ, hay lời nói mà tình huống, kiện, việc, việc làm có liên quan đến học thực tế cho liên hệ giải quyết.Qua phơng pháp học sinh yêu thích , hứng thú học môn cảm thấy thoải mái tiếp thu học bài, không căng thẳng , ức chế để có kiến thức liên ngành cách vững chãi sử dụng ngoại khoá cho "Trật tự an toàn giao thông" rèn cho học sinh ngoan, trò giỏi; chủ nhân tơng lai đất nớc- ngời công dân hữu ích phục vụ tổ quốc Một phơng pháp quan trọng ngời giáo viên phải biết tạo tình huống, đồ dùng dạy học trực quan -> sinh động kích thích hứng thú cho học sinh, đặc biệt áp dụng đợc công nghệ thông tin giảng dạy tạo hiệu cao Trong tiết học ngời giáo viên thiết kế cho đồ dùng dạy học cách đơn giản, không nhiều thời gian nhng lại vô bổ ích cho tiết học Học sinh hào hứng, hứng thú tìm hiểu, quan sát để nghiên cứu Ví dụ chứng minh rõ nét dồng chí giảng dạy tiết hội giảng cấp trờng, huyện, tỉnh đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan yếu toó thiếu cho tiết dạy, yếu tố tạo lệ thành công học tiết dạy Vì Tôi khẳng định phơng pháp không nhng thiết phơng pháp sử dụng phơn pháp dạy học tích cực hcúng ta bỏ qua nơ nà.Kết kiểm nghiệm dồng chí dự song chô em học sinh làm 5, 10 phút để đánh giá chất lợng cho kết khách quan - Ví dụ sau đồng chí dự thao giảng môn GDCD bài: Quyền nghĩa vụ lao động công dân ( Tiết 1): + Giới hạn kiến thức tiết phân tích phần đặt vấn đề để toát lên hai nội dung: Khái niệm lao động quyền nghĩa vụ lao động công dân + Ngời giáo viên tiến hành thảo luận nhóm phần ĐVĐ SGK, treo tranh học sinh quan sát trả lời rút kiến thức -> Giáo viên hỏi câu hỏi kiểm tra vòng phút: ? Lao động gì? Lao động có hình thức nào? ? Tại lao động nghĩa vụ công dân? + Giáo viên dự coi chấm theo chuyên môn kết đạt 90% trung bình.-> Điều khẳng định hiệu sử dụng đồ dùng dạy học Đây số phơng pháp dạy học tích cực mà Tôi áp dụng dạy học môn GDCD, Tôi thấy đạt đợc thành công khẳng định đợc mặt chất lợng nâng lên rõ rệt.Điều cho tin tởng vào khả vận dụng nhiều phơng pháp dạy học tích cực đem lạikiến thức thực thụ cho học sinh ngời giáo viên đợc khẳng định ngời gợi mở vấn đề để học sinh chủ động nhận thức VI Những học cần rút ra: - Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực tạo đợc hứng thú cho học sinh - Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực đem lại kết cao chất lợng môn học - Sử dụng phơng pháp học sinh khắc sâu đợc kiến thức trọng tâm cần nắm học, tiết học - Học sinh biết xử lí từ lí luận thực tế giao tiếp, ứng xử - Trong giảng dạy ngời giáo viên chuẩn bị đa tiếp nhận thông tin xác, nhanh nhạy, đòi hỏi ngời học sinh phải chủ động nhận thức, ngời giáo viên ngời dẫn dắt, gợi mở vấn đề VII Những đề xuất, kiến nghị: - Cung cấp thêm tranh ảnh cho môn đợc phong phú, đa dạng - Các t liệu nên đa đề mục rõ ràng nh sách giáo khoa - Đa số sơ đồ hoá, hệ thống hoá số đơn vị kiến thức - Khi chấm sáng kiến kinh nghiệm nên công bố, đọc đảm bảo tính khách quan cho công trình nghiên cứu khoa học - Đây môn phụ nên ngời giáo viên có đồng lơng lại phải chuyên tâm vào chuyên môn nên có u VIII Kết thúc vấn đề: Trên đề tài báo cáo Tôi sử dụng năm phơng pháp dạy học tích cực mà lại gặt hái đợc nhiều thành công môn GDCD trờng THCS Do đề tài công trình tự nghiên cứu Tôi nên cha trọn vẹn, để báo cáo đợc đầy đủ hơn, său sắc hơn, chất lợng kính mong góp ý Tôi xin chân thành cám ơn! BC , tháng năm 2011 Ngời báo cáo: Giáo viên:Nguyn A Giáo viên: Trờng THCS BC [...]... một vài ví dụ nh sau: - VD1: Trong bài quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân: Câu hỏi số 1: Em hãy nêu một số câu ca dao, tục ngữ nói về Gia đình? Câu số 2: Em hãy nêu 1 số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nối về hiện tợng tảo hôn? Bồng bồng cõng chồng đi chơi, Đi đến chỗ lội đánh rơi mất chồng, Chị em ơi cho tôi mợn cái gàu sòng, Để Tôi tát nớc múc chồng tôi lên VD 2: Trong bài quyền và nghĩa vụ... tích cực nhất mà lại gặt hái đợc nhiều thành công ở bộ môn GDCD ở trờng THCS Do đề tài này là công trình tự nghiên cứu của Tôi nên đôi khi còn cha trọn vẹn, do đó để bản báo cáo này đợc đầy đủ hơn, său sắc hơn, chất lợng hơn kính mong sự góp ý Tôi xin chân thành cám ơn! BC , tháng 3 năm 2011 Ngời báo cáo: Giáo viên:Nguyn vn A Giáo viên: Trờng THCS BC ... lành đùm lá rách ý Nghĩa Đem lại lợi ích cho bản thân, XH - VD4: Trong bài quyền tham gia quản lí nhà nớc và xã Quy pháp hội:Câu 5 (4,0 điểm) Sơ đồ bài 16Quyền tham gia quản lí định nhà bằng nớc và xãluật hội Nhà N ớc của công dân: Điều kiện Đảm Bảo Kiểm tra, giám sát việc thiện Công dân Hiểu rõ nội dung, ý nghĩa Nâng cao phẩm chất, năng lực Trong mỗi một bài học chúng ta đều có thể khai thác kiến thức... sinh rút ra đợc những kiến thức cần nhớ, và giáo viên khái quát lại thành hệ thống để khoét sâu kiến thức 4 Trong sử dụng các phơng pháp dạy học tích cực phải kể đến là: Liên hệ thực tế Liên hệ thực tế là một vấn đề vô cùng quan trọng, nó ngoài giúp cho học sinh có những kĩ năng xử lí tình huống trong giao tiếp thì học sinh còn phải biết tìm kiếm nó mà áp dụng.Vì thế mà ngời giáo viên làm vai trò gợi... thơng đến bệnh viện cấp cứu nhng ông từ chối vì đang bận việc đi gấp (?)Theo em trong các ý kiến dới đây ý kiến nào đúng a.Ông An là vi phạm PL vì không chịu cấp cứu ngời bị thơng b.Ông An là không vi phạm PL vì ông chỉ là ngời qua đờng +HS: a là phơng án đúng vì theo điều 102 luật hình sự : Ngời nào thấy ngời khác đang ở trong tình trạng nguy hiểm đến tính mạng tuy có đ/k mà không cứu giúp dẫn đến hậu... cá lợn, chuối, cau, Mùa nào thức ấy giữ màu nhà quê" - VD 3: Trong bài bảo vệ tổ quốc: Câu hỏi : Em hãy nêu một số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, kinh nghiệm đấu tranh của ông cha ta gìn gìn, bảo vệ tổ quốc: - Giặc đến nhà đàn bà cũng đánh - Nhổ cỏ phải nhổ tận gốc - " Bao giờ ngời Tây nhổ hết cỏ nớc Nam mới hết ngời Nam đánh tây"' Ta thấy trong bất cứ bài học nào ngời giáo cũng yêu cầu học sinh lấy... nữa là ngời giáo viên phải luôn biết tạo ra các tình huống, các đồ dùng dạy học trực quan -> sinh động kích thích sự hứng thú cho học sinh, đặc biệt là áp dụng đợc công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ tạo hiệu quả cao Trong mỗi tiết học ngời giáo viên đều có thể thiết kế cho mình những đồ dùng dạy học một cách đơn giản, không mất nhiều thời gian nhng lại vô cùng bổ ích cho tiết học Học sinh sẽ rất... khẳng định rằng đây là phơng pháp không mới nhng nhất thiết trong phơng pháp sử dụng những phơn pháp dạy học tích cực hcúng ta không thể bỏ qua và nơ nà.Kết quả kiểm nghiệm khi các dồng chí dự giờ song chô các em học sinh làm bài 5, 10 phút để đánh giá chất lợng sẽ cho kết quả khách quan - Ví dụ sau khi các đồng chí dự giờ thao giảng môn GDCD bài: Quyền và nghĩa vụ lao động của công dân ( Tiết 1):... Giáo viên hỏi câu hỏi kiểm tra trong vòng 5 phút: ? Lao động là gì? Lao động có những hình thức nào? ? Tại sao lao động là nghĩa vụ đối với công dân? + Giáo viên dự giờ coi và chấm theo đúng chuyên môn kết quả đạt trên 90% trung bình.-> Điều này khẳng định hiệu quả khi sử dụng đồ dùng dạy học Đây là một số phơng pháp dạy học tích cực mà Tôi đã áp dụng dạy học ở bộ môn GDCD, Tôi thấy đạt đợc những thành... cực tạo đợc hứng thú cho học sinh - Sử dụng các phơng pháp dạy học tích cực đem lại kết quả cao trong chất và lợng đối với môn học - Sử dụng các phơng pháp này học sinh khắc sâu đợc các kiến thức trọng tâm cần nắm ở mỗi bài học, tiết học - Học sinh biết xử lí từ lí luận trên thực tế giao tiếp, ứng xử - Trong giảng dạy ngời giáo viên chuẩn bị đa và tiếp nhận thông tin chính xác, nhanh nhạy, đòi hỏi ... cách sống học sinh.Vì mà đề tài nghiên cứu : Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD khối THCS *1.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài : -Trớc yêu cầu xã hội -Trớc đòi hỏi tri thức -Trớc... pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh * 1.4 Phơng tiện-t liệu nghiên cứu đề tài : 1- SGK, SGV GDCD 6, 7, 8, - Sách tham khảo : + Luật hôn nhân gia đình năm 2000 + Luật đất đai + Luật kế thừa... cứu khoa học III Nội dung đề tài nghiên cứu: Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD thể trớc hết phần đặt đề mục phải rõ ràng phần, học * Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa nội