Tổ chức hoạt động đánh giá trong dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng trong mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÒ MẠNH KHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NỘI DUNG PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG TRONG MẶT PHẲNG – HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC SƠN LA, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÒ MẠNH KHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NỘI DUNG PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG TRONG MẶT PHẲNG – HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN TOÁN Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HOÀNG LÊ MINH SƠN LA, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS TS Hoàng Lê Minh – Người tận tình, chu đáo, động viên hướng dẫn em suốt trình thực luận văn Em xin gửi lời cảm ơn tới toàn thể cán phòng đào tạo sau đại học, thầy, cô khoa Toán – Lí – Tin trường Đại Học Tây Bắc giúp đỡ trang bị cho em kiến thức quan trọng, quý báu suốt trình học tập Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến ban giám hiệu thầy, cô giáo trường THPT Mường Giôn nhiệt tình, giúp đỡ để em học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối , em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ suốt trình em học tập thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 10 năm 2015 Tác giả Lò Mạnh Khương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh DHHT Dạy học hợp tác PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một đất nước muốn tồn phát triển bền vững phải có giáo dục phát triển, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu xã hội, “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Trong giai đoạn lịch sử tình hình kinh tế, trị,văn hóa – xã hội có biến chuyển Do giáo dục phải tự đổi để phù hợp với tình hình chung đất nước Đặc biệt giai đoạn đất nước ta thực công nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp hội nhập cộng đồng quốc tế Mà nhân tố định thẳng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa nguồn nhân lực phát triển số lượng chất lượng, việc cần phổ thông Đó hệ thống phẩm chất lực hình thành tảng kiến thức kĩ đầy đủ, chắn Trên tinh thần Đảng nhà nước ta quan tâm trọng đến việc đổi giáo dục Điều thể sau: - Theo định số 16/2006/QĐ –BGDĐT ngày 05/05/2006 giáo dục đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm, đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” - Theo nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Như vậy: Đồng thời với việc đổi phương pháp dạy học phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Bởi kiểm tra đánh giá có vai trò quan trọng giáo dục, điều nêu giáo trình “Kiểm tra đánh giá giáo dục” – PGS.TS Nguyên Công Khanh (chủ biên) sau: - Kiểm tra, đánh giá phận tách rời trình dạy học Bởi giáo viên tiến hành trình dạy học, họ phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kĩ thuật tổ chức trình dạy học cho phù hợp với đối tượng người học đạt chất lượng hiệu cao theo mục tiêu đề Muốn biết trình dạy - học có chất lượng hiệu hay không, Người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kĩ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học - Kiểm tra đánh giá công cụ hành nghề giáo viên Giáo viên người trực tiếp tác động tạo thay đổi người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Muốn xác định người học - sản phẩm trình giáo dục đáp ứng so với mục tiêu giáo dục đề người giáo viên phải tiến hành kiểm tra đánh giá Kết kiểm tra đánh giá sở tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin sử dụng đa dạng loại hình kiểm tra đánh giá vô quan trọng để đến nhận định, định đánh giá khách quan, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp giáo dục - Kiểm tra đánh giá phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học Kiểm tra đánh giá xem phương thức quan trọng để giám sát, quản lí người lớp học, tổ chức vận hành nhà trường Trong phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học đại, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động cho học sinh mà nhiều giáo viên vận dụng trình giảng dạy Muốn đạt hiệu cao vận dụng phương pháp dạy học hợp tác người giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động đánh giá cho phù hợp với nội dung giảng dạy chương, tiết học Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác vấn đề mới, khiến nhiều giáo viên lúng túng tiến hành tổ chức dạy học lớp, từ dẫn đến kết hoạt động dạy học chưa cao Với mong muốn cải thiện tình hình xây dựng tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh trung học phổ thông tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác Đề tài chọn nghiên cứu “Tổ chức hoạt độngđánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng - hình học lớp 10 trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác chương trình hình học lớp 10  Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức hoạt động giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông Mẫu khảo sát Trường trung học phổ thông Mường Giôn - Quỳnh Nhai, Sơn La Câu hỏi nghiên cứu Cần tổ chức hoạt động đánh dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông để đem lại hiệu nâng cao chất lượng dạy học? Giả thuyết khoa học Nếu biết cách tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông nâng cao hiệu dạy học, đạt mục tiêu dạy đề ra, qua vừa rèn luyện kĩ hợp tác, vừa bồi dưỡng lực xã hội cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học hợp tác  Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn tổ chức hoạt động đánh giá giáo dục toán  Tìm hiểu nhu cầu hiểu biết giáo viên học sinh tổ chức hoạt động đánh giá giáo dục toán  Tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông  Tiến hành thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học hợp tác, tài liệu tổ chức hoạt động đánh giá giáo dục giáo dục toán, chương trình hình học lớp 10 trung học phổ thông  Phương pháp điều tra, quan sát, vấn: Tiến hành dự giờ, trảo đổi tham khảo ý kiến thầy, cô có kinh nghiệm giảng dạy môn toán  Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức hoạt động đánh giá nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 số trường trung học phổ thông để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghi, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương:  Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn  Chương 2: Tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông  Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Đánh giá giáo dục toán 1.1 1.1.1 Tổng quan đánh giá 1.1.1.1 Khái niệm, mục tiêu vai trò đánh giá  Khái niệm Đánh giá : Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót Trong dạy học toán, Đánh giá trình thu thập chứng kiến thức HS về:  Khả sử dụng toán học khuynh hướng toán học  Việc đưa kết luận từ chứng cho nhiều mục đích khác Đánh giá thực mức độ định tính định lượng Khái niệm “Đánh giá” rộng lớn “Đo lường”, hai HS nhận kết đo lường (như điểm số kiểm tra) đánh giá khác [3, tr.13-14]  Mục tiêu đánh giá Trong việc dạy học, việc đánh giá HS nhằm mục tiêu sau:  Đối với HS việc đánh giá kích thích hoạt động học tập, cung cấp cho họ thông tin phản hồi trình học tập thân để tự họ điều chỉnh trình học tập, khuyến khích họ phát triển lực tự đánh giá Về mặt tri thức kĩ năng, việc đánh giá cho HS thấy lĩnh hội điều vừa học đến mức nào, lỗ hổng cần phải bổ khuyết Việc đánh giá, khai thác tốt kích khích học tập không nhữngvề mặt lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ mà mặt phát triển lực trí tuệ, tư sáng tạo trí thông minh Về mặt giáo dục việc kiểm tra đánh giá tổ chức nghiêm túc giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý chí vươn lên đạt  Dự kiến tình thảo luận Ý kiến 1: Bạn Hằng tìm   1800 sai góc hai đường thẳng góc nhọn góc vuông Ý kiến 2: Có thể sửa sai lầm bạn Hằng sau:   cos   cos n d1 ,n d2     00 Vậy góc hai đường thẳng  d1   d2  00 Ý kiến 3: Với  d  :4x  2y    d ' :x  3y   , ta có: nd   2; 1 ,n d'  1; 3  n d  22   1  5; n d '  12   3  10 2 nd nd'  2.1   1. 3  Khi đó:   n d n d ' cos  d,d '  cos n d ,n d '  nd nd '  cos  d,d '   10   d,d '  450 Ý kiến 4: Với   d  :x  x  , t  R Ta có: 3y    d ' :   y   2t  n d  1; , ud'   0; 2   n d'   2;0  Ta tính được: n d n d '  1.2  3.0  2; n d  2; n d '     cos  d,d '  cos n d ,n d '  cos  d,d '     d,d '   600 Ý kiến 5: Với  d  : y  2x   d ' :y  x  Ta có: 2 nd   2;1 ,nd'  1; 2   n d n d '  1.2   2 .1  0, n d  5, n d '     cos  d,d '  cos n d ,n d '    d,d '   900 97 Ý kiến 6: Các ý kiến khác  Kết luận vấn đề  Cần lưu ý:  d,d '  00 ;900  cos  d,d '     Nếu đường thẳng  d   d' có vecto pháp tuyến   n1,n cos  d,d '  cos n1,n Bước 2: Đo lường đánh giá  Đo lường kiến thức: Thang điểm 10 điểm Hoàn chỉnh lời giải xác cho yêu cầu 1đạt điểm Hoàn chỉnh lời giải xác cho yêu đạt điểm  Đánh giá lực hợp tác:  Đánh giá định tính: GV quan sát nhóm hoạt động đánh theo tiêu chí sau: - Mức độ phân chia nhiệm vụ nhóm: Mức 1: Nhiệm vụ nhóm phân chia nhỏ giao cho thành viên nhóm thực đảm bảo phải làm việc Mức 2: Nhiệm vụ nhóm phân chia cho bạn học tốt nhóm Mức 3: Nhiệm vụ nhóm không phân chia rõ ràng - Mức độ trao đổi thảo luận nhiệm vụ học tập: Mức 1: Sôi Mức 3: Ít trao đổi thảo luận Mức 2: Bình thường Mức 4: Không trao đổi thảo luận  Đánh giá định lượng: Từ phiếu kết hoạt động nhóm GV đánh giá xếp loại nhóm theo mức độ sau: Điểm nhóm thuộc 8,5;10 nhóm xếp loại giỏi Điểm nhóm thuộc  7;8,5  nhóm xếp loại Điểm nhóm thuộc 5;7  nhóm xếp loại trung bình Điểm nhóm điểm nhóm xếp loại yếu Từ kết đánh giá định tính định lượng GV đưa đánh giá lực hợp tác nhóm theo mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu Bước 3: Xử lí phản hồi kết 98 Nhóm đánh giá có lực hợp tác tốt, kết hoạt động cao GV lựa chọn tình học tập đa dạng nội dung yêu cầu độ khó kiến thức Nhóm đánh giá có lực hợp tác yếu điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với mức độ nhận thức HS, đảm bảo mức độ kiến thức cần truyền đạt 2.2.3.5 Tình 14: Bước 1: Thiết kế tình dạy học hợp tác  Mục tiêu: Tìm tập hợp điểm cách hai đường thẳng, vận dụng công thức tínhkhoảng cách từ điểm đến đường thẳng vào việc tìm phương trìnhđường phân giác góc hai đường thẳng  Nội dung phiếu học tập  Yêu cầu 1: Em nhắc lại tính chất đường phân giác góc?  Yêu cầu 2: Em nhắc lại công thức tính khoảng cách từ điểm đến đường thẳng?  Yêu cầu 3: Tìm tập hợp điểm cách hai đường thẳng:  1  :5x  3y    2  :5x  3y    3  :x  2y    4  :x  2y    Yêu cầu 4: Lập phương trình hai dường phân giác góc tạo hai đường thẳng sau:  d1  :3x  4y  12   d3  :2x  y    d  :12x  5y    d4  :x  y    Tổ chức dạy học hợp tác - Phân chia lớp học thành nhóm học tập hợp tác - Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm thảo luận 99 - Các nhóm thống ý kiến chung báo cáo kết  Dự kiến tình thảo luận Ý kiến 1: Tính chất đường phân giác góc: Chia góc thành hai góc nhỏ d M O d' - Trong hình vẽ    đường phân giác góc hai đường thẳng d  d' - Mỗi điểm M thuộc  ta có d M,d   d M,d ' Ý kiến 2: Nếu M  x ; y0  đường thẳng  d  : ax  by  c  khoảng cáchtừ M đến  d  tính theo công thức: d M,d   ax  by0  c a  b2 Ý kiến 3: Ta có:  1  : 5x  3y   0,    :5x  3y   Giả sử M  x1; y1  điểm cách hai dường thẳng  1     đó: d M,    d M,    5x1  3y1  3 2  5x1  3y1  3 2  5x1  3y1     5x1  3y1   5x  3y   5x1  3y1    5x1  3y1   5x1  3y1   5x1  3y1  Suy M thuộc đường thẳng 5x  3y   Vậy tập hợp điểm M cách hai đường thẳng  1     đường thẳng có phương trình: 5x  3y   100 Ý kiến 4: Ta có:  3  :x  2y   ,  4  :x  2y   Giả sử: N  x ; y2  điểm cách hai đường thẳng  3     Khi đó: d N,    d N,    x  2y2  2  x  2y2  2 2  x  2y2     x  2y2    x  2y   x  2y    x  2y   x  2y    x  2y   2 2  N thuộc đường thẳng x  2y   Vậy tập hợp điểm N cách hai đường thẳng  3     đường thẳng có phương trình: x  2y   Ý kiến 5: Ta có:  d1  :3x  4y  12   d  :12x  5y   Điểm P  x;y  thuộc đường phân giác góc tạo hai đường thẳng  d1   d  khi: d P, d   d P, d   3x  4y  12   4  2  12x  5y  12  2  13 3x  4y  12  12x  5y   21x  77y  191   13  3x  4y  12   5 12x  5y     99x  27y  121  Vậy hai đường phân giác góc tạo  d1   d  có phương trình là:  d  :21x  77y  191  0,  d' :99x  27y  121  Ý kiến 6: Ta có:  d3  :2x  y    d4  :x  y   Điểm Q  x;y  thuộc đường phân giác góc tạo hai đường thẳng  d3   d  khi: d Q, d3   d Q, d4  101  3x  y  32   1  x  3y  12  32  3x  y   x  3y   3x  y     x  3y    2x  4y     4x  2y   Vậy hai đường phân giác góc tạo  d3   d  có phương trình:  d  :2x  4y   0,  d'  : 4x  2y   Ý kiến 7: Các ý kiến khác  Kết luận vấn đề Nếu cho phương trình đường thẳng  d   d' ta xác định phương trình đường phân giác góc tạo  d  ,  d ' cách sử dụng tính chất “Mỗi điểm nằm đường phân giác góc cách hai cạnh góc đó” Bước 2: Đo lường đánh giá  Đo lường kiến thức: Thang điểm 10 điểm Hoàn chỉnh lời giải xác cho yêu cầu đạt điểm Hoàn chỉnh lời giải xác cho yêu cầu đạt điểm Hoàn chỉnh lời giải xác cho yêu cầu đạt điểm Hoàn chỉnh lời giải xác cho yêu cầu đạt điểm  Đánh giá lực hợp tác:  Đánh giá định tính: GV quan sát nhóm hoạt động đánh theo tiêu chí sau: - Mức độ phân chia nhiệm vụ nhóm: Mức 1: Nhiệm vụ nhóm phân chia nhỏ giao cho thành viên nhóm thực đảm bảo phải làm việc Mức 2: Nhiệm vụ nhóm phân chia cho bạn học tốt nhóm Mức 3: Nhiệm vụ nhóm không phân chia rõ ràng 102 - Mức độ trao đổi thảo luận nhiệm vụ học tập: Mức 1: Sôi Mức 3: Ít trao đổi thảo luận Mức 2: Bình thường Mức 4: Không trao đổi thảo luận  Đánh giá định lượng: Từ phiếu kết hoạt động nhóm GV đánh giá xếp loại nhóm theo mức độ sau: Điểm nhóm thuộc 8,5;10 nhóm xếp loại giỏi Điểm nhóm thuộc  7;8,5  nhóm xếp loại Điểm nhóm thuộc 5;7  nhóm xếp loại trung bình Điểm nhóm điểm nhóm xếp loại yếu Từ kết đánh giá định tính định lượng GV đưa đánh giá lực hợp tác nhóm theo mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu Bước 3: Xử lí phản hồi kết Nhóm đánh giá có lực hợp tác tốt, kết hoạt động cao GV lựa chọn tình học tập đa dạng nội dung yêu cầu độ khó kiến thức Nhóm đánh giá có lực hợp tác yếu điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với mức độ nhận thức HS, đảm bảo mức độ kiến thức cần truyền đạt Kết luận chương 2: Trong chương luận văn nêu quy trình tổ chức hoạt động đánh giá dạy hợp tác Đồng thời tiến hành thiết số tình tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng – Hình học lớp 10 THPT nhằm đánh giá kiến thức, lực dạy học hợp tác sau giai đoạn tổ chức dạy học lớp 103 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nội dung thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng – Hình học lớp 10 THPT, kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học 3.1.2.Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung thực nghiệm tiến hành dạy học giáo án “Phương trình đường thẳng” – Hình học lớp 10 THPT ban 104 Giáo án 1: Tiết 33 Bài tập phương trình đường thẳng (phụ lục) Giáo án 2: Tiết 34 Bài tập phương trình đường thẳng (phụ lục) Lớp thực nghiệm (TN): 10 A – Trường THPT Mường Giôn Lớp đối chứng (ĐC): 10 C – Trường THPT Mường Giôn GV thực nghiệm: Đặng Xuân Sự - Giáo viên giảng dạy môn toán Trường THPT Mường Giôn Sau dạy, cho HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra 15 phút 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Kế hoạch, thời gian thực nghiệm  Kế hoạch thực nghiệm: - Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm - Tổ chức dạy tiết học chọn lớp thực nghiệm đối chứng - Đánh giá kết thực nghiệm  Thời gian địa điểm thực nghiệm Thời gian thực nghiêm: Từ ngày 15 tháng 02 năm 2015 đến ngày 20 tháng 02 năm 2015 Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT Mường Giôn – Quỳnh Nhai – Sơn La 3.2.2.Phương pháp thực nghiệm Chúng trao đổi với GV tham gia thực nghiệm tài liệu soạn giáo án thực bước lên lớp số giáo án nêu luận văn Thực nghiệm sư phạm thực song song hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng có học lực tương đương nhau, giáo viên dạy Dạy theo giáo án chuẩn bị lớp thực nghiêm Dạy giáo án bình thường GV soạn lớp đối chứng Để lựa chọn mẫu thực nghiệm tiến hành: - Lấy ý kiến nhận xét GV dạy GV chủ nhiệm hai lớp - Tìm hiểu số liệu đánh giá kết học tập hai lớp 105 - Dựa vào kết kiểm tra (Bài kiểm tra 15 phút thực hai lớp với nội dung) Bảng 3.1 kết phân loại trình độ HS qua lần kiển tra trước thực nghiệm Tổng số Điểm – Giỏi Trung bình Yếu – Kém HS Tỉ lệ HS kiểm Lớp tra HS Tỉ lệ Tỉ lệ ĐC 30 23% 18 60% 17% TN 30 27% 18 60% 13% Đánh giá kết thực nghiệm thực hoạt động sau: - Tiến hành kiểm tra 15 phút để đánh giá khả nắm vững kiến thức HS lớp TN ĐC với chế độ kiểm tra Hoạt động kiểm tra tiến hành sau tiết dạy thực nghiệm - Chấm kiểm tra thang điểm 10 so sánh kết thu lớp ĐC lớp TN - Chúng với giáo viên HS tiến hành tổ chức đánh giá lực hợp tác HS tiết dạy lớp TN ĐC - Lấy ý kiến GV HS hiệu việc tổ chức hoạt dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng – Hình học lớp 10 THPT 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá 3.3.1 Đánh giá định tính Qua quan sát trình học tập HS, kết hợp vấn số HS hai lớp thực nghiệm đối chứng GV thu kết sau: Bảng 3.1:So sánh lực hợp tác HS hai lớp ĐC TN 106 Tiêu chí đánh giá lực ĐC hợp tác TN Mức độ trao đổi thảo luận Tương đối Sôi Mức độ giúp đỡ bạn học Ít giúp đỡ bạn học Nhiệt tình giúp đỡ bạn Mức độ phát giải Cần vấn đề giáo hướng HS trao đổi thảo dẫn nhiều phát luận với nhau, đa vấn đề số em tự phát vấn đề Từ kết bảng 3.1 cho thấy: Lớp thực nghiệm em HS có lực hợp tác tốt so với HS lớp đối chứng 3.3.2 Đánh giá định lượng  Kết kiểm tra sau thực nghiệm  Lớp ĐC TN Bảng phân bố tần số, tần suất điểm số HS lớp TN ĐC Số đạt điểm Tổng Số 0-2 10 30 30 0 1 10 (Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm)  Lớp Tỉ lệ phần trăm kết điểm số HS lớp TN HS lớp ĐC Điểm – Giỏi HS Tỉ lệ Số kiểm tra Trung bình Yếu - HS HS Tỉ lệ Tỉ lệ ĐC 30 12 40% 16 50% 10% TN 30 15 50% 14 47% 3% Bảng 3.3 So sánh định lượng lớp TN lớp ĐC 107 Sự chênh lệch kết điểm số hai lớp TN ĐC thấy rõ qua biểu đồ sau: Biểu đồ cột thể kết điểm số lớp TN ĐC  Đánh giá kết Qua số liệu thống kê bảng 3.3 cho thấy: - Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi kiểm tra lớp thực nghiệm (50%) cao rõ rệt so với lớp đối chứng (40%) so với kiểm tra khảo sát ban đầu (27%) Điều cho thấy số lượng HS trung bình nắm bắt kiến thức tốt hơn, tỉ lệ điểm giỏi tăng - Tỉ lệ HS đạt điểm yếu - lớp thực nghiệm (3%) thấp so với lớp đối chứng (10%) so với tỉ lệ ban đầu 13% Như việc tổ chức dạy học theo tiến trình dạy học hợp tác đem lại hiệu cao dạy học nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng - hình học lớp 10 THPT Kết luận chương 3: 108 Ở chương tác giả tổ chức thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài với: - GV thực nghiệm là: Thầy Đặng Xuân Sự - GV toán Trường THPT Mường Giôn - Lớp thực nghiệm: Lớp 10 A – Trường THPT Mường Giôn - Lớp đối chứng: Lớp 10 C – Trường THPT Mường Giôn Từ kết thực nghiệm sư phạm cho thấy giả thuyết khoa học nêu luận văn đắn: Nếu biết cách tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng – Hình học lớp 10 THPT cung cấp thông tin hiệu phương pháp dạy học hợp tác vận dụng, qua góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học, đạt mục tiêu đề Đồng thời rèn luyện kĩ hợp tác, bồi dưỡng lực xã hội cho HS KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu đề tài: Tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng – Hình học lớp 10 Trung Học Phổ Thông, luận văn thu số kết sau: Tác giả nghiên cứu trình bày số vấn đề sở lí luận đánh giá giáo dục toán, lí luận phương pháp dạy học hợp tác dạy học toán Luận văn đưa quy trình tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác Gồm bước: Bước 1: Thiết kế tình tổ chức dạy học hợp tác Bước 2: Đo lường đánh giá Bước 3: Xử lí phản hồi kết Đồng thời, tác giả thiết kế minh họa 14 tình tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng – Hình học lớp 10 Trung Học Phổ Thông Tác giả thiết kế hai giáo án theo tiến trình dạy học hợp tác để tiến hành thực nghiệm 109 Tác giả tổ chức thực nghiệm công phu tỉ mỉ Với kết thu được, khẳng định rằng: Tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng – Hình học lớp 10 Trung Học Phổ Thông cần thiết Vì cung cấp cho GV HS thông tin mức độ hiệu PPDH vận dụng, mức độ khả làm việc theo nhóm HS Hy vọng luận văn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV toán HS trung học phổ thông Tác giả mong nhận ý kiến phản hồi đóng góp quý báu đồng nghiệp bạn đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa 10 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục hướng dẫn thực hiện, NXB giáo dục, Hà Nội 2000 Trần Vui – Nguyễn Đăng Minh Phúc, Đánh giá giáo dục toán Nguyễn Công Khanh – Đào Thị Oanh – Lê Mỹ Dung, Kiểm tra đánh giá giáo dục Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình, giáo dục học môn Toán, NXB Giáo dục, 1981 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học môn toán, NXB Đại học sư phạm, 2002 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Phương pháp dạy học môn Toán, tập I, NXB Giáo dục, 1992 Hoàng Lê Minh, Hợp tác dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm, 2014 Hoàn Lê Minh, Dạy học môn Toán theo hình thức học tập hợp tác, tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội, số 6, tr.58 – 61,2006 10 Hoàng Lê Minh, Tổ chức dạy học hợp tác môn Toán trườn THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 11 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Toán” 110 111 [...]... đệ quy 1.2.3 Tổ chức hoạt động đánh giá trong dạy học hợp tác Theo PGS TS Hoàng Lê Minh việc tổ chức hoạt động đánh giá trong dạy học hợp tác có thể được thực hiện theo 3 bước cơ bản sau:  Bước 1: Thiết kế tình huống và tổ chức dạy học hợp tác  Bước 2: Đo lường và đánh giá  Bước 3: Xử lí và phản hồi kết quả 1.3 Dạy học nội dung phương trình đường thẳng trong mặt phẳng – Hình học lớp 10 THPT 1.3.1... của mỗi học sinh, tập thể học sinh và mức độ giáo dục của nhà trường  Sự khác nhau: Giữa đánh giá thông thường (Đánh giá trong dạy học truyền thống) và sự đánh giá trong dạy học hợp tác có những điểm khác biệt được thể hiện trong bảng sau: Đánh giá trong dạy học Đánh giá trong dạy học hợp tác truyền thống Quan tâm đến kết quả cuối cùng Đánh giá cả quá trình Các kĩ năng riêng lẻ Các kĩ năng tổ hợp 30... một đường thẳng; Kĩ năng xét vị trí tương đối của hai đường thẳng trong mặt phẳng; Kĩ năng xác định góc giữa hai đường thẳng  Thái độ: Nghiêm túc, chủ động, sáng tạo trong học tập 31 1.3.2 Thuận lợi và khó khăn khi dạy học nội dung phương trình đường thẳng trong mặt phẳng  Những thuận lợi: - Các kiến thức của nội dung phương trình đường thẳng – chương trình hình học lớp 10 tương đối cơ bản, cách trình. .. người học tập trong sự hợp tác [10, tr 18] Hợp tác vừa là phương tiện, vừa là mục tiêu dạy học Hoạt động trong giờ dạy học tác bao gồm: Hợp tác giữa các HS trong một nhóm, hợp tác giữa các nhóm và hợp tác giữa HS với GV Như vậy: Phương pháp DHHT là một mắt xích quan trọng trong quá trình dạy học GV có thể khai thác, sử dụng phương pháp DHHT trong nhiều tình huống dạy học môn toán nói chung và dạy học. .. và nội dung dạy học phương trình đường thẳng trong mặt phẳng  Về kiến thức: Cần hình thành ở HS kiến thức về lập phương trình đường thẳng trong mặt phẳng bao gồm các dạng: Tổng quát, tham số, chính tắc; Tính khoảng cách từ một điểm đến một đường thẳng; Xét vị trí tương đối của hai đường thẳng trong mặt phẳng; Góc giữa hai đường thẳng  Về kĩ năng: Cần rèn cho HS kĩ năng viết phương trình đường thẳng; ... giữ kín Các tiêu chuẩn công khai Đánh giá riêng từng cá nhân Đánh giá thông qua nhóm học tập Đánh giá sau giờ học Đánh giá trong khi học Ít thông tin phản hồi Rất nhiều thông tin phản hồi Các bài kiểm tra chuẩn hóa Các bài kiểm tra không chính thức Giáo viên đánh giá học sinh Học sinh tự đánh giá Những đánh giá đơn lẻ Đánh giá đa dạng Đánh giá không thường xuyên Đánh giá liên tục Có tính khẳng định,... viên trong nhóm - Khả năng trao đổi và giúp đỡ lẫn nhau trong hoạt động - Thời gian hoàn thành nhiệm vụ học tập của nhóm - Kết quả chung của nhóm sau khi hoạt động kết thúc 1.2.2.2 Sự giống và khác nhau giữa đánh giá thông thường và đánh giá trong dạy học hợp tác. [8, tr.84]  Sự giống nhau: Đánh giá thông thường và đánh giá trong dạy học hợp tác đều nhằm mục đích thu thập thông tin về mức độ hoạt động. .. có thể tham gia quá trình đánh giá và tự đánh giá do GV tổ chức Chúng tôi đã nghiên cứu khái quát lí luận về phương pháp dạy học hợp tác, chương trình hình học lớp 10, việc dạy học giải bài tập hình học lớp 10, …Việc thông hiểu và nắm vững những kiến thức này sẽ giúp cho GV và HS tổ chức thành công các giờ dạy và học trên lớp theo tiến trình dạy học hợp tác 32 ... ra quy tắc tổng quát bài toán, mở rộng bài toán hoặc lời giải cho bài toán phức tạp hơn 1.2 Đánh giá trong dạy học hợp tác 1.2.1 Tổng quan về phương pháp dạy học hợp tác 1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác Hợp tác theo nghĩa từ điển là chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm một mục đích chung Dạy học hợp tác là một chiến lược dạy học tích cực, trong đó các... nhận kiến thức và cách đánh giá HS Bước 4: Tổ chức học hợp tác Trong bước này GV tổ chức cho HS học tập theo nhóm Nhiệm vụ chính của HS là vận dụng những kĩ năng hợp tác và kĩ năng tư duy hội thoại, phê phán để tìm ra kiến thức Tổng hợp kết luận vấn đề và phát triển vấn đề  Tổ chức dạy học hợp tác  Lập kế hoạch cho bài dạy học hợp tác [10, tr 38-42] - Xác định mục tiêu bài dạy: Khi tiến hành DHHT, ... động đánh giá dạy học hợp tác chương trình hình học lớp 10  Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức hoạt động giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông. .. đánh giá dạy học hợp tác Đề tài chọn nghiên cứu Tổ chức hoạt động ánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng - hình học lớp 10 trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Tổ. .. lượng dạy học? Giả thuyết khoa học Nếu biết cách tổ chức hoạt động đánh giá dạy học hợp tác nội dung phương trình đường thẳng mặt phẳng hình học lớp 10 trung học phổ thông nâng cao hiệu dạy học,