Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn toán ở các lớp 4, 5 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ THÙY DUNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TOÁN Ở CÁC LỚP 4, 5 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừ

Trang 1

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VÕ THỊ THÙY DUNG

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG MÔN TOÁN Ở CÁC LỚP 4, 5

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 2

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VÕ THỊ THÙY DUNG

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG MÔN TOÁN Ở CÁC LỚP 4, 5

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HOÀI ANH

Thừa Thiên Huế, năm 2018

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số

liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng

tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một

công trình nào khác

Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực hiện

Võ Thị Thùy Dung

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành đề tài luận văn này một cách hoàn chỉnh, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến Thầy giáo TS

Nguyễn Hoài Anh, người đã hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn và tạo mọi

điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề

tài Xin cảm ơn toàn thể quý thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học

và khoa Sau đại học – Trường Đại học Sư phạm Huế đã tận tình truyền

đạt những kiến thức quý báu, đóng góp ý kiến quý báu và tạo điều kiện

thuận lợi cho tôi khi tham gia học tập, nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo Trường Tiểu học Lê Lợi, Trường Tiểu học Thủy Biều, Trường Tiểu học

Phú Bình, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản đã không ngừng hỗ trợ và

tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và thực

hiện luận văn

Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, các anh chị, các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

và thực hiện đề tài của mình Dù đã rất cố gắng, xong Luận văn cũng

không tránh khỏi những khiếm khuyết, rất mong nhận được sự góp ý

của quý thầy, cô giáo và các bạn

Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực hiện

Võ Thị Thùy Dung

Trang 5

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lược sử vấn đề nghiên cứu 3

2.1 Ở nước ngoài 3

2.2 Ở Việt Nam 6

3 Mục đích nghiên cứu 9

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 10

7 Giả thuyết khoa học 10

8 Những đóng góp của luận văn 10

9 Cấu trúc 11

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động trải nghiệm trong môn Toán 12

1.1.1 Khái niệm 12

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong môn Toán 15

1.1.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong môn Toán 16

1.1.4 Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Toán 18

1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5 19

1.2.1 Đặc điểm về tri giác 19

1.2.2 Đặc điểm về chú ý 20

1.2.3 Đặc điểm về trí nhớ 21

1.2.4 Đặc điểm về tư duy 22

1.2.5 Khả năng tưởng tượng 23

Trang 6

1.3 Nội dung cơ bản của chương trình môn Toán lớp 4, 5 23

1.3.1 Quan điểm đổi mới chương trình, sách giáo khoa môn Toán 23

1.3.2 Mục tiêu của chương trình môn Toán lớp 4, 5 25

1.3.3 Cấu trúc nội dung chương trình môn Toán lớp 4, 5 26

1.3.4 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Toán lớp 4, 5 31

1.3.5 Các nội dung trải nghiệm trong môn Toán lớp 4, 5 32

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 4, 5 34

1.4.1 Vài nét về địa điểm khảo sát 34

1.4.2 Kết quả khảo sát 37

1.4.3 Nguyên nhân của những tồn tại 42

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TOÁN Ở CÁC LỚP 4, 5 2.1 Định hướng xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm trong môn Toán ở các lớp 4, 5 43

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình và nội dung hoạt động trải nghiệm trong môn Toán ở các lớp 4, 5 43

2.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh các lớp 4, 5 43 2.1.3 Đảm bảo học sinh được trải nghiệm trong các tình huống thực tiễn và tích hợp nội môn, liên môn 44

2.1.4 Đảm bảo phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh 44

2.1.5 Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học 45

2.2 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm trong môn Toán ở các lớp 4, 5 45

2.2.1 Quy trình xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm 45

2.2.2 Đề xuất nội dung hoạt động trải nghiệm trong môn Toán ở các lớp 4, 5 47

2.2.3 Xác định thời lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong năm học 61

Trang 7

2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Toán ở các lớp 4, 5 62

2.3.1 Nguyên tắc tổ chức 62

2.3.2 Quy trình tổ chức 64

2.3.3 Ví dụ minh họa 67

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 73

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 74

3.4 Nội dung thực nghiệm 74

3.5 Kế hoạch dạy học các tiết thực nghiệm 75

3.6 Kết quả thực nghiệm 82

C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC P1

Trang 9

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Cấu trúc ND chương trình môn Toán lớp 4, 5 26

Bảng 1.2 Các ND trải nghiệm trong môn Toán lớp 4, 5 32

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát GV về vai trò của các HĐTN 38

Bảng 1.4 Kết quả khảo sát GV về ý thức tổ chức HĐTN 39

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát GV về mức độ sử dụng các hình thức HĐTN 39

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát GV việc được đào tạo, bồi dưỡng về HĐTN 40

Bảng 2.1 VD về các ND HĐTN môn Toán lớp 4, 5 trong năm học 62

Bảng 3.1 Sĩ số HS tham gia thực nghiệm 73

Bảng 3.2 Các HĐ DH chủ yếu để thực hành trải nghiệm “Góc sân mơ ước” 75

Bảng 3.3 Bảng thống kê các món ăn yêu thích nhất của tổ 78

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Quy trình xây dựng HĐTN trong môn Toán lớp 4, 5 46

Sơ đồ 2.2 Quy trình tổ chức HĐTN môn Toán lớp 4, 5 65

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Trường Tiểu học Thủy Biều - TP Huế 35

Hình 1.2 Trường Tiểu học Lê Lợi - TP Huế 35

Hình 1.3 Trường Tiểu học Phú Bình - TP Huế 36

Hình 1.4 Trường Tiểu học Trần Quốc Toản - TP Huế 36

Hình 2.1 Mô hình sân cầu lông 49

Hình 2.2 Hình ảnh sân cầu lông Trường Tiểu học Phú Bình 49

Hình 2.3 Hình ảnh HS tham gia HĐ “Ngân hàng mi-ni” 50

Hình 2.4 Giao diện trò chơi “Mua sắm thông minh” 54

Hình 2.5 Hình ảnh HS tham gia HĐ “Diễn đàn toán học” 56

Hình 2.6 Hình ảnh HS tham gia Hội thi “Rung chuông vàng” 58

Hình 2.7 Mối quan hệ giữa hình hình học với các vấn đề trong TT 61

Hình 2.8 Mô hình sân cầu lông, tỉ lệ 1: 100 67

Hình 2.9 HS thực hành đo, vẽ sân cầu lông 68

Trang 10

Hình 2.10 HS tham gia HĐ bán hàng gây quỹ “Quà tặng bạn” 69

Hình 3.1 Hình ảnh HS tham quan bếp ăn bán trú 77

Hình 3.2 Một thực đơn trong tuần của Trường Tiểu học Lê Lợi 78

Hình 3.3 Một số cách biểu diễn số liệu 79

Hình 3.4 Một số hình ảnh HS tích cực tham gia HĐ trong các tiết thực nghiệm 84

Hình 3.5 Một vài hình ảnh tham gia HĐTN của HS Trường Tiểu học Thủy Biều 85

Hình 3.6 Một số các khoảng sân được đánh dấu để thực hiện HĐTN của HS Trường Tiểu học Phú Bình 85

Hình 3.7 Hình ảnh tham gia thực hành của HS Trường Tiểu học Phú Bình 86

Hình 3.8 Hình ảnh HS tham gia HĐTN tại Trường Tiểu học Trần Quốc Toản 86

Hình 3.9 HS tham quan bếp ăn bán trú Trường Tiểu học Lê Lợi 87

Hình 3.10 Một số sản phẩm và hình ảnh HĐ của HS Trường Tiểu học Lê Lợi 87

Hình 3.11 Hình ảnh về sự yêu thích của HS sau thực nghiệm 89

Trang 11

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện tinh thần “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo, đáp

ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” của Nghị quyết 29 - Hội nghị Trung

ương 8 Khóa XI, những năm gần đây, ngành GD đã thực sự “chuyển mình” với rất nhiều đổi mới Từ đổi mới PP, hình thức DH đến đổi mới công tác kiểm tra, cách đánh giá, nhận xét HS hay đổi mới công tác quản lý, Và trên hết, chúng ta đã và đang thực hiện đổi mới ND chương trình, sách giáo khoa phổ thông Đây là một

nhu cầu và cũng là một yêu cầu cấp thiết đối với GD hiện đại nhằm “chuyển mạnh

quá trình GD từ chủ yếu trang bị KT sang phát triển toàn diện NL và PC người học; học đi đôi với hành; lí luận gắn với TT; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD xã hội” [1]

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vừa được thông qua có nhiều điểm

mới Chương trình chỉ rõ một trong các quan điểm xây dựng là: “bảo đảm phát triển

PC và NL người học” đồng thời “chú trọng thực hành, vận dụng KT để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các PP, hình thức tổ chức GD phát huy tính chủ động

và tiềm năng của mỗi HS,…” [2] Bên cạnh mục tiêu hình thành, phát triển các PC

chung (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), các NL chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên - xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất), chương trình còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng NL đặc biệt (năng khiếu) của HS

Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2018 nói chung và DTCT môn Toán ở tiểu học nói riêng ta thấy rõ định hướng tiếp cận phát triển NL người học Cách tiếp cận này tập trung sự chú ý vào kết quả đầu ra mong đợi của GD Chương trình không chỉ nhìn nhận kết quả của quá trình DH bằng tổng lượng thông tin, KT HS lĩnh hội được mà đặc biệt chú ý đến khả năng hành động, vận dụng tổng hợp các KT, KN, thái độ, tình cảm, động cơ, ý chí,… của các em vào giải quyết các tình huống có vấn đề khác nhau trong TT hay trong đời sống hàng ngày Để thực hiện

Trang 12

điều đó, một trong những điểm mới nổi trội nhất được đề cập trong DTCT môn Toán

là các HĐTN

Nhiều nghiên cứu đã cho thấy HĐTN có nhiều vai trò nổi bật như: giúp khả năng tổ chức, huy động và vận dụng KT của HS tốt hơn; các em có thể tự đánh giá bản thân, đánh giá bạn trong quá trình học tập; HS được hình thành NL, khả năng tự tin khi đối phó với các thách thức, xử lý các tình huống mới Đối với ND học tập, các

em huy động được nhiều KT của môn học vào bối cảnh, tình huống trải nghiệm,… Đồng thời, phát huy được khả năng hành động, phong cách học tập cá nhân, sự thích ứng với TT cuộc sống, phát huy KN, giá trị của bản thân HĐTN trong DH Toán giúp gắn những ND KT với các tình huống TT cần giải quyết

Đặc biệt, với đặc điểm tâm lí lứa tuổi đặc trưng của mình, HS lớp 4, 5 có tư duy và nhận thức khá phát triển, các em luôn thích thú, hứng khởi với các HĐ tích cực, điều này rất thuận lợi để tiến hành HĐTN trong DH Bằng HĐ và thông qua

HĐ, các em được lĩnh hội KT, rèn luyện KN và bồi dưỡng hành vi, cảm xúc của mình Hơn lúc nào hết, việc tham gia HĐ, tiến hành trải nghiệm, thể hiện NL của bản thân là con đường tự nhiên nhất, nhẹ nhàng nhất mà hiệu quả nhất đưa các em đến với yêu cầu hoàn thành tốt mục tiêu DH toán và bồi dưỡng NL, PC cần thiết, đáp ứng mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở trường tiểu học

Quan sát TT DH ở trường tiểu học hiện nay, GV đang chủ yếu thực hiện các tiết học trên lớp với các phần hình thành KT và thực hành luyện tập theo các ND được gợi ý từ sách giáo khoa Một số ít dừng lại ở việc hướng dẫn HS giải quyết bài tập, thao tác trên đồ dùng học tập sẵn có hay thỉnh thoảng tổ chức ngoại khóa, thi đua

GV chưa có kế hoạch xây dựng và tổ chức các HĐTN trong môn Toán để giúp các

em gắn những ND KT cần đạt với các HĐ trong TT, từ đó phát triển NL bản thân DTCT môn Toán nêu rõ: “Đối với HĐTN trong môn Toán, nhà trường quyết định lựa chọn những ND, hình thức HĐ trong chương trình phù hợp với điều kiện

cụ thể nhằm làm tăng sự phong phú cho ND HĐ, đồng thời phát triển khả năng vận dụng KT toán học vào TT cho HS” [3] DTCT môn Toán lớp 4, 5 với những ND

KT cơ bản nhưng phong phú và gắn kết với nhiều tình huống TT, các HĐTN cũng

đa dạng hơn Các HĐ thực hành, trải nghiệm sẽ như là nhịp cầu, là con đường gắn

Trang 13

lý thuyết với TT, kết nối Toán học với cuộc sống, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, giúp HS biến KT Toán học tiếp thu được thành thái độ, hành vi

và thói quen ứng xử với tình huống TT một cách tích cực, lành mạnh Từ đó góp phần vào quá trình phát triển NL, PC chung, đặc thù cho HS

Để có cách tiếp cận với Chương trình mới và thực hiện ND này hiệu quả hơn,

chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn

Nhìn lại lịch sử, ở nhiều nước trên thế giới, “GD trải nghiệm” được thực sự đưa vào GD hiện đại từ những năm đầu của thế kỷ XX Năm 1977, với sự thành lập của “Hiệp hội GD trải nghiệm”, GD trải nghiệm đã chính thức được thừa nhận bằng văn bản và được tuyên bố rộng rãi Tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc về Phát triển bền vững năm 2002, chương trình “DH vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thông qua, trong đó có phần học quan trọng về “GD trải nghiệm” như là một tương lai tươi sáng trong các thập kỉ tới Quan điểm DH trải nghiệm đã trở thành tư tưởng GD chính thống khi gắn liền với các nhà tâm lí học, GD học như John Dewey, Kurl Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers… và hiện nay, tư tưởng “học thông qua làm, học qua trải nghiệm” vẫn là một trong những triết lí GD điển hình của một số nước (dẫn theo [15])

Trong điều kiện lịch sử xã hội cụ thể, phương thức tồn tại của mỗi con người

nói riêng và xã hội loài người nói chung chính là HĐ Lý thuyết HĐ đã chỉ rõ yếu tố

Trang 14

quyết định nhất trong việc hình thành và phát triển tâm lý, bản chất, nhân cách của con người chính là quá trình HĐ của bản thân Luận điểm này giữ vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo, tổ chức các HĐ DH, GD, rèn luyện HS trong và ngoài nhà trường dưới nhiều hình thức đa dạng và linh hoạt phù hợp với sự phát triển thể chất

và tâm lý từng giai đoạn lứa tuổi

Cùng với đó, Lý thuyết văn hóa – lịch sử cũng chỉ ra rằng môi trường xã hội –

lịch sử không chỉ là đối tượng, điều kiện, phương tiện mà còn là môi trường hình thành tâm lý cá nhân Vận dụng nguyên lý “Tâm lý người trong sự phát triển của nó chẳng qua là hiện tượng xã hội được chuyển vào trong, nội tâm hóa, thành của riêng của nhân cách” trong GD, Lev Vygotsky đã chỉ ra rằng: “trong GD, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp hơn là sự tự khám phá” Ông cho rằng

“sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của GV và sự cộng tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là rất quan trọng” [18]

Lý giải về sự giải quyết mâu thuẫn trong quá trình phát triển nhận thức, nhà tâm lí học nhận thức Jean Piaget đã cho rằng: “Các cá nhân, trong trường hợp tương tác cùng nhau, khi những mâu thuẫn nhận thức xuất hiện, tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức, do đó đã thúc đẩy khả năng và HĐ nhận thức, thúc đẩy sự phát triển nhận thức của mỗi người” [13]

Trong những năm 80 – 90 của thế kỉ XX, các tác giả nghiên cứu về Lý thuyết

kiến tạo quan niệm: HĐ học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức

cho chính mình “Người học tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ riêng về ND học, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin trên cơ sở vốn kinh nghiệm (tri thức đã có) và nhu cầu hiện tại, bổ sung những thông tin mới để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới” [4] Ngoài ra, HĐ học cũng được hiểu không phải là HĐ nhận thức

cá nhân thuần túy mà là HĐ cá nhân trong sự tương tác, giao lưu với các cá thể khác, chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể

Giữa thế kỉ XX, nhà khoa học GD nổi tiếng người Mĩ, John Deway, với tác

phẩm “Kinh nghiệm và GD” đã chỉ ra những mặt còn hạn chế của GD truyền thống

làm người học trở nên bị động, cứng nhắc, thiếu sáng tạo; từ đó ông đưa ra các lý thuyết và nguyên tắc GD theo quan điểm đề cao vai trò của trải nghiệm Với quan

Định dạng
Số trang	21
Dung lượng	479,34 KB