Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn toán ở các lớp 4, 5 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ THÙY DUNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN Ở CÁC LỚP 4, Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ THÙY DUNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN Ở CÁC LỚP 4, Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HOÀI ANH Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực Demo Version - Select.Pdf SDK Võ Thị Thùy Dung LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn cách hồn chỉnh, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Thầy giáo TS Nguyễn Hoài Anh, người hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho suốt trình học tập thực đề tài Xin cảm ơn tồn thể q thầy giáo khoa Giáo dục Tiểu học khoa Sau đại học – Trường Đại học Sư phạm Huế tận tình truyền đạt kiến thức quý báu, đóng góp ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia học tập, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo Trường Tiểu học Lê Lợi, Trường Tiểu học Thủy Biều, Trường Tiểu học Phú Bình, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản không ngừng hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian nghiên cứu thực Demo luận văn Version - Select.Pdf SDK Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị, bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Dù cố gắng, xong Luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận góp ý q thầy, giáo bạn Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực Võ Thị Thùy Dung MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lược sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nước 2.2 Ở Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Những đóng góp luận văn 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Cấu trúc 11 NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 12 1.1.1 Khái niệm 12 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 15 1.1.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 16 1.1.4 Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 18 1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 4, 19 1.2.1 Đặc điểm tri giác 19 1.2.2 Đặc điểm ý 20 1.2.3 Đặc điểm trí nhớ 21 1.2.4 Đặc điểm tư 22 1.2.5 Khả tưởng tượng 23 1.3 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 23 1.3.1 Quan điểm đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn 23 1.3.2 Mục tiêu chương trình mơn Tốn lớp 4, 25 1.3.3 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 26 1.3.4 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 31 1.3.5 Các nội dung trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 32 1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 4, 34 1.4.1 Vài nét địa điểm khảo sát 34 1.4.2 Kết khảo sát 37 1.4.3 Nguyên nhân tồn 42 Tiểu kết chương 42 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN Ở CÁC LỚP 4, 2.1 Định hướng xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn Demo Version - Select.Pdf SDK lớp 4, 43 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 43 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 4, 43 2.1.3 Đảm bảo học sinh trải nghiệm tình thực tiễn tích hợp nội môn, liên môn 44 2.1.4 Đảm bảo phát triển lực, phẩm chất học sinh 44 2.1.5 Thực đổi phương pháp dạy học 45 2.2 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 45 2.2.1 Quy trình xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm 45 2.2.2 Đề xuất nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 47 2.2.3 Xác định thời lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm năm học 61 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 62 2.3.1 Nguyên tắc tổ chức 62 2.3.2 Quy trình tổ chức 64 2.3.3 Ví dụ minh họa 67 Tiểu kết chương 72 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 73 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.4 Nội dung thực nghiệm 74 3.5 Kế hoạch dạy học tiết thực nghiệm 75 3.6 Kết thực nghiệm 82 Tiểu kết chương 90 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC P1 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Nội dung Từ, cụm từ viết tắt Dạy học DH Dự thảo Chương trình DTCT Giáo dục GD Giáo viên GV Hoạt động HĐ Hoạt động giáo dục HĐGD Hoạt động trải nghiệm HĐTN Học sinh HS Kiến thức KT 10 Kĩ KN 11 Năng lực NL 12 Nội dung ND Phẩm chất PC 13 Demo Version - Select.Pdf SDK Phương pháp PP 15 Thực tiễn TT 16 Ví dụ VD 14 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Cấu trúc ND chương trình mơn Tốn lớp 4, 26 Bảng 1.2 Các ND trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 32 Bảng 1.3 Kết khảo sát GV vai trò HĐTN 38 Bảng 1.4 Kết khảo sát GV ý thức tổ chức HĐTN 39 Bảng 1.5 Kết khảo sát GV mức độ sử dụng hình thức HĐTN 39 Bảng 1.6 Kết khảo sát GV việc đào tạo, bồi dưỡng HĐTN 40 Bảng 2.1 VD ND HĐTN mơn Tốn lớp 4, năm học 62 Bảng 3.1 Sĩ số HS tham gia thực nghiệm 73 Bảng 3.2 Các HĐ DH chủ yếu để thực hành trải nghiệm “Góc sân mơ ước” 75 Bảng 3.3 Bảng thống kê ăn u thích tổ 78 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Quy trình xây dựng HĐTN mơn Tốn lớp 4, 46 Sơ đồ 2.2 Quy trình tổ chức HĐTN mơn Tốn lớp 4, 65 Demo Version Select.Pdf SDKẢNH DANH- MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Trường Tiểu học Thủy Biều - TP Huế 35 Hình 1.2 Trường Tiểu học Lê Lợi - TP Huế 35 Hình 1.3 Trường Tiểu học Phú Bình - TP Huế 36 Hình 1.4 Trường Tiểu học Trần Quốc Toản - TP Huế 36 Hình 2.1 Mơ hình sân cầu lơng 49 Hình 2.2 Hình ảnh sân cầu lơng Trường Tiểu học Phú Bình 49 Hình 2.3 Hình ảnh HS tham gia HĐ “Ngân hàng mi-ni” 50 Hình 2.4 Giao diện trò chơi “Mua sắm thơng minh” 54 Hình 2.5 Hình ảnh HS tham gia HĐ “Diễn đàn tốn học” 56 Hình 2.6 Hình ảnh HS tham gia Hội thi “Rung chuông vàng” 58 Hình 2.7 Mối quan hệ hình hình học với vấn đề TT 61 Hình 2.8 Mơ hình sân cầu lơng, tỉ lệ 1: 100 67 Hình 2.9 HS thực hành đo, vẽ sân cầu lơng 68 Hình 2.10 HS tham gia HĐ bán hàng gây quỹ “Quà tặng bạn” 69 Hình 3.1 Hình ảnh HS tham quan bếp ăn bán trú 77 Hình 3.2 Một thực đơn tuần Trường Tiểu học Lê Lợi 78 Hình 3.3 Một số cách biểu diễn số liệu 79 Hình 3.4 Một số hình ảnh HS tích cực tham gia HĐ tiết thực nghiệm 84 Hình 3.5 Một vài hình ảnh tham gia HĐTN HS Trường Tiểu học Thủy Biều 85 Hình 3.6 Một số khoảng sân đánh dấu để thực HĐTN HS Trường Tiểu học Phú Bình 85 Hình 3.7 Hình ảnh tham gia thực hành HS Trường Tiểu học Phú Bình 86 Hình 3.8 Hình ảnh HS tham gia HĐTN Trường Tiểu học Trần Quốc Toản 86 Hình 3.9 HS tham quan bếp ăn bán trú Trường Tiểu học Lê Lợi 87 Hình 3.10 Một số sản phẩm hình ảnh HĐ HS Trường Tiểu học Lê Lợi 87 Hình 3.11 Hình ảnh u thích HS sau thực nghiệm 89 Demo Version - Select.Pdf SDK A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tinh thần “Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị 29 - Hội nghị Trung ương Khóa XI, năm gần đây, ngành GD thực “chuyển mình” với nhiều đổi Từ đổi PP, hình thức DH đến đổi công tác kiểm tra, cách đánh giá, nhận xét HS hay đổi công tác quản lý, Và hết, thực đổi ND chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Đây nhu cầu yêu cầu cấp thiết GD đại nhằm “chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị KT sang phát triển toàn diện NL PC người học; học đơi với hành; lí luận gắn với TT; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” [1] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vừa thơng qua có nhiều điểm Chương trình rõ quan điểm xây dựng là: “bảo đảm phát triển PC NL người học” đồng thời “chú trọng thực hành, vận dụng KT để giải - Select.Pdf vấn đề trongDemo học tậpVersion đời sống; tích hợp caoSDK lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua PP, hình thức tổ chức GD phát huy tính chủ động tiềm HS,…” [2] Bên cạnh mục tiêu hình thành, phát triển PC chung (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), NL chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên - xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất), chương trình góp phần phát hiện, bồi dưỡng NL đặc biệt (năng khiếu) HS Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể sau 2018 nói chung DTCT mơn Tốn tiểu học nói riêng ta thấy rõ định hướng tiếp cận phát triển NL người học Cách tiếp cận tập trung ý vào kết đầu mong đợi GD Chương trình khơng nhìn nhận kết trình DH tổng lượng thông tin, KT HS lĩnh hội mà đặc biệt ý đến khả hành động, vận dụng tổng hợp KT, KN, thái độ, tình cảm, động cơ, ý chí,… em vào giải tình có vấn đề khác TT hay đời sống hàng ngày Để thực điều đó, điểm trội đề cập DTCT mơn Tốn HĐTN Nhiều nghiên cứu cho thấy HĐTN có nhiều vai trò bật như: giúp khả tổ chức, huy động vận dụng KT HS tốt hơn; em tự đánh giá thân, đánh giá bạn trình học tập; HS hình thành NL, khả tự tin đối phó với thách thức, xử lý tình Đối với ND học tập, em huy động nhiều KT mơn học vào bối cảnh, tình trải nghiệm,… Đồng thời, phát huy khả hành động, phong cách học tập cá nhân, thích ứng với TT sống, phát huy KN, giá trị thân HĐTN DH Toán giúp gắn ND KT với tình TT cần giải Đặc biệt, với đặc điểm tâm lí lứa tuổi đặc trưng mình, HS lớp 4, có tư nhận thức phát triển, em ln thích thú, hứng khởi với HĐ tích cực, điều thuận lợi để tiến hành HĐTN DH Bằng HĐ thông qua HĐ, em lĩnh hội KT, rèn luyện KN bồi dưỡng hành vi, cảm xúc Hơn lúc hết, việc tham gia HĐ, tiến hành trải nghiệm, thể NL thân đường tự nhiên nhất, nhẹ nhàng mà hiệu đưa em Version Select.Pdf đến với yêu Demo cầu hồn thành tốt- mục tiêu DH SDK tốn bồi dưỡng NL, PC cần thiết, đáp ứng mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa trường tiểu học Quan sát TT DH trường tiểu học nay, GV chủ yếu thực tiết học lớp với phần hình thành KT thực hành luyện tập theo ND gợi ý từ sách giáo khoa Một số dừng lại việc hướng dẫn HS giải tập, thao tác đồ dùng học tập sẵn có hay tổ chức ngoại khóa, thi đua GV chưa có kế hoạch xây dựng tổ chức HĐTN mơn Tốn để giúp em gắn ND KT cần đạt với HĐ TT, từ phát triển NL thân DTCT mơn Tốn nêu rõ: “Đối với HĐTN mơn Tốn, nhà trường định lựa chọn ND, hình thức HĐ chương trình phù hợp với điều kiện cụ thể nhằm làm tăng phong phú cho ND HĐ, đồng thời phát triển khả vận dụng KT toán học vào TT cho HS” [3] DTCT mơn Tốn lớp 4, với ND KT phong phú gắn kết với nhiều tình TT, HĐTN đa dạng Các HĐ thực hành, trải nghiệm nhịp cầu, đường gắn lý thuyết với TT, kết nối Toán học với sống, tạo nên thống nhận thức với hành động, giúp HS biến KT Toán học tiếp thu thành thái độ, hành vi thói quen ứng xử với tình TT cách tích cực, lành mạnh Từ góp phần vào trình phát triển NL, PC chung, đặc thù cho HS Để có cách tiếp cận với Chương trình thực ND hiệu hơn, chọn đề tài: “Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 5” Lược sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nước Tư tưởng học tập qua HĐ, GD trải nghiệm đề cập đến từ thời cổ đại Nguồn gốc cho tư tưởng xuất phát khẳng định Khổng Tử (551 – 479 TCN) từ 2000 năm trước: “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” hay quan điểm nhà triết học Hy Lạp, Sokrates (470 – 399 TCN): “Người ta phải học cách làm việc Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” [dẫn theo 13] Demo Version Select.Pdf SDK“GD trải nghiệm” thực Nhìn lại lịch sử, nhiều -nước giới, đưa vào GD đại từ năm đầu kỷ XX Năm 1977, với thành lập “Hiệp hội GD trải nghiệm”, GD trải nghiệm thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi Tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc Phát triển bền vững năm 2002, chương trình “DH tương lai bền vững” UNESCO thơng qua, có phần học quan trọng “GD trải nghiệm” tương lai tươi sáng thập kỉ tới Quan điểm DH trải nghiệm trở thành tư tưởng GD thống gắn liền với nhà tâm lí học, GD học John Dewey, Kurl Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers… nay, tư tưởng “học thông qua làm, học qua trải nghiệm” triết lí GD điển hình số nước (dẫn theo [15]) Trong điều kiện lịch sử xã hội cụ thể, phương thức tồn người nói riêng xã hội lồi người nói chung HĐ Lý thuyết HĐ rõ yếu tố định việc hình thành phát triển tâm lý, chất, nhân cách người q trình HĐ thân Luận điểm giữ vai trò quan trọng việc đạo, tổ chức HĐ DH, GD, rèn luyện HS ngồi nhà trường nhiều hình thức đa dạng linh hoạt phù hợp với phát triển thể chất tâm lý giai đoạn lứa tuổi Cùng với đó, Lý thuyết văn hóa – lịch sử môi trường xã hội – lịch sử không đối tượng, điều kiện, phương tiện mà mơi trường hình thành tâm lý cá nhân Vận dụng nguyên lý “Tâm lý người phát triển chẳng qua tượng xã hội chuyển vào trong, nội tâm hóa, thành riêng nhân cách” GD, Lev Vygotsky rằng: “trong GD, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp tự khám phá” Ơng cho “sự khuyến khích ngơn ngữ GV cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng” [18] Lý giải giải mâu thuẫn trình phát triển nhận thức, nhà tâm lí học nhận thức Jean Piaget cho rằng: “Các cá nhân, trường hợp tương tác nhau, mâu thuẫn nhận thức xuất hiện, tạo cân Demo Select.Pdf SDK nhận thức, đãVersion thúc đẩy -khả HĐ nhận thức, thúc đẩy phát triển nhận thức người” [13] Trong năm 80 – 90 kỉ XX, tác giả nghiên cứu Lý thuyết kiến tạo quan niệm: HĐ học trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho “Người học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng ND học, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin sở vốn kinh nghiệm (tri thức có) nhu cầu tại, bổ sung thơng tin để tìm ý nghĩa tài liệu mới” [4] Ngoài ra, HĐ học hiểu HĐ nhận thức cá nhân túy mà HĐ cá nhân tương tác, giao lưu với cá thể khác, chịu ảnh hưởng hoàn cảnh cụ thể Giữa kỉ XX, nhà khoa học GD tiếng người Mĩ, John Deway, với tác phẩm “Kinh nghiệm GD” mặt hạn chế GD truyền thống làm người học trở nên bị động, cứng nhắc, thiếu sáng tạo; từ ơng đưa lý thuyết ngun tắc GD theo quan điểm đề cao vai trò trải nghiệm Với quan điểm “học qua làm, học làm”, Deway nhận định: “GD tốt phải học tập sống” “nhà trường phải dạng sống xã hội, trở thành xã hội thu nhỏ, phải đem thứ thiết yếu xã hội vào trình GD” Đồng thời “những tri thức đạt thông qua trình làm việc tri thức thật” kết nối người học với TT (dẫn theo [15]) Nói trải nghiệm – “ngọn nguồn học tập phát triển”, David A Kolb (1984) nêu quan điểm: “Học từ trải nghiệm q trình học theo KT, NL tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Ông đưa mơ hình học tập trải nghiệm bước với xoay vòng kinh nghiệm rời rạc đến quan sát có ý tưởng khái niệm hóa thử nghiệm tích cực Theo ơng, trình tự việc học mơ hình học tập trải nghiệm cần tuân thủ, không thiết phải khởi đầu từ bước Chu trình Nhờ đó, người học lẫn người dạy cải tiến liên tục chất lượng lẫn trình độ việc học Hơn nữa, tham gia người học tạo điều kiện cho phát triển KN cá nhân, mang lại cho người học thước đo chủ động [21] Demo Version - Select.Pdf Năm 1983, Howard Gardner công bố SDK nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh Ông cho rằng, người tồn vài kiểu thông minh như: ngôn ngữ, lôgic tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, thiên nhiên,… Sẽ có loại trí thơng minh khác “trội” cá nhân khác cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù thơng minh” khác Và mức độ thay đổi (tăng hay giảm) tùy vào trau dồi cá nhân Điều cho thấy GV phải coi trọng đa dạng trí tuệ trẻ, phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập cho em Việc áp dụng linh hoạt, tổng hợp PP, kỹ thuật DH tích cực tạo mơi trường học tập đa trí tuệ hiệu Nghĩa phải xây dựng tổ chức HĐ học hứng thú hiệu [23] Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho rằng: GD trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trừu tượng với HĐGD cụ thể để tối ưu hóa kết học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm người học với HĐ phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chưa đủ để gọi trải nghiệm; q trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm GD (Joplin, 1995)… Ngồi ra, quan điểm học tập qua HĐTN gắn liền với nhiều tên tuổi nhà tâm lý học, GD học tiếng khác qua thời kì, giai đoạn như: Kurt Lewin, William James, Cart Jung, Paulo Freire, Carl Rogers, Bourassa, Serre, Ross, Glassman, Chickering, Willingham, Conrad, Hedin, Druism, Owens, Bisson, Luckner, Finger, Coleman… Hầu hết học thuyết đưa khẳng định vai trò, tầm quan trọng HĐ, tương tác kinh nghiệm hình thành nhân cách người NL hình thành chủ thể HĐ, trải nghiệm Nhìn chung, quan điểm lý thuyết giới coi trọng, đề cao trình xây dựng HĐTN Vận dụng quan điểm học tập trải nghiệm, nhiều quốc gia giới (Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, Australia, Anh…) đưa HĐTN vào chương trình GD từ sớm đạt hiệu cao 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề từ lâu đề cập đến, nhiên chưa thật Demo trội, chưa trởVersion thành kim- Select.Pdf nam phổ SDK biến cho GD đại ngày Đặc biệt, lượng tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án trình bày cụ thể, chi tiết việc tổ chức HĐTN DH mơn Tốn cho HS lớp 4, trường tiểu học chưa nhiều Vì vậy, trình nghiên cứu, thu thập tư liệu, tham khảo, tiếp cận thông qua loại tài liệu lý luận đề cập đến vấn đề chung HĐTN sau: Căn vào Nguyên lý GD Việt Nam “HĐGD phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với TT, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” (Luật GD, điều 3, 2010) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTN cho HS PPDH tích cực q trình DH Trong số cơng trình nghiên cứu lý luận DH đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTN Người tiên phong nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết HĐ đưa vào nhà trường Phạm Minh Hạc Ông nhấn mạnh: “Nhà trường đại ngày nhà trường HĐ, dùng PP HĐ… HĐ không rèn luyện trí thơng minh HĐ, mà thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao” [16] “PP GD HĐ dẫn dắt HS tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong…” “HĐ nhau, HĐ hợp tác thầy trò, HĐ hợp tác trò trò có tác dụng lớn” [17] Trong kỉ yếu Hội thảo quốc gia GD tốn học phổng thơng (2011), bàn HĐ HS DH toán, tác giả Nguyễn Bá Kim cho rằng, “một đường, không muốn nói nhất, tạo hội tổ chức cho HS học tập HĐ HĐ tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo Điều cần trở thành định hướng cho việc đổi Giáo dục đào tạo nước ta mà ta gọi tắt định hướng HĐ.” Có thể thấy, NL tốn học hình thành phát triển tốt HĐ học tập HS ND cần tìm hiểu đề xuất để vận dụng DH mơn Tốn lớp 4, [5] ND trải nghiệm đề cập nhiều thời gian gần Bài trao đổi trải nghiệm - HĐ quan trọng Chương trình GD phổ thơng Đinh Demo Version - Select.Pdf Thị Kim Thoa đề xuất định nghĩa: “HĐTN SDK HĐGD, đó, hướng dẫn nhà GD, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào HĐ khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể HĐ, qua phát triển NL TT, PC nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình.” Theo tác giả, “làm, thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa GD cao có phần bao hàm làm thực hành.” Tác giả quan niệm: “học từ trải nghiệm (hay HĐTN) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành học qua làm nhấn mạnh thao tác kỹ thuật học qua trải nghiệm giúp người học khơng có NL thực mà có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm ý đến quy trình, động tác, kết chung cho người học học qua trải nghiệm ý gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [24] Trong tài liệu tập huấn Giáo dục đào tạo năm 2015, “KN xây dựng tổ chức HĐ trải nghiệm trường trung học”, tập hợp đầy đủ hệ thống nghiên cứu nhà GD đầu ngành HĐTN Tài liệu đề cập vấn đề chung HĐTN khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng ND cách thức tổ chức HĐTN trường phổ thông; đánh giá HĐTN với PP công cụ cụ thể Đặc biệt, với tài liệu “Tổ chức HĐTN nhà trường phổ thông”do Nguyễn Thị Liên làm chủ biên, trình bày cách có hệ thống vấn đề cốt lõi, chủ đạo việc tổ chức HĐTN nhà trường khía cạnh: sở khoa học tổ chức HĐTN; ND, hình thức, PP tổ chức định hướng đánh giá HĐTN; yêu cầu chung thiết kế gợi ý thiết kế HĐTN… Đây xem sách có giá trị trình nghiên cứu tổ chức HĐTN nhà trường phổ thơng Bài viết Hình thức tổ chức HĐTN nhà trường phổ thông Bùi Ngọc Diệp - Viện Khoa học GD Việt Nam nêu quan niệm HĐTN nhà DemovàVersion Select.Pdf SDK trường phổ thông hình -thức tổ chức cụ thể Với quan niệm HĐTN HĐGD TT tiến hành song song với HĐ DH nhà trường phổ thông [8] Tác giả Ngô Thị Thu Dung lại nêu bước thiết kế triển khai HĐTN cụ thể là: Xác định nhu cầu; đặt tên cho HĐ; xác định mục tiêu; ND PP, phương tiện, hình thức HĐ; lập kế hoạch; thiết kế chi tiết HĐ; kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình HĐ Nguyễn Hữu Tuyến với viết “DH mơn Tốn thơng qua HĐTN nhằm hình thành phát triển NL tốn học cho HS Trung học sở” chia sẻ quan điểm NL toán học, cấu trúc NL toán học việc học tập trải nghiệm DH trải nghiệm Đặc biệt, tác giả nêu quan niệm HĐTN DH toán trung học sở hiệu [8] Nhóm tác giả Tưởng Duy Hải chủ biên với tài liệu “Tổ chức HĐTN DH Toán trung học sở” nêu bật số vấn đề chung HĐTN môn học hướng dẫn thực vài chủ đề mơn Tốn [20] Những quan điểm cho thấy vai trò quan trọng HĐTN tổ chức DH GD Các tác giả tập trung đề cập nhiều đến việc trải nghiệm lên lớp, giúp HS khắc sâu, tích hợp nhiều ND, phát triển NL chung cho HS Một số tác giả tìm hiểu, nêu ý kiến HĐTN mơn Tốn trung học sở Như vậy, thơng qua việc tìm hiểu, thu thập nguồn tài liệu giới nước, nhận thấy hầu hết nghiên cứu đề cập đến vai trò, vị trí quan trọng HĐTN DH nhằm phát triển NL PC cho HS Các tư liệu gần triển khai theo hướng làm rõ sở khái niệm, ND, hình thức tổ chức,… HĐTN Tuy nhiên, chưa có tài liệu, cơng trình nghiên cứu chun sâu đề cập cụ thể đến việc tổ chức HĐTN mơn Tốn trường tiểu học theo đặc trưng riêng mơn học Đây vấn đề đặt GD tiểu học Việc xây dựng tổ chức HĐTN DH mơn học nói chung, DH mơn Tốn tiểu học nói riêng, cụ thể lớp 4, thực lan tỏa dần vào thực tế Q trình thực cần có nghiên cứu, tìm hiểu cách cụ thể, sâu sắc nhằm kích thích, phát triển NL, tư HS, đáp ứng mục tiêu DH nhà trường theo yêu cầu đổi - Select.Pdf SDK Mục đíchDemo nghiên Version cứu Trên sở phân tích ND DTCT mơn Tốn lớp 4, 5, đề tài đề xuất HĐTN cụ thể xây dựng kế hoạch, quy trình tổ chức HĐ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn tiểu học, góp phần phát triển NL PC cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để hồn thành mục đích nêu trên, thực nhiệm vụ cụ thể sau: - Xây dựng số vấn đề lý luận HĐTN mơn Tốn - Tìm hiểu ND DTCT mơn Tốn lớp 4, nói chung, ND HĐTN nói riêng - Tìm hiểu thực trạng ứng dụng HĐTN thực trạng dạy học mơn Tốn lớp 4, số trường tiểu học - Đề xuất quy trình xây dựng tổ chức số HĐTN mơn Tốn lớp 4, nhằm đáp ứng mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc tổ chức HĐTN DH mơn Tốn lớp 4, 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài: ND phương án thực HĐTN mơn Tốn lớp 4, - Phạm vi nghiên cứu đề tài: trình DH mơn Tốn lớp 4, địa bàn Thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Phương pháp nghiên cứu Trong trình triển khai đề tài, sử dụng PP nghiên cứu như: - PP nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan để làm sáng tỏ sở lý luận đề tài: tài liệu chủ trương, đường lối lãnh đạo Nhà nước công tác GD; tài liệu liên quan đến HĐTN; tài liệu DTCT mơn Tốn lớp 4, 5; - PP xử lý số liệu thống kê: sử dụng số cơng cụ tốn học để xử lý kết Version - Select.Pdf điều tra Demo kết thực nghiệm sư phạm SDK - PP điều tra, khảo sát: Thiết kế phiếu điều tra bảng hỏi, vấn thực trạng tổ chức HĐTN DH mơn Tốn lớp 4, - PP quan sát: dự giờ, thăm lớp để tìm hiểu thêm thực trạng tổ chức HĐTN thu thập thông tin cho phương án thực nghiệm sư phạm - PP thực nghiệm sư phạm: kiểm nghiệm tính khả thi phương án đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu có đầu tư xây dựng ND tổ chức HĐTN mơn Tốn lớp 4, cách khoa học, hợp lí giúp HS tăng cường hứng thú tham gia HĐ tìm hiểu, khám phá, chinh phục KT toán; phát triển NL toán học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng DH mơn Tốn tiểu học; đáp ứng u cầu đổi ND chương trình, sách giáo khoa sau năm 2018 10 Những đóng góp luận văn - Về mặt lý luận: Đề tài làm rõ vấn đề lý thuyết liên quan đến HĐTN mơn Tốn nói chung lớp 4, nói riêng Đồng thời xây dựng ND cụ thể để triển khai HĐTN mơn Tốn lớp 4, - Về mặt TT: Đề tài xây dựng tổ chức số HĐTN mơn Tốn lớp 4, nhằm tạo điều kiện cho HS vận dụng KT toán vào TT đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn tiểu học Cấu trúc Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phần Nội dung Luận văn cấu trúc thành ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm môn toán lớp 4, Chương Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... hoạt động trải nghiệm môn Toán lớp 4, 47 2.2.3 Xác định thời lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm năm học 61 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 62 2.3.1 Nguyên tắc tổ. .. 2.1 .5 Thực đổi phương pháp dạy học 45 2.2 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 45 2.2.1 Quy trình xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm 45 2.2.2 Đề xuất nội dung hoạt. .. 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN Ở CÁC LỚP 4, 2.1 Định hướng xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn Demo Version - Select.Pdf SDK lớp 4, 43 2.1.1