Hướng dẫn HS trường trung cấp học chương “hạt nhân nguyên tử” – vật lí 12 theo mô hình học tập trên cơ sở vấn đề (problem based learning PBL)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - HÀ THỊ LAN HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP HỌC CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ - VẬT LÍ 12 THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ (PROBLEM BASED LEARNING - PBL) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HÀ THỊ LAN HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP HỌC CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ - VẬT LÍ 12 THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ (PROBLEM BASED LEARNING - PBL) Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỖ XUÂN HỘI Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiệt tình nhiều tập thể, cá nhân trường Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Đỗ Xuân Hội, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy cô khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt kiến thức vô hữu ích Đó sở, tiền đề giúp thuận lợi trình học tập, nghiên cứu viết luận văn Tôi chân thành cám ơn phòng Sau Đại Học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tạo điều kiện cho trình học tập trường Trong trình làm đề tài, nhận giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu Trường Trung cấp KT&NV Nam Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi cho em học sinh trường Nam Sài Gòn, hợp tác với suốt trình thực nghiệm sư phạm Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người bên tôi, động viên suốt trình hoàn thành khoá học Tp HCM, ngày 02 tháng 05 năm 2012 Tác giả HÀ THỊ LAN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả HÀ THỊ LAN MỤC LỤC Nội dung trang Danh mục chữ viết tắt Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ðóng góp đề tài Những thuận lợi khó khăn áp dụng PBL trường TCKT & NV Nam Sài Gòn 9 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ CỦA LÝ LUẬN DẠY - HỌC 12 1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn 12 1.1.1 Những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội giáo dục 12 1.1.2 Đường lối, quan điểm đạo nhà nước giáo dục 13 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy - học Vật lí trường Trung cấp 13 1.3 Những hạn chế hình thức giảng dạy truyền thống 14 1.4 So sánh hình thức dạy học truyền thống dạy học hướng vào người học 16 1.5 Cơ sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học 19 1.5.1 Các lý thuyết học tập – sở tâm lý học dạy học 19 1.5.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 22 1.5.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 25 1.6 So sánh số phương pháp dạy học 27 1.7 Phương pháp học tập theo PBL 29 1.7.1 Một số định nghĩa phương pháp PBL 29 1.7.2 Lịch sử PBL 30 1.7.3 Đặc điểm PBL 32 1.7.4 Vấn đề PBL 35 1.7.4.1 Phân loại vấn đề 35 1.7.4.2 Các đặc trưng vấn đề hay 36 1.7.4.3 Thiết kế vấn đề 37 1.7.5 Các bước thực phương pháp PBL 38 1.7.5.1 Khâu chuẩn bị 38 1.7.5.2 Một vài mô hình PBL 40 1.7.6 Ưu – nhược điểm phương pháp PBL 47 1.8 Các tiêu chuẩn đánh giá thành học tập 49 1.9 Kết luận chương 56 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG MÔ HÌNH PBL VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÍ 12 – BAN CƠ BẢN 57 2.1 Xác định mục tiêu nội dung kiến thức chương ‘‘Hạt nhân nguyên tử” 57 2.2 Thực trạng việc dạy - học chương ‘‘Hạt nhân nguyên tử’’ trường Trung cấp 60 2.3 Áp dụng mô hình PBL vào dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” 60 Giáo án buổi thứ 71 Giáo án buổi thứ hai 82 Giáo án buổi thứ ba 88 Giáo án buổi thứ tư 97 Giáo án buổi thứ năm 103 Giáo án buổi thứ sáu 106 2.4 Kết luận chương 109 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 110 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 110 3.1.1 Mục đích 110 3.1.2 Nhiệm vụ 110 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 111 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 111 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 111 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 112 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 112 3.3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 112 3.3.2.1 Chuẩn bị 112 3.3.2.2 Tiến hành hoạt động dạy lớp 113 3.3.3 Quan sát thảo luận lớp nhóm 114 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 114 3.4.1 Đánh giá kết học tập 114 3.4.2 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm 115 3.4.3 Xử lí kết học tập 116 3.4.3.1 Xử lí kết học tập lớp thực nghiệm 116 3.4.3.2 Xử lí kết học tập học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng 119 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 123 3.4.5 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm 125 3.5 Kết luận chương 126 KẾT LUẬN 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC 136 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐC đối chứng HS học sinh GV giáo viên PBL Problem Based Learning (học tập sở vấn đề) PPDH phương pháp dạy học SGK sách giáo khoa TCKT & NV Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ TN thực nghiệm TNSP thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đó, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng lực hành động, tính sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp gắn liền với thực tiễn Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH cấp học [3] Tuy nhiên, nói PPDH, việc dạy môn văn hóa trường phổ thông Trung cấp nói chung, PPDH truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực HS; việc sử dụng phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo mức độ hạn chế; việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn chưa trọng; việc rèn luyện khả vận dụng tri thức liên môn để giải chủ đề phức hợp gắn với thực tiễn chưa ý mức [3] Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đào tạo trường mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa chưa đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [16] Đối với trường Trung cấp, khối, ngành xét tuyển HS tốt nghiệp Trung học sở, HS bắt buộc phải học môn: Văn, Toán, Vật lí, Hóa học Những môn dạy năm, theo chương trình SGK (10, 11, 12) ban bản, Trung học phổ thông, nhằm giúp cho HS có kiến thức giúp cho HS hoàn tất chương trình bậc phổ thông trước lấy Trung cấp Nhưng môn văn hóa lại coi môn phụ đa số HS không thích học môn mà nguyên nhân em cảm thấy việc học môn văn hóa chưa thật gắn với thực tiễn, PPDH GV chưa tạo hứng thú em Thế giới muôn hình muôn vẻ, ẩn vấn đề Những vấn đề sẵn phương án giải giải pháp lập thành công thức rõ ràng, mà người có nhu cầu tìm hiểu khám phá giới Nền giáo dục bị đánh giá xa rời thực tiễn Vật lí môn học coi gắn liền với thực tiễn Nó sở tất ngành khoa học, trước Vật lí gọi Triết học tự nhiên HS cảm thấy hứng thú hiểu sâu sắc học kiến thức Vật lí gắn với giới thực Là GV giảng dạy Vật lí trường Trung cấp, suy nghĩ làm để em yêu thích môn học, tích cực tham gia tìm tòi xây dựng kiến thức; làm để kiến thức mà GV truyền đạt, em cảm thấy thật gần gũi cần thiết Xuất phát từ vấn đề thực tiễn đây, việc đổi PPDH yêu cầu cấp thiết Đã có nhiều phương pháp đời vài thập niên gần đây, đặc điểm chung phương pháp dạy học hướng vào người học Một phương pháp mà cho góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra, phương pháp học tập sở vấn đề (Problem Based Learning) Với phương pháp này, HS tham gia giải vấn đề giới thực, tự lực làm việc môi trường có cộng tác, giúp đỡ lẫn thành viên nhóm Mà kỹ làm việc nhóm kỹ vô quan trọng thời đại ngày Bởi người sống làm việc xã hội, muốn phát triển biết hoạt động độc lập mà có liên kết với Đặc biệt, HS trường trung cấp, sau theo học trường thời gian ngắn, em bước chân vào môi trường làm việc Các kiến thức hàn lâm mau chóng mai Điều quan trọng rèn luyện cho em kỹ tìm hiểu, giải vấn đề thực tế, kỹ làm việc tập thể Phương pháp lại có nhiều mô hình nhiều nhà nghiên cứu khác nhau, thân thấy mô hình PBL Forsyth phù hợp với điều kiện học tập trường thực nghiệm Vì vậy, chọn đề tài “Hướng dẫn HS trường Trung cấp học chương “Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 theo mô hình Học tập sở vấn đề (Problem Based Learning - PBL)” nhằm phát huy tính tích cực, khả hợp tác, khả giải tình thực tiễn đồng thời nâng cao hiệu học tập HS MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng tiến trình hướng dẫn HS học tập chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 ban theo mô hình học tập sở vấn đề - PBL để giúp HS lĩnh hội kiến thức thông qua việc giải vấn đề có thật thực tiễn, đồng thời rèn luyện cho HS kỹ tìm kiếm, xử lý thông tin kỹ làm việc nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU a Đối tượng: - Hoạt động dạy học môn Vật lí, phần “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 ban HS học năm thứ 3, trường TCKT & NV Nam Sài Gòn Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh - Nghiên cứu phương pháp PBL dạy học Vật lý b Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu trình ứng dụng mô hình PBL Forsyth vào giảng dạy môn Vật lí lớp 12, cụ thể áp dụng vào dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” xoay quanh vấn đề “điện hạt nhân” cho HS trường TCKT & NV Nam Sài Gòn GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu áp dụng phương pháp PBL vào dạy học cách hợp lý, giúp HS rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ khai thác, sử dụng thông tin mà giúp HS có khả giải vấn đề có thật thực tiễn Phương pháp học tập phát huy tính tích cực, tự lực học tập HS đồng thời nâng cao hiệu giúp HS nắm vững kiến thức NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH đặc biệt nghiên cứu phương pháp PBL có mô hình Forsyth - Nghiên cứu chương trình SGK Vật lí 12 –Ban - Soạn thảo tiến trình dạy - học chương VII “Hạt nhân nguyên tử” cách sử dụng mô hình PBL Forsyth để phát huy tính tích cực, tinh thần hợp tác HS học tập - Soạn thảo tiêu chí đánh giá phù hợp với phương pháp PBL để đánh giá trình kết học tập mà HS đạt sau học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” - Tổ chức TNSP để kiểm chứng giả thuyết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học nhằm tìm hiểu quan điểm dạy học truyền thống đại Tìm hiểu phương pháp dạy – học tích cực, phân tích đặc điểm phương pháp để áp dụng có hiệu vào việc dạy - học, đặc biệt phương pháp PBL - Nghiên cứu chương trình SGK Vật lí lớp 12 ban bản, sách giáo viên, sách tham khảo để xác định nội dung cấu trúc kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” mà HS cần nắm vững - Nghiên cứu luật giáo dục yêu cầu mục đích, nội dung phương pháp dạy - học cấp nói chung khối Trung cấp nói riêng b Quan sát, điều tra, vấn - Tìm hiểu, đánh giá mô hình PBL Forsyth thông qua phiếu dự giờ, trao đổi với GV tổ - Sử dụng phiếu điều tra HS để thấy khó khăn nguyện vọng HS học tập để từ đưa hướng khắc phục cách áp dụng phương pháp PBL c Thực nghiệm sư phạm - Nghiên cứu, khai thác tài liệu liên quan đến việc thiết kế vấn đề phi cấu trúc - Thiết kế tiến hành hướng dẫn HS học tập theo mô hình PBL Forsyth cho chương “Hạt nhân nguyên tử” - Chọn mẫu TN trường TCKT & NV Nam Sài Gòn Q.8, TP HCM - Phân tích kết đánh giá HS - Đánh giá tính khả thi đề tài Đưa nhận xét kiến nghị sau TNSP d Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết TNSP kiểm chứng giả thuyết đưa dựa khác biệt kết học tập nhóm TN lớp đối chứng ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Trên giới, phương pháp PBL chủ yếu áp dụng trường Đại học thành công Ở Việt Nam, PBL chưa áp dụng rộng rãi Đặc biệt chưa có tài liệu trình bày phương pháp vận dụng cho trường Trung cấp Luận văn xây dựng tiến trình học tập theo mô hình PBL Forsyth chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 cho HS trường Trung cấp Từ đó, giúp ta có nhìn đắn phương pháp PBL, khái quát nêu lên phạm vi áp dụng phương pháp NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI ÁP DỤNG PBL Ở TRƯỜNG TCKT & NV NAM SÀI GÒN a Thuận lợi: - Ban Giám Hiệu trường tạo điều kiện khuyến khích GV tích cực sử dụng phương pháp dạy học - Trường TCKT & NV Nam Sài Gòn cho HS nghỉ học ngày thứ hàng tuần để em tham gia rèn luyện kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, Do đó, em quen với cách làm việc nhóm, cách chia sẻ, giúp đỡ công việc học tập - Thư viện trường có trang bị nhiều máy tính kết nối Internet, em truy cập cần thiết Ngoài ra, trường có trang bị hệ thống wifi, cần mang theo máy tính xách tay, HS truy cập Internet lúc Hơn nữa, đa số phòng học có trang bị máy chiếu, thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mà thời gian di chuyển HS b Khó khăn: - Tư liệu tiếng Việt phương pháp PBL ít, hầu hết tiếng Anh - Tìm kiếm loại vấn đề cho lần học theo PBL không dễ dàng - Học lực HS trường Trung cấp hạn chế, gây khó khăn trình HS tự xử lý thông tin - Phương pháp đánh giá thi cử áp dụng phương pháp hoàn toàn lạ có nhiều điểm không hoàn toàn tương thích với tiêu chí đánh giá chất lượng HS nhà trường, Bộ giáo dục đào tạo chưa có tiêu chí đánh giá thống cho phương pháp PBL - PBL hoàn toàn mẻ HS trung cấp, đòi hỏi HS nhiều khả tìm hiểu, giải vấn đề, làm việc tập thể… - PBL phương pháp học tập giáo dục phổ thông Việt Nam Do đó, sở lý luận cần nghiên cứu thêm Chẳng hạn, phương pháp PBL phù hợp với môn học cụ thể nào; Đối với đối tượng HS, môn học cụ thể nên lựa chọn quy trình thực PBL với bước phù hợp; Đối với môn Vật lí, phương pháp phù hợp với phần chương trình… Tất vấn đề vừa đề cập chưa có tài liệu nghiên cứu cách hệ thống đầy đủ cụ thể - Bản thân chưa có kinh nghiệm phương pháp PBL, để vận dụng phương pháp đòi hỏi phải có kiến thức chuyên môn rộng sâu, khả quản lý HS tốt, kỹ hướng dẫn HS… CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mở đầu: Chương 1: Những sở lý luận dạy - học Chương 2: Vận dụng mô hình PBL vào dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 – Cơ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ CỦA LÝ LUẬN DẠY - HỌC 1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn Ngày nay, giới có nhiều PPDH tất PPDH đời nhằm mục đích đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục đề Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho HS mà điều quan trọng phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề, để từ sáng tạo tri thức mới, cách giải vấn đề mới, góp phần làm giàu thêm kiến thức nhân loại Vì vậy, việc dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng cần phải đổi mạnh mẽ PPDH cho vai trò tự chủ HS hoạt động xây dựng kiến thức ngày nâng cao, lực sáng tạo HS bộc lộ ngày phát triển Để đạt điều đó, dạy học, việc giúp HS trang bị kiến thức cho mình, đồng thời phải cho HS rèn luyện lực giải vấn đề, đặc biệt vấn đề giới thực, để sau em đáp ứng đòi hỏi cao thời kỳ 1.1.1 Những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội giáo dục Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh Mặt khác, thị trường lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Trong xã hội tri thức, việc phát triển kinh tế - xã hội dựa vào tri thức Vì vậy, giáo dục đóng vai trò then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Mô hình giáo dục “hàn lâm, kinh viện” đào tạo người thụ động, chạy theo cấp, trọng việc truyền thụ kiến thức lý thuyết xa rời thực tiễn không thích hợp với yêu cầu xã hội thị trường lao động Giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động 1.1.2 Đường lối, quan điểm đạo nhà nước giáo dục Những đường lối quan điểm đạo giáo dục nhà nước định hướng quan trọng cho việc phát triển đổi giáo dục Định hướng mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, phát triển phẩm chất lực đáp ứng với đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội Định hướng phương thức giáo dục gắn lý thuyết với thực hành, gắn tư với hành động, gắn giáo dục nhà trường với xã hội gia đình Trong đổi PPDH, cần trọng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS, ý tính phân hoá dạy học, phát triển lực hành động, tăng cường thực hành, gắn nội dung dạy học với thực tiễn sống nghề nghiệp Đổi PPDH gắn với sử dụng phương tiện dạy học đổi đánh giá kết học tập HS Những quan điểm đạo giáo dục phù hợp với quan điểm đại, phổ biến tiến khoa học giáo dục phạm vi quốc tế phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội việc đào tạo đội ngũ lao động 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy - học Vật lí trường Trung cấp Chương trình đào tạo môn văn hóa trường Trung cấp cung cấp cho HS kiến thức phổ thông, bản, thiết thực xây dựng theo hướng cập nhật thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến liên quan đến ngành nghề đào tạo; trọng tính liên thông trình độ đào tạo chương trình đào tạo khác Đó củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, có hiểu biết cần thiết kỹ thuật hướng nghiệp, đảm bảo hoàn thành nội dung học vấn phổ thông tự nhiên, xã hội người, gắn với sống cộng đồng thực tiễn địa phương để HS tiếp tục phát triển nâng cao kỹ học tập chung kỹ học tập môn, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập mới, vào thực tiễn sản xuất đời sống; củng cố thói quen phương pháp tự học, lực thu thập, xử lí truyền đạt thông tin, khả phát giải vấn đề, độc lập suy nghĩ, sáng tạo tư hành động; có hiểu biết kỹ cần thiết kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp để vận dụng sống lao động, việc lựa chọn hướng phát triển phù hợp với lực thân Cụ thể, môn Vật lí: - Về kiến thức, kỹ + Trang bị cho HS kiến thức Vật lí bản, khoa học, đại, có tính hệ thống, bao gồm: khái niệm Vật lí, định luật Vật lí bản, nội dung thuyết Vật lí, ứng dụng Vật lí đời sống sản xuất, phương pháp nhận thức phổ biến Vật lí Bên cạnh đó, cần trang bị cho HS kĩ năng, kĩ xảo tương ứng nhằm làm tảng cho họ tham gia lao động sản xuất tiếp tục theo học chuyên ngành tự nhiên cao bậc Đại học tự bồi dưỡng trình lao động sản xuất + Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho HS, làm cho HS nắm nguyên lí cấu tạo, hoạt động máy móc, dùng phổ biến kinh tế quốc dân Có kĩ sử dụng dụng cụ Vật lí, dụng cụ đo lường, vẽ biểu đồ, xử lí số liệu… - Về thái độ + Tạo hứng thú học tập môn Vật lí, rộng lòng yêu thích khoa học + Có ý thức sẵn sàng áp dụng hiểu biết vào hoạt động gia đình, xã hội để cải thiện đời sống bảo vệ môi trường + Tác phong làm việc khoa học, cẩn thận, tỉ mỉ trung thực + Góp phần xây dựng cho HS nhân cách đắn rèn luyện cho HS phẩm chất cần thiết người lao động + Tinh thần phấn đấu nỗ lực cá nhân khả giao tiếp, làm việc nhóm học tập, nghiên cứu 1.3 Những hạn chế hình thức giảng dạy truyền thống Ngày nay, môi trường học tập giảng dạy thay đổi Trong bối cảnh kinh tế tại, môi trường giảng dạy trở nên phức tạp đa dạng trước với yêu cầu nhấn mạnh vào việc phát triển kỹ chương trình học Các hình thức dạy học truyền thống ngày bộc lộ nhiều hạn chế Nổi bật hạn chế sau: Thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, kiến thức ngày phong phú lĩnh vực Trong đó, thời gian học lớp so với lượng kiến thức HS cần tìm hiểu Giữa GV HS có thời gian để trao đổi, vậy, HS phải phát triển kỹ tự học để đảm bảo thời gian tự học trở nên hiệu Những hạn chế thời gian đặt thêm trách nhiệm cho người GV để đảm bảo họ đưa chiến lược giảng dạy phù hợp với nhu cầu học tập HS Các hình thức giảng dạy, hội thảo truyền thống không phù hợp với tất HS Đối với giảng trọng đến việc đưa thông tin học tập giảng thể GV thực mà không cần quan tâm đến nhu cầu người học Mặc dù hầu hết giảng thiết kế tốt, nhiên, để hầu hết HS không bị xao lãng tiến trình học thật thách thức lớn việc giảng dạy theo hình thức truyền thống Hơn nữa, nhiều HS thiếu tự tin để tham gia cách tích cực buổi học Khi đó, kết tránh khỏi thảo luận buổi học thường có xu hướng lắng dần sau khoảng thời gian tương đối ngắn Trong trường hợp vậy, buổi học tổ chức theo kiểu truyền thống trở nên dễ dàng thất bại từ ý tưởng, tương tác GV - HS HS – HS dần trở thành môi trường giảng dạy áp đặt, HS bị nhồi nhét kiến thức Môi trường học tập trở thành “đấu tranh” cho GV (đối với HS không muốn tham gia) HS (đối với nhàm chán lớp học) Hình thức giảng dạy truyền thống làm HS xa rời khỏi tiến trình học tập thu hút họ tham gia Không thế, mối quan tâm chất lượng giảng dạy có khả đến từ người học Với chi phí học tập ngày tăng, HS mong đợi để học tập môi trường giảng dạy chất lượng phù hợp với nhu cầu mình, thay phải chấp nhận cách thụ động cung ứng Chính hạn chế hình thức dạy học truyền thống nói nên ngày có nhiều PPDH đời nhằm khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống Đặc điểm chung PPDH dạy học hướng vào người học Ở đó, đặt người học vị trí trung tâm việc dạy học thay GV giữ vị trí trung tâm trước 1.4 So sánh hình thức dạy học truyền thống dạy học hướng vào người học Khi hình thức dạy học cổ truyền thể nhược điểm có nhiều PPDH đời Các PPDH khác hình thức dạy học cổ truyền từ quan niệm, nội dung, mục tiêu dạy học đến vai trò người dạy, vai trò người học hình thức đánh giá Có thể so sánh đặc trưng hình thức dạy học cổ truyền PPDH sau: Bảng 1.1: Bảng so sánh PPDH cổ truyền với PPDH Dạy học cổ truyền Học trình tiếp thu Quan niệm lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Truyền thụ tri thức, truyền Bản chất thụ chứng minh chân lí GV Các phương pháp dạy học Học trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,…tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để pháp kĩ thuật lao động khoa học, đối phó với thi cử Sau dạy cách học Học để đáp ứng thi xong, điều học yêu cầu sống thường bị bỏ quên tương lai Những điều học cần dùng đến thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội [...].. .PBL) nhằm phát huy tính tích cực, khả năng hợp tác, khả năng giải quyết những tình huống trong thực tiễn đồng thời nâng cao hiệu quả học tập của HS 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng tiến trình hướng dẫn HS học tập chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 ban cơ bản theo mô hình học tập trên cơ sở vấn đề - PBL để giúp HS lĩnh hội kiến thức thông qua việc giải quyết những vấn đề có thật trong... dụng mô hình PBL của Forsyth vào giảng dạy môn Vật lí lớp 12, cụ thể là áp dụng vào dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” xoay quanh vấn đề “điện hạt nhân cho HS trường TCKT & NV Nam Sài Gòn 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu áp dụng phương pháp PBL vào dạy học một cách hợp lý, không những giúp HS rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng khai thác, sử dụng thông tin mà còn giúp HS có khả năng giải quyết những vấn. .. đề có thật trong thực tiễn Phương pháp học tập này sẽ phát huy tính tích cực, tự lực học tập của HS đồng thời nâng cao hiệu quả và giúp HS nắm vững kiến thức hơn 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lý luận về đổi mới PPDH đặc biệt là nghiên cứu phương pháp PBL trong đó có mô hình của Forsyth - Nghiên cứu chương trình SGK Vật lí 12 –Ban cơ bản - Soạn thảo tiến trình dạy - học chương VII “Hạt nhân. .. việc thiết kế các vấn đề phi cấu trúc - Thiết kế và tiến hành hướng dẫn HS học tập theo mô hình PBL của Forsyth cho chương “Hạt nhân nguyên tử” - Chọn mẫu TN ở trường TCKT & NV Nam Sài Gòn Q.8, TP HCM - Phân tích kết quả đánh giá HS - Đánh giá tính khả thi của đề tài Đưa ra những nhận xét và kiến nghị sau khi TNSP d Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết... - học Vật lí ở trường Trung cấp Chương trình đào tạo các môn văn hóa ở trường Trung cấp cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, thiết thực và được xây dựng theo hướng cập nhật những thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến liên quan đến ngành nghề đào tạo; chú trọng tính liên thông giữa các trình độ đào tạo và các chương trình đào tạo khác Đó là củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung. .. trên đều chưa có tài liệu nào nghiên cứu một cách hệ thống đầy đủ và cụ thể - Bản thân tôi chưa có kinh nghiệm về phương pháp PBL, trong khi để vận dụng phương pháp này đòi hỏi phải có một kiến thức chuyên môn rộng và sâu, khả năng quản lý HS tốt, kỹ năng hướng dẫn HS 9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mở đầu: Chương 1: Những cơ sở của lý luận dạy - học Chương 2: Vận dụng mô hình PBL vào dạy học chương “Hạt nhân nguyên. .. từ trong ý tưởng, sự tương tác giữa GV - HS và HS – HS sẽ dần trở thành môi trường giảng dạy áp đặt, trong đó HS bị nhồi nhét các kiến thức Môi trường học tập trở thành một cuộc “đấu tranh” cho cả GV (đối với những HS không muốn tham gia) và cả HS (đối với sự nhàm chán trong lớp học) Hình thức giảng dạy truyền thống có thể làm HS xa rời khỏi tiến trình học tập hơn là thu hút họ tham gia Không những... dạy học hướng vào người học Ở đó, đặt người học là vị trí trung tâm của việc dạy và học thay vì GV giữ vị trí trung tâm như trước đây 1.4 So sánh hình thức dạy học truyền thống và dạy học hướng vào người học Khi các hình thức dạy học cổ truyền thể hiện những nhược điểm của nó thì có nhiều PPDH mới ra đời Các PPDH mới này về cơ bản khác hình thức dạy học cổ truyền từ quan niệm, nội dung, mục tiêu dạy học. .. môn Vật lí: - Về kiến thức, kỹ năng + Trang bị cho HS những kiến thức Vật lí cơ bản, khoa học, hiện đại, có tính hệ thống, bao gồm: các khái niệm Vật lí, các định luật Vật lí cơ bản, nội dung chính của các thuyết Vật lí, các ứng dụng của Vật lí trong đời sống và sản xuất, các phương pháp nhận thức phổ biến trong Vật lí Bên cạnh đó, cần trang bị cho HS những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng nhằm làm nền tảng... tiễn, đồng thời rèn luyện cho HS các kỹ năng tìm kiếm, xử lý thông tin và kỹ năng làm việc nhóm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU a Đối tượng: - Hoạt động dạy và học môn Vật lí, phần “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 ban cơ bản đối với HS học năm thứ 3, trường TCKT & NV Nam Sài Gòn Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh - Nghiên cứu phương pháp PBL trong dạy học Vật lý b Phạm vi nghiên cứu: