Ly nbbl vận dụng sơ đồ tư duy để giải nhanh các dạng bài tập chương “hạt nhân nguyên tử” vật lí 12

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: XÂY DỰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIẢI NHANH CÁC DẠNG BÀI TẬP CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ - VẬT LÝ 12 Nhóm tác giả: Đồn Xn Huỳnh – Phó hiệu trưởng Đoàn Thanh Hà – Giáo viên Nguyễn Thị Thanh Nga – Giáo viên Nguyễn Ngọc Lan Anh – Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Ninh Bình, tháng năm 2022 MỤC LỤC I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG .3 II NỘI DUNG .3 Giải pháp cũ thường làm 1.1 Chi tiết giải pháp cũ 1.2 Ưu điểm, nhược điểm tồn cần khắc phục 1.2.1 Ưu điểm 1.2.2 Nhược điểm tồn cần khắc phục Giải pháp cải tiến 2.1 Mô tả chất giải pháp 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư 2.1.2 Ưu điểm sơ đồ tư 2.1.3 Những nguyên tắc lập Sơ đồ tư .6 2.2 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp 2.3 Vận dụng Sơ đồ tư để giải nhanh dạng tập chương “ Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 2.4 Kết đạt III HIỆU QUẢ KINH TẾ, XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC .8 Hiệu kinh tế .8 Hiệu xã hội IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng Khả áp dụng PHỤ LỤC 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu - Hội đồng sáng kiến Sở GDĐT Ninh Bình Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Đồn Xn Huỳnh 18/12/1981 Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Đồn Thanh Hà 24/12/1983 Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Nguyễn Thị Thanh 20/6/1985 Trường THPT Nga Ninh Bình – Bạc Liêu Nguyễn Ngọc Lan 10/05/1993 Trường THPT Anh Ninh Bình – Bạc Liêu Chức vụ Trình độ chun mơn Phó hiệu Thạc sỹ trưởng Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 25% Giáo viên Thạc sỹ 25% Giáo viên Thạc sỹ 25% Giáo viên Thạc sỹ 25% I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG - Tên sáng kiến: Vận dụng Sơ đồ tư để giải nhanh dạng tập chương “Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 - Lĩnh vực áp dụng: giảng dạy cho học sinh khối lớp 12, nhằm phát triển lực tự học cho học sinh II NỘI DUNG Giải pháp cũ thường làm 1.1 Chi tiết giải pháp cũ - Hai năm học 2019-2020, 2021-2022 trở lại đây, kế hoạch dạy học theo chủ đề nhà trường đưa vào triển khai áp dụng, nhằm liên kết nội dung kiến thức sách giáo khoa theo trình tự khoa học, giúp học sinh có nhìn khái qt dễ tiếp cận với đơn vị kiến thức thầy cô định hướng giảng dạy lớp Để giải tập, thầy cô thường cung cấp công thức tiết học, học sinh ghi chép, đóng khung, ghi nhớ cơng thức cách rời rạc, theo đơn vị sách giáo khoa Các em thường ghi chép công thức, đánh số thứ tự học thuộc theo phương pháp truyền thống, mưa dầm thấm lâu 1.2 Ưu điểm, nhược điểm tồn cần khắc phục 1.2.1 Ưu điểm - Học sinh nắm kiến thức chuẩn bài, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ để phục vụ kiểm tra, thi cử - Khi lên lớp giáo viên thực chương trình theo tiết học quy định sẵn, đơn vị kiến thức cung cấp với hàm lượng vừa đủ tiết học - Giúp học sinh tái kiến thức vừa học, lí giải khía cạnh kiến thức, giải tập mang tính đơn lẻ 1.2.2 Nhược điểm tồn cần khắc phục - Học sinh học tập thụ động, kiến thức đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, chưa phát huy lực tư sáng tạo, khả tự học, tự tìm tịi, tự xử lý thông tin học sinh - Kiến thức thu nhận từ học gắn với thực tế sống, không phát triển lực, kĩ sống cho học sinh mục tiêu quan trọng hàng đầu giáo dục nói chung việc dạy học mơn Vật lý nói riêng - Người học ngày hứng thú học tập, hạn chế, chí triệt tiêu sáng tạo, ln thụ động ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Dạy học theo phương pháp cũ nhiều chưa khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học, học sinh khơng có nhiều hội trải nghiệm thực tế, có hội bộc lộ lực khác, hình thức học tập cịn đơn điệu, … Do học sinh có hứng thú hoạt động học - Với hình thức thi trắc nghiệm 100%, đề thi phủ hết chương trình, thời gian trả lời câu hỏi ngắn Bên cạnh số lượng lớn cơng thức vật lý chương trình THPT đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ hết vận dụng, trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm, nên việc suy luận chứng minh công thức cần vận dụng tốn nhiều thời gian khơng khả thi - Đặc biệt, dịch bệnh covid phức tạp, học sinh phải nghỉ học dài ngày học trực tuyến, làm việc học bị gián đoạn không đạt hiệu nhiều học trực tiếp phụ thuộc vào yếu tố khách quan (mạng internet, thiết bị học tập), yếu tố chủ quan (ý thức học tập học sinh, quan tâm bậc phụ huynh) Giải pháp cải tiến 2.1 Mô tả chất giải pháp Qua việc nghiên cứu giảng dạy lớp 12A, trường THPT Ninh Bình- Bạc Liêu, học sinh làm tập trắc nghiệm thời gian tính tốn dành cho câu hỏi cịn q dài Vậy để tính nhanh xác cần phải có cơng thức tính nhanh ghi nhớ cơng thức sơ đồ tư cách khoa học Dùng sơ đồ tư duy, hệ thống công thức cơng thức có tính tổng qt chương trình kết hợp với máy tính cầm tay đưa phương pháp, thủ thuật vận dụng nhằm giải nhanh, xác dạng tốn chương trình sách giáo khoa Vật lí 12 nói chung chương “Hạt nhân nguyên tử” nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu xu thi tốt nghiệp THPT phát triển tư khoa học công nghệ tương lai 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) phương pháp học tập hiệu quả, tích cực, đại nhiều lí thú bạn biết làm chủ Theo báo GD& TĐ, Sơ đồ tư hình thức ghi chéo nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, sơ đồ mở, khơng u cầu tỉ lệ chi tiết, vẽ thêm xóa bớt nhánh, cá nhân vẽ kiểu khác chủ đề Do việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Việc ghi chép thông thường theo hàng khiến khó hình dung tổng thể vấn đề Cịn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách loogic Cấu tạo sơ đồ tư bao gồm: chủ đề chính, nhánh con, hình ảnh gợi nhớ, từ khóa liên kết với thể màu sắc, kích cỡ khác để đẩy mạnh khả gợi nhớ thông tin tốt 2.1.2 Ưu điểm sơ đồ tư Sơ đồ tư có ưu điểm: - Dễ nhìn, dễ viết, đặc biệt nhìn kiến thức vật lí tranh tổng quát Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não Rèn luyện cách xác định chủ đề, phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sử dụng Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian học Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư 2.1.3 Những nguyên tắc lập sơ đồ tư Khi lập Sơ đồ tư duy, cần: - Viết ngắn gọn Viết có tổ chức Viết lại theo ý theo mạch kiến thức, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý Điều cần tránh lập Sơ đồ tư duy: - Ghi lại kiến thức trọng tâm chương Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết Dành nhiều thời gian để ghi chép 2.2 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp - Học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, hứng thú, sáng tạo Các em không cịn sợ phải học q nhiều cơng thức trước - Học sinh có nhìn tổng quan, bao quát, đầy đủ toàn kiến thức chương, công thức cần nhớ, mối liên hệ mạch kiến thức, từ giải tập mang tính khái quát, vận dụng nhiều đơn vị kiến thức khác - Học sinh ghi nhớ nhanh, sâu việc học khơng cịn đơn điệu mà kết hợp đồng thời hình ảnh, màu sắc, chữ viết - Các công thức công thức có tính tổng qt chương trình, kết hợp với máy tính cầm tay giúp em học sinh giải nhanh, xác dạng tốn chương trình học, đáp ứng xu thi trắc nghiệm Bộ giáo dục 2.3 Vận dụng Sơ đồ tư để giải nhanh dạng tập chương “ Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 Với kết tích cực thu q trình dạy học Vật lí 12 năm học 2021-2022, lớp 12A – trường THPT Ninh Bình- Bạc Liêu theo phương pháp xây dựng sơ đồ tư duy, chúng tơi xin trình bày chi tiết Sơ đồ tư giải nhanh dạng tập chương “ Hạt nhân nguyên tử” –Vật lí 12, với lí sau: Số lượng công thức yêu cầu học sinh nhớ vận dụng chương “Hạt nhân nguyên tử” nhiều, với số lượng cơng thức giải câu hỏi bản, giải hết dạng tập đặt chương để thi cao đẳng đại học đạt kết cao Hơn học sinh không hệ thống phân biệt dạng tập Ở phần kiến thức tốn liên quan cơng thức phương trình mũ, lũy thừa, ln… giải phương trình số khơng chẳn khơng giải khó khăn đa số loại đối tượng học sinh kể học sinh giỏi Hầu hết học sinh ngại học chương q nhiều cơng thức cơng thức khơng liên quan với nên khó nhớ thi, kiểm tra điểm thấp Để khắc phục khó khăn trên, chúng tơi hướng dẫn học sinh cách hệ thống công thức sơ đồ tư duy, sơ đồ tư cách ghi nhớ kiến thức tốt nhất, em cần bỏ từ – phút tờ giấy nháp hệ thống dạng tập chương Đồng thời kết hợp với máy tính cầm tay, em giải tập phần vật lý hạt nhân nguyên tử nhanh nhất, xác Nội dung sơ đồ tư để giải nhanh dạng tập chương “Hạt nhân nguyên tử ” – Vật lí 12 chúng tơi trình bày chi tiết phần phụ lục bên 2.4 Kết đạt Trong q trình giảng dạy Vật lí lớp 12A chúng tơi sử dụng hình thức sau: Ở chương Vật lí 12, tơi sử dụng phương pháp thông thường, cách dạy trước Bắt đầu từ chương Vật lí 12, định hướng học sinh ghi nhớ công thức theo sơ đồ tư duy, nhóm, cá nhân tự xây dụng sơ đồ tư cập nhật hàng ngày qua tiết học, dựa sơ đồ tư xây dựng sẵn giáo viên Chúng nhận ủng hộ lớn em sử dụng phương pháp Các tự xây dựng sơ đồ tư cho riêng coi bí kíp học tập cho thân Sau lần làm xong chủ đề làm điều tra thu kết so sánh phương pháp Đặc biệt sau thời gian vài tháng ôn lại, lúc tất học sinh dùng phương pháp “xây dựng sơ đồ tư duy” để ghi nhớ kiến thức, giải tập, đồng thời áp dụng cho môn học khác (Bảng thống kê thực năm học 2021-2022) Lớp Dễ hiểu Hứng thú Nhanh Dùng phương pháp khác Dùng sơ đồ tư 12A 22 % 10% 10% 12A 85% 90% 90% Trong trình theo dõi học sinh làm lần giải tập, nhận thấy học sinh sử dụng tốt máy tính áp dụng phương pháp tập rơi vào dạng em giải theo phương pháp cách nhanh gọn Việc sử dụng sơ đồ giúp học sinh dễ nhớ hệ thống hóa kiến thức, cơng thức so với ghi nhớ thông thường III HIỆU QUẢ KINH TẾ, XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế - Sáng kiến tài liệu tổng hợp ngắn gọn, dễ hiểu công thức, dạng tập chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý 12 Kết hợp với sử dụng sách giáo khoa Vật lí 12, hướng dẫn giáo viên mơn, thống giáo viên học sinh việc hình thành sơ đồ tư cơng thức để giải nhanh tập, học sinh tự vẽ lại sơ đồ tư theo cách riêng khổ giấy, màu sắc cách trình bày em cảm thấy hứng thú dễ nhớ nhất, em nắm kiến thức cách hệ thống mà khơng cần tìm hiểu thêm nhiều tài liệu liên quan dẫn đến tốn tiền tốn thời gian Chi phí mua bút màu, giấy A4 để vẽ sơ đồ tư khoảng 20.000 đồng Các em dán vào góc học tập bỏ cặp mang theo học, tra cứu cơng thức có tập vật lí liên quan Hiệu xã hội - Đối với giáo viên + Thiết thực góp phần đổi hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng HS theo hướng phát huy lực tự học, tự khám phá tri thức cho HS + Củng cố niềm tin, sức mạnh, gắn bó với nghiệp trồng người - Đối với quan quản lý giáo dục + Góp phần nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh tình hình dịch bệnh Covid + Tạo niềm tin xã hội nghiệp giáo dục - Đối với học sinh, giải pháp + Giúp đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú, khả tìm tịi, sáng tạo người học + Góp phần rèn luyện, phát triển lực tư nghiên cứu, phát triển não cho học sinh + Hạn chế học sinh sử dụng điện thoại, máy tính, mạng Internet vào mục đích vơ bổ, hại mắt… Sử dụng nhiều ảnh hưởng đến thần kinh IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng - Giáo viên chuẩn bị sâu chuỗi nội dung kiến thức theo chương, dạng tập, công thức liên quan thường gặp đề thi THPT năm, công thức thuộc phần chứng minh sách giáo khoa, lồng ghép, bổ trợ chứng minh tiết tập, để hoàn thiện sơ đồ tư cách đầy đủ - Học sinh hứng thú, say mê tìm tịi, khám phá không ngại tiếp cận với phương pháp học tập mà thầy cô đưa - Học sinh có kĩ giải tốn vật lí máy tính cầm tay - Sơ đồ tư học sinh vẽ lại dán vào góc học tập nhà em Khả áp dụng - Đây hoạt động dạy học để phát triển lực tư duy, sáng tạo học sinh Do áp dụng thường xuyên tất học sinh THPT tất giáo viên môn Vật lý – THPT sử dụng phương pháp điều kiện sở vật chất có tất nhà trường Mỗi năm học sau giảng dạy sưu tầm thêm dạng đồng thời xây dựng sơ đồ tư hay để tăng thêm hiệu q trình giảng dạy Chúng tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Ninh Bình, ngày 03 tháng năm 2022 Người nộp đơn Đoàn Xuân Huỳnh Đoàn Thanh Hà Nguyễn Thị Thanh Nga Nguyễn Ngọc Lan Anh 10