Quản lý ĐNGV tiểu học trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong những năm qua nhằm thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” để đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn mới, sự nghiệp GD&ĐT nước ta đã có sự phát triển mạnh mẽ cả về quy mô và chất lượng, đạt được nhiều thành tựu quan trọng, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN. Trong đó có sự đóng góp to lớn của đội ngũ nhà giáo qua các thời kì. Xác định tầm quan trọng của đội ngũ nhà giáo đối với sự phát triển của GD & ĐT, trong những năm qua, nhà nước ta đã quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục theo hướng chuẩn hóa, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng. Trong đó, chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn nghiệp vụ của nhà giáo để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp đổi mới giáo dục. Trong những năm gần đây ngành giáo dục đã có những thành tựu đáng kể, “Đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục không ngừng phát triển cả về số lượng và chất lượng, đã có những đóng góp quan trọng cho sự nghiệp giáo dục”. Về cơ bản đội ngũ nhà giáo có ý thức chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, hầu hết đều tận tụy với nghề, cần cù chịu khó, có tinh thần trách nhiệm cao, sáng tạo và quyết tâm tự bồi dưỡng nâng cao năng lực để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Tuy nhiên, “Chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, khả năng chủ động, sáng tạo của HS, sinh viên ít được bồi dưỡng. Chương trình, phương pháp giảng dạy và học tập còn lạc hậu, nặng nề chưa thật phù hợp. Công tác QLGD, đào tạo chậm đổi mới và nhiều bất cập. Hiện tượng tiêu cực như bệnh thành tích, thiếu trung thực trong đánh giá, trong học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp bằng, học thêm, dạy thêm chậm được khắc phục.” [9]. Đặc biệt một bộ phận GV còn yếu kém về kiến thức chuyên môn, phương pháp nghề nghiệp là nguyên nhân cơ bản của những thiếu sót trên.Trong công tác quản lý, nhiều đơn vị chưa quan tâm triệt để đến việc phát triển ĐNGV. Công tác đánh giá phân loại nhà giáo đã có nhiều đổi mới, bước đầu phát huy tính tích cực, tạo động lực và khuyến khích nhà giáo phấn đấu vươn lên. Tuy nhiên, hạn chế trong công tác này là nhận thức và trách nhiệm của một bộ phận nhà giáo và CBQL giáo dục chưa đầy đủ, còn né tránh, nể nang; đánh giá chưa thật chính xác và khách quan, chưa phản ánh đúng thực chất về đội ngũ. Thực tế, ĐNGV tiểu học quận Ba Đình nói chung và tiểu học Thành Công A nói riêng hiện nay vẫn còn một số ít GV được đánh giá là chậm đổi mới phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm còn yếu. Nhiều trường tiểu học thiếu GV môn này nhưng lại thừa GV môn kia. Một bộ phận nhà giáo còn có biểu hiện vi phạm đạo đức, vi phạm quy chế chuyên môn. Qua thực tiễn nhiều năm công tác tại trường tiểu học, qua tiếp xúc và trao đổi với đồng nghiệp quản lý ở các trường bạn nên bản thân tôi rất trăn trở trước yêu cầu phát triển quản lý ĐNGV hiện nay. Điều đó đã thúc đẩy tôi tìm hiểu và nghiên cứu đề tài: “Quản lý ĐNGV tiểu học trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội”.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI CẤN THỊ NGỌC BÍCH QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH CÔNG A, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu ghi luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Cấn Thị Ngọc Bích ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Học viện Khoa học Xã Hội Việt Nam tạo điều kiện tốt để học tập nghiên cứu suốt khóa học Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô Học viện truyền thụ cho vốn kiến thức vô quý báu để hoàn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đường nghiệp Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS-Nguyễn Sỹ Thư tận tình bảo, hướng dẫn động viên suốt trình thực đề tài Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến BGH trường Tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, thầy/cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Hà Nội, tháng 07 năm 2016 Tác giả Cấn Thị Ngọc Bích iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban Giám hiệu CBQL: Cán quản lý CNH-HĐH: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC: Cơ sở vật chất ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HĐND: Hội đồng nhân dân HS: Học sinh PHHS: Phụ huynh học sinh QLGD: Quản lý giáo dục UBND: Ủy ban nhân dân XHCN: Xã hội chủ nghĩa iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm đề tài 1.2 Một số vấn đề lý luận giáo dục tiểu học 12 1.3 Những yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến Quản lý ĐNGV trường Tiểu học 17 1.4 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học 18 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH CÔNG A, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 24 2.1 Khái quát trường tiểu học Thành Công A , Ba Đình, Hà Nội 24 2.2.Thực trạng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 30 2.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 37 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Thành Công A 46 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH CÔNG A, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 50 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 3.2 Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 51 3.3 Mối quan hệ biện pháp 66 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 70 72 v MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong năm qua nhằm thực mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn mới, nghiệp GD&ĐT nước ta có phát triển mạnh mẽ quy mô chất lượng, đạt nhiều thành tựu quan trọng, đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN Trong có đóng góp to lớn đội ngũ nhà giáo qua thời kì Xác định tầm quan trọng đội ngũ nhà giáo phát triển GD & ĐT, năm qua, nhà nước ta quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục theo hướng chuẩn hóa, bảo đảm đủ số lượng, đồng cấu, đảm bảo chất lượng Trong đó, trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhà giáo để đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp đổi giáo dục Trong năm gần ngành giáo dục có thành tựu đáng kể, “Đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục không ngừng phát triển số lượng chất lượng, có đóng góp quan trọng cho nghiệp giáo dục” Về đội ngũ nhà giáo có ý thức trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, hầu hết tận tụy với nghề, cần cù chịu khó, có tinh thần trách nhiệm cao, sáng tạo tâm tự bồi dưỡng nâng cao lực để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Tuy nhiên, “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động, sáng tạo HS, sinh viên bồi dưỡng Chương trình, phương pháp giảng dạy học tập lạc hậu, nặng nề chưa thật phù hợp Công tác QLGD, đào tạo chậm đổi nhiều bất cập Hiện tượng tiêu cực bệnh thành tích, thiếu trung thực đánh giá, học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp bằng, học thêm, dạy thêm chậm khắc phục.” [9] Đặc biệt phận GV yếu kiến thức chuyên môn, phương pháp nghề nghiệp nguyên nhân thiếu sót trên.Trong công tác quản lý, nhiều đơn vị chưa quan tâm triệt để đến việc phát triển ĐNGV Công tác đánh giá phân loại nhà giáo có nhiều đổi mới, bước đầu phát huy tính tích cực, tạo động lực khuyến khích nhà giáo phấn đấu vươn lên Tuy nhiên, hạn chế công tác nhận thức trách nhiệm phận nhà giáo CBQL giáo dục chưa đầy đủ, né tránh, nể nang; đánh giá chưa thật xác khách quan, chưa phản ánh thực chất đội ngũ Thực tế, ĐNGV tiểu học quận Ba Đình nói chung tiểu học Thành Công A nói riêng số GV đánh giá chậm đổi phương pháp giảng dạy, kỹ sư phạm yếu Nhiều trường tiểu học thiếu GV môn lại thừa GV môn Một phận nhà giáo có biểu vi phạm đạo đức, vi phạm quy chế chuyên môn Qua thực tiễn nhiều năm công tác trường tiểu học, qua tiếp xúc trao đổi với đồng nghiệp quản lý trường bạn nên thân trăn trở trước yêu cầu phát triển quản lý ĐNGV Điều thúc đẩy tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Quản lý ĐNGV tiểu học trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội” Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước Hầu hết quốc gia giới coi trọng bồi dưỡng ĐNGV vấn đề phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện thuận lợi để người có hội học tập, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức đổi phương pháp hoạt động để phù hợp với phát triển kinh tế xã hội phương châm hành động cấp QLGD Năm 1988, Ấn Độ định thành lập hàng loạt trung tâm hoạt động nước nhằm tạo hội học tập suốt đời cho người Việc bồi dưỡng GV tiến hành trung tâm mang lại hiệu thiết thực Năm 1998, hội nghị UNESCO tổ chức Nêpan tổ chức quản lý nhà trường khẳng định: “Quản lý, bồi dưỡng ĐNGV vấn đề phát triển giáo dục” Hiện nay, trường sư phạm Australia, New Zealand, Canada… thành lập sở chuyên bồi dưỡng GV để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tiểu học tham gia học tập Tại Pakistan, có chương trình bồi dưỡng sư phạm Nhà nước quy định thời gian tháng gồm nội dung giáo dục nghiệp vụ dạy học, sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá nhận xét HS… ĐNGV vào nghề chưa năm Ở Philippins công tác quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV không tổ chức năm mà tổ chức bồi dưỡng vào khoá học thời gian HS nghỉ hè Hè thứ bao gồm nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học đánh giá giáo dục; Hè thứ hai gồm môn quan hệ người, triết học giáo dục, nội dung phương pháp giáo dục; Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu giáo dục Hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kĩ nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa, sách tham khảo Tại Nhật Bản việc quản lý bồi dưỡng đào lại cho ĐNGV CBQL GD nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Tuỳ theo thực tế đơn vị cá nhân mà cấp quản lý đề phương thức bồi dưỡng khác phạm vi theo yêu cầu định Cụ thể trường cử từ đến GV đào tạo lại lần theo chuyên môn tập trung nhiều vào đổi phương pháp dạy học Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc quản lý bồi dưỡng GV tiến hành Trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực giáo dục bản, huấn luyện kĩ nghề nghiệp thông tin tư vấn cho người dân xã hội Triều Tiên, nước có sách thiết thực quản lý bồi dưỡng đào tạo lại ĐNGV Tất GV phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định Nhà nước đưa “Chương trình bồi dưỡng GV mới” để bồi dưỡng ĐNGV tiểu họcực 10 năm “Chương trình trao đổi” để đưa GV tập huấn nước Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có ĐNGV có lực chuyên môn Họ cho kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác quản lý, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, từ thời xưa ông cha ta coi trọng vai trò người thầy giáo “Không thầy đố mày làm nên”, thầy giáo dục Điều nhắc nhở người phải quan tâm mặt đến giáo dục, đến ĐNGV Vào cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI, xuất nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam với yếu tố đại Đặng Quốc Bảo với “Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay”, “QLGD - Nhiệm vụ phương hướng”; Nguyễn Văn Lê với “Khoa học quản lý ”; Trần Kiểm với “Khoa học QLGD, số vấn đề lý luận thực tiễn”, “Tiếp cận đại QLGD” “Những vấn đề khoa học QLGD; Phạm Khắc Chương “Lý luận QLGD - Đại cương”; Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo với “QLGD” Tại trường đại học viện nghiên cứu có nhiều tài liệu viết đề tài quản lý chất lượng ĐNGV Trường Đại học Vinh, có công trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành… Tại Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, tác giả Nguyễn Lộc thực đề tài “Những vấn đề lý luận phát triển nguồn nhân lực Việt Nam”; tác giả Nguyễn Ngọc Hợi nghiên cứu đề tài cấp Bộ “Các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo”; Nguyễn Xuân Mai với “Đào tạo GV dạy nghề đáp ứng yêu cầu xã hội”,… Ngoài có luận văn khoa học QLGD nghiên cứu đề tài luận văn Mai Văn Nhân: “Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học thành phố Sóc Trăng” Các luận án, luận văn xác lập sở lý luận xây dựng, phát triển ĐNGV đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV cấp độ, khía cạnh khác Mặc dầu có nhiều công trình nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề này, chưa có sâu nội dung quản lý ĐNGV đề biện pháp quản lý cụ thể ĐNGV tiểu học thành phố Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý ĐNGV trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giai đoạn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý ĐNGV trường tiểu học - Đánh giá thực trạng quản lý ĐNGV trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý ĐNGV trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý ĐNGV trường tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý ĐNGV tiểu học trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý ĐNGV HT trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Thời gian khảo sát năm học gần từ năm: 2011 đến 2016 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp BGH nhà trường tổ chức thực sau thống phân công chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn thống tiêu phấn đấu tổ, cá nhân xây dựng kế hoạch tổ, khối chuyên môn Trong kế hoạch tổ kế hoạch cá nhân cần thể cụ thể: hoạt động chuyên môn tổ Sau thống kế hoạch, HT kí duyệt với tổ trưởng lưu vào hồ sơ quản lý năm học Quản lý kế hoạch hoạt động chuyên môn cụ thể hóa vào lịch công tác thời khóa biểu nhà trường Thời khóa biểu đảm bảo yêu cầu, đáp ứng nguyện vọng đông đảo thầy, cô giáo nhà trừơng người dạy vừa có thời gian soạn hợp lý thời gian giảng dạy phù hợp, để tổ trưởng chuyên môn có thời gian sinh hoạt tổ, tổ, khối chuyên môn có buổi sinh hoạt hợp lý tuần, xếp để GV có điều kiện tham gia bồi dưỡng HSG, khá, phụ đạo HS yếu - Thời khóa biểu nhà trường phải đảm bảo tính ổn định lâu dài Thống quan điểm đạo BGH nhà trường với tổ, khối chuyên môn điểm như: Quy định 100% GV phải có soạn trước đến lớp, soạn phải ghi ngày tháng soạn Tất GV phải lên lịch báo giảng từ cuối tuần trước để lịch báo giảng văn phòng, tổ Đồng thời, cho GV tổ bàn bạc học tập lại quy định cách đánh giá xếp loại HS Thống việc xây dựng ngân hàng đề kiểm tra khối môn Sau học tập thống quy định làm việc GV trình đạo thực chương trình giảng dạy HT nhà trường tiến hành kiểm tra thường xuyên việc thực chương trình qua sổ chủ nhiệm sổ theo dõi chất lượng HS Hoặc kiểm tra đột xuất việc thực chương trình thấy công việc giảng dạy có vấn đề cần kiểm tra Đây việc làm cần thiết, có tác dụng ngăn chặn, chấn chỉnh biểu tiêu cực 65 GV Hay kiểm tra thực chương trình thông qua kiểm tra hồ sơ giáo án Đây việc làm cần thiết thiếu trình quản lý hoạt động chuyên môn HT đồng thời kiểm tra toàn diện tất lĩnh vực thực quy chế chuyên môn HT GV đặc biệt kiểm tra xem quản lý tổ trưởng chuyên môn có chặt chẽ hay không, có thường xuyên kí duyệt giáo án GV có theo quy định không để kịp thời chấn chỉnh HT lên kế hoạch sinh hoạt nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần(Tổ sinh hoạt 01 tháng lần, nhóm 01 lần/tuần HT phân công đồng chí BGH thường xuyên dự buổi sinh hoạt tổ, khối chuyên môn nắm bắt tình hình để xử lý, đạo kịp thời Tổ trưởng chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành sinh hoạt tổ, chịu trách nhiệm hoàn toàn nội dung, chất lượng sinh hoạt Tổ trưởng phải soạn nội dung sinh hoạt chu đáo, đầy đủ, khoa học trước sinh hoạt tổ Đặc biệt tổ trưởng đạo sinh hoạt nhóm lịch, có nội dung thiết thực, bổ ích 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên tổ hợp biện pháp quản lý ĐNGV trường tiểu học Thành Công A Nội dung biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng, đan xen, chi phối nhau, tác động qua lại lẫn nhau, điều kiện nhau, hỗ trợ để đạt mục đích chung quản lý hiệu ĐNGV trường tiểu học Thành Công A đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bối cảnh trường nói riêng đất nước nói chung Xét cách tổng thể biện pháp phần (một phận) bánh xe biện pháp, phần bánh xe không hoàn thiện, hoạt động không hiệu quả, không đạt mục đích, yêu cầu đặt Vì vậy, tổ chức thực biện pháp cần phải triển khai, tiến hành cách đồng quán đạt mục đích mang lại hiệu cao 66 Trong thực tiễn thời điểm định, tuỳ theo điều kiện cụ thể có biện pháp thể tính độc lập tương đối, triển khai độc lập với biện pháp khác, để đạt hiệu cao, lại phải triển khai đồng biện pháp để tương tác, hỗ trợ lẫn mục đích chung quản lý hiệu ĐNGV trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đảm bảo chất lượng đạt hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, tiến hành trưng cầu ý kiến 100 cán bộ, GV trường tiểu học Thành Công A mức độ cần thiết khả thi biện pháp Kết thăm dò trình bày bảng sau: Bảng 3.1: Bảng đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp Tính cần thiết (%) Các biện pháp STT Rất Cần cần thiết thiết Tính khả thi (%) Khôn Rất g cần khả thiết thi Khả thi Khôn g khả thi Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò người GV giai 52 47 01 50 47 68 32 00 70 30 00 65 33 02 53 47 00 đoạn đổi giáo dục Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV Tăng cường công tác 67 kiểm tra, đánh giá ĐNGV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp GV Đổi công tác thi đua, khen thưởng đối 60 40 00 38 62 00 47 50 03 45 53 02 với ĐNGV Nâng cao hiệu lực công tác quản lý hoạt động tổ, khối chuyên môn Qua bảng số liệu cho ta thấy, nhìn chung mức độ cần thiết khả thi biện pháp đạt 98% Điều cho thấy biện pháp mà đề xuất phù hợp đáp ứng mong muốn ĐNGV Tuy nhiên để biện pháp thực có hiệu việc nâng cao chất lượng ĐNGV tiểu học Thành Công A, cần có quan tâm đạo cấp QLGD nỗ lực người thực Tóm lại, qua nghiên cứu kết điều tra đến nhận định biện pháp nâng cao chất lượng ĐNGV mà đề xuất cần thiết khả thi Tiểu kết chương Trong chương tập trung giải vấn đề sau: Xác định nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV tiểu học Thành Công A Đề xuất số biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng quản lý ĐNGV tiểu học Thành Công A Nêu mối liên hệ mật thiết việc tổ chức thực biện pháp tổng hợp kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp 68 Trên tảng lý luận thực tiễn chương chương 2, tác giả đề xuất biện pháp để quản lý ĐNGV trường tiểu học Thành Công A Đó là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò người GV giai đoạn đổi giáo dục Biện pháp 2: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV Biện pháp 3: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp GV Biện pháp 4: Đổi công tác thi đua, khen thưởng ĐNGV Biện pháp 5: Nâng cao hiệu lực công tác quản lý hoạt động tổ, khối chuyên môn Các biện pháp có mối quan hệ mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng, đan xen, chi phối nhau, tác động qua lại lẫn Qua khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cấp thiết, khả thi cao 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trong công đổi mới, thực nghiệp CNH-HĐH, hội nhập quốc tế, để phát triển đất nước nay, việc quản lý GD&ĐT nói chung quản lý ĐNGV nói riêng đóng vai trò then chốt, quan trọng Đảng Nhà nước quan tâm ĐNGV lực lượng chiếm tỉ lệ lớn ngành GD&ĐT họ có vai trò lớn công việc nâng cao chất lượng GD&ĐT Thực tế cho thấy đâu công tác quản lý ĐNGV tốt chất lượng đội ngũ nâng lên, kéo theo chất lượng GD&ĐT nhà trường cao ngược lại Muốn công tác đạt hiệu cao thiết phải sử dụng đồng nhiều biện pháp 1.2 Quá trình nghiên cứu tập thể đồng nghiệp, CBQL cấp trường, tổ, khối, GV cốt cán trường góp ý có biện pháp áp dụng thực có hiệu đơn vị công tác Mặc dù thời gian chưa nhiều bước đầu khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Đề tài nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đặt Về mức độ thực biện pháp trường tiểu học Thành Công A quận Ba Đình, Hà Nội biện pháp - Tuyên truyền nâng cao nhận thức vị trí, vai trò người giáo viên giai đoạn đổi giáo dục hiệu chưa rõ rệt Nguyên nhân: để thay đổi nhận thức đội ngũ đòi hỏi trình tuyên truyền tích cực, thường xuyên, lâu dài “mưa dầm thấm lâu” mang lại hiệu Các biện pháp lại vận dụng vào thực tiễn quản lý ĐNGV nhà trường mang lại hiệu rõ nét chuyển biến tích cực Trong quản lý ĐNGV cần vào điều kiện cụ thể nhà trường để xác định cần ưu tiên biện pháp hơn, không nên coi nhẹ biện pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng, đan xen, chi phối nhau, tác động qua lại lẫn nhau, điều kiện nhau, hỗ trợ để đạt mục đích chung quản lý hiệu ĐNGV trường tiểu học Thành Công A đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bối cảnh trường nói riêng đất nước nói chung 70 1.3 Nhìn chung, nội dung luận văn giải mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nếu biện pháp đề xuất luận văn quan tâm cấp lãnh đạo, Phòng GD&ĐT quận Ba Đình cấp quản lý nhà trường kết hợp chặt chẽ PHHS chắn biện pháp góp phần vào việc quản lý GV hiệu đào tạo trường tiểu học Thành Công A, thành phố Hà Nội Với khái niệm công cụ xuyên suốt đề tài Quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học động có mục đích, có kế hoạch chủ thể để đạt mục tiêu xủa tổ chức Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT quận Ba Đình Sở GD&ĐT Hà Nội Cần tiếp tục tham mưu với UBND quận Ba Đình UBND thành phố Hà Nội có sách quan tâm mức việc đầu tư kinh phí, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy nhằm thực tốt mục tiêu đào tạo Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ CBQL nhà trường tiểu họcực tốt công việc tuyển chọn GV Cần có chế độ khen thưởng thỏa đáng GV giỏi HS đạt giải thưởng kỳ thi Cần quản lý thống hoạt động GD&ĐT thành phố Xây dựng kế hoạch phát triển số lượng, chất lượng nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu thành phố trước mắt lâu dài 2.2 Đối với cán quản lý trường tiểu học Thành Công A Tiếp tục chấn chỉnh kỷ cương nề nếp dạy - học Xây dựng bổ sung văn bản, quy định có liên quan đến cán bộ, GV HS phù hợp với loại hình trường Tạo điều kiện cho cán GV tuyển thi công chức, nâng ngạch bậc lương quyền lợi khác Cần quan tâm đến chế độ khuyến khích GV học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD Trường CBQLGD ĐT Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb thống kê, Hà Nội [3] Chỉ thị Ban bí thư (2004), Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004, [4] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học QLGD Trường CBQLGD ĐT Hà Nội [5] Chính phủ (2005), Quyết định số 09/QĐ-CP ngày 11/01/2005 phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” [6] Phạm Thị Châu - Trần Thị Sinh (2000), Một số vần đề QLGD, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [7] Chương trình Khoa học Công nghệ cấp Nhà nước KX-07-04 (2010), BD ĐT đội ngũ nhân lực điều kiện [8] Nguyễn Hữu Dũng (1996), Những vấn đề đổi công tác ĐT BD GV Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tháng 11-1996 [9] Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc thứ XI Đảng NXB Chính trị QG, Hà Nội [10] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Viện KHGD Hà Nội [11] Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp Nhà nước KX07 - 14, Hà Nội [12] Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề GD học khoa học GD, Hà Nội 72 [13] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học (Tập I), NXB Giáo dục [14] Nguyễn Sinh Huy (1998), Một số vấn đề giáo dục tiểu họcCS NXBGD [15] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [16] Hoàng Thúy Liễu (2013), Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV trường tiểu họcPT Quận TP HCM, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Trường Đại học Vinh năm 2013 [17] Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề giáo dục NXB Giáo dục [18] Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Hà Nội- Đà Nẵng [19] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD Trường CBQLGD&ĐT [20] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục NXB Chính trị QG, Hà Nội [21] Nguyễn Gia Quý (1996), “Bản chất hoạt động quản lý”, QLGD, thành tựu xu hướng, Hà Nội [22] Nguyễn Gia Quý (2000), Quản lý trường học, quản lý đội ngũ Đề cương giảng khoa học quản lý Trường CBQL giáo dục năm 2000 [23] Vũ Văn Tảo (1997), Đổi mục tiêu chương trình đào tạo THCS Dự án phát triển giáo dục tiểu họcCS Hà Nội, tháng 7/1997 [24] Thái Văn Thành (2007), QLGD quản lý nhà trường, Nxb Đại học Vinh [25] Từ điển Giáo dục học (2003), Nxb Từ điển Việt Nam 73 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường tiểu học Thành Công A) Kính thưa Quý Thầy, Cô Để giúp có thêm sở nghiên cứu đề tài “Quản lý ĐNGV trường tiểu học Thành Công A, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội”, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý nhà trường, kính đề nghị Quý Thầy, Cô vui lòng bớt chút thời gian cho biết ý kiến số nội dung sau đánh dấu “X” vào ô mà Thầy, Cô cho phù hợp Chúng xin chân thành cảm ơn hợp tác quí báu Quý Thầy, Cô! A Nội dung Thầy, Cô vui lòng cho biết nhận định thực trạng kiến thức, kỹ sư phạm ĐNGV tiểu học thành phố Hà Nội (4:Tốt; 3:Khá; 2:Trung bình; 1:Yếu) Trình độ kiến thức 1.1 Kiến thức Kiến thức tâm lí học sư phạm 1.2 tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học 1.3 Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện HS Kiến thức phổ thông trị, xã 1.4 hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc 1.5 Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi GV công tác 2.1 Năng lực sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Tổ chức thực hoạt động 2.2 dạy học lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo HS 2.3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thực thông tin hai chiều 2.4 quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá mang tính giáo dục 1.5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Thầy, Cô vui lòng cho biết nhận định phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị ĐNGV (4:Tốt; 3:Khá; 2:Trung bình; 1:Yếu) 1.1 1.2 Chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, sách Đảng Nhà nước Tuyên truyền vận động người chấp hành luật pháp, chủ trương sách Đảng Nhà nước 1.3 Tham gia tổ chức hoạt động xã hội phong trào trường, địa phương 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 Giúp đỡ đồng nghiệp thực tốt nhiệm vụ người GV Yêu nghề, thương yêu HS Đối xử công với HS, không thành kiến với HS Thực cá biệt hóa dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập HS Tích cực tham gia hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ Thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao kết học tập HS Tinh thần trách nhiệm công tác, đoàn kết hợp tác với đồng nghiệp Hoàn thành công việc giao Có lối sống trung thực, giản dị lành mạnh, gương mẫu trước HS Có tinh thần học hỏi giúp đỡ đồng nghiệp Tích cực tham gia xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh toàn diện Ý thức tự học, tự bồi dưỡng Có nhu cầu kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 4.2 4.3 Tham gia đầy đủ nội dung bồi dưỡng thường xuyên ngành Có ý thức tìm tòi học hỏi để vận dụng phương pháp vào công tác giảng dạy, giáo dục HS B Nếu xin Thầy, Cô vui lòng cho biết đôi nét thân: Nam  - Năm sinh: Giới tính: Nữ  - Thâm niên (số năm công tác ngành): - Giảng dạy môn: - Trình độ chuyên môn: - Trình độ ngoại ngữ: - Trình độ tin học: - Trình độ lý luận trị: - Hiện giữ chức vụ gì: Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy, Cô! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐNGV TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH CÔNG A (Dành cho GV, CBQL) A Nội dung Thầy, Cô vui lòng cho biết nhận định tính cần thiết biện pháp (GP) nhằm quản lý ĐNGV Tính cần thiết (%) STT Các biện pháp Tính khả thi (%) Rất Cần Không Rất cần thiế cần khả thiết t thiết thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò người GV giai đoạn đổi giáo dục Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp GV Đổi công tác thi đua, khen thưởng ĐNGV Nâng cao hiệu lực công tác quản lý hoạt động tổ, khối chuyên môn Biện pháp khác (nếu có): …………… …………………… ……………… ………………………………………………………… Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy, Cô!