Biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học ở học viện kỹ thuật mật mã

Đại học quốc gia hà nội Khoa s- phạm đặng thị xuân l-ơng Biện pháp cải tiến quản lý hoạt ®éng D¹y häc ë häc viƯn kü tht mËt m· Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mà số : 06 14 05 Hµ Néi - 2008 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng chân thành lòng biết ơn sâu sắc người trò, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo Khoa Sư phạm trực tiếp gián tiếp giúp đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập luận văn nghiên cứu khoa học Xin bảy tỏ lòng biết ơn đặc biệt sâu sắc tới GS.TS Đặng Bá Lãm trực tiếp định hướng đề tài, tận tình bảo, giúp đỡ hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Ban Cơ yếu Chính phủ, Ban Giám hiệu, lãnh đạo Phịng, Khoa, thầy giáo, em sinh viên Học viện Kỹ thuật Mật mã, gia đình bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ, đóng góp ý kiến, cung cấp tài liệu, số liệu tạo điều kiện tốt để tác giả hồn thành khố luận Mặc dù nhận nhiều giúp đỡ nỗ lực cố gắng thân, song trình nghiên cứu thực luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong Thầy giáo, Cơ giáo bạn đồn nghiệp đóng góp ý kiến dẫn quý báu giúp tác giả tiếp tục bổ sung cho luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày …… ….tháng…… năm 2008 TÁC GIẢ Đặng thị xuân Lương Mở đầu Lý chọn đề tài Ngày nay, giới tiềm lực quốc gia khơng cịn phụ thuộc vào nguồn tài ngun thiên nhiên có sẵn nữa, sức mạnh phụ thuộc vào kiến thức, kỹ chất lượng nguồn nhân lực mà họ sở hữu Hơn thế, xu tồn cầu hố hội nhập kinh tế giới thời thách thức lớn, mở hội giao lưu phát triển Các quốc gia phát triển tranh thủ thời chiến lược tắt đón đầu để tiếp cận, tiếp nhận công nghệ kỹ thuật tiên tiến học tập kinh nghiệm quản lý, điều hành quốc gia khác Các nước phát triển mở rộng thị trường, thị phần giảm chi phí sản xuất việc sử dụng công nhân địa với giá rẻ, tăng dịch vụ bán chuyển giao công nghệ, chuyên gia Trong bối cảnh để trở thành nước giàu mạnh, điều quan trọng đào tạo được, sở hữu lực lượng lao động có trình độ cao thích ứng nhanh với thay đổi Khoa học cơng nghệ kinh tế toàn cầu hướng vào thị trường Dưới lãnh đạo Đảng, đất nước ta tiếp tục tiến hành thắng lợi công đổi mới, nhanh chóng chuyển đổi từ kinh tế bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX khẳng định: "Đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển ……tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại” Để góp phần đạt mục tiêu này, riêng lĩnh vực quản lý giáo dục cần tiếp tục xây dựng mô hình quản lý phù hợp với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập với quốc gia khu vực giới vấn đề thách thức lớn Việt Nam công phát triển kinh tế đổi công nghệ Đứng trước yêu cầu đó, doanh nghiệp sở sản xuất đẩy nhanh tốc độ đổi công nghệ, thay trang bị đại, mở rộng qui mô sản xuất, cần lực lượng lớn kỹ thuật viên có kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức tay nghề thành thạo Chính nghiệp giáo dục đào tạo có có vai trị vơ quan trọng chiến lược phát triển kinh tế bền vững Đảng Nhà nước ta khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, có giáo dục đào tạo tạo lớp người có đủ tri thức, nắm bắt kỹ khoa học kỹ thuật công nghệ đại, áp dụng vàp thực tiễn nhằm rút nhanh khoảng cách với nước phát triển khu vực toàn giới Tuy vậy, chất lượng đào tạo, phương thức đào tạo đầu tư sở đào tạo thấp, cấu ngành nghề đào tạo thiếu cân đối, mang tính truyền thống, phương thức quản lý hiệu quả, chưa định hướng thị trường lao động kịp cập nhật với yêu cầu xã hội Như vậy, đâu có hoạt động, tất yếu cần đến quản lý Quản lý yếu tố định đến phát triển xã hội nói chung tổ chức nói riêng Do vậy, hoạt động khác, quản lý nhà nước giáo dục quản lý hoạt động dạy học sở đào tạo điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạt đến mục tiêu hoạch định Chất lượng hoạt động dạy học thành tố quan trọng cấu thành chất lượng hiệu giáo dục Để khắc phục chất lượng hiệu quy mô đào tạo nêu cần có nghiên cứu nghiêm túc, sâu sắc biện pháp quản lý sở đào tạo nói chung nhà trường nói riêng nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học ảnh hưởng dến tồn kinh tế xã hội Học viện Kỹ thuật Mật mã với 30 năm tồn phát triển, đào tạo hàng nghìn kỹ sư Mật mã cho quan, đơn vị, nhiên cịn tồn khơng khó khăn cần phải giải Trong đó, phải kể đến khâu quản lý hoạt động dạy học, khâu then chốt định đến chất lượng, thương hiệu vị trường Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể nhằm tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học mang tính thiết thực hiệu để nâng cao chất lượng, lực đào tạo cho Học viện Chính vậy, tơi chọn đề tài: "Biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã" làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục, với mong muốn nâng cao khả tiếp cận phương pháp nghiên cứu Khoa học, phân tích thực tiễn để đánh giá tìm tịi biện pháp Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lực đào tạo nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã - Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học - Khảo sát, đánh giá thực tế công tác quản lý hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng chất lượng hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã Giới hạn đối tượng địa bàn khảo sát - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã - Giới hạn đối tượng, địa bàn khảo sát: Cán quản lý; Phòng đào tạo số Khoa Học viện Kỹ thuật Mật mã giai đoạn 2001 – 2006 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu Khoa học văn pháp quy, chủ trương, sách Đảng Nhà nước - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng phiếu hỏi: Xây dựng phiếu điều tra loại câu hỏi đóng, mở thu thập, trưng cầu ý kiến cán bộ, giảng viên Phương pháp vấn: Trực tiếp vấn giảng viên, sinh viên người có liên quan đến hoạt động dạy học trường Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chun gia có trình độ cao chun mơn, có lực quản lý nội dung nghiên cứu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Bằng kinh nghiệm thân, thông qua tài liệu kinh nghiệm thực tế Học viện Kỹ thuật Mật mã số trường để rút kinh nghiệm bổ sung cho hướng nghiên cứu Phương pháp tốn thống kê: Xử lý số liệu điều tra Giả thuyết khoa học Nếu đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Học viện Kỹ thuật Mật mã Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Dạy học 1.1.1.1 Khái niệm Dạy học hiểu hình thức đặc biệt giáo dục (nghĩa rộng), hoạt động cụ thể Dạy học đường đặc biệt quan trọng mối quan hệ biện chứng phối hợp với đường, hoạt động khác q trình giáo dục để thực mục đích nhiệm vụ giáo dục đặt Dạy học bao hàm học dạy gắn bó với nhau, dạy khơng truyền thụ, giảng dạy kiến thức kỹ cho học sinh mà tổ chức, đạo điều khiển hoạt động học (nghĩa hẹp) Dạy học đường giáo dục tích cực, chủ động ngắn có hiệu giúp hệ trẻ tránh mò mẫm, vấp váp đời Dạy học loại hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường Nó diễn theo q trình định gọi trình dạy học Quá trình dạy học trình xã hội gắn liền với hoạt động người có hai hoạt động trung tâm: Hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động ln gắn bó mật thiết với nhau, tồn cho 1.1.1.2 Đặc điểm Dạy học phận trình sư phạm, với nội dung Khoa học, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt, nhà trường tổ chức, thầy giáo thực nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức Khoa học hình thành hệ thống kỹ hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hoàn thiện nhân cách Dạy học thực đồng thời với nội dung hướng tới mục đích, giảng viên đóng vai trò chủ động Phải khẳng định rằng, hai hoạt động bị tách rời phá vỡ khái niệm dạy học Học mà khơng có thầy trở thành tự học, giảng dạy mà khơng có học sinh trở thành độc thoại Dạy học đường để thực mục đích giáo dục xã hội Học tập hội quan trọng giúp cá nhân phát triển, tiến thành đạt 1.1.2.Hoạt động dạy học 1.1.2.1 Khái niệm Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể hoạt động dạy học đường giáo dục tiêu biểu nhất, q trình xã hội, bao gồm gắn liền với hoạt động dạy hoạt động học, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức điều khiển, đạo, hướng dẫn giảng viên nhằm thực đạt mục đích, nhiệm vụ dạy học 1.1.2.2 Đặc điểm hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học hướng tới đối tượng hoạt động; hoạt động dạy làm cho học sinh nắm vững kiến thức hình thành kĩ hoạt động mà từ mà phát triển trí tuệ nhân cách; hoạt động dạy học hoạt động nhận thức độc đáo người học, thơng qua người học chủ yếu thay đổi thân ngày có lực hoạt động, tích cực nhận thức cải biến thực khách quan Hoạt động dạy học ln gắn bó, khơng tách rời nhau, thống biện chứng với nhau, tạo thành hoạt động chung Dạy điều khiển học, học tuân thủ dạy Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt Suy cho cùng, việc giảng dạy học sinh, họ khách hàng có học sinh nên có nhà trường thầy giáo Học sinh trung tâm hoạt động cố gắng, cải tiến nội dung phương pháp dạy học, trung tâm tìm tịi cách tổ chức trình dạy học Hoạt động giảng viên không hoạt động truyền thụ cho học sinh nội dung đáp ứng mục tiêu đề ra, mà hoạt động giúp đỡ, đạo hướng dẫn học sinh trình lĩnh hội Chỉ nắm bắt điều kiện bên học sinh giảng viên đưa tác động sư phạm phù hợp để hoạt động mang lại hiệu mong muốn 1.1.3 Quản lý 1.1.3.1 Khái niệm: Quản lý loại hình lao động có hiệu nhất, quan trọng hoạt động người Quản lý tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công to lớn Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực cá nhân, tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng tầm quốc gia, quốc tế phải thừa nhận chịu quản lý C.Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng’’[2, tr.32] Ngày thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến quan tâm đặc biệt, Khoa học quản lý coi chìa khóa vàng cho thành cơng cá nhân hay tổ chức Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn nhân lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao "và" quản lý hệ thống xã hội tác động có mục đích đến tập thể người- thành viên hệ- nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi đạt mục đích dự kiến" [16, tr.15] Theo Hà Thế Ngữ: "Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định " [22, tr.8] Theo Đặng Quốc Bảo: " Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung." [1, tr.17] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức"[4, tr.3] Qua định nghĩa ta thấy quản lý có đặc trưng sau: Quản lý bao gồm hai thành phần: chủ thể khách thể quản lý Chủ thể khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, tương hỗ nhau, chủ thể làm nảy sinh tác động quản lý, khách thể nảy sinh giá trị vật chất tinh thần, có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu người, thoả mãn mục đích chủ thể quản lý Do đó: Quản lý hoạt động nhằm thực tác động hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác có hiệu tiềm hội tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức đật Quá trình tác động vận hành môi trường xác định Quản lý hoạt động nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc thơng qua nỗ lực người khác Cũng có ý kiến cho quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định Tuy vậy, theo nghĩa rộng, quản lý hoạt động có mục đích người Quản lý với tư cách hành động, định nghĩa: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Dù hiểu theo cách quản lý cần quan tâm số điểm: - Quản lý tác động hướng đích, có mục tiêu xác định - Quản lý thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ khơng đồng cấp có tính bắt buộc - Quản lý tác động mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan - Quản lý xét mặt công nghệ vận động thơng tin Tóm lại: Con người độc đáo phức tạp đóng góp cho tiến tổ chức nguyên nhân làm cho tổ chức bị tiêu huỷ Do đó, quản lý vừa khoa học vừa có tính nghệ thuật, đóng vai trị vơ quan trọng hoạt động đời sống người Quản lý chi phối dẫn dắt hoạt động cá nhân, tổ chức đến đích định giai đoạn, hay xuyên suốt thời gian – khơng gian tồn những đối tượng điều khiển đối tượng không điều khiển 1.1 3.2 Chức quản lý Chức quản lý hình thức biểu tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý Đó tập hợp nhiệm vụ khác mà chủ thể quản lý phải tiến hành trình TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo – 1999 Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL, GD&ĐT, Hà nội Các Mác, Ph Ăng ghen toàn tập -1993 Bản tiếng Việt Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí Cơ sở lý luận quản lý giáo dục Đề cương giảng Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc - 2003 Quản lý đội ngũ ĐHQG Hà Nội 5.Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 - 20002 Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - 2005 Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Vũ Cao Đàm - 1998 Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức - 2004 Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO&TQM Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc - 1996 Phát triển giáo dục phát triển người phục vụ phát triển xã hội-kinh tế Nxb KHXH 11 Phạm Minh Hạc - 1998 Một số vấn đề quản lý giáo dục Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 12 Đặng Xuân Hải Vai trò xã hội quản lý giáo dục Đề cương giảng 13 Vũ Ngọc Hải – 2003 Lý luận quản lý, Giáo trình dùng khố đào tạo cao học Khoa học giáo dục, Hà Nội 14 Hà Sĩ Hồ -1998 Những giản quản lý trường học, Nxb giáo dục, Hà Nội 15 Phan Văn Kha - 2003 Phương pháp nghiên cứu Khoa học giáo dục Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 16 Trần Kiểm – 2002 Khoa học quản lý nhà trường giáo dục phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà nội 17 Đặng Bá Lãm - 2003 Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI, Chiến lược phát triển Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 18 Đặng Bá Lãm - 2005 Quản lý nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm- Trần Khánh Đức – 2002 Phát triển nhân lực, công nghệ nước ta thời kì CNH - HĐH Nhà xuất Giáo dục 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực Đề cương giảng 21 Lưu Xuân Mới Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Giáo trình cho lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục,Học viện Quản lý giáo dục 22 Hà Thế Ngữ - 2001 Tuyển tập giáo dục học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Lê Đức Phúc – 1997 Chất lượng hiệu giáo dục, nghiên cứu phát triển giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục, nghiên cứu phát triển giáo dục 24 Nguyễn Ngọc Quang – 1989 Những khái niệm Quản lý giáo dục Trường CBQL, Hà Nội 25 Phạm Quang Sáng - 2004 Quản lý tài giáo dục Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 26 Đỗ hoàng Toàn – 1989 Lý thuyết quản lý Trường Kinh tế Quốc dân, Hà Nội 27 Nguyễn Đức Trí – 2002 Quản lý trình đào tạo nhà trường, Bài giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội 28 Trần Thị Bích Trà, Nguyễn Đức Trí – 2004 Các mơ hình dạy học đại Giáo trình dùng đào tạo cao học Khoa học giáo dục, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên – 1998 Những vấn đề giáo dục học đại Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 30 Phạm Việt Vượng – 2000 Giáo dục học Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội 31.Phạm Việt Vượng – 2001 Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội