Sáng kiến kinh nghiệm MỘT VÀI BIỆN PHÁP HẠN CHẾ TỶ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MÔN VẬT LÝ LỚP 8

MỘT VÀI BIỆN PHÁP HẠN CHẾ TỶ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MÔN VẬT LÝ LỚP 8 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay đất nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa hiện đại hóa với mục tiêu Việt Nam sẽ cơ bản trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Để đạt được mục tiêu đó, đòi hỏi ngành Giáo Dục cần có những thay đổi mạnh mẽ về mọi mặt để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho một xã hội phát triển. Nghị quyết Trung Ương Đảng lần thư 4 khóa VII đã được thể chế trong bộ luật Giáo Dục năm 2005 xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Việc dạy học vật lý có những khả năng to lớn trong việc rèn luyện học sinh, khả năng tư duy lôgic và tư duy biện chứng, hình thành ở các em niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng nhận thức của con người về thế giới xung quanh, khả năng ứng dụng các thành tựu khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống. Trong mục tiêu của môn Vật lý cũng đã xác định rõ: Ngoài việc phải cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức vật lý cơ bản phổ thông, còn phải hình thành cho các em những kỹ năng thu thập, xử lý thông tin, truyền đạt thông tin, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập và phục vụ cuộc sống. Rèn luyện cho các em thói quen làm việc khoa học là góp phần tạo ra các năng lực hành động, năng lực tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề. Đây là chìa khóa của sự thành công trong cuộc sống. Tuy nhiên, hiện tượng học sinh yếu kém bộ môn Vật lý trong trường THCS, ở bất cứ địa phương nào, năm học nào, khối học nào cũng có. Nguyên nhân thì rất nhiều, có em do khả năng hạn chế của bản thân, có em do sự lười học lâu ngày mà thành hổng kiến thức, hạn chế hoặc mất hẳn kỹ năng giải toán, có em do không đủ kiến thức, kỹ năng… và còn rất nhiều nguyên nhân khác. Cụ thể, đối với học sinh lớp 8, phần lớn là do các em bắt đầu chuyển từ giải bài tập ở dạng định tính sang dạng bài tập định lượng nên còn nhiều bỡ ngỡ, một số em chưa theo kịp. Vì vậy, chất lượng ở bộ môn Vật lý khối 8 sẽ sụt giảm hơn so với khối 7. Vậy “làm như thế nào” để học sinh vừa lấy lại được kiến thức cơ bản nhất ở lớp dưới, vừa hình thành những kỹ năng làm làm bài tập vật lý 8 và cao hơn là hạn chế được tỉ lệ học sinh yếu kém trong bộ môn. Đây thực sự là một nỗi niềm trăn trở của người giáo viên Và đó chính là lí do tôi chọn đề tài này.

MỘT VÀI BIỆN PHÁP HẠN CHẾ TỶ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MÔN VẬT LÝ LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện đất nước ta giai đoạn công nghiệp hóa - hiện đại hóa với mục tiêu Việt Nam sẽ bản trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Để đạt được mục tiêu đó, đòi hỏi ngành Giáo Dục cần có những thay đổi mạnh mẽ về mọi mặt để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho một xã hội phát triển Nghị quyết Trung Ương Đảng lần thư - khóa VII đã được thể chế bộ luật Giáo Dục năm 2005 xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải quyết vấn đề” Việc dạy học vật lý có những khả to lớn việc rèn luyện học sinh, khả tư lô-gic và tư biện chứng, hình thành ở các em niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng khả nhận thức của người về thế giới xung quanh, khả ứng dụng các thành tựu khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống Trong mục tiêu của môn Vật lý cũng đã xác định rõ: Ngoài việc phải cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức vật lý bản phổ thông, còn phải hình thành cho các em những kỹ thu thập, xử lý thông tin, truyền đạt thông tin, đặc biệt là kỹ vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập và phục vụ cuộc sống Rèn luyện cho các em thói quen làm việc khoa học là góp phần tạo các lực hành động, lực tư sáng tạo và lực giải quyết vấn đề Đây là chìa khóa của sự thành công cuộc sống Tuy nhiên, tượng học sinh yếu môn Vật lý trường THCS, địa phương nào, năm học nào, khối học có Nguyên nhân nhiều, có em khả hạn chế thân, có em lười học lâu ngày mà thành hổng kiến thức, hạn chế hẳn kỹ giải toán, có em không đủ kiến thức, kỹ năng… nhiều nguyên nhân khác Cụ thể, học sinh lớp 8, phần lớn em bắt đầu chuyển từ giải tập dạng định tính sang dạng tập định lượng nên nhiều bỡ ngỡ, số em chưa theo kịp Vì vậy, chất lượng môn Vật lý khối sụt giảm so với khối Vậy “làm nào” để học sinh vừa lấy lại kiến thức lớp dưới, vừa hình thành kỹ làm làm tập vật lý cao hạn chế tỉ lệ học sinh yếu môn Đây thực nỗi niềm trăn trở người giáo viên! Và lí chọn đề tài II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng đựơc lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng vô tư để học sinh yếu “ở lại lớp” mà trách nhiệm giáo viên Đối tượng học sinh học tập yếu, tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay mức độ tiến học sinh yếu, nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng nhà trường Tuy học nội dung chương trình giáo dục giống nhau, học sinh có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, có điều kiện hoàn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình khác nhau, có động thái độ học tập khác nhau, môi trường giáo dục khác lực học tập, khả tiếp thu kiến thức học sinh phải khác nhau…Chất lượng môn Vật lý trường THCS Vĩnh An nói riêng tình trạng chung với hầu hết trường huyện tương đối thấp Cụ thể, chất lượng môn Vật lý (tỷ lệ %) năm học 2013 – 2014 trường THCS Vĩnh An sau: KHỐI TOÀN TRƯỜNG GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH TRÊN TRUNG YẾU KÉM 14.5 7.0 6.8 1.9 4.2 8.2 1.4 22.3 38.6 25.6 21.4 24.1 32.3 41.4 47.6 34.9 22.2 25.6 29.1 BÌNH 81.3 93 92.5 98.1 27.5 34.8 28 90 0.8 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu gồm có chủ quan khách quan mà giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu tiến thoát khỏi tình trạng yếu Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Để đạt kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình yêu thương học trò, tính kiên nhẫn , có niềm tin không ngại khó Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em hàng ngày, hiểu tâm lí lứa tuổi học trò, tạo cho em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” Khi em yêu thích môn học việc hạn chế tỉ lệ học sinh yếu không khó Nội dung, biện pháp thực hiện: 2.1 Xác định, phân loại học sinh tìm hiểu nguyên nhân: Sau tổ chức khảo sát chất lượng học sinh đầu năm cần: So sánh kết khảo sát chất lượng đầu năm với kết xếp loại học lực cuối năm qua; số tỷ lệ tăng hay giảm? Bước khảo sát, tìm nguyên nhân học sinh học tập yếu nguyên nhân như: Do học sinh: - Tiếp thu chậm; hỏng kiến thức; khả tính toán yếu; - Chưa xác định mục đích, động học tập, chưa tập trung học; - Làm không cẩn thận trình làm bài; - Chưa có phương pháp học tập đắn, chưa biết cách vận dụng công thức vào giải tập Do giáo viên: - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu, Chưa theo dõi sát xao xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em thoát khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí không tự vươn lên - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học môn Về phía phụ huynh: Còn số phụ huynh HS: - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc cho nhà trường - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập - Học sinh với ông bà già yếu không quản lý việc học cháu - Bố mẹ trình độ văn hóa thấp, nên khó dạy, theo sát việc học Sau phân tích nguyên nhân yếu học sinh, giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với đối tượng học sinh 2.2 Tạo động cơ, gây lòng tin, hứng thú say mê, yêu thích học tập môn cho học sinh - Cho học sinh thấy vai trò, tầm quan trọng môn, tạo cho học sinh có nhu cầu nâng cao tri thức môn học Nắm vững tâm lí lứa tuổi em học sinh tạo động tâm phấn đấu vươn lên để tự khẳng định “ Động học tập sẵn, áp đặt, phải hình thành trình học sinh chiếm lĩnh đối tượng học tập tổ chức điều khiển thầy ” - Để thực vấn đề này, điều quan trọng giáo viên phải gần gũi, điểm tựa đáng tin cậy em học sinh Để học sinh thấy muốn đạt mục tiêu học tập, môi trường, tác nhân thuận lợi phải có cố gắng tâm thầy trò trình học tập Sẽ có kết tốt giáo viên tổ chức buổi ngoại khóa tìm hiểu vai trò Vật lý đời sống, sản xuất; buổi nói chuyện nhà bác học, nghành nghề liên quan đến Vật lý; tổ chức buổi sinh hoạt giới thiệu gương học tốt, gương chăm học, từ xưa đến nay, nước nước nhằm kích thích yêu thích môn học học sinh - Cần giúp học sinh xác định động cơ, thái độ học tập: Học để có kiến thức, để làm người, để chiếm lĩnh tri thức loài người, biến kiến thức thành kiến thức mình, học để lập thân, lập nghiệp nhằm phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Và đơn giản học để vận dụng kiến thức giúp ta xử lý tình huống, công việc sống hàng ngày cách khoa học hiệu Có học sinh tự giác học tập, chăm học tập, cố gắng vươn lên - Vậy phải làm để gây lòng tin, tạo hứng thú, say mê, yêu thích môn Vật lý cho học sinh Đó người thầy, người cô dẫn, dìu dắt học sinh, kích thích học sinh qua thí nghiệm dễ, gần gũi với đời sống để khơi dậy yêu thích môn học em Ví dụ: Bài 9: Áp suất khí Để giới thiệu mới, thay giới thiệu sách giáo khoa, cho Hs quan sát tranh ảnh cho học sinh quan sát đoạn phim “úp ngược ly nước đầy đậy kín bìa không thấm nước” Rồi đặt câu hỏi vào mới: nước ly không chảy ngoài? Thay vào đó: giáo viên cho lớp quan sát trình diễn ảo thuật (chính thí nghiệm trên) bạn lớp thực (dưới hướng dẫn trước giáo viên) Cách làm trên, chắn hấp dẫn hơn, thu hút ý em Đó thành công lớn từ ban đầu, kích thích em tìm hiểu nội dung tiếp học - Tạo cho học sinh hứng thú thay đổi phương pháp, hình thức dạy học: Linh hoạt đa dạng giờ, phần, ý hoạt động đặc trưng môn ( thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành), sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học Học sinh hào hứng tham gia thí nghiệm hay phòng thực hành, học có kết tốt sử dụng phương tiện máy vi tính, máy chiếu đa năng, phần mềm, Ví dụ: Bài 22 Dẫn nhiệt Trong phần II Tính dẫn nhiệt chất; câu C6 thay cho học sinh đọc quan sát Hình 22.3 trả lời thì: Giáo viên thực thí nghiệm thay cục sáp cá nhỏ Qua thí nghiệm, giáo viên đặt câu hỏi: đun, nước phía miệng ống sôi mà cá sống? Khi thấy tượng thực tế này, học sinh thích thú nên cố gắng tìm hiểu ghi nhớ kiến thức - Tạo hứng thú từ phong cách làm việc thầy qua giảng trình nghiên cứu môn; từ gần gũi, nhìn nhận thầy cố gắng, nỗ lực học sinh Tạo không khí vui vẻ, thoải mái học (yêu cầu nghiêm túc nhẹ nhàng , không căng thẳng ), nghệ thuật sư phạm người thầy nhờ nắm vững kiến thức khoa học môn, hiểu nắm vững quy luật nhận thức, tâm lý học lứa tuổi, tâm lí sư phạm , hiểu rõ đồng cảm với đối tượng học sinh mà dạy - Tạo hứng thú, yêu thích môn từ việc lựa chọn tập có ý nghĩa ( đặc biệt tập có liên quan đến thực tiễn, tập có nhiều cách giải hay, sáng tạo), tập có yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, cho đối tượng yếu thực cố gắng hoàn thành yêu cầu thầy giao Bài tập nâng dần theo chất lượng mức độ yêu cầu Ví dụ: Bài 23 Đối lưu – Bức xạ nhiệt Học xong này, để củng cố kiến thức ba hình thức truyền nhiệt, ta liên hệ số câu hỏi sau: • Vào mùa hè, ta nên chọn, mặc quần áo có màu sắc nào? • Vào mùa đông, ta nên mặc lớp áo dày hay nhiều lớp áo mỏng? Vì sao? Nên chọn lựa màu sắc áo nào? • Đèn kéo quân có cấu tạo gồm gì? Đèn quay đâu? 2.3 Đổi phương pháp dạy học - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh Việc đổi cần gắn với khai thác, sử dụng thiết bị giáo dục sở bám sát nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn chuẩn kiến thức kĩ - Đổi phương pháp dạy học, phải đổi từ khâu soạn giảng, trình lên lớp, đến kiểm tra đánh giá Bài soạn thực thiết kế để giáo viên thực dạy, kèm theo thiết kế chuẩn bị chu đáo điều kiện cần thiết cho dạy.Ở dạy cần: + Xác định đúng, đủ mục tiêu học theo đặc điểm dạng + Cải tiến hình thức tổ chức hoạt động để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh + Hệ thống kiến thức phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa chuẩn kiến thức, cần giúp học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm + Mỗi học cần xây dựng số câu hỏi then chốt nhằm khai thác kiến thức trọng tâm + Tăng cường sử dụng dồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu tiết dạy + Đối với tiết thực hành cần chuẩn bị đồ dùng thực thí nghiệm trước lên lớp để bảo đảm thí nghiêm thành công Đồng thời dự kiến trước tình thí nghiệm thất bại xảy học sinh để hướng dẫn cho em làm tốt - Trong giờ, học sinh phải làm việc tham gia chiếm lĩnh kiến thức Để thực tốt vấn đề giáo viên cần quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt với học sinh yếu Dạy học sinh cách học có phương pháp tự học yêu cầu bắt buộc phải đặt lên lớp - Lồng ghép dạy kiến thức với bù lấp kiến thức hổng cho học sinh dùng kiến thức để soi sáng, củng cố kiến thức mà học sinh học trước - Xây dựng hệ thống tập phù hợp với đối tượng học sinh khác Có câu hỏi phát dấu hiệu bên ngoài, có câu hỏi chất, cần có tư duy, so sánh, khái quát tổng hợp cao * Dạy học sinh có tự học: Học  Hỏi  Hiểu  Hành - Biết cách học phần, nội dung, Biết cách ghi nhớ, ghi nhớ có chọn lọc, nhớ để hiểu hiểu giúp ghi nhớ dễ hơn, sâu lâu - Hiểu mấu chốt, học sinh phải biết cách xây dựng câu hỏi để tự trả lời nhờ người khác trả lời, đặt câu hỏi “tại ?” để tự trả lời, trước vấn đề mới, vấn đề nghiên cứu, trước lời giải hay cách giải thân người khác - Nâng cao lực khái quát hóa, tổng hợp học tự học, biết sử dụng phương pháp xây dựng “ Cây kiến thức ” để củng cố, hoàn thiện kiến thức kĩ - Cho học sinh làm việc nhiều hơn, tăng cường tập vận dụng kiến thức, tập rèn luyện kiến thức, tập rèn luyện kĩ thích hợp cho đối tượng “Hiểu” để “Hành” “Hành” để sáng tỏ kiến thức “Hiểu” Học trước hết để hiểu, hiểu sở mà hành Hiểu điểm tựa, hành để phát triển 2.4 Tổ chức phụ đạo học sinh yếu Giáo viên nên chấp nhận trình độ học sinh kể “không có chữ nào” Bù lấp kiến thức cho học sinh yếu để em kịp thời hòa nhập với lớp Cần kết hợp nhiều phương pháp: a Phụ đạo tiết học khóa - Trong phương pháp dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, giáo viên tăng cường hướng dẫn thêm để em làm số tập số HS giỏi phải bảo đảm thành thạo kiến thức kỹ giải tập - GV tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần lên Không nôn nóng, sốt ruột, khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến học sinh - Khi giảng dạy kiến thức mới, giáo viên cần thường xuyên theo dõi ý, khả tiếp thu học sinh yếu kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng Thường xuyên gọi em trả lời câu hỏi mức độ vừa phải nhằm tăng tính tích cực học sinh giúp em hiểu rõ học - Phần dặn dò: việc hướng dẫn em câu hỏi tìm hiểu mới, giáo viên không nên dặn “các em nhà nhớ làm tập sách tập” mà phải dặn rõ lượng tập đối tượng HS – giỏi HS Trung bình – Yếu Trong tiết sau, giáo viên cần kiểm tra việc học cũ làm tập giao em, đặc biệt em yếu b Tổ chức nhóm học tập Bên cạnh việp giúp đỡ em học khóa cần phân loại để tổ chức giúp đỡ riêng theo nhóm học sinh Những lớp có học sinh tích cực, có phương pháp học tự học tốt xây dựng nhóm bạn giúp đỡ Để tổ chức có hiệu quả, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách thức hoạt động nhóm, thành viên nhóm, phải thường xuyên theo dõi uấn nắn, điều chỉnh kịp thời Cụ thể: Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn trung bình, yếu, về: + Kiểm tra đồ dùng học tập, việc ghi chép bạn + Hướng dẫn cách học tập, cách làm tập, phương pháp vận dụng kiến thức c Tiến hành tiết phụ đạo học sinh có học lực trung bình, yếu: Trường THCS Vĩnh An tôi, quan tâm tận tình Ban giám hiệu, tổ chức phân loại mở lớp phụ đạo cho học sinh trung bình, yếu, Mỗi đơn vị lớp có số lượng học sinh khoảng 20 em, lực học tương đối nên giáo viên có thời gian theo dõi giúp đỡ em tốt Trong buổi này, chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa nắm phần nào, tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chổ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà Trước muốn làm dạng tập nào, giáo viên cần phải: Bước 1: Ôn lại kiến thức Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức ( kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh, (cho học sinh nhắc lại) chốt lên góc bảng Vật lý có nhiều công thức theo kinh nghiệm dạy học, đa số em yếu thường lười học bài, không nhớ công thức không xác định tên đại lượng, kiện có Do đó, em không giải tập Giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc công thức, học thuộc tên đại lượng, đơn vị (Nếu nhà không học phải học thuộc lớp) 10 Bước 2: Tìm hiểu đề : Hướng dẫn chung cho học sinh cách đọc phân tích đề Yêu cầu đặt tập định lượng lớp phải tóm tắt làm tập tốt - Cho học sinh đọc đề lần để xem : tập nói ? Cái kiện ? Cái phải tìm ? Các kiện đủ để xác định phải tìm hay chưa ? - Cho học sinh tóm tắt đề cách dùng kí hiệu quy ước - Một vấn đề mà đa số học sinh trung bình – yếu hay mắc phải đổi sai đơn vị Do kiến thức toán học em yếu, kiến thức từ lớp Nhưng với môn vật lý, phần đổi đơn vị quan trọng, em đổi đơn vị sai kết sai hết Giáo viên nên dành nhiều thời gian hướng dẫn, củng cố lại phần đổi đơn vị (có liên quan tới học) cho phù hợp theo đơn vị đo lường thống Có vậy, em làm tốt - Vẽ hình, tập có liên quan đến hình vẽ - Gợi mở cho học sinh tìm công thức phù hợp dựa vào kiện có Hướng dẫn học sinh cách suy công thức từ công thức ban đầu Ví dụ: TÓM TẮT KIẾN THỨC PHẦN CÔNG - VẬT LÝ Công học dùng với trường hợp có lực tác dụng vào vật vật chuyển dời theo hướng không vuông góc với phương lực Công học phụ thuộc hai yếu tố: Lực tác dụng vào vật quãng đường vật dịch chuyển Công thức tính công học: A=F.s F lực tác dụng vào vật (N) s quãng đường dịch chuyển vật(m) A công lực F Đơn vị hợp pháp công học Jun ( kí hiệu J) 1N.1m= 1Nm=1J 11 Các kiến thức cần thiết cho việc giải tập, nên giáo viên phải tìm cách khắc sâu, nhấn mạnh cho học sinh dễ nhớ Tôi xin đơn cử số cách mà có dịp tham khảo, áp dụng: • Dùng “Vòng tròn công thức” thầy Lý Thái Thuận đưa Với học sinh lớp 8, việc suy công thức dẫn xuất từ công thức việc tương đối khó, dễ nhầm lẫn Với công thức dạng: A = F.S , P=A/t ,…ta đưa vào vòng tròn công thức sau: A F.s A P.t Sau đó, muốn tìm đại lượng ta lấy tay che đại lượng suy cách tìm Ví dụ: Muốn tìm công suất ta che P lại, suy P=A/t Muốn tìm công ta che A lại, suy A = F.S hay A = P.t Lưu ý: Công thức không áp dụng cho phần công học mà áp dụng nhiều nội dung kiến thức khác, ví dụ: m D V P d V Hay : p d.h F p.S FA d V • Với công thức tìm khối lượng riêng, ta đưa vào công thức câu ca dao : « m nhẹ lên cao D, V to tướng hỏi không chìm » 12 m D V • Hoặc để ghi nhớ công thức áp suất chất lỏng p = d.h, ta biến thành câu « pê-đê hát » giải thích thêm : đa số pê-đê người thích làm nổi, nên thường thích lên hát tụ điểm lô tô, đám cưới,… • Với tập giải thích tượng có liên quan đến áp suất, ta hình dung cho học sinh sau : o S p « khả đâm xuyên » giảm o S p « khả đâm xuyên » tăng - Mọi nhiệm vụ giao cho em cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải phân tích sửa chữa Khuyến khích, động viên lúc em đạt kết (dù khiêm tốn), đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng cố gắng tránh thái độ lời nói chạm tới lòng tự mặc cảm học sinh Bước 3: Trình bày giải : • Với tập định tính : Với tập định tính, dạng, giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày dạng cách lí luận logic, dễ hiểu Ví dụ : a Một người cầm tay đá Tay người tác dụng lên đá lực giữ cho đá đứng yên, không rơi xuống Lực có sinh công không? b Sau đó, người buông đá ra, đá rơi xuống đất Bây người có sinh công không? Lực sinh công làm vận tốc đá tăng lên? Hướng dẫn: a Có lực tác dụng chuyển động Vậy lực không sinh công b Buông đá ra, đá rơi xuống đất Lúc người không tác dụng lực vào đá Người không sinh công Hòn đá rơi trọng lực Vậy trọng lực lực sinh công • Với tập định lượng : Khi tiến hành giải cần bảo đảm : 13 - Lời giải ngắn gọn, đầy đủ, xác - Ghi rõ công thức sử dụng - Thay số vào công thức (các giá trị đổi hệ đơn vị) tính - Ghi đơn vị vào kết cuối Bước 4: Soạn thảo nội dung tập phù hợp Ra dạng tập từ thấp đến cao, cho mức độ để học sinh dễ tiếp thu, củng cố kiến thức Ví dụ: Trong tiết học phụ đạo, cần hướng dẫn học sinh làm khoảng - tùy thuộc vào độ khó Cụ thể, phần công học: Câu 1: Nước đập cao chảy xuống Trường hợp có công học không? Lực sinh công trường hợp này? Hướng dẫn: Nước đập cao chảy xuống lực tác động? Trong trường hợp có lực tác dụng vào vật (nước) làm vật chuyển dời Vậy, có sinh công hay không? Trường hợp có công học Trọng lực lực sinh công Câu 2: Đầu tàu hỏa kéo xe với lực 000N làm tàu di chuyển 100m Tính công lực kéo đầu tàu? • Hướng dẫn: F=5 000N s=100m A=? J Áp dụng công thức : A=F.s = 000.100=500 000J Câu 3: Một đầu máy xe lửa kéo toa xe lực F= 000N Tính công lực kéo toa xe chuyển động quãng đường s=4 km? • Hướng dẫn: Vì J = 1N.m nên cần đổi đơn vị quãng đường từ km thành m Biết km = 1000m Áp dụng công thức? A=F.s 14 Công lực kéo :A = F.s = 000 000 = 24 000 000J Câu 4: Một đầu tàu hỏa kéo toa tàu chuyển động với lực kéo 000N Trong phút thực công 1200kJ Tính a Quãng đường đoàn tàu đi? b Vận tốc đoàn tàu? • Hướng dẫn: F=5 000N A=1 200kJ = 200 000J t = ph = 300s v = ? m/s Chú ý: đổi đơn vị Quãng đường đoàn tàu lực kéo đầu tàu là: A=F.s  s = A/F = 1200000 / 5000 = 240 m Vận tốc chuyển động đoàn tàu là: v = s/t = 240 / 300 = 0,8 m/s 2.5 Động viên khích lệ a Thường xuyên khích lệ em Không nên tiếc lời khen ngợi học trò, học trò yếu Phải tìm ưu điểm để khen thành thật, kẻo em bị tổn thương nghĩ thầy cô giễu cợt Ví dụ khen trình bày rõ ràng, khen tính cẩn thận, nắm công thức, nhớ kí hiệu đại lượng, Đừng để học sinh làm xong khen tốt Các em viết chút khen “Đúng đấy! Con làm tiếp đi” Nếu thấy học trò bắt đầu sai phải nhắc “Xem lại đề nào? Người ta cho nghững kiện nhỉ?” Và đặt câu hỏi gợi ý Đấy vừa dạy vừa dỗ học sinh Luôn yêu cầu học sinh học thuộc lý thuyết, không học nhà đến lớp học hứa “Ai thuộc lý thuyết mà không làm tập sách giáo khoa, cô xin chịu trách nhiệm” Yêu cầu học sinh đọc đề nhiều lần, biết chưa biết, phân 15 tích đề xong gần giải xong Qua đó, học sinh tin giải tập đọc kỹ đề thuộc lý thuyết Sự khích lệ thầy cô làm học sinh tự hào mình, tự tin vào thân có hứng thú học tập thực b Lời phê quan trọng điểm số: Giáo dục đại đánh giá cao cần thiết lời phê thầy cô giáo dành cho học sinh kiểm tra Chính tờ giấy kiểm tra học sinh bên cạnh ô điểm số ô dành cho lời phê thầy cô giáo to rộng nhiều Một học sinh tiến bên cạnh điểm số lạnh lùng 3,4,5 ô lời phê bỏ trống lời phê cộc lốc “ẩu, làm lại”; “chưa hay”, “cẩu thả” “khá”, “còn yếu”,… Từ dẫn tới chán nản môn học không loại trừ trường hợp học sinh bi quan với lực thân Các em cần biết làm sai đâu, thiếu câu từ gì, làm lại nào, gợi ý cụ thể giáo viên Lời phê để với học sinh chưa giỏi biết nhận lỗi sai biết sửa sai, từ cẩn thận cho lần làm sau với học sinh giỏi phải khơi dậy em ham mê tìm tòi điều quan trọng Lời phê mà giáo viên dành cho học sinh quý giá điểm số nhiều” Chỉ có lời phê, góp ý chân thành từ thầy cô giáo tâm huyết có kinh nghiệm giúp học sinh tìm chân trời kiến thức Và quan trọng thế, lời phê mang lại cho em niềm tin vào thân ham mê với học tập 2.6 Thường xuyên kiểm tra đánh giá học sinh Một điều nhận thấy rõ ràng là: Khi giáo viên thường xuyên kiểm tra, học sinh tích cực học làm Trong kiểm tra đánh giá cần: - Ra đề theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế học vẹt, ghi nhớ máy móc phải phù hợp với đối tượng 16 - Thực nghiêm túc qui trình kiểm tra, trả kiểm tra thời hạn trả kiểm tra cho học sinh - Kiểm tra thước đo chuyển biến vừa nhắc nhở, động viên trình học tập - Kiểm tra thường xuyên với nhiều dạng bài, nhiều hình thức khác nhau: Bài tập trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra việc ghi chép, kiểm tra chuẩn bị nhà, kiểm tra dạy lí thuyết, kiểm tra thực hành Đổi hình thức nội dung kiểm tra theo tinh thần Bộ GD & ĐT: “ Kiểm tra theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc ” Thay kiểm tra miệng vấn đáp 1, học sinh, giáo viên tiến hành kiểm tra viết nội dung trọng tâm cũ hình thức viết từ – phút đầu giờ; lấy xác suất để chấm điểm Theo kinh nghiệm thân, ý thức học cũ học sinh tăng lên nhiều - Thường xuyên gọi em có lực học TB - yếu lên bảng làm tập, hướng dẫn em làm theo bước, chậm cụ thể.Có vậy, em dễ hiểu hơn, tự tin hơn; đồng thời hướng dẫn cho tất học sinh lại - Kiểm tra đánh giá tiến học sinh, lấy chuyển biến học sinh để động viên khích lệ học sinh nỗ nực phấn đấu vươn lên học tập Quan trọng kiểm tra sai xót, lỗi mắc phải học sinh để tìm nguyên nhân dẫn đến sai xót biện pháp khắc phục, học kinh nghiệm rút từ sai lầm Ví dụ 1: Một học sinh có lực học Yếu kiểm tra miệng đáng điểm, động viên em “có tinh thần cố gắng, chăm học nên khuyến khích cộng cho bạn điểm” Qua đó, làm gương cho tất em khác chăm chỉ, cố gắng học tập Ví dụ 2: Các học sinh TB, yếu trả lời câu C (có nội dung tương đối) Sách giáo khoa giáo viên khuyến khích cho điểm từ đó, học sinh chăm chú, tích cực việc xây dựng lớp 17 2.7 Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường - Thường xuyên liên hệ việc học, làm bài, soạn học sinh với PHHS (nếu cần thiết) thông qua hệ thống Thư liên lạc điện tử Vn.edu để phối kết hợp nhằm đạt hiệu tốt việc giáo dục em - Giúp bậc phụ huynh xác định rõ mục đích cho học: Tạo cho móng vững để bước vào đời, để lập nghiệp, để em hoà nhập với xu phát triển xã hội để em có đủ khả để tự tách khỏi vòng tay bố mẹ để tạo dựng nghiệp vững có gia đình độc lập - Ngoài bậc phụ huynh phải quan tâm quản lý nghiêm giấc học tập em mình, thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn để tìm hiểu việc học tập em III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Trong trình giảng dạy, áp dụng phương pháp vừa nêu trên, qua học nghiệm giảng dạy, thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu kém: - Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh - Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính toán - Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giáo viên chổ chưa hiểu - Sự tiến em biểu cụ thể qua việc học sinh có ý thức học lớp nhà, qua điểm số - Sau biểu đồ thống kê tỉ lệ (%) học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu lớp khảo sát trước sau thực đề tài (HKI HKII) năm học 2014 - 2015: 18 TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Trên số biện pháp mà áp dụng để giúp học sinh vượt qua tình trạng yếu môn vật lí.Qua trình thực rút cho số học kinh nghiệm sau: - Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh yếu (ngoài khóa) theo nhóm nhỏ cá biệt Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát ba loại đối tượng đến đâu việc 19 truyền thụ kiến thức luyện tập cần phải tiến hành theo trình độ nhịp chung lớp, ý đến đối tượng học sinh yếu, em giỏi trung bình buồn chán, không muốn học, sinh ý nghĩ hành động tiêu cực - Đề tài không áp dụng khối mà áp dụng rộng rãi tất khối lớp bậc THCS - Chất lượng giáo dục bảo đảm vững chắc, số lượng HS giỏi tăng lên đồng thời số lượng HS yếu, ngày giảm điều mong muốn nhà trường Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, không nản lòng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nhiệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên cần cố gắng để giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Trên số ý kiến đề tài này, mong quý thầy cô tham khảo đóng góp thêm cho đề tài hòan thiện V TÀI LIỆU THAM KHẢO: Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS (Bộ Giáo Dục Đào Tạo) Vật lý lớp (Nhà xuất giáo dục) Vật lý lớp – Sách giáo viên (Nhà xuất giáo dục) Luật Giáo Dục Vĩnh An, ngày 14 tháng 10 năm 2015 Người thực Lê Thuỳ Dung 20 [...]... của mình vượt qua được tình trạng yếu kém môn vật lí.Qua quá trình thực hiện tôi đã rút ra cho mình một số bài học kinh nghiệm như sau: - Để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu quả giảng dạy ở trên lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng các học sinh yếu kém (ngoài giờ chính khóa) theo các nhóm nhỏ cá biệt Lý do là vì trong các lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố... qua việc học sinh có ý thức học bài ở lớp cũng như ở nhà, qua điểm số - Sau đây là biểu đồ thống kê tỉ lệ (%) học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu của các lớp được khảo sát trước và sau khi thực hiện đề tài (HKI và HKII) năm học 2014 - 2015: 18 TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã áp dụng để giúp học sinh của... hình vẽ - Gợi mở cho học sinh tìm công thức phù hợp dựa vào các dữ kiện đã có Hướng dẫn học sinh cách suy công thức từ một công thức ban đầu Ví dụ: TÓM TẮT KIẾN THỨC PHẦN CÔNG - VẬT LÝ 8 Công cơ học dùng được với trường hợp khi có lực tác dụng vào vật và vật chuyển dời theo hướng không vuông góc với phương của lực Công cơ học phụ thuộc hai yếu tố: Lực tác dụng vào vật và quãng đường vật dịch chuyển Công... của học sinh để tìm ra nguyên nhân dẫn đến sai xót và biện pháp khắc phục, bài học kinh nghiệm rút ra từ sai lầm đó Ví dụ 1: Một học sinh có lực học Yếu kiểm tra miệng đáng ra được 7 điểm, nhưng chúng ta sẽ động viên các em “có tinh thần cố gắng, chăm chỉ học bài hơn nên khuyến khích cộng cho bạn 1 điểm” Qua đó, làm gương được cho tất cả các em khác chăm chỉ, cố gắng hơn trong học tập Ví dụ 2: Các học. .. nhiệm, giáo viên bộ môn để tìm hiểu việc học tập của con em mình III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các phương pháp như vừa nêu trên, qua một học kì thực nghiệm giảng dạy, tôi đã thấy có sự chuyển biến rõ rệt ở các học sinh yếu kém: - Các em đã nắm được những kiến thức tối thiểu của chương trình dành cho học sinh - Các em đã mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính... rồi đấy! Con làm tiếp đi” Nếu thấy học trò bắt đầu sai thì phải nhắc ngay “Xem lại đề bài nào? Người ta cho nghững dữ kiện gì nhỉ?” Và đặt câu hỏi gợi ý Đấy là vừa dạy vừa dỗ học sinh Luôn yêu cầu học sinh học thuộc lý thuyết, không học ở nhà thì đến lớp học và hứa “Ai thuộc lý thuyết mà không làm được bài tập sách giáo khoa, cô xin chịu trách nhiệm” Yêu cầu học sinh đọc đề bài nhiều lần, chỉ ra cái... tra theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc ” Thay vì kiểm tra miệng vấn đáp 1, 2 học sinh, giáo viên có thể tiến hành kiểm tra viết các nội dung trọng tâm của bài cũ dưới hình thức viết từ 5 – 7 phút đầu giờ; rồi lấy xác suất bất kỳ bài nào để chấm điểm Theo kinh nghiệm của bản thân, ý thức học bài cũ của học sinh tăng lên rất nhiều - Thường... Thường xuyên gọi các em có lực học TB - yếu lên bảng làm bài tập, và hướng dẫn các em làm bài theo từng bước, chậm và cụ thể.Có như vậy, các em sẽ dễ hiểu bài hơn, tự tin hơn; đồng thời cũng là hướng dẫn cho tất cả các học sinh còn lại - Kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh, lấy sự chuyển biến của học sinh để động viên khích lệ học sinh nỗ nực phấn đấu vươn lên trong học tập Quan trọng hơn là... mang lại cho các em niềm tin vào bản thân cũng như sự ham mê với học tập 2.6 Thường xuyên kiểm tra đánh giá học sinh Một điều nhận thấy rõ ràng là: Khi giáo viên thường xuyên kiểm tra, học sinh sẽ tích cực học bài và làm bài hơn Trong kiểm tra đánh giá cần: - Ra đề theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế học vẹt, ghi nhớ máy móc nhưng phải phù hợp với đối tượng 16 - Thực... các em trở thành những con người có ích cho xã hội Trên đây là 1 số ý kiến của tôi về đề tài này, mong quý thầy cô tham khảo và đóng góp thêm cho đề tài này được hòan thiện hơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo) 2 Vật lý lớp 8 (Nhà xuất bản giáo dục) 3 Vật lý lớp 8 – Sách giáo viên (Nhà xuất bản giáo dục) 4 Luật Giáo Dục Vĩnh An,