MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP HỌC SINH LỚP 9 NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH

18 415 0
MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP HỌC SINH LỚP 9 NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP HỌC SINH LỚP 9 NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua thực tế ở trường THCS Lê Qúy Đôn, học sinh khi mới bắt đầu học tiếng Anh đa số các em rất hứng thú với môn học nhưng khi đến lớp 7, lớp 8, việc học tiếng Anh trở nên khó dần với các em, đặc biệt là các em rất khó khăn trong việc luyện tập kĩ năng nói. Nhiều học sinh học xong chương trình tiếng Anh lớp 9 mà vẫn không nói được những câu nói tiếng Anh đơn giản nhất, phản xạ tình huống giao tiếp chậm chạp, rất ngại nói tiếng Anh với bạn và với giáo viên đặc biệt giáo viên người nước ngoài. Việc giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh vẫn còn rất hạn chế. Phần lớn học sinh còn chưa tự tin vào kỉ năng nói là do các em sợ nói sai, sợ các bạn chê cười. Một số em còn hạn chế về từ vựng và cấu trúc câu dẫn đến khó diễn đạt những gì muốn nói. Trước thực trạng này, là giáo viên khối 9, bản thân tôi đã suy nghĩ thật nhiều làm thế nào để giúp học sinh của mình vượt những khó khăn trong rèn luyện kĩ năng nói, tự tin trong giao tiếp. Để tháo gỡ những khó khăn trên, trong quá trình dạy tiếng Anh tiếng Anh lớp 9 trong năm năm qua tôi đã nghiên cứu kĩ chương trình tiếng Anh lớp 9, sách giáo viên, sách hướng dẫn giảng dạy, nhiều tài liệu bồi dưỡng chuyên môn khác và học hỏi từ đồng nghiệp nhằm giúp học sinh cải thiện kì năng nói. Với kinh nghiệm của bản thân, tôi đã thực hiện một số hoạt động nhằm giúp học sinh nâng cao chất lượng học tiếng Anh nói chung và kĩ năng nói cho học sinh nói riêng. Sáng kiến nhỏ của tôi trọng tâm vào vấn đề “ Một Số Hoạt Động Giúp Nâng Cao Kĩ Năng Nói Cho Học Sinh Lớp 9”. II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận Một trong những nhiệm vụ trọng tâm năm học 20152016 là tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, đổi mới kiểm tra đánh giá, đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống, vì sự tiến bộ của người học so với chính họ. Mục đích chính của việc học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là giao tiếp.Việc dạy và học tiếng An theo phương pháp mới giúp học sinh có điều kiện thuận lợi giao tiếp bằng tiếng Anh nhiều hơn và vận dụng được những kiến thức đã học trong cuộc sống một cách có ý nghĩa. Tuy nhiên vẫn còn nhiều học sinh gặp khó rất lớn trong việc học và nói tiếng Anh vì các em chưa có phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và luyện tập chưa tích cực. Học sinh còn tập trung quá nhiều vào từ vựng và ngữ pháp.Việc các em tập trung quá nhiều vào các thì, các cấu trúc câu dẫn đến khi nói chỉ tập trung sắp xếp các từ sao cho đúng ngữ pháp chứ không phải tập trung phản xạ để giao tiếp với người đối diện. 2.Nội dung , biện pháp thực hiên các giải pháp của đề tài Từ cơ sở lí luận trên đã thôi thúc tôi phải có sự đổi mới trong việc dạy học của mình nhằm cải thiện kĩ năng nói cho học sinh qua các hoạt động sau: Hoạt động 1: Giải thích bằng tiếng anh và đoán tranh ( Guessing games) Hoạt động 2: Phỏng vấn ( Take a survey) Hoạt động 3: Trao đổi thông tin ( Information exchange) Hoạt động 4: Tìm sự khác biệt ( Find the differences) Hoạt động 5: Đóng vai ( Role play ) Hoạt động 6: Phản xạ nhanh

1 MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP HỌC SINH LỚP NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua thực tế trường THCS Lê Qúy Đôn, học sinh bắt đầu học tiếng Anh đa số em hứng thú với môn học đến lớp 7, lớp 8, việc học tiếng Anh trở nên khó dần với em, đặc biệt em khó khăn việc luyện tập kĩ nói Nhiều học sinh học xong chương trình tiếng Anh lớp mà không nói câu nói tiếng Anh đơn giản nhất, phản xạ tình giao tiếp chậm chạp, ngại nói tiếng Anh với bạn với giáo viên đặc biệt giáo viên người nước Việc giao tiếp tiếng Anh học sinh hạn chế Phần lớn học sinh chưa tự tin vào kỉ nói em sợ nói sai, sợ bạn chê cười Một số em hạn chế từ vựng cấu trúc câu dẫn đến khó diễn đạt muốn nói Trước thực trạng này, giáo viên khối 9, thân suy nghĩ thật nhiều làm để giúp học sinh vượt khó khăn rèn luyện kĩ nói, tự tin giao tiếp Để tháo gỡ khó khăn trên, trình dạy tiếng Anh tiếng Anh lớp năm năm qua nghiên cứu kĩ chương trình tiếng Anh lớp 9, sách giáo viên, sách hướng dẫn giảng dạy, nhiều tài liệu bồi dưỡng chuyên môn khác học hỏi từ đồng nghiệp nhằm giúp học sinh cải thiện kì nói Với kinh nghiệm thân, thực số hoạt động nhằm giúp học sinh nâng cao chất lượng học tiếng Anh nói chung kĩ nói cho học sinh nói riêng Sáng kiến nhỏ trọng tâm vào vấn đề “ Một Số Hoạt Động Giúp Nâng Cao Kĩ Năng Nói Cho Học Sinh Lớp 9” II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận Một nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016 tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, đổi kiểm tra đánh giá, đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống, tiến người học so với họ Mục đích việc học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng giao tiếp.Việc dạy học tiếng An theo phương pháp giúp học sinh có điều kiện thuận lợi giao tiếp tiếng Anh nhiều vận dụng kiến thức học sống cách có ý nghĩa Tuy nhiên nhiều học sinh gặp khó lớn việc học nói tiếng Anh em chưa có phương pháp học tiếng Anh hiệu luyện tập chưa tích cực 2 Học sinh tập trung nhiều vào từ vựng ngữ pháp.Việc em tập trung nhiều vào thì, cấu trúc câu dẫn đến nói tập trung xếp từ cho ngữ pháp tập trung phản xạ để giao tiếp với người đối diện 2.Nội dung , biện pháp thực hiên giải pháp đề tài Từ sở lí luận thúc phải có đổi việc dạy học nhằm cải thiện kĩ nói cho học sinh qua hoạt động sau: Hoạt động 1: Giải thích tiếng anh đoán tranh ( Guessing games) Hoạt động 2: Phỏng vấn ( Take a survey) Hoạt động 3: Trao đổi thông tin ( Information exchange) Hoạt động 4: Tìm khác biệt ( Find the differences) Hoạt động 5: Đóng vai ( Role play ) Hoạt động 6: Phản xạ nhanh SGK tiếng Anh lớp bao gồm 10 đơn vị học, đơn vị học gồm mục: - Getting started: nhằm khai thác vốn từ vựng, cấu trúc kiến thức có sẵn học sinh liên quan đến nội dung chủ điểm học, bước gây hừng thú, chuẩn bị cho học - Listen and read: khóa nhằm giới thiệu nội dung chủ điểm, ngữ pháp, từ vựng chức giao tiếp đời sống ngày - Speak: phần luyện nói, giúp em tập sử dụng cấu trúc từ vựng để thực mục đích giao tiếp khác có liên quan đến nội dung chủ đề học - Listen: nghe hiểu có liên quan đến chủ đề học, nhằm bước đầu giúp em rèn luyện kĩ nghe hiểu để lấy thông tin, phục vụ cho mục đích đời sống - Read: đọc hiểu, nhằm tái tạo mở rộng nội dung chủ điểm, mở rộng cấu trúc, từ vựng, đồng thời phát triển kĩ đọc hiểu cho học sinh - Write: tập viết, giúp em học cách diễn đạt nội dung giao tiếp qua ngôn ngữ viết làm quen với số thể loại viết đơn giản - Language focus: tập ngữ pháp giúp em luyện tập, củng cố hệ thống lại cấu trúc rọng tâm Tuy nhiên giáo viên không dạy nói cho học sinh phần speak mà phài dạy lồng ghép kĩ nói vào phần lại đơn vị học Để nâng cao chất lượng dạy học nói tiếng Anh, hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt nói sử dụng kiến thức liên môn để diễn đạt ý tưởng em, thông qua tình thực tiễn trò chơi.Tạo không khí thi đua sôi nổi, tự tin cho em luyện tập nói tiếng Anh Ngoài khuyến khích học sinh phát huy kĩ sau để nâng cao hiệu dạy nói 3 - Kỹ sống - Kỹ giải vấn đề - Kỹ giao tiếp -Kỹ vấn đáp - Kỹ hợp tác - Kỹ suy luận 2.1.Dạy nói phần Getting started Sử dụng kiến thức liên môn trò chơi giải thích dự đoán ( Guessing game) Ví dụ 1: Unit 1: A VISIT FROM A PENPAL Getting started Cách tiến hành phần warm – up chia lớp thành hai nhóm (A, B) để thi gợi ý đoán nơi tiếng Việt Nam qua hình mà giáo viên chuẩn bị sẵn, đội Ví dụ: Bước 1: Gv mời học sinh đứng trước lớp, quay lưng lại với hình, chiếu hình lên phông sau: hình Bước 2: Gv yêu cầu thành viên nhóm dùng kiến thức liên môn thảo luận để gợi ý cho đội ( không nêu tên địa danh) cho học sinh đứng trước lớp nhận biết đoán xem nơi Nếu thưởng điểm cho đội Suggested cues P1: This is a famous place in Ha Noi ( Vận dụng kiến thức địa lí) : Give me some more information about it please P2:The King Le Loi used to return one thing to the turtle here ( Vận dụng kiến thức lịch sử) : I know It’s the Sword lake Kỹ đọc hiểu nghe hiểu Class: Yes That’s right Bước 3: Gv nhận xét cho điểm Nhóm thực hành theo ví dụ Task Bước 1: Gv mời học sinh khác đại diện nhóm A lên đứng trước lớp, quay lưng lại với hình, chiếu hình lên phông sau hình Bước 2: Gv yêu cầu thành viên nhóm A dùng kiến thức liên môn thảo luận để gợi ý cho đội Suggested cues P1: We can buy a lot of things at this place ( Vận dụng kiến thức môn công nghệ) : Give me some more cues please P2: It has a lot of stores here ( Vận dụng kiến thức môn công nghệ) : Is it the same as Big C? Kỹ đặt câu hỏi P3: No In Vinh An town, it’s opposite HD bank ( Vận dụng kiến thức môn địa lí) : It’s the market (kĩ suy đoán định) Group A: Yes That’s right Bước 3: Gv nhận xét cho điểm Task 2: Đền Hùng A1: This is a famous place in Phu Tho It’s very old ( Vận dụng kiến thức địa lí, lịch sử) : Give me some more information about it please A2:The anniversary of King’s death is celebrated on March 10th ( Vận dụng kiến thức lịch sử) : I kow It’s Hung King’s temple (Kỹ nghe hiểu) Group A: Yes That’s right Nhóm B thực tương tự nhóm A Viện bảo tàng Task B1: You can see a lot of old things such as bowls, plates, pictures here ( Vận dụng kiến thức lịch sử) : Please give me more information about it B2:You can see dinosaurs here ( Vận dụng kiến thức sinh học) : It’s the museum, isn’t it? Group B: Yes That’s right Gv nhận xét cho điểm Task 4: B3: It’s always cold in thi city ( Vận dụng kiến thức môn địa lí) : Where is it? Is it in the North? B4: No It has a lot of beautiful flowers there ( Vận dụng kiến thức môn sinh học) B5: The vegetables here are very excellent ( Vận dụng kiến thức môn công nghệ) : Is it Da Lat city? (Kỹ suy luận) Group B: Yes That’s right Gv nhận xét cho điểm Phần Getting started có tình thưc tiễn : Một người bạn qua thư đến thăm bạn, hoạt động bạn làm bạn ? Ví dụ: What activities would you during the visit? I’d take my friend to Ho Chi Minh’s Mausoleum Thay học sinh trả lời trên, khuyến khích học sinh dùng kiến thức liên môn để nêu thêm lí cho hoạt động làm, hội vận dụng kiến thức môn học vào việc làm tăng kĩ nói tiếng Anh sau: I’d take my friend to Ho Chi Minh’s Mausoleum because He’s the greatest man of Viet Nam Bước 1: Mỗi học sinh vấn bạn lớp Some model activities A: What activities would you during the visit? B: I’d invite my friend to enjoy Phở because this viet Namese food is very good and special ( Vận dụng kiến thức môn công nghệ) C: What activities would you during the visit? D:I’d take my friend to an art exhibition because Vietnamese artists are excellent ( Vận dụng kiến thức môn mĩ thuật) E: What activities would you during the visit? F: I’d take my friend to Nha Trang because it has beautiful beaches ( Vận dụng kiến thức môn địa lí) G: What activities would you during the visit? H: I’d take my friend to the Dam Sen Water Park because swimming gives us a lot of fun ( Vận dụng kiến thức môn thể dục) Bước 2: Mời học sinh báo cáo kết vấn Lan would invite her friend to enjoy Phở because this food is very good and special K:What activities would you during the visit? L: I’d take my friend to the theater because foreigners like vietnamese folk music ( Vận dụng kiến thức môn âm nhạc) 2.2.Dạy nói phần Listen and read Kết hợp sử dụng kiến thức liên môn , kỉ hỏi đáp, kỉ so sánh khác biệt ( Find the differences) Ví dụ : Unit 2: CLOTHING Listen and read Nội dung khóa áo dài, để giúp học sinh luyện tập nói tiếng Anh chủ đề trang phục truyền thống nước đặc biệt áo dài, trước vào yêu cầu học sinh tiến hành khảo sát nhỏ nhằm tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh Với câu hỏi gợi ý sau: Classmate’s name Does your mother have ao dai? Nam Yes She has some On what occasions women wear ao dai? At work or at weddings What you think about ao dai? What’s your favorite clothing? It’s beautiful I like shorts and T.shirs Lan Mỗi học sinh vấn hai người bạn sau đó, mời ba em báo cáo kế khảo sát Nam’s mother has some ao dai, she often wears ao dai at work or at weddings Nam thinks ao dai is beautiful.He likes shorts and T.shirts Lan’s mother has some ao dai, she often wears ao dai… …… She thinks ao dai is ……… … She likes ……… … Trong phần Encourages yêu cầu học sinh dùng kiến thức liên môn để nói khác biệt hai áo dài Bước 1: Gv chuẩn bị hình ảnh,yêu cầu học sinh tìm hiểu áo dài chuẩn bị số từ vựng trang phục áo dài Bước 2: Luyện tập Chia lớp thành hai đội( Tom Jerry), đội có hai hình, thành viên hai đội thảo luận hai phút cử hai học sinh đại diện thi đấu phút, đội nói nhiều thắng Gv: chiếu hai hình áo dài lên phông chiếu, mời hai học sinh đội Tom lên nói khác biệt hai áo.Học sinh thứ nói hình A, học sinh thứ hai nói hình B, trình thi hai học sinh đại diện gặp khó khăn, thành viên khác đội Tom gợi ý giúp đỡ Cứ nói cặp câu khác ghi đểm Ví dụ: Nhóm Tom : tìm khác hai áo dài P 1: In my picture, the ao dai has short sleeves (kiến thức môn công nghệ) P 2: In my picture, the ao dai has long sleeves P 1: In my picture, the design of the ao dai is for women (kiến thức môn công nghệ) P 2: In my picture, the design of the ao dai is for men 8 P 1: In my picture, the ao dai has long tunic P 2: In my picture, the ao dai has short tunic Gv nhận xét cho điểm sau phần luyện tập HìnhA (kiến thức môn vật lí) Hình B Đội Jerry: Luyện tập tương tự Hình C Hình D P1: In my picture, the ao dai has a collar (kiến thức môn công nghệ) P2: In my picture, the ao dai doesn’t have a collar P1: In my picture, the ao dai has short sleeves (kiến thức môn công nghệ) P2: In my picture, the ao dai has long sleeves 9 P1: In my picture, the ao dai is old fashioned now (kiến thức mĩ thuật) P1: In my picture, the ao dai is fashionable now Gv nhận xét cho điểm sau phần luyện tập 2.3.Dạy nói phần SPEAK Kết hợp sử dụng kiến thức liên môn, kĩ vấn – đáp kỉ thuyết phục Ví dụ: Unit 6: THE ENVIRONMENT SPEAK Phần chuân bị: Giáo viên chuẩn bị hình ảnh phù hợp với nội dung chủ đề nói Học sinh cần chuẩn bị từ vựng chủ đề môi trường trước Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh mẫu câu dùng để thuyết phục người khác cách giải thích lí cho phần thuyết phục dựa vào kiến thưc liên môn Bước : Cho ví dụ mẫu A: What should we to reduce pollution? B: I thinhk it would be better if we use banana leaves to wrap food A: Why? B: Because plastic bags are very hard to dissolve (Kiến thức môn hóa học) A:That’s a good idea Let’s that Bước 3: 10 Học sinh luyện tập nói theo cặp theo chủ đề thuyết phục người khác làm số việc để bảo vệ môi trường Bước 4: Giáo viên kiểm tra kết luện tập học sinh cách chiếu hình ảnh cách bảo vệ môi trường yêu cầu năm cặp nói trước lớp Pair 1: A: What should we to reduce pollution? B: I think we shouldn’t throw trash onto the water A: Why? B: Because polluted water can directly harm to people’s health and kill fish (liên môn sinh học giáo dục sức khỏe) A:That’s a good idea Let’s that Pair 2: A: What should we to reduce pollution? B: I think we should reuse and recycle bottles and cans A: Why? B: Because this helps us reduce garbage and save natural resources (liên môn địa giáo dục bảo vệ môi trường ) A:That’s a good idea Let’s that Pair 3: A: What should we to reduce pollution? B: I think we should go to school or go to work by bike A: Why? B: Because this keeps the air clean (liên môn sinh giáo dục bảo vệ môi trường ) A:That’s a good idea Let’s that Pair 4: A: What should we to reduce pollution? B: I think we should put garbage bins around the school yard A: Why? B: Because this keeps the school yard clean (liên môn sinh giáo dục bảo vệ môi trường ) A:That’s a good idea Let’s that Pair 5: 11 A: What should we to reduce pollution? B: I think we should use buses instead of motorbikes A: Why? B: Because this reduces exhaust fume (liên môn hóa học giáo dục bảo vệ môi trường ) A:That’s a good idea Let’s that Phần luyện tập này, hướng dẫn học sinh thực vấn với hai học sinh khác với câu hỏi Bước 1: hướng dẫn học sinh kẻ bảng câu hỏi theo mẫu sau: Classmate’s How can we…….? name Nam save use fewer reduce paper? plastic water bags? pollution? Lan prevent littering? reuse and use Not throw punish recycle babana trash onto heavily paper leaves to the river wrap food reduce air pollution? travel bike reduce the amount of garbage we produce? by reuse and recycle bottles and cans Tuan Bước 2: Học sinh báo cáo kết vấn Lan reuses and recycles paper to save paper To use fewer plastic bags, she uses babana leaves to wrap food… Tuan…… Gv giúp đỡ cần thiết, nhận xét, đánh giá 4.Dạy nói phần Read Sử dụng trò chơi đóng vai để tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh Ví dụ: 12 Unit 4: LEARNING A FOREIGN LAANGUAGE READ Nội dung khóa thông tin mẫu quảng cáo trung tâm ngoại ngữ Ở phần warm-up trước dạy để tạo không khí vui nhộn môi trường giao tiếp tiếng Anh, đưa tình sau: Em muốn bán đồ, em cố quảng cáo thật ấn tượng đồ muốn bán để thuyết phục bạn khác mua, khách hàng hỏi số thông tin đồ Ví dụ: A: I want to sell a dog.It’s very beautiful.It’s very friendly Class: What color is it? A: It’s brown Class: How old is it? A: It’s four months old Class: Is it intelligent? A: Yes It’s can look after the house Class: How much is it? A: Give me one hundred thousand dong Tôi đưa số đồ vật để em tham khảo sau: 13 Ở phần liên hệ thực tế, lấy tình trường THPT Hùng Vương trường dân lập địa bàn chúng cần tuyển thêm nhiều học sinh, em đóng vai đại diện trường quảng cáo để thu hút học sinh cho năm học tới học sinh đưa số câu hỏi cho phía đại diện trường THPT Hùng Vương giải đáp Ví dụ: A: I’m ……… I’m from Hung Vuong high school.I’m here to give you some information about Hung Vuong School.Our school is new and big It has …… Class: Does your school have a soccer field? A: …………………… Class: Can you tell me about the school fee? A: …………………… Class: What can your school to help slow students? A:………………… 2.5.Dạy nói phần WRITE qua hoạt động trao đổi thông tin phản xạ nhanh Ví dụ: Unit 3: A TRIP TO THE COUNTRY WRITE Thực phần phần Post –writing để tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh Bước 1: Tôi thiết kế bảng information exchange để em luyện kĩ nói sau: Bước 2: Mời hai học sinh, em sử dụng thông tin Card A để đặt câu hỏi em dùng thông tin card B để trả lời Lan’s school trip Card A Where How What /do Time/ home like pinic ? ? ? ? ? Tam’s school trip Card B Where countryside How bus What / games, fishing Time / home evening like picnic Yes 14 Card A Card B When Where Who What places like the trip Two weeks ago Da Lat Family Flower garden, velleys yes Luyện tập phản xạ nhanh Bước 1: Gv chuẩn bị trước số câu hỏi liên quan đến chủ đề học sau: What should you bring along when we have a picnic? Why? Where should you have a picnic? Why? Who you want to go on a picnic with?Why? What games should you play during the picnic? Why? What clothes should you wear? Why? What’s your ideal picnic like? Bước 2: Học sinh bắt thăm câu hỏi trả lời sau 30 giây suy nghĩ Gv nhận xét, đánh giá 2.6 Dạy nói phần LANGUAGE FOCUS qua hoạt động vấn đáp (take a survey) Ví dụ: Unit 4: LEARNING A FOREIGN LANGUAGE LANGUAGE FOCUS Sau phần luyện tập điểm ngữ pháp câu tường thuật, để tạo tình giao tiếp hướng dẫn thực vấn với hai học sinh khác Bước 1: hướng dẫn học sinh kẻ bảng câu hỏi theo mẫu sau: Hoa Lan Nam How long have you learned English? for years Do you like English? How you learn English? Yes grammar exercises Bước 2: Học sinh báo cáo kết vấn sử dụng điểm ngữ pháp câu tường thuật 15 Lan had learned English for years She liked English very much She did grammar exercises Nam had learned English for …… Gv giúp đỡ cần thiết, nhận xét, đánh giá Sau phần luyện tập điểm ngữ pháp câu tường thuật dạng câu hỏi để tạo tình giao tiếp hướng dẫn thực vấn khác với hai học sinh Bước 1: hướng dẫn học sinh kẻ bảng câu hỏi theo mẫu sau: Bước 2: Lần học sinh vấn báo cáo lại câu hỏi mà bạn hỏi sử dụng điểm ngữ pháp câu tường thuật Hoa How old are you? Can you tennis? Yes play How you go to school? Lan 13 years old by bike Nam Hoa asked me how old I was Hoa asked me if I could swim Hoa asked me how I went to school? Gv giúp đỡ cần thiết, nhận xét, đánh giá III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Để kiểm nghiệm thực tiễn, tiến hành thực nghiệm hai nhóm đối tượng theo qui ước sau: Nhóm thực nghiệm A: Gồm 30 em chọn lớp 93, tiến hành hoạt động nói mà thiết kế Nhóm đối chứng B: Gồm 30 em chọn lớp 2, dạy tiến luyện tập bình thường Trước thực nghiệm, hai nhóm kiểm tra để xác định trình độ ban đầu Sau năm học tập tiến hành khảo sát tiêu để tìm hiểu mức độ phát triển kỹ nói em Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên Nhóm Thực nghiệm Đối chứng KT trước tác động Tác động KT sau tác động O1 1.Trả lời câu hỏi O2 bạn, giáo viên 2.Học sinh đàm thoại với O1 Kiểm tra cũ O2 theo cách thông thường 16 Trong đó: O kiểm tra Bài kiểm tra trước tác động sau tác động hai nhóm thực nghiệm đối chứng có nội dung giống để tiện cho việc so sánh + Đối với lớp đối chứng: Giáo viên sử dụng phương pháp thông thường + Đối với lớp thực nghiệm: Giáo viên sử dụng phương pháp thay nêu + Địa điểm thời gian nghiên cứu: Trường THCS Lê Quý Đôn từ đầu tháng 09 năm 2014 đến cuối tháng 05 năm 2015 Thiết kế kiểm tra trước tác động : Bài kiểm tra trước tác động thiết kế cho cho nhóm Tôi tiến hành khảo sát thời gian 1.30 phút cho học sinh với chủ đề nói sau : Tự giới thiệu thông tin cá nhân Hỏi đáp sở thích Nhận xét: Sau cho nhóm làm nội dung kiểm tra, điểm số em thể sau: ( Tôi lấy thang điểm 10) Nhóm Giỏi % (8đ 100đ) Khá % (70đ) Tb % (50đ 60đ) Yếu% (Dưới 50đ) Thực nghiệm 3.3 16.6 43.3 36.8 Đối chứng 3.3 6.6 46.6 43.5 Qua bảng ta thấy tỉ lệ % điểm khá- giỏi thấp, điểm Tb, yếu cao Như vậy, khả nói em chưa tốt, em bối rối lúng túng trả lời câu hỏi Thiết kế kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra sau tác động thiết kế cho cho nhóm Tôi tiến hành khảo sát thời gian 1.30 phút cho học sinh với chủ đề nói sau : -Hỏi đáp việc học tiếng Anh -Hỏi đáp trang phục yêu thích Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Giỏi % (80đ 100đ) 23.4 Khá % (70đ) 26.6 6.6 Tb % (50đ 50 60 60đ) Yếu% (Dưới 50đ) 33.4 Qua bảng ta thấy tỉ lệ % điểm khá- giỏi nhóm thực nghiệm tăng cao đáng kể, không tỉ lệ học sinh yếu, có nghĩa em phát triển kỹ nói 17 Còn nhóm đối chứng, giảng dạy bình thường điểm số em không thay đổi, nói có nghĩa em chưa phát triển kỹ nói Tiếng Anh 80 70 70 75 60 60 55 50 Trước tác động 40 Sau tác động 30 20 10 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Sau nghiên cứu, với số liệu thống kê cụ thể, nhận thấy việc vận dụng hoạt động mà thiết kế giúp em nhóm thực nghiệm cải thiện kỹ nói nhiều Các em có phản xạ nhanh hơn,tự tin giao tiếp với giáo viên hay bạn bạn tiếng Anh Như giả thuyết mà đưa hoàn toàn khả thi Tôi khẳng định vận dụng hoạt động nói mà tiến hành dạy tiếng Anh thường xuyên, giúp học sinh cải thiện kĩ nói tiếng Anh IV Đề XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đề xuất Từ sở lý luận trình thực nhận thấy rằng, hoạt động mà tiến hành dạy tiếng Anh khả thi, thực nhiều dạy, nhiều chủ đề Phát huy tính tích cực tư học sinh,rèn luyện cho học sinh lực giao tiếp.Năng lực giao tiếp thể khả sáng tạo nguyên tắc ngôn ngữ để thực giao tình Khuyến nghị: Đây hoạt động mà thường xuyên sử dụng dạy tiếng Anh lớp 9, nhằm giúp học sinh phát triển kĩ nói cho học sinh Tuy nhiên trình thực có mặt hạn chế Tôi mong nhận góp ý, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện V.TÀI LIỆU THAM KHẢO KEY ENGLISH TET- CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS- 2015 3.YLE TEST:MOVERS AND FLYERS CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2015 3.CHUYÊN ĐỀ ANH VĂN TRƯỜNG THCS VĨNH TÂN 2014-2015 18 [...]... thì sẽ giúp học sinh cải thiện được kĩ năng nói tiếng Anh IV Đề XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 1 Đề xuất Từ cơ sở lý luận và quá trình thực hiện tôi nhận thấy rằng, các hoạt động mà tôi đang tiến hành trong các giờ dạy tiếng Anh là khả thi, có thể thực hiện được trong nhiều bài dạy, nhiều chủ đề Phát huy được tính tích cực tư duy của học sinh, rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp .Năng lực... luyện cho học sinh năng lực giao tiếp .Năng lực giao tiếp này được thể hiện bằng khả năng sáng tạo những nguyên tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống 2 Khuyến nghị: Đây là những hoạt động mà tôi đang thường xuyên sử dụng trong các giờ dạy tiếng Anh lớp 9, nhằm giúp học sinh phát triển kĩ năng nói cho học sinh Tuy nhiên trong quá trình thực hiện thì vẫn còn có mặt hạn chế Tôi mong nhận được... với số liệu thống kê cụ thể, tôi nhận thấy việc vận dụng những hoạt động mà tôi thiết kế đã giúp các em ở nhóm thực nghiệm cải thiện kỹ năng nói rất nhiều Các em đã có phản xạ nhanh hơn,tự tin hơn khi giao tiếp với giáo viên hay các bạn bạn tiếng Anh Như vậy giả thuyết mà tôi đưa ra hoàn toàn khả thi Tôi khẳng định rằng nếu vận dụng các hoạt động nói mà tôi đã tiến hành trong các giờ dạy tiếng Anh. .. A:………………… 2.5.Dạy nói trong phần WRITE qua hoạt động trao đổi thông tin và phản xạ nhanh Ví dụ: Unit 3: A TRIP TO THE COUNTRY WRITE Thực hiện ở phần trong phần Post –writing để tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh Bước 1: Tôi thiết kế các bảng information exchange để các em luyện kĩ năng nói như sau: Bước 2: Mời hai học sinh, một em sẽ sử dụng thông tin ở Card A để đặt câu hỏi và một em sẽ dùng thông... em được chọn lớp 93 , được tiến hành các hoạt động nói mà tôi đã thiết kế mới Nhóm đối chứng B: Gồm 30 em được chọn lớp 9 2, các giờ dạy tiến luyện tập bình thường Trước thực nghiệm, hai nhóm đều được kiểm tra để xác định trình độ ban đầu Sau một năm học tập tôi tiến hành khảo sát các chỉ tiêu trên để tìm hiểu mức độ phát triển kỹ năng nói của các em Kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với nhóm... giỏi của nhóm thực nghiệm đã tăng cao đáng kể, không còn tỉ lệ học sinh yếu, như thế cũng có nghĩa các em đã phát triển kỹ năng nói của 17 mình Còn nhóm đối chứng, tôi vẫn giảng dạy bình thường thì điểm số của các em vẫn không thay đổi, nói như thế có nghĩa là các em vẫn chưa phát triển được kỹ năng nói Tiếng Anh của mình 80 70 70 75 60 60 55 50 Trước tác động 40 Sau tác động 30 20 10 0 Nhóm thực nghiệm... Give me one hundred thousand dong Tôi đưa ra một số đồ vật để các em có thể tham khảo như sau: 13 Ở phần liên hệ thực tế, tôi lấy tình huống là trường THPT Hùng Vương là trường dân lập trong địa bàn chúng đang cần tuyển thêm nhiều học sinh, vậy em hãy đóng vai đại diện trường này quảng cáo để thu hút học sinh mới cho năm học sắp tới và học sinh sẽ đưa ra một số câu hỏi cho phía đại diện trường THPT Hùng... giỏi còn thấp, điểm Tb, yếu còn khá cao Như vậy, khả năng nói của các em chưa tốt, các em còn bối rối lúng túng khi trả lời các câu hỏi trên Thiết kế bài kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra sau tác động này được thiết kế cho cả cho 2 nhóm Tôi tiến hành khảo sát trong thời gian 1.30 phút cho mỗi học sinh với các chủ đề nói như sau : -Hỏi và đáp về việc học tiếng Anh -Hỏi và đáp về trang phục yêu thích... tác động Tác động KT sau tác động O1 1.Trả lời câu hỏi O2 của bạn, của giáo viên 2 .Học sinh đàm thoại với nhau O1 Kiểm tra bài cũ O2 theo cách thông thường 16 Trong đó: O là bài kiểm tra Bài kiểm tra trước tác động và sau tác động của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng có nội dung giống nhau để tiện cho việc so sánh + Đối với lớp đối chứng: Giáo viên sử dụng phương pháp thông thường + Đối với lớp thực... Đôn từ đầu tháng 09 năm 2014 đến cuối tháng 05 năm 2015 Thiết kế bài kiểm tra trước tác động : Bài kiểm tra trước tác động này được thiết kế cho cả cho 2 nhóm Tôi tiến hành khảo sát trong thời gian 1.30 phút cho mỗi học sinh với các chủ đề nói như sau : Tự giới thiệu thông tin cá nhân Hỏi và đáp về sở thích của mình Nhận xét: Sau khi cho 2 nhóm làm cùng một nội dung bài kiểm tra, điểm số của các em thể

Ngày đăng: 11/11/2016, 20:48

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan