Những biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học cơ sở quận hai bà trưng, hà nội trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HOA NHỮNG BIỆN PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI-2008 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Giáo dục 1.2.2 Nhà trường 1.2.3 Nhà trường trung học sở 1.2.4 Quản lý 1.2.5 Quản lý giáo dục 1.2.6 Quản lý nhà trường 1.2.7 Xã hội hoá người 1.2.8 Xã hội hoá giáo dục 1.3 Công tác xã hội hoá giáo dục nhà trường trung học sở 1.3.1 Quan điểm Đảng Nhà nước xã hội hoá giáo dục 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng xã hội hoá giáo dục 1.3.3 Mục tiêu công tác xã hội hoá giáo dục 1.3.4 Những nguyên tắc công tác xã hội hoá giáo dục 1.3.5 Nội dung xã hội hoá giáo dục 1.4 Quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở 1.4.1 Xây dựng kế hoạch phù hợp với hoạt động giáo dục điều kiện thực tế địa phương, đơn vị 3 4 4 5 7 10 11 13 14 15 16 17 17 18 20 20 21 24 24 1.4.2 Tổ chức thực công tác xã hội hoá giáo dục 1.4.3 Chỉ đạo, huy, điều phối 1.4.4 Kiểm tra 1.4.5 Thông tin Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục Quận Hai Bà Trưng 2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo 2.1.3 Tình hình giáo dục trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.2 Thực trạng công tác xã hội hoá giáo dục trung học sở quận Hai Bà Trưng 2.2.1 Nhận thức cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đoàn thể, nhân dân cán quản lý giáo dục công tác xã hội hoá giáo dục 2.2.2 Những chủ trương, sách cấp lãnh đạo địa phương ngành giáo dục công tác xã hội hoá giáo dục 2.2.3 Thực công tác xã hội hoá giáo dục trường trung học sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở Quận Hai BàTrưng, Hà Nội giai đoạn 2.3.1 Về kế hoạch công tác xã hội hoá giáo dục 2.3.2 Về tổ chức thực công tác xã hội hoá giáo dục 2.3.3 Về đạo, giám sát công tác xã hội hoá giáo dục 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá công tác xã hội hoá giáo dục 2.4 Đánh giá chung bài học kinh nghiệm rút từ thực tiễn công tác quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở Quận Hai Bà Trưng 2.4.1 Thành tựu 2.4.2 Hạn chế 24 25 25 25 28 28 28 29 32 34 34 37 38 42 43 44 44 44 44 44 47 2.4.3 Nguyên nhân Chƣơng 3: BIỆN PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI 49 52 3.1 Định hướng phát triển giáo dục trung học sở xã hội hoá giáo dục trung học sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn 52 3.2 Các biện pháp cải tiến quản lý xã hội hóa giáo dục trung học sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn 54 3.2.1.Tổ chức quán triệt chủ trương sách, pháp luật nhằm nâng cao nhận thức xã hội hoá giáo dục trung học sở 55 3.2.2.Tăng cường huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội tham gia công tác xã hội hoá giáo dục trung học sở 60 3.2.3 Xây dựng chế sách huy động nguồn lực để phát triển giáo dục trung học sở 65 3.2.4 Xây dựng trường trung học sở thành đơn vị cung ứng dịch vụ công ích phục vụ đời sống cộng đồng 72 3.3 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở Quận Hai Bà Trưng 79 3.3.1 Quy trình lấy ý kiến 79 3.3.2 Kết thăm dò 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tượng vĩnh lịch sử phát triển xã hội loài người, có vai trò tác dụng to lớn đến toàn cấu trúc xã hội Giáo dục tảng, động lực quan trọng đảm bảo cho phát triển đất nước Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần 2, khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững…Giáo dục quốc sách hàng đầu” [9,tr.19-29] Nhiệm vụ đặt cho công tác quản lý thực chủ trương đường lối giáo dục Đảng, đường giác ngộ, huy động tổ chức tham gia người dân, lực lượng xã hội, tạo phối hợp liên ngành đạo quản lý thống nhà nước để làm cho nghiệp giáo dục đào tạo thực dân, dân dân Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng có ý nghĩa to lớn, mở thời kỳ mới, thời kỳ phát triển đất nước thập kỷ đầu kỷ 21 Về giáo dục, Đại hội khẳng định: “Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu tạo chuyển biến bản, toàn diện phát triển giáo dục đào tạo…Hoàn thiện chế, sách luật pháp để bảo vệ nghiệp giáo dục phát triển ổn định…Đẩy mạnh xã hội hoá phát triển giáo dục đào tạo Huy động sử dụng nguồn lực cho giáo dục đào tạo” [10,tr.292 - 294] Xác định công tác XHHGD vận động, tổ chức tham gia toàn xã hội vào phát triển nghiệp giáo dục nhằm bước nâng cao mức hưởng thụ giáo dục Xã hội hoá đa dạng hoá hình thức hoạt động giáo dục cho phép mở rộng nguồn đầu tư, khai thác tiềm nhân lực, vật lực, trí lực xã hội để phát triển giáo dục; phát huy sử dụng có hiệu nguồn lực nhân dân, tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục Hiện nay, XHHGD THCS thực tế chưa phát huy mạnh nó, nhiều thiếu sót nhận thức thực XHHGD Có quan điểm cho XHHGD THCS đơn đa dạng hoá hình thức đóng góp nhân dân xã hội mà trọng tới nâng mức hưởng thụ giáo dục người dân Lâu nay, công tác XHHGD Đảng, Nhà nước, cấp lãnh đạo địa phương triển khai thực UBND quận Hai Bà Trưng ban hành nhiều nghị quyết, nhiều văn quan trọng triển khai công tác XHHGD Thực tế cho thấy, năm qua, công tác XHHGD quận Hai Bà Trưng nói chung, trường THCS nói riêng đạt kết định Tuy vậy, tồn nhiều bất cập, hạn chế; có công tác quản lý Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Những biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn nay” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng XHHGD THCS, đề tài đề xuất biện pháp cải tiến quản lý XHHGD THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể: Hoạt động XHHGD THCS giai đoạn Đối tượng nghiên cứu: Quản lý XHHGD THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận XHHGD quản lý XHHGD nói chung XHHGD THCS 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý XHHGD THCS biện pháp quản lý XHH nghiệp giáo dục THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý XHH nghiệp giáo dục THCS địa bàn Quận Hai Bà Trưng giai đoạn Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất cách khoa học áp dụng vào thực tiễn biện pháp XHHGD THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng kết XHHGD nâng cao mục tiêu giáo dục THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng thực tốt Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trường THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Thời gian áp dụng giai đoạn - năm trước mắt Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: + Phương pháp điều tra XHH + Phương pháp toạ đàm, vấn sâu + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục thực tiễn 7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác: + Xử lý số liệu phần mềm thống kê (SPSS) Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng xã hội hoá quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tượng vĩnh lịch sử phát triển xã hội loài người, có vai trò tác dụng to lớn đến toàn cấu trúc xã hội Giáo dục tảng, động lực quan trọng đảm bảo cho phát triển đất nước Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần 2, khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững…Giáo dục quốc sách hàng đầu” [9,tr.19-29] Trên tinh thần đó, Đảng Nhà nước ta đề nhiều giải pháp chiến lược, công tác XHHGD coi giải pháp giữ vai trò chủ yếu trình phát triển nghiệp GD & ĐT Trong năm qua, quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, chưa nhận thức thực đầy đủ xã hội, ngành giáo dục Công tác quản lý, kể đầu tư cho giáo dục chưa tạo đồng ngành, cấp, lực lượng xã hội để phát triển nghiệp giáo dục Nhiệm vụ đặt cho công tác quản lý thực chủ trương đường lối giáo dục Đảng, đường giác ngộ, huy động tổ chức tham gia người dân, lực lượng xã hội, tạo phối hợp liên ngành đạo quản lý thống nhà nước để làm cho nghiệp giáo dục đào tạo thực dân, dân dân Xu hội nhập mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế đặt nhiều nhu cầu giáo dục Giáo dục đứng trước thời phát triển thuận lợi, đối mặt với nhiều thách thức to lớn, đòi hỏi phải có giải pháp, cách làm giáo dục thích hợp Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng có ý nghĩa to lớn, mở thời kỳ mới, thời kỳ phát triển đất nước thập kỷ đầu kỷ 21 Về giáo dục, Đại hội khẳng định: “Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu tạo chuyển biến bản, toàn diện phát triển giáo dục đào tạo…Hoàn thiện chế, sách luật pháp để bảo vệ nghiệp giáo dục phát triển ổn định…Đẩy mạnh xã hội hoá phát triển giáo dục đào tạo Huy động sử dụng nguồn lực cho giáo dục đào tạo” [10,tr.292 – 294] Do đó, lúc hết công tác XHHGD phải trở thành phong trào rộng lớn, mạnh mẽ tạo điều kiện cho nghiệp giáo dục phát triển đáp ứng mục tiêu chiến lược đất nước thời kỳ CNH-HĐH Xác định công tác XHHGD vận động, tổ chức tham gia toàn xã hội vào phát triển nghiệp giáo dục nhằm bước nâng cao mức hưởng thụ giáo dục Xã hội hoá đa dạng hoá hình thức hoạt động giáo dục cho phép mở rộng nguồn đầu tư, khai thác tiềm nhân lực, vật lực, trí lực xã hội để phát triển giáo dục; phát huy sử dụng có hiệu nguồn lực nhân dân, tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục XHHGD nghĩa giảm nhẹ trách nhiệm đầu tư Nhà nước mà trái lại, Nhà nước thường xuyên tìm thêm nguồn thu để tăng tỷ lệ ngân sách chi cho hoạt động giáo dục, đồng thời quản lý tốt để nâng cao hiệu sử dụng nguồn kinh phí Chính phủ ban hành nghị 90/CP, nghị 05/2005/NQ-CP, nghị định 73/1999/NĐ-CP sách khuyến khích XHH hoạt động giáo dục lĩnh vực xã hội khác Hiện nay, XHHGD THCS thực tế chưa phát huy mạnh nó, nhiều thiếu sót nhận thức thực XHHGD Có quan điểm cho XHHGD THCS đơn đa dạng hoá hình thức đóng góp nhân dân xã hội mà trọng tới nâng mức hưởng thụ giáo dục người dân Vì vậy, có nơi công tác XHHGD THCS đơn huy động sở vật chất, Nhà nước khoán giáo dục cho dân, quan tâm đến sức dân Trái lại có nơi lại thụ động trông chờ vào bao cấp chủ yếu nhà nước Vấn đề đặt phải làm sâu sắc lý luận thực tiễn địa bàn dân cư để quản lý tốt công tác XHHGD THCS Lâu nay, công tác XHHGD Đảng, Nhà nước, cấp lãnh đạo địa phương triển khai thực UBND quận Hai Bà Trưng ban hành nhiều nghị quyết, nhiều văn quan trọng triển khai công tác XHHGD Thực tế cho thấy, năm qua, công tác XHHGD quận Hai Bà Trưng nói chung, trường THCS nói riêng đạt kết định Tuy vậy, tồn nhiều bất cập, hạn chế; có công tác quản lý XHHGD công tác quan trọng cần thiết nhiều nhà nghiên cứu, tìm hiểu, đề cập đến nhiều phương diện: Từ hình thức đến mô hình, biện pháp, hiệu hoạt động…nhưng việc tìm hiểu biện pháp quản lý XHHGD THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng Hà Nội chưa nghiên cứu giải Quán triệt quan điểm Đảng, Nhà nước vấn đề XHHGD vận dụng vào địa bàn quận Hai Bà Trưng giúp phát triển đồng nghiệp giáo dục đào tạo, đặc biệt hệ THCS nhằm hạn chế, tháo gỡ vướng mắc tồn tại, phát huy tiềm xã hội nghiệp giáo dục địa phương Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Những biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục Trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn nay” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng XHHGD THCS, đề tài đề xuất biện pháp cải tiến quản lý XHHGD THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể: Hoạt động XHHGD THCS giai đoạn Đối tượng nghiên cứu: Quản lý XHHGD THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận XHHGD quản lý XHHGD nói chung XHHGD THCS 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý XHHGD THCS biện pháp quản lý XHH nghiệp giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý XHH nghiệp giáo dục THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng giai đoạn Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất cách khoa học áp dụng vào thực tiễn biện pháp XHHGD THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng kết XHHGD nâng cao mục tiêu giáo dục THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng thực tốt Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trường THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Thời gian áp dụng giai đoạn - năm trước mắt Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: + Phương pháp điều tra XHH + Phương pháp toạ đàm, vấn sâu + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục thực tiễn 7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác: + Xử lý số liệu phần mềm thống kê (SPSS) Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng xã hội hoá quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lƣợc vấn đề nghiên cứu Giáo dục phạm trù vĩnh cửu, đời giáo dục gắn liền với hình thành, tồn phát triển loài người Chức đầu tiên, chức nguyên thuỷ giáo dục XHH Ngày nay, loài người bước vào kỷ XXI, kỷ mở cho nhân loại thời đại văn minh trí thức Thời đại yêu cầu người phải: “Học để biết, học để làm, học để chung sống với người khác, học để khẳng định phát triển” Tuy nhiên, trường nào, người thầy đủ sức đưa hết tri thức, kỹ năng, thái độ vào dạy học nhà trường Bởi vậy, việc học tập ngày không diễn nhà trường mà phải học gia đình xã hội với nhiều hình thức phong phú đa dạng; kéo dài suốt đời, học cần cho sống có nhu cầu điều kiện, nghĩa phải giáo dục cho người người phải tự giáo dục để tiến tới xã hội học tập XHHGD quan điểm Đảng Nhà nước ta Quan điểm đúc kết truyền thống hiếu học, đề cao học chăm lo việc học hành nhân dân ta suốt hàng nghìn năm lịch sử phát triển dân tộc Từ cách mạng tháng 8/1945 thành công đến nay, nhiều văn Đảng Nhà nước ta đạo nghiệp giáo dục khẳng định: “Giáo dục nghiệp quần chúng”, “Nhà nước Nhân dân làm giáo dục” Nghị TW khoá VII nhấn mạnh: “Nhà nước cần đầu tư nhiều cho giáo dục, vấn đề quan trọng phải quán triệt sâu sắc tiến hành tốt việc xã hội hoá nguồn đầu tư, mở rộng phong trào xây dựng phát triển giáo dục nhân dân, coi giáo dục nghiệp toàn xã hội” Nghị TW khoá VIII lần khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân” Nghị TW khoá IX, Đảng ta rõ: “Đẩy mạnh XHHGD, xây dựng xã hội học tập, coi giáo dục nghiệp toàn dân, XHHGD giải pháp quan trọng để tiếp tục phát triển giáo dục” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta lại tiếp tục khẳng định: “Đẩy mạnh XHHGD” Chủ chương XHHGD Đảng thể chế hoá vào Hiến pháp năm 1992 Điều 12, Luật Giáo dục 2005 nêu: Xã hội hoá nghiệp giáo dục để thực đa dạng hoá loại hình trường loại hình giáo dục; khuyến khích huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục” Trên sở quan điểm Đảng, Chính phủ ban hành nghị số 90/CP phương hướng chủ trương XHH hoạt động giáo dục nhằm cụ thể hoá chủ trương, nội dung, biện pháp XHH hoạt động GD & ĐT Ngày 18/4/2005, Chính phủ ban hành nghị số 05/2005 NQ- CP đẩy mạnh XHH hoạt động GD & ĐT Ngày 24/6/2005, Bộ GD & ĐT ban hành định số 20/2005/ QĐBGD&ĐT phê duyệt đề án “Quy hoạch phát triển XHHGD giai đoạn 2005 –2010” Bên cạnh chủ trương, sách Đảng nhà nước nêu trên, nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục nước ta có nhiều công trình nghiên cứu XHHGD Như tác giả Phạm Minh Hạc: “Xã hội hoá công tác giáo dục, đường phát triển giáo dục nước ta”[12] Trong tác phẩm “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XX”, tác giả Phạm Minh Hạc nêu rõ: “Sự nghiệp giáo dục không Nhà nước mà toàn xã hội Mọi người làm giáo dục, Nhà nước xã hội, trung ương địa phương làm giáo dục” [11] Nghiên cứu Đặng Quốc Bảo cho rằng: “XHHGD phản ánh chất luận đề: Giáo dục cho tất người, tất cho nghiệp giáo dục (Education for All, All for Education EFA- AFE) Vậy việc huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lý Nhà nước ý tưởng lạ” [3, tr.6] TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban khoa giáo TW (2000), Báo cáo hội thảo xã hội hoá lĩnh vực khoa giáo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2002), Tổ chức quản lý; Từ cách tiếp cận, giáo trình Đặng Quốc Bảo (2004), “Bản chất XHHGD dân chủ hoá giáo dục dân chủ hoá giáo dục”, Báo Giáo dục thời đại, số 71, trang 6, Hà Nội Các Mác (1997), Tư bản, Quyển thứ tập II, Nxb Sự thật Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương quản lý, Giáo trình Chính phủ (2005), Nghị số 05/CP ngày 18/4/2005 Chính phủ đẩy mạnh XHH hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể thao Hà Nội Nguyễn Thị Doan (chủ biên) (1996), Các học thuyết quản lý, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW khoá VII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ ban chấp hành TW khoá VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội (trang 1) 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia Hà Nội (trang 2) 11 Phạm Minh Hạc (1986), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XX, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1997), Xã hội hoá công tác giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội 13 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Đặng Bá Lãm (chủ biên) (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 16 Phùng Đình Mẫn (chủ biên) (2003), Những vấn đề đổi giáo dục THPT nay, Đại học sư phạm Huế, Huế 17 M.I KONĐACỐP (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường CBQL Giáo dục Hà Nội 18 Hồ Chí Minh (1989); Hồ Chí Minh toàn tập, NXB Sự thật, Hà Nội 19 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005); Luật Giáo dục, NXB Lao động-xã hội, Hà Nội 20 Quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội – Báo cáo trị Đại hội đại biểu Đảng quận Hai Bà Trưng lần thứ XXIII (2005 – 2010) 21.Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội – Phòng Giáo dục - Đào tạo Quận Hai Bà Trưng, Báo cáo tổng kết năm học 2007 – 2008 22 Từ điển bách khoa Việt Nam Trung tâm biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam Hà Nội, 1995