NHÂN CÁCH NGƯỜI GIẢNG VIÊN đại học

Tõm lý hc dy hc i hc Chơng Nhân CáCH NGời GIảNG viên ĐạI HọC I đặc điểm lao độNG s phạm đại học Vị trí vai trò ngời giảng viên đại học Theo Luật giáo dục, nhà giáo giảng dạy trờng đại học cao đẳng đợc gọi giảng viên Hoạt động ngời giảng viên đại học trình giải nhiệm vụ có liên quan đến việc giảng dạy, giáo dục chuẩn bị nghề nghiệp cho sinh viên Phạm vi hoạt động chủ yếu ngời cán giảng dạy giảng dạy môn định Ngời giảng viên đại học khác với ngời giáo viên phổ thông chỗ: Chuyên môn mà ngời giảng viên theo đuổi thờng chuyên ngành hẹp Do đó, họ thờng chuyên gia lĩnh vực chuyên môn trờng đại học lớn họ chuyên gia hàng đầu khó có ngời thay Vì thế, trờng đại học mạnh tiếng chuyên ngành đào tạo mà nhắc đến, ngời thừa nhận, có vớng mắc chuyên môn, ngời tìm đến chuyên gia Trong xu hội nhập nay, giảng viên tham gia thỉnh giảng trờng đại học khác nớc Các trờng đại học thờng liên kết với đào tạo mà ngời giảng viên ngời thực mối liên kết Những giảng viên có tên tuổi thờng tham gia đào tạo vài trờng, không giảng dạy trờng Vì thế, giảng viên giỏi, cán khoa học đầu ngành đợc nhiều trờng, viện nghiên cứu mời tham gia giảng dạy, hớng dẫn thạc sĩ, nghiên cứu sinh Nội dung hoạt động giảng viên bao gồm việc giảng dạy, hớng dẩn xemina, tổ chức kiểm tra ddnahs giá kết học tập sinh viên, viết giáo trình, tài liệu phục vụ giảng dạy học tập, hớng dẫn sinh viên thực tế, thực tập; hớng dẫn công tác nghiên cứu khoa học sinh viên Chức ngời cán giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học, phổ biến koa học tổ chức hoạt động học tập độc lập sinh viên Nhiệm vụ ngời giảng viên đại học 2.1 Giảng dạy giáo dục Giảng viên có nhiệm vụ chủ yếu giảng dạy chuyên môn đ ợc phân công Mà chuyên môn giảng viên thờng chuyên môn hẹp theo chuyên ngành cụ thể Hầu hết giảng viên phải có thời gian dự giờ, phụ giảng cho giảng viên có kinh nghiệm, sau đứng lớp độc lập Sinh hoạt chuyên môn tổ môn nhiệm vụ quan trọng ngời giảng viên Giảng viên đại học giảng dạy chuyên môn hẹp phải sinh hoạt môn trờng đại học, vai trò tổ môn quan trọng Tổ môn có chức đào tạo từ cử nhân đến thạc sĩ, tiến sĩ Càng học lên cao, chuyên môn mà ngời học theo đuổi hẹp nên sinh hoạt chuyên môn hội tốt cho giảng viên thể thân học tập đồng nghiệp Tham gia hoạt động với sinh viên hớng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học, hớng dẫn sinh viên tham gia hoạt động xã hội giáo dục đạo đức cho sinh viên Trong giáo dục sinh viên, ngời giảng viên không giúp sinh viên hoàn thành tốt trách nhiệm ngời sinh viên, ngời công dân mà giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho họ Thông qua hoạt động chuyên môn, hoạt động xã hội, ngời giảng viên dần hình thành cho sinh viên phẩm chất nghề nghiệp mà sinh viên theo học Sinh viên ngời sống độc lập, tự chịu trách nhiệm sinh hoạt học tập nên cần co hớng dẫn ngời có kinh nghiệm Do đó, ngời giảng viên có vai trò ngời bạn sinh viên nhiều ngời thày Với vai trò đó, ngời giảng viên hớng dẫn cho sinh viên số kỹ sống cần thiết để họ thích ứng đợc với sống sinh viên 2.2 Học tập tự bồi dỡng nâng cao trình độ Ngời giảng viên đại học luôn phải vơn lên để có trình độ học vấn cao nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy nghiên cứu đại học Theo quy định chuẩn đào tạo, giảng viên đại học phải có trình độ từ Thạc sĩ trở lên, Tiến sĩ cao Tiến sĩ khoa học Giảng viên đại học đợc phong chức danh từ giảng viên dến giảng viên giảng viên cao cấp Chức danh khoa học giảng viên đại học Phó giáo s Giáo s Vì thế, nhiệm vụ ngời giảng viên đại học không ngừng học tập vơn lên Xét góc độ đó, vơng lên giới hạn cuối Kiến thức trình độ thực tế giảng viên chủ yếu tự bồi d ỡng Do đó, giảng viên đại học nhiệm vụ tự bồi dỡng nặng nề Hầu hết nhà khoa học, giáo s trờng đại học tự học tập, tự bồi dỡng để vơn lên Đặc biệt kiến thức chuyên ngành hẹp phải cá nhân tự su tầm tài liệu, tự bồi dỡng Các công trình phục vụ cho việc phong chức danh khoa học giảng viên chủ động hoàn thành Vì thế, tự bồi dỡng vừa nhiệm vụ vừa yêu cầu để giảng viên tồn bục giảng Tự bồi dỡng đờng chủ yếu nâng cao trình độ ngời giảng viên 2.3 Nghiên cứu phổ biến khoa học Nghiên cứu khoa học yêu cầu bắt buộc giảng viên đại học Nghiên cứu khoa học giúp cho giảng viên nâng cao đợc trình độ có thêm tri thức để giảng dạy cho sinh viên Trong hoạt động nghề nghiệp ngời giảng viên nghiên cứu khoa học vừa nhiệm vụ vừa chức Các công trình nghiên cứu khoa học giảng viên đại học h ớng vào hai mục đích bản: Phục vụ hoạt động đào tạo sinh viên hai phcuj vụ thực tiến xã hội Khi phục vụ hoạt động đào tạo ngời giảng viên tìm kiếm tri thức phục vụ chuyên môn giảng dạy Chính kết nghiên cứu nội dung để giảng viên giảng dạy cho sinh viên Đồng thời, trình thực công trình nghiên cứu, giảng viên hớng cho sinh viên tham gia nghiên cứu Nh vậy, sinh viên đợc rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học phẩm chất ngời nghiên cứu khoa học Khi phục vụ thực tiễn xã hội công trình nghiên cứu giảng viên hớng vào vấn đề nảy sinh lao động sản xuất, hoạt động quản lý xã hội Kết nghiên cứu khoa học đóng góp cho cho việc nhận thức cải tạo giới, phục vụ cho hoạt động lao động sản xuất hoạt động xã hội khác Những nghiên cứu mặt giúp cho ngời giảng viên có hội đóng góp cho xã hội Một mặt nâng cao trình độ chuyên môn cho ngời giảng viên Nghiên cứu khoa học giảng dạy ngời giảng viên gắn bó chặt chẽ với nhau: Nghiên cứu để giảng dạy, giảng dạy yêu cầu góp phần nâng cao kết nghiên cứu Mỗi ngời giảng viên nhà chuyên gia lĩnh vực chuyên môn định Do đó, ngời giảng viên có trách nhiệm phổ biến chuyên môn họ cho xã hội, cho ngời quan tâm Hơn nữa, kết nghiên cứu phải công bố ứng dụng thực tiễn Phơng thức phổ biến khoa học giảng viên qua sách báo, tạp chí Giảng viên viết báo, báo cáo khoa học, sách, tài liệu giáo trình Cũng ngời giảng viên phổ biến trực tiếp cho ngời quan tâm 2.4 Tham gia hoạt động xã hội Ngời giảng viên viên chức nên tham gia tổ chức trị, xã hội nh Công đoàn, Hội nghề nghiệp Nếu giảng viên trẻ tham gia Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh với sinh viên Đây tổ chức mà qua giảng viên đóng góp cho xã hội bảo vệ quyền lợi Bên cạnh việc tham gia tổ chức Đoàn thể, giảng viên có nhiệm vụ tham gia hoạt động xã hội khác nh phong trào xã hội: Phòng chống tệ nạn, giúp đỡ vùng khó khăn ngời giảng viên vừa với t cách viên chức vừa với t cách công dân Đặc trng lao động s phạm ngời giảng viên 3.1 Mc ớch ca lao ng s phm đại học Lao ng s phm ca giảng viên đại học loại lao ng gúp phn "sỏng to ngi" Xã hội muốn tồn phát triển phải có hoạt động tái sản xuất Một tái sản xuất cải vật chất để nuôi sống ngời Hai tái sản xuất ngời Việc tái sản xuất ngời mặt sinh học trách nhiệm gia đình Việc tái sản xuất ngời với t cách ngời xã hội, có khả lao động để tái sản xuất cải vật chất trớc hết trách nhiệm ngành giáo dục Giáo dục phổ thông tạo sở chung để ngời bớc vào lao động Giáo dục đại học đào tạo ngời lao động có trình độ cao Sn phm ca lao ng c thự ny cng to nhng nột khỏc bit ú l loi lao ng sn xut nhng chuyên gia lĩnh vực chuyên môn, cho ngành kinh tế, lĩnh vực hoạt động xã hội 3.2 i tng ca lao ng s phm đại học Lao ng s phm ca giảng viên đại học cú i tng tỏc ng rt c bit - ú l sinh viên hoạt động họ Đây ngời tràn đầy hoài bão vơn lên lập thân, lập nghiệp nghiệp Họ ngời học nghề trình độ cao Họ cần đợc trạng bị cac tri thức kỹ nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp nghề mà họ lựa chọn Giảng viên dựng trớ tu v c nhõn cỏch ca mỡnh tỏc ng ti sinh viên; ni cỏch khỏc, ngời giảng viên dùng nhân cách để tác động vào hình thành phát triển nhân cách sinh viên i tng tác động giảng viên ngời, mà ngời trởng thành nờn h khụng hoàn toàn th ng m trỏi li cú tính tự lập, tớnh tớch cc, ch ng, sỏng to Vỡ vy thnh qu lao ng s phm đại học khụng ch ph thuc vo trỡnh ngh nghip đạo đức ngời giảng viên, m cũn ph thuc vo nhiu yu t khỏc nh tính tích cực sinh viên, quan hệ giuax sinh viên giảng viên Nghĩa là, sinh viên tham gia vào trình tạo sản phẩm lao động s phạm, tạo họ Do đó, muốn nâng cao chất lợng sản phẩm lao động s phạm đại học cần hiểu sinh viên, biết cách tác động phù hợp để họ tích cực học tập, tích cực cải tạo họ Theo K..Usinxki: Mun giỏo dc ngi v mi phng din thỡ trc ht phi hiu ngi v mt phng din" 3.3 Cụng c lao ng s phm Cụng c lao ng s phm ca ngòi giảng viên l h thng nhng tri thc, nhng k nng, k xo cần thiết môn học phụ trách để chuyển giao cho sinh viên Giảng viên cú cụng c lao ng rt c bit l trớ tu, l phm cht ca chớnh mỡnh Nhõn cỏch ca giảng viên mt cụng c lao ng tht s Nhân cách ngời giảng viên tạo nên uy tín có sức thuyết phục sinh viên mạnh mẽ Mun xây dựng đợc uy tín mình, ngời giảng viên phi khụng ngng t nõng cao trỡnh ụ v nhiu mt , hon thin nhõn cỏch, o c, chuyờn mụn nghip v, phi luụn tỡm tũi cỏc phng phỏp ging dy hin i, s dng thnh tho cỏc phng tin dy hc nâng cao chất lợng dạy 3.4 Sn phm lao ng ca s phm đại học Lao ng s phm đại học to sn phm c bit, ú l chuyên gia có trình độ cáo lĩnh vực hoạt động Những sản phẩm nguồn nhân lực chất lợng cao cung cấp cho ngành kinh tế, lĩnh vực hoạt động xã hội Đặc biệt kinh tế tri thức yêu cầu chất lợng sản phẩm lao động s phạm đại học cao Đó ngời không giỏi chuyên môn, có đạo đức nghề nghiệp mà có khả thích ứng cao với điều kiện kinh tế thị trờng Điều đặc biệt là, lao động s phạm đại học không chấp nhận sản phẩm lại 2, chấp nhận loại sản phẩm loại tốt Tuy nhiên, sản phẩm phụ thuộc vào thân sinh viên, nhng mục tiêu giáo dục đại học phải đặt đào tạo nguồn nhân lục chất lợng cao 3.5 Tính chất lao động s phạm đại học Lao động s phạm đại học loại lao động đặc biệt không giống nh lao động khác Đây loại lao động trí óc trình độ cao Ngời giảng viên đại học nhà trí thức cao cấp Do đó, lao động giảng viên khó định lợng định mức Có tuần tháng, họ giảng dạy nghiên cứu bình thờng nhng vài phút bừng sáng, họ có sáng chế, phát minh có giá trị Vì vậy, nhìn hình thức, khó đánh giá mức độ vất vả lao động s phạm đại học Thi gian lao ụng s phm ca giảng viên v mt phỏp lớ l thi gian đợc quy nh cỏc bn pháp quy Nh nc Trên thực tế, thời gian lao động giảng viên gấp nhiều lần nh Lòng tự trọng không cho phép ngời giảng viên sơ sài việc chuẩn bị dạy Vì thế, họ đọc sách, tra cứu mạng để bổ sung cho dạy, viết sách, báo tài liệu phục vụ cho giảng dạy Ngoài lên lớp, giảng viên nhiều thời gian nghiên cứu, tìm kiếm tri thức nâng cao trình độ để nâng cao chất lợng giảng dạy Khụng gian lao ng s phm ca ngi giảng viên rộng Họ không dạy trờng mà tham gia giảng dạy nhiều sở giáo dục đại học khác Những ngời có uy tín chuyên môn cao tham gia giảng dạy nớc Những ngời có học vị, chức danh khoa học tham gia giảng dạy hớng dẫn học viên nghiên cứu sinh Điều có nghĩa, ngời giảng viên tham gia đào tạo sinh viên, học viên nhiều cung bậc trình độ khác Họ phải chuẩn bị cung bậc tri thức khác để giảng dạy, hớng dẫn cho sinh viên Việc nhiều thời gian công sức khó định mức cách thoả đáng II Những yêu cầu nhân cách ngời giảng viên c, đh Những yêu cầu giảng viên với t cách nhà s phạm Để hoàn thành chức nhiệm vụ nhà s phạm, ngời giảng viên cần phải có số phẩm chất lực cần thiết Trớc hết, giảng viên đại học phải có mực SP Năng lực s phạm liên quan chặt chẽ với lực chung nh đặc điểm trí tuệ, ngôn ngữ, tởng tợng, với nét tính cách, xúc cảm ngời giáo viên với lực chuyên biệt khác Năng lực s phạm đợc thể rô ràng ngời giảng viên chủ yếu phẩm chất trí tuệ nh óc quan sát sáng tạo; phẩm chất ngôn ngữ nh tính thuyết phục, tính lôgic ngôn ngữ, phẩm chất tởng tợng khả đặt vào vị trí sinh viên để hiểu sinh viên Năng lực s phạm liên quan chặt chẽ với lực chuyên biệt khác Năng lực s phạm gắn bó với đặc điểm tính cách ngời giáo viên Những nét tính cách quan trọng ngời giảng viên tài lôi công việc mình, tính yêu cầu cao, tính công bằng, khả ý tới sinh viên, nét điển hình tính khí tính cân Ngi giảng viên phi hiu bit thc tin kinh tế - xã hội đất nớc, thực trạng giáo dc nói chung giáo dục đại học nói riêng; nm bt c tỡnh hỡnh giỏo dc ca cỏc nc t ú xõy dng h thng cỏc quan im ch o, cỏch nhỡn nhn , cỏch suy ngh, cỏch hnh ng õy l yu t rt c bn giỏo viờn tr thnh tm gng cho sinh viên noi theo Theo quan điểm nay, ngời giảng viên phải coi sinh viên khách hàng, hoạt động giảng viên phải sinh viên õy l mt quan niệm cần đợc quán triệt chi phối quan niệm hoạt động khác giảng viên Khi quan niệm sinh viên khách hàng ngời giảng viên cần dạy sinh viên cần không dạy có Ngời giảng viên phải giúp sinh viên có đợc điều mà thị trờng lao động cần họ Có quan hệ mực tình cảm sáng với sinh viên, khách quan đánh giá công đối xử Giảng viên đại học nghề có đặc điểm khó lợng hóa, khó định mức lao động nên giảng viên phải có lũng yờu ngh, trách nhiệm tận tuỵ với nghề Có yêu nghề hết lòng sinh viên, có sáng tạo oài bão vơn lên thành đạt nghề nghiệp Nghề có mặt hay mặt trái không hay nghề Ngoi nhng phẩm chất trên, giảng viên đại học cn phi cú mt lot cỏc phm cht, nng lc khỏc nh: nng lc dạy học, nng lc nghiờn cu khoa hc, nng lc giao tip, nng lc t chc, nng lc qun lớ nhng cú liờn quan n ngh dy hc Phi hỡnh thnh cho mỡnh mt s kỹ năng, kỹ xảo tin hnh hot ng s phm cú hiu qu cao c bit, giảng viên đại học phi cú tri thc v ngoi ng, tin hc cú kỹ nng s dng cỏc thit b hin i phc vu cụng tỏc ging dy Kết lao động ngời giảng viên tơng quan với năm mức độ sau: - Mức tối thiểu mức độ này, ngời viên biết nói lại cho ngời khác biết - Mức độ thấp, giảng viên thông báo thông tin mà biết cải biến chúng cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cá nhân đối tợng mà giáo dục giảng dạy - Mức trung bình, giảng viên biết cách hình thành cho ngời khác tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vững theo phần giáo trình hay chuyên đề - Mức độ cao, giảng viên biết hình thành sinh viên tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vững theo toàn giáo trình chơng trình thuộc môn giảng dạy - Mức cao (trình độ mô hình hóa hệ thống hoạt động: Giảng viên biết đa môn thành công cụ để hình thành nhân cách cho sinh viên, có ý thức hình thành họ khả t sáng tạo, kỹ khai thác cách độc lập tri thức khái quát chuyển chúng vào điều kiện hoạt động Để đạt tới trình độ tay nghề cao thể tính nghệ thuật sáng tạo s phạm ngời giảng viên nắm vững trí thức khoa học môn phải hiểu biết sâu sắc tri thức tâm lỹ học s phạm nhằm vận dụng chúng trình hoạt động s phạm trờng đại học Những yêu cấu giảng viên với t cách nhà khoa học Ngời giảng viên cán khoa học, nắm vững phơng pháp khoa học giảng dạy giáo dục, biết sử dụng thành thạo phơng tiện kỹ thuật giảng dạy, thờng xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ tham gia tích cực vào hoạt động nghiên cứu khoa học đời sống xã hội Ngời giảng viên vừa nhà s phạm, vừa nhà khoa học, vừa nhà văn nh Cudơmina quan niệm đòi hỏi họ phải có số phẩm chất tâm lý đáp ứng với vai trò Ngời giảng viên với t cách nhà khoa học đời nghề s phạm phát triển cao khoa học quy định Trớc kia, chức ngời giáo viên phổ thông đại học truyền thụ tri thức Nhng ngày cần có kết hợp hoạt động khoa học hoạt động giảng dạy đại học, sáng tạo s phạm liền với sáng tạo khoa học Ngời giảng viên giảng dạy môn khoa học đồng thời phải ngời nghiên cứu, tìm tòi phát đó, mở rộng làm phong phú, sâu sắc tri thức khoa học môn giảng dạy Giống nh nhà khoa học, ngời giảng viên phải vạch chân lí khoa học cho sinh viên Do vừa hoạt động s phạm, vừa nghiên vứu khoa học nên tạo xu khác kết hợp hai loại hoạt động nhân cách ngời giảng viên Để hoàn thành vai trò nhà khoa học, ngời giảng viên phải có phẩm chất củà nhà nghiên cứu nh lòng say mê khoa học, có óc quan sát chịu khó tìm tòi học hỏi, không chấp nhận cha đợc chứng minh Ngời giảng viên muốn thực đề tài nghiên cứu phải biết phát vấn đề, biết lựa chọn hớng nghiên cứu phù hợp với khả mình, phải có công cụ tốt có ngoại ngữ, có phơng pháp nghiên cứu đại lĩnh vực chuyên môn theo đuổi Ngoài ra, ngời giảng viên phải rèn cho số phẩm chất ngời nghiên cứu trung thực thẳng thắn, dám theo đuổi chân lý khoa học điều kiện khó khăn, thiếu thốn Ngoài vai trò nhà khoa học, ngời giảng viên có hoạt động giống nh nhà văn muốn truyền đạt tri thức khoa học phải dùng phơng tiện ngôn ngữ phơng tiện khác để tác động vào sinh viên, lôi ý họ Muốn vậy, ngời giảng viên phải đa đợc tri thức khoa học vào giảng, phải xây dựng tài liệu khoa học theo chủ đề định xếp nội dung thông tin khoa học Mặt khác, ngời giảng viên dùng ngôn ngữ để tác động vào ngời khác làm thay đối quan điểm, thái độ, tình cảm họ nh nhà văn Nhng có điểm khác ngời giảng viên phải quan tâm đến phản ứng ngời nghe để điều chỉnh nội dung phơng pháp trình bày cho phù hợp với yêu cầu sinh viên (nhà văn không can thiệp trực tiếp vào ngời đọc tác phẩm mình) Giống ngời nghệ sĩ chỗ ngời giảng viên phải làm việc theo tài liệu định nh chơng trình, giáo trình; phải đọc tốt, có giọng tốt có khả thể biểu cảm ngôn ngữ Nhng, khán giả chọn diễn, chon rạp, chọn diễn viên không đợc can thiệp trực tiếp vào diễn Còn sinh viên giảng viên lại có điều kiện để có đợc lựa chọn đó, trừ chuyên đề bắt buộc Và trình bày giảng có tác động qua lại trực tiếp giảng viên sinh viên: kết hoạt động s phạm phụ thuộc vào mối quan hệ giảng viên sinh viên Ngời giảng viên áp đặt tri thức cho sinh viên Sinh viên không dám cãi lại thầy song nghĩa họ chấp nhận điều thầy nói Vì thế, ngời giảng viên phải tạo không khí bình đẳng sinh viên giảng viên để sinh viên dám thể thân Những kiểu nhân cách giảng viên Nhân cách ngời giảng viên nhân cách ngời tri thức hoạt động lĩnh vực giáo dục đại học Tuổi ngời giảng viên thờng từ 22-23 đến 60 kéo dài tùy theo khả hoạt động họ yêu cầu trờng đại học Trình độ học vấn thấp bắt đầu đứng bục giảng thạc sĩ tơng lai trình độ tối thiểu đợc nâng lên tiến sĩ Kinh nghiệm sống họ phụ thuộc vào tuổi đời kinh nghiệm hoạt động giáo dục phụ thuộc vào thâm niên công tác giảng dạy đại học Có thể phân chia nhân cách ngời giảng viên đại học theo tiêu chí phân loại khác có kiểu giảng viên khác Dựa vào kết hợp phẩm chất định hai loại hoạt động s phạm hoạt động nghiên cứu khoa học ngời giảng viên, ngời ta chia giảng viên đại học thành bốn loại sau: - Loại thứ giảng viên có khả kết hợp tốt hoạt động nhà khoa học với hoạt động nhà s phạm Đây ngời có trình độ nghiệp vụ cao, vừa giảng dạy tốt, vừa có nhiều công trình khoa học chất lợng Số cha có nhiều đội ngũ giảng viên - Loại thứ hai ngời lăm tốt công việc nhà khoa học nhng lại giảng viên giảng dạy yếu không hấp dẫn sinh viên giảng đờng Những giảng viên có lợi cho công tác hớng dẫn nghiên cứu khoa học sinh viên nh thân nhng không đợc đánh giá cao giảng dạy - Loại thứ ba bao gồm giảng viên thực tốt hoạt động s phạm mà không thực tốt hoạt động nghiên cứu khoa học Một số giảng viên giảng dạy tốt, đợc sinh viên đánh giá cao nhng có năm báo công bố, năm không viết đợc tài liệu Những ngời không hứng thú với công việc nghiên cứu, giả dạy nhiều thời gian nghiên cứu - Loại cuối giảng viên yếu hoạt động khoa học lẫn hoạt động s phạm Tất nhiên ngời thuộc diện thờng khó tồn trờng cao đẳng, đại học lâu Tuy nhiên, với tình hình nay, phát triển số l ợng trờng cao đẳng, đại học nớc ta nhanh nên thiếu nhiều giảng viên Vì thế, số giảng viên tồn khoảng thời gian định Có thể họ giảng viên nhng bị đào thải lòng sinh viên Căn vào xu hớng chuyên môn hoạt động xã hội giảng viên phân chia giảng viên thành loại sau: Loại 1: Những giảng viên vừa có chuyên môn vững vàng, có trình độ nghiệp vụ s phạm cao, có nhiều đóng góp cho hoạt động đào tạo đồng thời ngời quan tâm đến sinh viên phong trào sinh viên Đây giảng viên giỏi đợc sinh viên quý mến gần gũi họ quan tâm đến sinh viên Không ngời mà sinh viên cảm phục chuyên môn mà ngời mà sinh viên tin tởng, tham khảo ý kiến số tính Những giảng viên không gặp sinh viên bục giảng mà sẵn sàng gặp gỡ sinh viên hoạt động xã hội, giúp đỡ sinh viên nhiều lĩnh vực hoạt động khác Loại 2: Những giảng viên giỏi, có chuyên môn vững vàng nhng quan tâm đến nhiệm vụ chuyên môn, quan tâm, chí không quan tâm đến hoạt động sinh viên Những giảng viên giảng xong về, không cần biết sinh viên đâu, làm Những phong trào hoạt động sinh viên không đợc giảng viên biết đến Họ cho việc Đoàn Thanh niên ngời quản lý sinh viên Họ có nhiệm vụ giảng dạy việc rèn luyện nghề nghiệp sinh viên, hoạt động khác sinh viên trách nhiệm giảng viên Sinh viên khó gần giảng viên Khi sinh viên chào thày, số giảng viên loại nhớ sinh viên khoa Có thể giảng viên say mê nghiên cứu, không để ý đến hoạt động khác nhà trờng, có hoạt động sinh viên Cũng số giảng viên tham gia dạy nhiều sở nên thời gian quan tâm đến sinh viên Và có thể, số giảng viên thiếu trách nhiệm với việc giáo dục sinh viên, lo phần giảng dạy Loại 3: Những giảng viên không hoàn toàn giỏi chuyên môn nhng chăm hoạt động chung sinh viên đơn vị Đây sinh viên có xu hớng thích hoạt động xã hội Những giảng viên có trình độ chuyên môn bình thờng mức không bị sinh viên đồng nghiệp phàn nàn gì, nhng vợt trội Song phong trào sinh viên, bạn sinh viên quý coi thủ lĩnh Khả hoạt động xã hội giảng viên tốt nên giúp ích đợc nhiều cho sinh viên hoạt động chuyên môn Những giảng viên tập hợp giáo dục sinh viên tơng đối hiệu Loại 4: Những giảng viên chủ yếu dựa vào kinh nghiệm chuyên môn tích luỹ từ nhiều năm nhng không sức bật Đó giảng viên giai đoạn phát triển trớc lại Họ không quan tâm nhiều đến sinh viên phong trào chung đơn vị, tham gia cách hình thức Những giảng viên đến không nhiều song không Họ thờng an phận, học xong thạc sĩ chứng bắt buộc khác họ hết động lực phấn đấu Những ngời cho họ không hội phát triển không muốn phát triển, cố gắng để không nói động đến đợc Theo nghiên cứu chúng tôi, số giảng viên không nhiều trờng đại học lớn nhng trờng đại học nâng cấp trờng cao đẳng số Ngoài ra, phân chia giảng viên thành nhiều kiểu khác tuỳ theo tiêu chí đặt Hai cách phân chia ví dụ để gợi ý cho nhà quản lý, nhà nghiên cứu tham khảo để tiếp tục nghiên cứu [...]... Những giảng viên này giảng bài xong là ra về, không cần biết sinh viên ở đâu, làm gì Những phong trào hoạt động của sinh viên không đợc những giảng viên này biết đến Họ cho rằng đó là việc của Đoàn Thanh niên và của những ngời quản lý sinh viên Họ chỉ có nhiệm vụ giảng dạy và việc rèn luyện nghề nghiệp của sinh viên, những hoạt động khác của sinh viên không phải trách nhiệm của giảng viên Sinh viên. .. khó gần những giảng viên này Khi sinh viên chào thày, một số giảng viên loại này không thể nhớ đó là sinh viên khoa nào Có thể những giảng viên này quá say mê nghiên cứu, không để ý đến những hoạt động khác của nhà trờng, trong đó có hoạt động của sinh viên Cũng có thể một số giảng viên tham gia dạy ở nhiều cơ sở nên không có thời gian quan tâm đến sinh viên Và cũng có thể, một số giảng viên thiếu trách... động xã hội của giảng viên có thể phân chia giảng viên thành các loại sau: Loại 1: Những giảng viên vừa có chuyên môn vững vàng, có trình độ nghiệp vụ s phạm cao, có nhiều đóng góp cho hoạt động đào tạo đồng thời là ngời quan tâm đến sinh viên và phong trào sinh viên Đây là những giảng viên giỏi đợc sinh viên quý mến gần gũi do họ quan tâm đến sinh viên Không những là ngời mà sinh viên cảm phục về... sinh viên, chỉ lo phần giảng dạy Loại 3: Những giảng viên không hoàn toàn giỏi về chuyên môn nhng rất chăm chỉ trong hoạt động chung của sinh viên và của đơn vị Đây là những sinh viên có xu hớng thích các hoạt động xã hội Những giảng viên này có trình độ chuyên môn bình thờng ở mức không bị sinh viên và đồng nghiệp phàn nàn gì, nhng không có gì vợt trội Song trong phong trào sinh viên, các bạn sinh viên. .. của giảng viên này khá tốt nên giúp ích đợc nhiều cho sinh viên trong các hoạt động ngoài chuyên môn Những giảng viên này có thể tập hợp và giáo dục sinh viên tơng đối hiệu quả Loại 4: Những giảng viên chủ yếu dựa vào kinh nghiệm chuyên môn đã tích luỹ từ nhiều năm nhng không còn sức bật Đó là những giảng viên của các giai đoạn phát triển trớc đây còn lại Họ cũng không quan tâm nhiều đến sinh viên. .. sinh viên tin tởng, có thể tham khảo ý kiến trong một số tính huống Những giảng viên này không chỉ gặp sinh viên trên bục giảng mà sẵn sàng gặp gỡ sinh viên trong các hoạt động xã hội, giúp đỡ sinh viên trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác Loại 2: Những giảng viên giỏi, có chuyên môn vững vàng nhng chỉ quan tâm đến nhiệm vụ chuyên môn, ít quan tâm, thậm chí không quan tâm gì đến các hoạt động của sinh viên. .. ai nói động đến mình là đợc Theo những nghiên cứu của chúng tôi, số giảng viên này không nhiều ở các trờng đại học lớn nhng ở những trờng đại học mới nâng cấp và các trờng cao đẳng vẫn còn một số Ngoài ra, có thể phân chia giảng viên thành nhiều kiểu khác tuỳ theo tiêu chí chúng ta đặt ra Hai cách phân chia này chỉ là ví dụ để gợi ý cho các nhà quản lý, các nhà nghiên cứu tham khảo để tiếp tục nghiên... vị, tham gia một cách hình thức Những giảng viên này đến nay không còn nhiều song không phải không còn Họ thờng an phận, khi học xong bằng thạc sĩ và các chứng chỉ bắt buộc khác là họ hết động lực phấn đấu Những ngời này cho rằng họ không còn cơ hội phát triển hoặc cũng không muốn phát triển, chỉ cố gắng để không ai nói động đến mình là đợc Theo những nghiên cứu của chúng tôi, số giảng viên này không