Nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác giữa các trường đại học khối kinh tế và doanh nghiệp trên địa bàn Hà Nội.PDF

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN PHẦN MỞ ĐẦU VÀ TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Giới thiệu đề tài Lí chọn đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Những đóng góp đề tài Câu hỏi phƣơng pháp nghiên cứu Kết cấu luận án 11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP 13 1.1 Một số vấn đề lý luận chất lƣợng đào tạo trình độ đại học 13 1.1.1 Khái niệm chất lƣợng đào tạo 13 1.1.2 Các quan điểm chất lƣợng đào tạo trình độ đại học 15 1.2 Một số vấn đề lý luận hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp 18 1.2.1 Khái niệm hợp tác 18 1.2.2 Các hình thức hợp tác 19 1.2.3 Mối liên hệ nhà trƣờng doanh nghiệp 21 1.3 Kinh nghiệm nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp số quốc gia 22 1.3.1 Kinh nghiệm Singapore 22 1.3.2 Kinh nghiệm Mỹ 32 1.4 Phát triển mô hình nghiên cứu từ lý thuyết 38 1.4.1 Một số lý thuyết nghiên cứu trƣớc 38 1.4.2 Mô hình nghiên cứu giả thuyết 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG 50 Chƣơng THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH 51 2.1 Quy trình nghiên cứu 51 2.2 Nghiên cứu định tính 52 2.1.1 Mục tiêu vấn sâu 52 2.1.2 Phƣơng pháp thực vấn sâu 52 2.3 Nghiên cứu định lƣợng 54 2.3.1 Thiết kế mẫu 54 2.3.2 Thu thập số liệu 55 2.3.3 Phân tích số liệu 56 2.4 Kết phân tích kiểm định mô hình 59 2.4.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 59 2.4.2 Độ tin cậy xác thực thang đo 62 2.4.3 Kiểm định hệ số tƣơng quan 65 2.4.4 Kiểm định ANOVA 66 2.4.5 Kiểm định giả thuyết 69 2.4.6 Mô hình kiểm định M1 M2 71 KẾT LUẬN CHƢƠNG 73 Chƣơng THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP 74 3.1 Một số đặc điểm trƣờng đại học khối kinh tế 74 3.1.1 Chức nhiệm vụ 74 3.1.2 Đặc điểm trƣờng đại học khối kinh tế 74 3.2 Đào tạo trình độ đại học đáp ứng nhu cầu xã hội 77 3.2.1 Sơ lƣợc tình hình kinh tế-xã hội nhân lực Việt Nam 77 3.2.2 Quy mô đào tạo trình độ đại học đáp ứng nhu cầu nhân lực 79 3.2.3 Thực sách đào tạo trình độ đại học theo nhu cầu xã hội 81 3.2.4 Tình hình việc làm lực lƣợng lao động qua đào tạo trình độ đại học 84 3.2.5 Sự đáp ứng chất lƣợng nhân lực có trình độ đại học 86 3.2.6 Các hoạt động hợp tác nhà trƣờng với doanh nghiệp số trƣờng đại học khối kinh tế 89 3.3 Nghiên cứu điển hình chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp trƣờng đại học Thƣơng Mại 94 3.3.1 Một số thông tin địa bàn nghiên cứu 94 3.3.2 Thực trạng chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp 95 3.4 Sự tác động yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học 106 3.4.1 Tác động hình thức hợp tác 106 3.4.2 Tác động Cơ sở vật chất 108 3.4.3 Tác động Chƣơng trình đào tạo 109 3.4.4 Tác động Chất lƣợng đội ngũ giảng viên 109 3.4.5 Tác động Quản lý đào tạo 110 3.4.6 Tác động Kiểm soát chất lƣợng đào tạo 110 KẾT LUẬN CHƢƠNG 113 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP 114 4.1 Một số giải pháp 114 4.1.1 Đổi chƣơng trình đào tạo phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp 114 4.1.2 Tăng cƣờng sở vật chất 115 4.1.3 Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên 115 4.1.4 Đổi quản lý đào tạo 116 4.1.5 Cải tiến kiểm tra chất lƣợng đào tạo 117 4.1.6 Hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp 117 4.2 Khuyến nghị 119 4.2.1 Với quan quản lý nhà nƣớc giáo dục đào tạo 119 4.2.2 Với trƣờng đại học khối kinh tế 120 4.2.3 Với doanh nghiệp 122 PHẦN KẾT LUẬN 124 Tổng kết kết đạt đƣợc luận án 124 Những hạn chế luận án kiến nghị cho nghiên cứu 126 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU VÀ TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Giới thiệu đề tài Sự hình thành ý tƣởng nghiên cứu: Vấn đề chất lƣợng đào tạo sinh viên sau trƣờng mối quan tâm hàng đầu nhà quản lý toàn xã hội Trƣớc thực tế, sinh viên tốt nghiệp tìm đƣợc việc phù hợp không dễ dàng, sinh viên tốt nghiệp phải có lực chuyên môn đáp ứng đƣợc yêu cầu quan tuyển dụng Các trƣờng đại học nói chung trƣờng đại học khối kinh tế nói riêng nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc nâng cao chất lƣợng đào tạo đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn Câu hỏi đặt việc phối hợp, hợp tác với đơn vị sử dụng lao động - doanh nghiệp có nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học hay không? Trong năm gần đây, số trƣờng thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội tiến hành hoạt động phối hợp với số doanh nghiệp hỗ trợ đào tạo, thực tập tốt nghiệp, tuyển dụng sinh viên trƣờng Đặc biệt bối cảnh Bộ Giáo dục Đào tạo thực vận động “Nói không với đào tạo không đạt chuẩn không đáp ứng nhu cầu sử dụng xã hội” vấn đề phối hợp đào tạo nhà trƣờng với doanh nghiệp trở nên cấp thiết Đây tiền đề để tác giả suy nghĩ cần có nghiên cứu khoa học mức độ tác động việc hợp tác này, cụ thể cách thức hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp, với chất lƣợng đào tạo trình độ đại học Hơn nữa, việc nghiên cứu thực trạng hợp tác đào tạo nhà trƣờng doanh nghiệp cần thiết để đề xuất giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp Về kết cấu tổng thể luận án: phần mở đầu tổng quan vấn đề nghiên cứu gồm mục, phần nội dung gồm chƣơng Trong luận án có 32 bảng, hình, biểu đồ 12 hộp Về kết luận án: Luận án làm sáng tỏ định nghĩa chất lƣợng đào tạo trình độ đại học qua cách tiếp cận khác nhau, cách tiếp cận thông qua khách hàng làm thay đổi khái niệm truyền thống chất lƣợng đào tạo trình độ đại học Trong luận án xác định đƣợc thêm yếu tố - hợp tác với doanh nghiệp - bổ sung vào hệ thống yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo đƣợc đề cập nghiên cứu trƣớc Hơn nữa, luận án đƣa đƣợc biến hợp tác cụ thể bao gồm: Trao đổi thông tin, tham gia đào tạo hỗ trợ tài chính, thƣớc đo cho yếu tố đƣợc phát triển dựa trình tổng quan tài liệu kết nghiên cứu định tính Luận án khẳng định ảnh hƣởng yếu tố hợp tác sở kết kiểm định thực nghiệm 176 doanh nghiệp (thành viên VCCI ) địa bàn Hà Nội từ bên liên quan thấy rõ cần thiết việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp Luận án cho rằng, mối quan hệ hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp điều có ý nghĩa quan trọng, đƣợc coi động lực cốt yếu để nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học khối kinh tế đáp ứng nhu cầu xã hội Luận án xác định mức độ tác động cụ thể yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo, từ giúp nhà trƣờng doanh nghiệp kiểm soát yếu tố theo tỷ lệ tác động để nâng cao chất lƣợng đào tạo Nhà nƣớc cần đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, gắn chặt nhà trƣờng với doanh nghiệp từ việc xây dựng chƣơng trình, nội dung đào tạo, tham gia đào tạo, hƣớng dẫn thực hành, thực tập đến việc hỗ trợ sở vật chất thông qua hợp đồng Nhà trƣờng coi doanh nghiệp nhƣ khách hàng đặc biệt, vừa tham gia tiêu dùng, vừa tham gia sản xuất Các trƣờng đại học cần chủ động việc xây dựng mối quan hệ với doanh nghiệp Doanh nghiệp với nhà trƣờng tổ chức diễn dàn nghề nghiệp, tuyển dụng, quảng bá thông tin tuyển dụng, đặt hàng trƣờng đại học việc đào tạo Lí chọn đề tài Trong năm gần ngành giáo dục trƣờng ĐH, CĐ triển khai số biện pháp để nâng cao chất lƣợng đào tạo Năm 2004 Bộ GD-ĐT thành lập Cục khảo thí kiểm định chất lƣợng giáo dục, hƣớng dẫn trƣờng tự đánh giá chất lƣợng đào tạo Triển khai chủ trƣơng đào tạo theo nhu cầu xã hội hội thảo quốc gia đào tạo nhân lực cho ngành kinh tế chủ lực nhƣ công nghệ thông tin, đóng tàu, tài - ngân hàng, du lịch, chế biến nông sản, y tế, qua có 600 hợp đồng, thỏa thuận đào tạo đƣợc ký kết trƣờng ĐH, CĐ doanh nghiệp, quan quản lý nhà nƣớc Mặc dù giải pháp nói đắn, song thực tế chƣa tạo đƣợc chuyển biến đáng kể diện rộng việc nâng cao chất lƣợng đào tạo [8] Ngày 6-1-2010, Ban cán Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo Nghị Đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012 Ngày 11/01/2010, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chƣơng trình hành động đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012 Và ngày 27-2-2010, Thủ tƣớng Chính phủ thị đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012 Thủ tƣớng Chính phủ yêu cầu: "Cần quán triệt nhận thức: Phát triển quy mô giáo dục đại học phải đôi với bảo đảm nâng cao chất lƣợng đào tạo Kiên chấm dứt tình trạng không kiểm soát đƣợc chất lƣợng đào tạo Cần tạo chế động lực quản lý nhà nƣớc quản lý sở đào tạo để thực mục tiêu bảo đảm nâng cao chất lƣợng đào tạo" [11, trang 1] Vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội đƣợc Bộ GD&ĐT quan tâm, phối hợp với ngành liên quan tổ chức số Hội thảo quốc gia “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội”, với mục tiêu tìm định hƣớng giải pháp cho đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội số lƣợng chất lƣợng [5] Theo Phó thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân, việc chuyển từ đào tạo dựa theo khả sẵn có sang đào tạo theo nhu cầu xã hội chuyển biến quan trọng nhất, bách giai đoạn [8] Hội thảo Hợp tác hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực tài chính-kế toán đáp ứng yêu cầu xã hội đƣợc Diễn đàn giáo dục ACCA Việt Nam tổ chức ngày 6-5-2010, Hà Nội Đại diện nhiều doanh nghiệp trƣờng bàn thảo giải pháp hợp tác thời gian tới Đại diện nhiều doanh nghiệp phát biểu ý kiến, cho chất lƣợng sinh viên tốt nghiệp kém, không sử dụng đƣợc Để sử dụng đƣợc, doanh nghiệp phải tốn chi phí thời gian để đào tạo lại Đại diện Học viện Tài Chính, Học viện Ngân hàng, Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội phát biểu ý kiến cho rằng, chất lƣợng đào tạo nhân lực chƣa cao có phần “lỗi” doanh nghiệp, nhà tuyển dụng Để hợp tác, phối hợp doanh nghiệp nhà trƣờng việc đào tạo nguồn nhân lực có hiệu quả, nhiều đại biểu cho rằng, đến lúc cần có chế tài, đƣa vào Luật giáo dục trách nhiệm hai bên [8] 4 Công đổi kinh tế nƣớc ta đƣợc tiến hành năm 1986 từ Đại hội Đảng lần thứ VI Đi với nghiệp đổi mới, giáo dục nƣớc ta có thay đổi đáng kể, có hệ thống đào tạo khối trƣờng kinh tế Từ chế kế hoạch hóa tập trung, chuyển sang kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN, việc đào tạo đại học khối trƣờng kinh tế gần nhƣ đƣợc thay đổi nội dung, chƣơng trình, giáo trình, cấu ngành nghề chuyên ngành đào tạo [4] Tuy nhiên, đứng trƣớc yêu cầu bƣớc ngoặt lịch sử, nƣớc ta thức gia nhập WTO, việc đào tạo trình độ đại học khối trƣờng kinh tế đứng trƣớc thách thức lớn Chúng ta cần tiếp tục đổi đào tạo trình độ đại học khối trƣờng kinh tế để đáp ứng yêu cầu cạnh tranh kinh tế thị trƣờng khu vực giới [16] Yêu cầu hội nhập kinh tế nƣớc ta với WTO, AFTA phải cạnh tranh với nƣớc có giáo dục chất lƣợng cao, đại nhƣng sở giáo dục đại học khối kinh tế lại chƣa theo kịp nội dung chƣơng trình, trang thiết bị Hơn nữa, yêu cầu thị trƣờng lao động cạnh tranh lớn thị trƣờng lao động nƣớc, khu vực quốc tế nhƣng đào tạo chƣa đáp ứng yêu cầu xã hội chất lƣợng [10] Trong trình đổi mới, nƣớc ta chuyển sang kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN, trƣờng đại học khối kinh tế đóng góp đáng kể vào nghiệp đào tạo nguồn nhân lực Nhƣng giai đoạn nƣớc ta gia nhập WTO, việc đào tạo trình độ đại học lại đứng trƣớc thử thách lớn, đòi hỏi trƣờng đại học khối kinh tế phải đối mặt để vƣợt qua [20] Nguồn nhân lực nhân tố trung tâm, có vai trò định tăng trƣởng phát triển kinh tế Nguồn nhân lực ngƣời với tiềm tri thức lợi cạnh tranh công ty, ngành kinh tế [15] Cùng với việc trở thành thành viên thứ 150 tổ chức thƣơng mại giới, Việt Nam nhƣ rồng châu Á vƣơn với nhiều lợi nhƣ tốc độ tăng trƣởng kinh tế cao, nguồn nhân lực dồi có đến 50% lao động trẻ đƣới 30 tuổi [18] Tuy nhiên, “nguồn nhân lực Việt Nam thừa mà thiếu-thừa lƣợng, thiếu chất” Hiện hệ thống đào tạo chƣa tuân thủ quy luật cung-cầu, đào tạo chƣa gắn đƣợc với nhu cầu thị trƣờng lao động nên gây tình trạng vừa thừa lại vừa thiếu lao động kỹ thuật [8] Đây vấn đề quan tâm hàng đầu thách thức to lớn từ hai phía nhà truờng doanh nghiệp để nâng cao chất lƣợng đào tạo Hơn nữa, điều kiện nay, chất lƣợng nguồn nhân lực Việt Nam nhiều hạn chế, nhƣ trình độ chuyên môn lành nghề thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế, cân đối cấu đào tạo loại trình độ, lệch pha đào tạo sử dụng [30] Trƣớc phát triển không ngừng khoa học công nghệ xu hƣớng hội nhập quốc tế kinh tế, văn hoá hoạt động khác nhƣ nay, giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng đứng trƣớc thời thách thức lớn [16] Yêu cầu cung cấp nhân lực có trình độ phục vụ phát triển kinh tế-xã hội đất nƣớc ngày đƣợc xác định nhiệm vụ tối quan trọng, trọng trách giáo dục - đào tạo [15] Tuy nhiên, thực tế Việt Nam cho thấy việc gắn kết đào tạo nhân lực nhu cầu xã hội nhân lực hạn chế Hiện tại, cung nhân lực chƣa đáp ứng đƣợc cầu vấn đề đƣợc dƣ luận quan tâm Đa số trƣờng đại học chủ yếu tổ chức thực chƣơng trình đào tạo sẵn có, không nắm bắt đƣợc nhu cầu nhân lực theo trình độ, ngành nghề thị trƣờng lao động nên nhiều ngƣời tốt nghiệp chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu ngƣời tuyển dụng [2] Vậy làm để gắn đào tạo với sử dụng, để nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học đáp ứng đƣợc nhu cầu nhân lực nhà sử dụng, bộ, ngành, quan, doanh nghiệp vấn đề lớn không đặt ngành giáo dục- tác nhân chính, mà Nhà nƣớc ban, ngành khác Câu hỏi đƣợc “bàn” nhiều hội thảo để tìm giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo nhƣng dƣờng nhƣ chƣa có hồi kết thúc, vậy, việc nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác trƣờng đại học khối kinh tế doanh nghiệp địa bàn Hà Nội” việc đóng góp thực tiễn đóng góp lý luận nhằm hoàn thiện khái niệm chất lƣợng, chất lƣợng đào tạo, chất lƣợng đào tạo trình độ đại học hợp tác đào tạo Tổng quan tình hình nghiên cứu - Các nghiên cứu nƣớc ngoài: Trong nghiên cứu Harvey & Green (1993) cho chất lƣợng đào tạo trình độ đại học đƣợc thể khía cạnh: (1) Sự xuất chúng, tuyệt vời, ƣu tú, xuất sắc; (2) Sự hoàn hảo; (3) Sự phù hợp, thích hợp; (4) Sự thể giá trị; (5) Sự biến đổi chất [45] Còn Philip, B (1980) cho chất lƣợng phù hợp với yếu cầu [57] Astin (1991) đề xuất mô hình Đầu vào – Ngoại cảnh – Đầu (I-E-O) đƣợc nhiều nhà nghiên cứu dùng để đánh giá mối quan hệ yếu tố đầu vào, yếu tố ngoại cảnh chất lƣợng đầu sinh viên [33] Nghiên cứu tiếp theo, Kerr, C (1987) đánh giá phát triển, chất lƣợng đào tạo xác định yếu tố ảnh hƣởng đến biến phụ thuộc [47] Ngoài có Clark, NR (1983), Harman, G (1998), Ellis, R (1993), Soutar, G and McNeil, M (1996) Tất biến đƣợc phân thành khối: Đầu vào, Ngoại cảnh Đầu Giả thuyết đƣa đặc điểm đầu vào sinh viên đồng thời ảnh hƣỏng đến trình chất lƣợng đào tạo [37], [44], [65] Theo Astin (1993), yếu tố đầu vào nhân thân, tảng giáo dục, định hƣớng trị, kiểu hành vi, khát vọng học tập, động chọn trƣờng, tình trạng tài chính, tình trạng thể chất, lựa chọn nghề nghiệp, lĩnh vực chuyên ngành, mục tiêu đời Các yếu tố ngoại cảnh chƣơng trình, giảng viên, cán bộ, môi trƣờng học thuật, thiết bị, môn học, phƣơng pháp giảng dạy, bạn bè hoạt động ngoại khoá Yếu tố đầu chất lƣợng giáo dục đƣợc thể qua kết kiểm tra sau khoá học, kết tốt nghiệp [33] Wong, Poh-Kam, Yuen-Ping Ho (2006) đƣa mô hình mô tả mối quan hệ kinh doanh chất lƣợng nguồn nhân lực Mô hình đƣa mức độ kết hợp chiến lƣợc kinh doanh chất lƣợng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp [71] Nhu cầu ngƣời sử dụng lao động đƣợc biểu mong muốn họ có đƣợc lao động đƣợc đào tạo với kiến thức phẩm chất ngƣời đáp ứng đƣợc yêu cầu vị trí công việc mà lao động phải đảm nhiệm quan, tổ chức nhƣ doanh nghiệp Bằng cách đó, quan, tổ chức doanh nghiệp có đƣợc nguồn lực quan trọng, trí quan trọng bậc để làm tròn sứ mạng mình, để tồn phát triển; đặc biệt điều kiện thời đại kinh tế tri thức ngày chiếm vai trò chủ đạo [34] Nghiên cứu mối quan hệ hợp tác nhà trƣờng – doanh nghiệp (University Business Cooperation- UBC), tác giả tổng kết: Mối quan hệ hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp đƣợc hiểu nhƣ giao dịch trƣờng đại học tổ chức sản xuất kinh doanh lợi ích hai bên Mối quan hệ chịu ảnh hƣởng nhiều nhân tố có nhận thức lợi ích hợp tác, nhƣ rào cản động lực hợp tác [60], [67], [69] Hơn nữa, theo Carayon (2003); Gibb & Hannon (2006) nhân tố thuộc hoàn cảnh nhƣ tuổi tác, giới tính, số năm học đại học, số năm làm việc giới doanh nghiệp, đặc điểm nhà trƣờng quốc gia…cũng ảnh hƣởng tới phạm vi việc hợp tác [38], [42] - Các nghiên cứu nƣớc: Nguyễn Hữu Châu (2008) đƣa mô hình (I-P-O-C) kết hợp yếu tố chất lƣợng thành phần tạo nên sở giáo dục, mô hình bao gồm: chất lƣợng đầu vào, chất lƣợng trình, chất lƣợng đầu hoàn cảnh cụ thể Các tiêu chí số cụ thể cần đƣợc xác định để rõ mức độ đạt đƣợc thành phần [14] Trong đào tạo, chất lƣợng đào tạo trình độ đại học đƣợc đánh giá qua mức độ đạt đƣợc mục tiêu đào tạo đề chƣơng trình đào tạo [20] Cụ thể hơn, chất lƣợng đào tạo kết trình đào tạo đƣợc phản ánh đặc trƣng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề ngƣời tốt nghiệp tƣơng ứng với mục tiêu, chƣơng trình đào tạo theo ngành cụ thể [27] Một cách khái quát hiểu chất lƣợng đào tạo trình độ đại học đƣợc đánh giá qua mức độ đạt đƣợc mục tiêu đào tạo đề chƣơng trình đào tạo [14] Qua quan điểm ta thấy, chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thể hai khía cạnh: khía cạnh thứ đạt đƣợc mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) nhà trƣờng đề ra, khía cạnh chất lƣợng đào tạo đƣợc xem chất lƣợng bên [33] Ở khía cạnh thứ hai, chất lƣợng đƣợc xem thoả mãn nhu cầu ngƣời sử dụng lao động, khía cạnh chất lƣợng đƣợc xem chất lƣợng bên Nhƣ vậy, sở đào tạo có nhiệm vụ đƣợc uỷ thác, nhiệm vụ thƣờng đƣợc chủ sở hữu quy định, điều chi phối hoạt động nhà trƣờng Vấn đề đặt là, nhà trƣờng làm để xác định mục tiêu cho phù hợp với nhu cầu sử dụng doanh nghiệp - đạt chất lƣợng bên Về chất lƣợng, nhu cầu chất lƣợng sản phẩm đào tạo kiến thức, kỹ phẩm chất ngƣời mà ngƣời học đòi hỏi phải có đƣợc sau kết thúc trình đào tạo sử dụng lao động mong muốn ngƣời lao động mà họ tuyển dụng [27] Trong thực tế, lâu đào tạo theo tiêu đƣợc Bộ GD-ĐT giao theo yêu cầu nhà trƣờng Còn có phù hợp với yêu cầu cụ thể xã hội hay không thực rõ Bao nhiêu phần trăm sinh viên trƣờng có việc làm, có phù hợp với nghề đào tạo hay không, chất lƣợng đào tạo có đáp ứng yêu cầu thực tế không câu hỏi mà sở đào tạo khó có câu trả lời xác [25] Để đào tạo nâng cao chất lƣợng đào tạo nhân lực trình độ đại học đáp ứng NCXH phải giải tốt mối quan hệ CLĐT NCXH đào tạo Cần có hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp để giải loạt vấn đề hai phía quan tâm [24] Nhƣ vậy, nghiên cứu nƣớc thƣờng đề cập đến mục tiêu phía nhà trƣờng hay doanh nghiệp (ngƣời sử dụng lao động), chƣa sâu vào nghiên cứu làm để gắn kết nhà trƣờng doanh nghiệp, chƣa có nghiên cứu mức độ ảnh hƣởng nhân tố hợp tác với doanh nghiệp chất lƣợng đào tạo trình độ đại học Mặc dù có nghiên cứu giới đƣa hình thức hợp tác cho riêng trƣờng phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội họ Nhƣng chƣa có nghiên cứu cách tổng thể hình thức hợp tác cách có hiệu nhà trƣờng doanh nghiệp đặc biệt hình thức phù hợp áp dụng Việt Nam Mục đích nghiên cứu - Hệ thống hóa quan điểm chất lƣợng, chất lƣợng đào tạo trình độ đại học Phát triển lý luận hợp tác đào tạo trình độ đại học trƣờng đại học với doanh nghiệp - Xác định yếu tố tác động đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp Mức độ yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo Yếu tố hợp tác với doanh nghiệp đƣợc cụ thể hóa hình thức hợp tác có mức độ tác động nhƣ nhóm yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo - Phân tích thực trạng chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học khối kinh tế - Khuyến nghị giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác trƣờng đại học khối kinh tế doanh nghiệp 9 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thông tin, liệu, lý luận, phƣơng pháp nghiên cứu, thời gian, kinh phí,…nghiên cứu xác định phạm vi nghiên cứu nhƣ sau: - Về thời gian: Nghiên cứu thực trạng đƣợc giới hạn thời kỳ 2000 – 2012 - Về không gian: Nghiên cứu đƣợc xác định khảo sát trƣờng đại học khối kinh tế doanh nghiệp phạm vi thành phố Hà Nội chủ yếu Đối tƣợng nghiên cứu: Chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp Những đóng góp đề tài Thông qua nghiên cứu tác giả có số đóng góp tri thức mặt lý luận nhƣ thực tiễn Cụ thể: - Về mặt lý luận: Luận án có đóng góp mặt lý luận chất lƣợng đào tạo trình độ đại học: (1) Đƣa yếu tố tác động đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học đáp ứng yêu cầu xã hội Trong yếu tố hợp tác với doanh nghiệp đƣợc cụ thể hóa thành yếu tố: Trao đổi thông tin, tham gia đào tạo hỗ trợ tài (2) Nghiên cứu đƣợc việc hợp tác hiệu nhà trƣờng doanh nghiệp nhân tố then chốt việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học Đồng thời, luận án đƣa nhân tố hợp tác xác định mức độ tác động cụ thể nhân tố đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học - Về mặt thực tiễn: Việc thực hợp tác trƣờng đại học khối kinh tế doanh nghiệp nhằm tận dụng nguồn nội lực ngoại lực để nâng cao hiệu hoạt động tổ chức đào tạo nguồn nhân lực Từ kết nghiên cứu luận án đƣa giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp thông qua hình thức: (1) Tham gia đào tạo, (2) Hỗ trợ tài chính, (3) Trao đổi thông tin Câu hỏi phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Câu hỏi nghiên cứu - Các yếu tố tác động đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học? - Bên cạnh yếu tố đƣợc xác định có ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo, mức độ ảnh hƣởng yếu tố hợp tác đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học nhƣ nào? 10 - Hợp tác trƣờng đại học với doanh nghiệp nhƣ nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học? - Thực trạng chất lƣợng đào tạo trình độ đại học trƣờng đại học khối kinh tế thông qua hợp tác với doanh nghiệp? - Giải pháp để nâng cao chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác nhà trƣờng doanh nghiệp? 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Đề tài đƣợc tiến hành qua bƣớc nghiên cứu nhƣ: (1) Thiết kế mô hình nghiên cứu (2) Nghiên cứu định tính (3) Nghiên cứu định lƣợng + Thiết kế mô hình nghiên cứu: Trên sở lý thuyết nghiên cứu trƣớc tác giả đƣa mô hình nghiên cứu thang đo + Nghiên cứu định tính: Dựa sở lý luận nghiên cứu trƣớc đây, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu gồm biến độc lập tƣơng ứng với yếu tố tác động đến biến phụ thuộc chất lƣợng đào tạo trình độ đại học Tác giả dựa vào phƣơng pháp nghiên cứu điển hình trƣờng đại học khối kinh tế (ĐH Thƣơng Mại) tham khảo ý kiến nhà quản lý trƣờng đại học khối kinh tế địa bàn Hà Nội Khi áp dụng phƣơng pháp tác giả dùng công cụ vấn sâu, kết hợp thu thập liệu thứ cấp với mục đích xem xét, đánh giá phù hợp mô hình đƣa điều kiện thực tế trƣờng đại học, tác giả chọn trƣờng đại học Thƣơng Mại trƣờng triển khai số hoạt động liên quan đến hợp tác đào tạo nhà trƣờng doanh nghiệp Đầu tiên tác giả tiến hành thu thập tài liệu, báo cáo hội thảo, hội nghị tổng kết trƣờng ĐH Thƣơng Mại nhƣ trƣờng có vấn sâu lãnh đạo Đối tƣợng vấn sâu bao gồm: (1) Lãnh đạo trƣờng đại học khối kinh tế phụ trách mảng đào tạo (2) Lãnh đạo khoa giảng viên khoa có hoạt động, triển khai quan tâm tới hợp tác đào tạo nhà trƣờng doanh nghiệp (3) Sinh viên trƣờng tốt nghiệp làm việc doanh nghiệp Kết nghiên cứu giúp tác giả điều chỉnh lại mô hình Từ đó, tác giả điều chỉnh câu hỏi phục vụ cho nghiên cứu định lƣợng 11 + Nghiên cứu định lƣợng Nghiên cứu định lƣợng đƣợc tiến hành nhằm kiểm định lại giả thuyết mô hình nghiên cứu Nghiên cứu đƣợc thực thông qua phƣơng pháp khảo sát Phiếu điều tra dựa cách đo lƣờng biến đƣợc thực nghiên cứu trƣớc Tác giả có bổ sung biến đƣợc rút từ nghiên cứu định tính Thử nghiệm phiếu điều tra đƣợc tiến hành phiếu hỏi gồm 300 phiếu hỏi đƣợc phát cho DN thành viên VCCI hoạt động địa bàn Hà Nội Các liệu thu thập dùng để kiểm định mô hình, đánh giá thang đo nhƣ kiểm định giả thuyết Xử lý số liệu: Tác giả dùng phần mềm SPSS để phân tích tƣơng quan nhằm đánh giá tác động nhân tố hợp tác nhân tố chất lƣợng đào tạo Trƣớc tiên, dùng phƣơng pháp đo độ tin cậy biến (reliability) thông qua hệ số Cronbach Alpha hệ số tƣơng quan biến - tổng (item-to-total correlation) giá trị tƣơng quan bội bình phƣơng (squared multiple correlation) Do biến mô hình đƣợc đo lƣờng thƣớc đo có nhiều tiêu chí nên phân tích nhân tố khám phá (exploratory factor analysis – EFA) đƣợc thực để kiểm tra tính đơn hƣớng (udinimentionality) thƣớc đo nhằm loại bỏ số tiêu chí đo lƣờng không phù hợp Sau phân tích EFA cho biến, trƣớc sử dụng cho phân tích tiếp theo, thƣớc đo biến đƣợc kiểm tra lại lúc, thực thao tác varimax rotation với tiêu chí egenvalue > 1.0 cho toàn tiêu chí đo lƣờng Sau thực phân tích độ tin cậy EFA cho thƣớc đo đo lƣờng cho biến độc lập phụ thuộc phân tích tƣơng quan theo cặp, cuối phân tích hồi quy đa biến (regression) để kiệm định lại giả thuyết mối tƣơng quan biến độc lập biến phụ thuộc Ngoài ra, phƣơng pháp phân tích thống kê mô tả đƣợc dùng để phân tích đánh giá nhà quản lý, giảng viên sinh viên Kết cấu luận án Luận án bao gồm phần chính, có bố cục nhƣ sau: - Phần mở đầu gồm mục: 12 Giới thiệu đề tài; Lý chọn đề tài; Tổng quan tình hình nghiên cứu; Mục đích nghiên cứu; Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu; Những đóng góp đề tài; Câu hỏi phƣơng pháp nghiên cứu; Kết cấu luận án - Phần nội dung gồm chƣơng: Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP Chƣơng 2: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH Chƣơng 3: THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP Chƣơng 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP - Phần kết luận gồm mục: Tổng kết kết đạt đƣợc đề tài luận án hạn chế đề tài luận án Ngoài ra, luận án bao gồm nội dung sau: - Các công trình công bố tác giả liên quan đến luận án - Tài liệu tham khảo - Phụ lục