Xây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây Ninh

Xây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây NinhXây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây NinhXây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây NinhXây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây NinhXây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây NinhXây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây NinhXây dựng và thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp lá tại Tây Ninh

TỈNH ĐOÀN TÂY NINH ĐOÀN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÂY NINH Nguyễn Ngọc Phương Linh XÂY DỰNG VÀ THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI CHO TRẺ LỚP LÁ TẠI TÂY NINH ĐỀ TÀI DỰ THI TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC TÂY NINH 9/2016 MỤC LỤC Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI CHO TRẺ LỚP LÁ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận việc xây dựng trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá Tây Ninh 11 1.2.1 Hình thành biểu tượng chữ 11 1.2.2 Trò chơi trẻ em 19 1.2.3 Trò chơi hình thành biểu tượng chữ 23 1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành BTCC cho trẻ lớp Lá 27 1.2.5 Sự cần thiết việc hình thành BTCC cho trẻ lớp Lá 28 1.3 Các sở thực tiễn việc xây dựng trò chơi hình thành biểu tượng chữ cho trẻ lớp Lá Tây Ninh 30 1.3.1 Quan niệm giáo viên việc xây dựng trò chơi hình thành biểu tượng chữ cho trẻ lớp Lá Tây Ninh 30 1.3.2 Tập hợp số trò chơi hình thành BTCC Tây Ninh 44 Tiểu kết chương 49 Chương XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI CHO TRẺ LỚP LÁ TẠI TỈNH TÂY NINH 50 2.1 Căn cứ, nguyên tắc xây dựng trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá Tây Ninh 50 2.1.1 Căn chuẩn phát triển trẻ tuổi lĩnh vực ngôn ngữ 50 2.1.2 Quan điểm việc dạy chữ cho trẻ lớp Lá 51 2.1.3 Quan điểm dạy học từ nguyên vật liệu thiên nhiên 53 2.2 Nguyên tắc xây dựng trò chơi 54 2.3 Quy trình xây dựng trò chơi hình thành BTCC 55 2.4 Hệ thống trò chơi 58 2.5 Hướng dẫn sử dụng trò chơi hình thành BTCC 77 2.5.1 Hướng dẫn sử dụng trò chơi thu nhận BTCC qua tri giác 77 2.5.2 Trò chơi lưu giữ, khắc sâu BTCC qua tương tác với BT 77 2.5.3 Trò chơi khái quát hóa BTCC thành khái niệm 77 2.5.4 Trò chơi vận dụng BTCC vào tình thực tế 78 Tiểu kết chương 79 Chương THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI CHO TRẺ LỚP LÁ TẠI TÂY NINH 80 3.1 Chọn mẫu thử nghiệm 80 3.1.1 Tiêu chí chọn mẫu 80 3.1.2 Phương pháp chọn mẫu 80 3.1.3 Mô tả mẫu 86 3.2 Tổ chức thử nghiệm 87 3.2.1 Nguyên tắc thử nghiệm 87 3.2.2 Phương pháp thử nghiệm 87 3.2.3 Quy trình thử nghiệm 87 3.3 Nội dung thử nghiệm 89 3.4 Kết thử nghiệm bàn luận kết 90 3.4.1 Về thái độ 90 3.4.2 Về tiêu chí mức độ hình thành BTCC 90 3.4.3 Đánh giá giáo viên hệ thống trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá Tây Ninh 97 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Biểu tượng BTCC Biểu tượng chữ HTBTCC Hình thành biểu tượng chữ GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non LQCC Làm quen chữ GDMN Giáo dục mầm non ĐC Đối chứng TN Thử nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 1.5 Bảng 1.6 Bảng Bảng 1.8 Bảng 1.9 Bảng 1.10 Bảng 1.11 Bảng 1.12 Bảng 2.1 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Chữ tiếng Việt 16 Đánh giá mức độ cần thiết việc sử dụng trò chơi với việc hình thành BTCC cho trẻ 33 Đánh giá nhận thức giáo viên việc lựa chọn sử dụng loại trò chơi để hình thành BTCC cho trẻ lớp Lá 34 Đánh giá mức độ sử dụng trò chơi hình thành BTCC hoạt động ngày 35 Đánh giá mức độ GVMN sử dụng dạng trò chơi hình thành BTCC Tây Ninh 36 Các nguồn tài liệu trò chơi hình thành BTCC mà GVMN sử dụng .37 Mức độ sử dụng trò chơi hình thành BTCC có chất liệu từ thiên nhiên 38 Những khó khăn xây dựng tổ chức trò chơi HTBTCC GV .39 Những nguyên nhân làm hạn chế hiệu tổ chức TCHTBTCC cho trẻ lớp Lá Tây Ninh 40 Đánh giá giáo viên tiêu chí để xây dựng trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá Tây Ninh .41 Đánh giá giáo viên mức độ HTBTCC trẻ lớp Lá Tây Ninh 43 Số liệu tập hợp dạng trò chơi HTBTCC 45 Chuẩn phát triển trẻ tuổi 50 Bảng kết khảo sát tiêu chí kiến thức trước thử nghiệm 81 Bảng kết khảo sát tiêu chí kĩ trước thử nghiệm .82 Bảng kết tiêu chí thái độ tham gia vào trò chơi .83 Kết tiêu chí đánh giá mức độ hình thành BTCC trước thử nghiệm 84 Kết tiêu chí đánh giá kiến thức sau thử nghiệm .90 Kết tiêu chí đánh giá kiến thức sau thử nghiệm .92 Bảng kết đánh giá thái độ trẻ tham gia trò chơi HTBTCC 94 Bảng kết chung tiêu chí hình thành BTCC trường trước sau TN 95 Bảng 3.9 Tính khả thi hệ thống trò chơi HTBTCC trẻ lớp Lá Tây Ninh 98 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Tập hợp trò chơi HTBTCC số trường mầm non Tây Ninh 45 Biểu đồ 3.1 So sánh kết mức độ hình thành BTCC tiêu chí nhóm ĐC nhóm TN trước TN - Trường MN Thái Chánh 85 Biểu đồ 3.2 So sánh kết mức độ hình thành BTCC tiêu chí nhóm ĐC nhóm TN trước TN - Trường MN Hướng Dương 86 Biểu đồ 3.3 So sánh kết sau TN nhóm ĐC nhóm TN trường MN Thái Chánh 96 Biểu đồ 3.4 So sánh kết sau TN nhóm ĐC TN trường MN Hướng Dương 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hệ thống ngôn ngữ gồm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Trong đó, ngôn ngữ viết hệ thống ký hiệu để ghi lại ngôn ngữ theo dạng văn bản, miêu tả ngôn ngữ thông qua việc sử dụng ký hiệu hay biểu tượng Đối với lịch sử phát triển xã hội loài người, chữ viết có vai trò to lớn Chữ viết phương tiện ghi lại thông tin Chữ viết chìa khóa để người nhận thức Vì vậy, việc rèn luyện, phát triển ngôn ngữ viết cho trẻ quan trọng phải sớm Việc học đọc, học viết trẻ trường mầm non giúp cho trẻ có hiểu biết ban đầu tiếng mẹ đẻ, đồng thời tạo điều kiện để trẻ tham gia hoạt động liên quan đến đọc, viết giúp trẻ có niềm vui học tập Đây nhiệm vụ quan trọng để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp cách thuận lợi, thích ứng nhanh với việc học tập Nhận thức vai trò vô quan trọng chuẩn bị tiền học đọc, học viết, chương trình GDMN đề cập đến nội dung làm quen chữ viết cho trẻ lớp Lá cụ thể giúp trẻ nhận biết hệ thống chữ Tiếng Việt, cách ngồi, cầm sách, bút, tô đồ chữ cái… Đây tiền đề chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết trường tiểu học [2] Vấn đề cho trẻ làm quen tiền đọc, viết nhiều nhà nghiên cứu giới quan tâm từ lâu với tên gọi mức độ khác nhau: Morrow, Berverly (Hoa Kì), Marie Clay (New Zealand), Phùng Đức Toàn (Trung Quốc), Uchida (Nhật Bản), Xokhin (Nga), Lê Thị Ánh Tuyết, Phan Lan Anh (Việt Nam) Các tác giả quan tâm đến việc cho trẻ làm quen với khả tiền đọc, viết từ sớm Đồng thời thống quan điểm cần chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết trước vào lớp 1, có nội dung chuẩn bị cho trẻ làm quen với hệ thống chữ Đó tiền đề vững để trẻ học tốt bậc học tiểu học tảng vững cho cấp học Giai đoạn trẻ tuổi lớp Lá, hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi Qua chơi trẻ học, qua học trẻ chơi Nếu việc học trở nên bắt buộc, khô khan trẻ niềm vui hứng thú học tập Ph.Phroebel (1782-1852), nhà giáo dục tài ba nói, cần phải kết hợp việc dạy học trò chơi mang đến niềm vui lực trí tuệ cho người học Chính trò chơi đem lại hứng thú cho trẻ mang đến hiệu cao giáo dục Hiện nay, trò chơi hình thành BTCC GV tham khảo tài liệu hướng dẫn, sách tham khảo, chiếm phần nhiều áp dụng học LQCC trẻ lớp Lá mà chưa quan tâm nhiều chơi tự góc chơi Bên cạnh đó, chất liệu thiên nhiên, gần gũi, mang đặc trưng địa phương để xây dựng trò chơi hình thành BTCC sử dụng có chưa phát huy tính tích cực, thu hút hứng thú trẻ Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “ Xây dựng thử nghiệm trò chơi hình thành biểu tượng chữ cho trẻ lớp Lá tỉnh Tây Ninh” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số trò chơi hình thành BTCC từ chất liệu thiên nhiên, có độ mở linh hoạt, tạo sở, tảng để chuẩn bị tiền đọc, viết cho trẻ bước vào lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đặt ra, người nghiên cứu tiến hành thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lí luận trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá - Tìm hiểu thực trạng lựa chọn sử dụng trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá số trường mầm non tỉnh Tây Ninh - Xây dựng hệ thống trò chơi HTBTCC từ chất liệu thiên nhiên, gần gũi, có độ mở linh hoạt - Thử nghiệm số trò chơi tiêu biểu từ hệ thống xây dựng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học cho trẻ lớp Lá làm quen chữ viết 4.2 Đối tượng nghiên cứu Trò chơi hình thành BTCC cho trẻ lớp Lá Giả thuyết khoa học Nếu xác định quy trình xây dựng hệ thống trò chơi HTBTCC phù hợp thúc đẩy mức độ hình thành BTCC trẻ lớp Lá nâng cao khả tiền đọc, viết cho trẻ Giới hạn đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát phân tích trò chơi HTBTCC tổ chức hoạt động chung hoạt động góc Từ xây dựng hệ thống trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá từ chất liệu thiên nhiên số trường mầm non tỉnh Tây Ninh 6.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu Việc khảo sát thực trạng tìm hiểu trò chơi HTBTCC tiến hành trường mầm non tỉnh Tây Ninh: Hai trường mầm non thị xã, thành phố: - Trường mầm non Thái Chánh - Thành phố Tây Ninh - Trường mầm non 1/6 - Thành phố Tây Ninh Hai trường mầm non thị trấn huyện: - Trường mầm non Thị Trấn - Tân Châu - Tây Ninh - Trường mầm non Trần Thị Sanh - Gò Dầu - Tây Ninh Hai trường mầm non huyện nông thôn - Trường mầm non Hướng Dương - Dương Minh Châu - Tây Ninh - Trường mầm non Sơn Ca - Tân Châu - Tây Ninh Thử nghiệm sư phạm tiến hành lớp trường mầm non thuộc địa bàn thành phố nông thôn tỉnh Tây Ninh - Trường mầm non Thái Chánh - Thành phố Tây Ninh - Trường mầm non Hướng Dương - Dương Minh Châu - Tây Ninh Ngoài ra, gửi phiếu thăm dò ý kiến cho số trường mầm non trường kể để thăm dò ý kiến đủ 97 giáo viên dạy lớp Lá địa bàn tỉnh Tây Ninh Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, đạt mục tiêu nghiên cứu, sử dụng phương pháp chủ yếu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu Chúng thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu nhằm tìm hiểu sở lý luận việc xây dựng trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá Tài liệu bao gồm: tài liệu có liên quan đến trò chơi trẻ em, trò chơi phát triển khả tiền đọc, viết cho trẻ, nguyên tắc xây dựng thiết kế trò chơi, trò chơi với chữ cái, chương trình GDMN mới, kế hoạch GD GVMN, giáo án hoạt động làm quen chữ viết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra bảng hỏi: Chúng sử dụng bảng hỏi để thu thập liệu, tìm hiểu nhận thức GV trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá, việc lựa chọn sử dụng trò chơi HTBTCC, thuận lợi khó khăn xây dựng tổ chức trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá, ghi nhận đánh giá GVMN mức độ hình thành BTCC qua trò chơi HTBTCC trẻ lớp Lá, từ đưa nhìn tổng quan trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá số trường mầm non tỉnh Tây Ninh 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn việc tổ chức hoạt động cho trẻ LQCC thông qua hoạt động trường lớp học; trò chơi sẵn có trò chơi cô tự xây dựng để hình thành BTCC cho trẻ Lắng nghe ghi nhận khó khăn, đề xuất, giải pháp từ GV Ban giám hiệu vấn đề xây dựng trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá P65 Group Statistics TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 nhom N Mean Std Deviation Std Error Mean DC 20 2.60 754 169 TN 20 2.50 827 185 DC 20 2.35 671 150 TN 20 2.50 761 170 DC 20 2.10 718 161 TN 20 2.35 745 167 DC 20 2.35 813 182 TN 20 2.15 745 167 DC 20 2.05 686 153 -.728 37.559 471 -.150 206 -.568 268 T-TEST KỸ NĂNG Group Statistics phatamchinhxacchucai nhanrachucaiquanhinphatam todosaochepdienkhuyet taohinhcacnet vandungbieutuong nhom N Mean Std Deviation Std Error Mean Doichung 20 2.70 801 179 thunghiem 20 2.80 768 172 Doichung 20 2.55 826 185 thunghiem 20 2.70 657 147 Doichung 20 2.90 553 124 thunghiem 20 2.80 616 138 Doichung 20 3.00 649 145 thunghiem 20 3.10 641 143 Doichung 20 2.10 553 124 thunghiem 20 2.30 733 164 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Mean Std Error 95% Confidence Sig (2- Differenc Differenc F Sig t df tailed) e e Interval of the Difference P66 phatamchinhxacchucai nhanrachucaiquanhinphatam todosaochepdienkhuyet taohinhcacnet vandungbieutuong 306 1.914 943 111 3.119 584 175 338 741 085 Lower Upper -.403 38 689 -.100 248 -.602 402 -.403 37.931 689 -.100 248 -.602 402 -.636 38 529 -.150 236 -.628 328 -.636 36.175 529 -.150 236 -.628 328 541 38 592 100 185 -.274 474 541 37.564 592 100 185 -.275 475 -.490 38 627 -.100 204 -.513 313 -.490 37.994 627 -.100 204 -.513 313 -.975 38 336 -.200 205 -.615 215 -.975 35.328 336 -.200 205 -.616 216 T-TEST THÁI ĐỘ Group Statistics thaoluanphoihopvoiban nhanhnhentutinthamgiatrochoi NHOM N Mean Std Deviation Std Error Mean DOICHUNG 20 2.90 553 124 THUNGHIEM 20 2.80 834 186 DOICHUNG 20 3.05 759 170 THUNGHIEM 20 2.95 759 170 20 2.80 834 186 THUNGHIEM 20 2.95 759 170 DOICHUNG 20 3.00 725 162 THUNGHIEM 20 2.85 745 167 hungthutichcucthuchiennhiemvu DOICHUNG tulapkhithamgiatrochoi Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Mean Sig (2- thaoluanphoihopvoiban Std Error Differenc Differenc Interval of the Difference F Sig t df tailed) e e Lower Upper 8.154 007 447 38 657 100 224 -.353 553 447 32.995 658 100 224 -.355 555 P67 nhanhnhentutinthamgiatrochoi hungthutichcucthuchiennhiemvu 000 1.000 1.174 tulapkhithamgiatrochoi 285 405 528 417 38 679 100 240 -.386 586 417 38.000 679 100 240 -.386 586 -.595 38 555 -.150 252 -.660 360 -.595 37.673 555 -.150 252 -.660 360 645 38 523 150 233 -.321 621 645 37.973 523 150 233 -.321 621 SAU THỬ NGHIỆM T-TEST KIẾN THỨC Group Statistics TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 nhom N Mean Std Deviation Std Error Mean DC 20 2.75 444 099 TN 20 3.25 444 099 DC 20 2.50 688 154 TN 20 3.05 394 088 DC 20 2.30 470 105 TN 20 2.80 523 117 DC 20 2.70 571 128 TN 20 3.20 410 092 DC 20 2.25 444 099 TN 20 2.80 523 117 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Mean Std 95% Confidence Error Interval of the Sig (2- Differen Differen TC1 TC2 Difference F Sig t df tailed) ce ce Lower Upper 000 1.000 -3.559 38 001 -.500 140 -.784 -.216 -3.559 38.000 001 -.500 140 -.784 -.216 -3.101 38 004 -.550 177 -.909 -.191 15.858 000 P68 TC3 057 TC4 4.307 TC5 081 813 045 778 -3.101 30.247 004 -.550 177 -.912 -.188 -3.179 38 003 -.500 157 -.818 -.182 -3.179 37.575 003 -.500 157 -.819 -.181 -3.179 38 003 -.500 157 -.818 -.182 -3.179 34.487 003 -.500 157 -.819 -.181 -3.584 38 001 -.550 153 -.861 -.239 -3.584 37.028 001 -.550 153 -.861 -.239 T-TEST KĨ NĂNG Group Statistics phatamchinhxacchucai nhanrachucaiquanhinphatam todosaochepdienkhuyet taohinhcacnet vandungbieutuong nhom N Mean Std Deviation Std Error Mean Doichung 20 2.75 639 143 thunghiem 20 3.40 503 112 Doichung 20 2.60 598 134 thunghiem 20 3.15 489 109 Doichung 20 3.00 459 103 thunghiem 20 3.50 513 115 Doichung 20 3.05 510 114 thunghiem 20 3.65 489 109 Doichung 20 2.15 489 109 thunghiem 20 2.70 470 105 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Mean Sig (2- phatamchinhxacchucai nhanrachucaiquanhinphatam Std 95% Confidence Error Interval of the Differenc Differen Difference F Sig t df tailed) e ce Lower Upper 317 577 -3.577 38 001 -.650 182 -1.018 -.282 -3.577 36.010 001 -.650 182 -1.019 -.281 -3.182 38 003 -.550 173 -.900 -.200 -3.182 36.563 003 -.550 173 -.900 -.200 4.741 036 P69 todosaochepdienkhuyet taohinhcacnet vandungbieutuong 10.687 002 2.940 095 836 366 -3.249 38 002 -.500 154 -.812 -.188 -3.249 37.537 002 -.500 154 -.812 -.188 -3.795 38 001 -.600 158 -.920 -.280 -3.795 37.933 001 -.600 158 -.920 -.280 -3.625 38 001 -.550 152 -.857 -.243 -3.625 37.939 001 -.550 152 -.857 -.243 T- TEST THÁI ĐỘ Group Statistics thaoluanphoihopvoiban nhanhnhentutinthamgiatrochoi NHOM N Mean Std Deviation Std Error Mean DOICHUNG 20 3.00 459 103 THUNGHIEM 20 3.50 513 115 DOICHUNG 20 3.10 718 161 THUNGHIEM 20 3.75 444 099 20 2.85 813 182 THUNGHIEM 20 3.55 510 114 DOICHUNG 20 3.10 641 143 THUNGHIEM 20 3.65 489 109 hungthutichcucthuchiennhiemvu DOICHUNG tulapkhithamgiatrochoi Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Mean Std Error Interval of the Difference Sig (2- Differen Differenc thaoluanphoihopvoiban nhanhnhentutinthamgiatrochoi hungthutichcucthuchiennhiemvu tulapkhithamgiatrochoi F Sig t df tailed) ce e 10.687 002 -3.249 38 002 -.500 154 -.812 -.188 -3.249 37.537 002 -.500 154 -.812 -.188 -3.442 38 001 -.650 189 -1.032 -.268 -3.442 31.684 002 -.650 189 -1.035 -.265 -3.262 38 002 -.700 215 -1.134 -.266 -3.262 31.970 003 -.700 215 -1.137 -.263 -3.051 38 004 -.550 180 -.915 2.109 3.881 002 155 056 962 Lower Upper -.185 P70 Group Statistics thaoluanphoihopvoiban nhanhnhentutinthamgiatrochoi NHOM N Mean Std Deviation Std Error Mean DOICHUNG 20 3.00 459 103 THUNGHIEM 20 3.50 513 115 DOICHUNG 20 3.10 718 161 THUNGHIEM 20 3.75 444 099 20 2.85 813 182 THUNGHIEM 20 3.55 510 114 DOICHUNG 20 3.10 641 143 hungthutichcucthuchiennhiemvu DOICHUNG tulapkhithamgiatrochoi -3.051 35.539 004 -.550 180 -.916 -.184 P71 PHỤ LỤC 17 BẢNG THỐNG KÊ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI DambatinhmucdichHTBTCC Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent ithieuqua 2.1 2.1 2.1 hieuqua 35 74.5 74.5 76.6 rathieuqua 11 23.4 23.4 100.0 Total 47 100.0 100.0 Dambaotinhkhaohoc Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent ithieuqua 19.1 19.1 19.1 hieuqua 26 55.3 55.3 74.5 rathieuqua 12 25.5 25.5 100.0 Total 47 100.0 100.0 Dayuthanhphantrochoi Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent ithieuqua 4.3 4.3 4.3 hieuqua 34 72.3 72.3 76.6 rathieuqua 11 23.4 23.4 100.0 Total 47 100.0 100.0 taohungthutichcucsinhdong Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent ithieuqua 6.4 6.4 6.4 hieuqua 39 83.0 83.0 89.4 10.6 10.6 100.0 47 100.0 100.0 rathieuqua Total P72 Domovalinhhoat Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent ithieuqua 10.6 10.6 10.6 hieuqua 26 55.3 55.3 66.0 rathieuqua 16 34.0 34.0 100.0 Total 47 100.0 100.0 nguyenlieuganguidetimphuhop Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent ithieuqua 4.3 4.3 4.3 hieuqua 17 36.2 36.2 40.4 rathieuqua 28 59.6 59.6 100.0 Total 47 100.0 100.0 P73 PHỤ LỤC 18 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẬP HỢP TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TỈNH TÂY NINH Trường MN Hoa Mai – Tp Tây Ninh Trường MN Thị Trấn – Tân Châu – Tây Ninh P74 Trường MN Tuổi Ngọc – TP Tây Ninh Trường MN Trần Thị Sanh – Gò Dầu – Tây Ninh P75 Trường MN Trần Thị Sanh – Tiết dạy I, t, c Trường MN 1-6 Tp Tây Ninh Trường MN Hướng Dương – Dương Minh Châu – Tây Ninh P76 Trường MN Sơn Ca – Tân Châu – Tây Ninh Trường MN Long Hải – Hòa Thành – Tây Ninh P77 PHỤ LỤC 19 MỘT SỐ HÌNH HÌNH ẢNH THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI CHO TRẺ LỚP LÁ TẠI TÂY NINH P78 P79 Một số hình ảnh dự án chữ đất sét tự nhiên [...]... tiễn của việc xây dựng trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp Lá tại Tây Ninh 1.3.1 Quan niệm của giáo viên về việc xây dựng trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái cho trẻ lớp Lá tại Tây Ninh 1.3.1.1 Đối tượng khảo sát và phương pháp khảo sát Để tiến hành tìm hiểu về thực trạng sử dụng trò chơi hình thành BTCC cho trẻ lớp Lá Chúng tôi khảo sát một số trường MN trên địa bàn thành phố, thị... với chữ cái dựa trên phát triển các kĩ năng tiền đọc, viết như sau:  Các trò chơi phát triển kĩ năng tiền đọc + Trò chơi: Nghe âm tìm chữ cái 24 + Trò chơi: Nhìn chữ cái phát âm tương ứng + Trò chơi: Tìm chữ cái trong từ + Trò chơi: Ghép chữ thành từ + Trò chơi: Tìm từ tương ứng với tranh  Trò chơi phát triển kĩ năng tiền viết + Trò chơi: Tạo hình chữ cái + Trò chơi: tô màu chữ cái + Trò chơi: Đồ chữ. .. luận và thực tiễn của trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá Chương 2: Xây dựng trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá tại Tây Ninh Chương 3: Thử nghiệm một số trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá tại Tây Ninh Bên cạnh các trang chính, đề tài còn có các trang phụ lục gồm các nhóm khác nhau: phiếu thăm dò ý kiến, câu hỏi phỏng vấn, tập hợp các trò chơi HTBTCC qua quan sát dự giờ bằng hình ảnh và kế hoạch giáo dục, giáo án thử. .. sinh và phát triển trong lòng hoạt động chơi, do vậy nó mang màu sắc chơi rõ rệt: học trong niềm vui được tham gia vào trò chơi Giữa chơi và học có sự gắn kết chặt chẽ với nhau Trong học trẻ chơi và trong chơi trẻ được học Điều này cho thấy giá trị của trò chơi mang lại cho trẻ đáp ứng phù hợp với tâm lý của trẻ và mang lại hiệu quả học tập 1.2.3 Trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái BTCC với trẻ nhỏ... hiểu trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái là một phương tiện dạy học được sử dụng để trẻ trải nghiệm qua các hình thức hoạt động vừa thỏa mãn nhu cầu chơi vừa lĩnh hội khái niệm về các biểu tượng chữ cái trên cơ sở tự nguyện, tự do, hứng thú và dựa trên sự hiểu biết của trẻ 1.2.3.1 Phân loại trò chơi hình thành biểu tượng chữ cái Theo TS Trần Nguyễn Nguyên Hân, hệ thống và phân loại một số trò chơi. .. hoạch giáo dục, giáo án thử nghiệm, bảng kết quả nhóm đối chứng - thử nghiệm trước và sau thử nghiệm, hình ảnh quá trình thử nghiệm 7 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHỮ CÁI CHO TRẺ LỚP LÁ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của trẻ em luôn được các nhà nghiên cứu quan tâm Trong đó, sự hình thành biểu tượng (BT) cho trẻ đã được đề cập rất sớm... của trẻ trong khi chơi 1.2.3.3 Các hoạt động nhằm hình thành BTCC của trẻ lớp Lá qua trò chơi BTCC được tổ chức trên các hình thức như: giờ học, giờ chơi tự do, hoạt động mọi lúc mọi nơi Trên giờ học, làm quen với chữ cái, có thể các trò chơi để hình thành như các trò chơi luyện kĩ năng nghe, phát âm và nhận biết chữ cái: nghe âm tìm chữ cái, tìm chữ cái trong từ, nhìn chữ phát âm, ghép nét chữ Và một... nước ta, trò chơi của trẻ MG gồm 3 nhóm Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo  Trò chơi đóng vai theo chủ đề (phản ánh sinh hoạt)  Trò chơi đóng kịch  Trò chơi lắp ghép xậy dựng Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật  Trò chơi học tập  Trò chơi vận động Nhóm 3: Nhóm trò chơi dân gian Như vậy, trò chơi HTBTCC chính là trò chơi học tập với các luật chơi quy định giúp cho trẻ phát triển trí tuệ, cụ thể là hình thành. .. chuyên môn 3 Phỏng vấn GVMN 10 GVMN dạy lớp Lá 4 Phân tích kế hoạch GD 8 lớp 5 Quan sát giờ học HTBTCC 8 lớp 1.3.1.2 Nội dung khảo sát  Nhận thức của GV về các loại trò chơi HTBTCC đối với trẻ lớp Lá tại Tây Ninh  Việc lựa chọn và sử dụng các trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá  Những khó khăn và hạn chế khi xây dựng và tổ chức các trò chơi HTBTCC cho trẻ lớp Lá ... đứa trẻ có thể tương tác với biểu tượng chữ cái nhằm khắc sâu những biểu tượng chữ cái về tên gọi, về cấu tạo các nét chữ cái - Trò chơi khái quát biểu tượng chữ cái thành khái niệm Thông qua thao tác tư duy, trẻ so sánh phân tích và đưa ra những kết luận về sự giống và khác nhau giữa các chữ cái Trẻ có thể nhận ra những cặp chữ in hoa và in thường Biết vị trí không gian các nét cấu tạo nên chữ cái